教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)模擬題117

教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)（中學(xué)）模擬題117一、 單項選擇題（總題數(shù)：20，分?jǐn)?shù)：40.00）一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機水平的要求，比復(fù)雜、思維卷入過多、需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動機水平的要求 。.高√.低一樣因個體的差異不同解析：在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生保持較高的動機水平，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的課題，應(yīng)盡量使氣氛輕松自由。個人按照社會或群體的要求或他人的請求而做出的行為稱為 。依從服從√屈從從眾解析：教學(xué)過程中，將個人按照社會或群體的要求或他人的請求而做出的行為稱為服從。有的學(xué)生平時易受暗示、屈從于權(quán)威、按照他人的意見辦事、不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格類型屬于 。場依存型占優(yōu)勢√場獨立型占優(yōu)勢情感型內(nèi)傾型解析：場依存型認(rèn)知風(fēng)格是指對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是 。有意義接受學(xué)習(xí)√有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)解析：奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)。以下不屬于教師教學(xué)能力的是 。教學(xué)認(rèn)知能力教學(xué)操作能力自我反省能力√教學(xué)監(jiān)控能力解析：教師的自我反省能力是教師自我反思、自我檢討的過程，不屬于教師的教學(xué)能力。品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是 。道德認(rèn)識道德情感√道德意志道德行為解析：道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分。在布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域的最高目標(biāo)是 。知識應(yīng)用綜合評價√解析：布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次，故認(rèn)知的最高目標(biāo)是評價?！斑@次考試失敗是因為我的運氣不好”，這是把失敗歸因于 。內(nèi)部的可控因素內(nèi)部的不可控因素外部的可控因素外部的不可控因素√解析：根據(jù)維納的歸因理論，將考試失敗歸因于運氣不好，屬于典型的外部不可控因素歸因。在1960年提出了“課程改革論”的教育心理學(xué)家是 。華生杜威布魯納√布盧姆解析：布魯納提出“課程改革論”，主張結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。品德形成的標(biāo)志是 。道德信念道德評價能力的形成價值內(nèi)化道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成√解析：道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成是品德形成的標(biāo)志。創(chuàng)造性思維的核心是 。形象思維發(fā)散思維√輻合思維直覺思維解析：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替 。教師主導(dǎo)教學(xué)√獨立完成作業(yè)家庭作業(yè)個別課堂練習(xí)解析：合作學(xué)習(xí)提倡以學(xué)生為主導(dǎo)，而不是教師主導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生明知故問、言行不一的主要原因是 。道德情感異常道德行為不良道德意志薄弱√道德認(rèn)識缺乏解析：由道德的常識可知，學(xué)生明知故犯、言行不一的主要原因是道德意志薄弱。我國第一本《教育心理學(xué)》教科書的作者是 。陶行知蔡元培潘菽廖世承√解析：1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》。每當(dāng)想起劉胡蘭等英雄人物，就會喚起小李對那種堅貞不屈行為的欽慕之情，并激勵著小李去戰(zhàn)勝困難，這種道德感是 。直覺的道德感理想的道德感理性的道德感想象的道德感√解析：小劉的這種道德感屬于通過對某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗，是想象的道德感。決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為 人格性格√氣質(zhì)傾向性解析：性格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。奧蘇貝爾認(rèn)為適用于年幼的兒童以及年長的學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)科或新材料的早期的學(xué)習(xí)方式是 ___接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)√意義學(xué)習(xí)機械學(xué)習(xí)解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適用于年幼的兒童及年長的學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)科或新材料的早期的學(xué)習(xí)。以下不屬于影響遷移的客觀因素的是 。教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)材料特性教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知結(jié)構(gòu)√解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于主觀因素?！叭切蔚膬?nèi)角和等于180度”，屬于 。策略性知識陳述性知識√條件性知識程序性知識解析：陳述性知識是概念性的知識，程序性知識是行為動作的表述?？梢越忉尩箶z抑制現(xiàn)象的遺忘理論是 。衰老理論干擾理論√線索—依存理論動機遺忘理論解析：倒攝抑制指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)的材料的干擾作用，所以干擾理論可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象。二、填空題（總題數(shù)：20，分?jǐn)?shù)：20.00）教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和1。解析：社會環(huán)境阿特金森認(rèn)為，廣義的成就動機分為兩種：一是追求 1；二是避免失敗的動機。解析：成功的動機認(rèn)同實質(zhì)上就是對榜樣的1，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。解析：模仿心理評估的主要方法包括心理測驗、評估性會談、 1、自述法等。解析：觀察法教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到1的一切活動計劃。解析：教學(xué)目標(biāo)從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識分為1和程序性知識。解析：陳述性知識《二十四節(jié)氣歌》屬于1記憶術(shù)。解析：編簡和編歌訣依據(jù)一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為獨立型和 1。解析：順從型聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是1。解析：桑代克1是人生觀形式的時期，又是容易發(fā)生品德兩極分化的時期。解析：初中階段根據(jù)反映活動的深度，知識可分為感性知識和1。解析：理性知識知識的理解主要是通過1和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。解析：直觀常用的組織策略有列提綱、利用圖形、1。解析：利用表格學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，1在其中起著關(guān)鍵的作用。解析：教師個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認(rèn)知活動中，加工和1信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為認(rèn)知方式。解析：組織學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和1。解析：學(xué)習(xí)期待學(xué)生頭腦中有一些日常概念，當(dāng)這些前科學(xué)的日常概念不能解釋所遇到的事例時，就要建立一個概括性更高的科學(xué)概念來標(biāo)志某一現(xiàn)象或事物，新的科學(xué)概念的建立過程也是一種1的過程。解析：順應(yīng)從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、1。解析：網(wǎng)絡(luò)化依據(jù)知識本身的存在的形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和1。解析：命題學(xué)習(xí)人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與1問題。解析：無結(jié)構(gòu)三、簡答題(總題數(shù)：6，分?jǐn)?shù)：30.00)舉例說明如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。解析：[答案要點](1)確立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有著豐富經(jīng)驗的專家頭腦之中，因此模擬確立模型的過程實際上是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的經(jīng)驗“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開的活動模式的過程。有效進(jìn)行分階段練習(xí)。由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培訓(xùn)方面必須分階段進(jìn)行練習(xí)才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段練習(xí)的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施：①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在培養(yǎng)工作中必須采取適當(dāng)措施，激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。②注意原型的完備性、獨立性和概括性。③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。心智動作是借助于內(nèi)部言語而實現(xiàn)的，因此言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。④在培養(yǎng)過程中要注意學(xué)生的個別差異?；加猩缃豢植腊Y的人有哪些具體的表現(xiàn)?解析：[答案要點]社交恐怖是恐怖癥的一種，學(xué)生中社交恐怖癥較多見，包括與異性交往的恐怖。患有社交恐怖癥的人害怕在社交場合講話(在會場上講演、在公共場合進(jìn)餐時交談)，擔(dān)心自己會因雙手發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。簡述態(tài)度的結(jié)構(gòu)。解析：[答案要點](1)態(tài)度的認(rèn)知成分。指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同的個體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是不同的。某些人的態(tài)度主要基于理智方面的慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動；有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念；而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念。(2)態(tài)度的情感成分。指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應(yīng)的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。態(tài)度的行為成分。指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。簡述埃里克森的人格發(fā)展理論。解析：[答案要點]埃里克森構(gòu)造了一個龐大的人格的畢生發(fā)展理論，即心理社會性發(fā)展階段理論。埃里克以自我漸成為中心，把個體從搖籃到墳?zāi)沟娜烁癜l(fā)展劃分為 8個階段，每一個階段都面臨著一個核心的心理社會危機。第一階段：信任對不信任(0～1.5歲)；第二階段：自主對懷疑(1.5～3歲)；第三階段：主動對內(nèi)疚(3～6歲)；第四階段：勤奮對自卑(6～12歲)；第五階段：同一性對同一性混亂(12～18歲)；第六階段：親密對孤獨(18～30歲)；第七階段：創(chuàng)生對停滯(31～50歲)；第八階段：自我完善對失望(51歲以后)。在運用變式時，常常發(fā)生什么錯誤?解析：[答案要點]在運用變式時，如果變式不充分，學(xué)生在對教材進(jìn)行概括時，往往會發(fā)生下列兩類錯誤，必須注意預(yù)防。一類常見的錯誤是把一類或一些事物所共有的特征看做本質(zhì)特征。例如，在動物分類中，由于鯨和魚類一樣，都有生活在水里的共同特征，于是就把鯨列入魚類。這種錯誤常常是由于把“生活在水里”當(dāng)作魚類的本質(zhì)特征，不了解魚類的本質(zhì)特征是“用鰓呼吸”。另一類常見錯誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴大概念。例如，有的學(xué)生把直線看成是處于垂直或水平位置的線，而認(rèn)為處于傾斜位置的線不是直線，這就是在直線概念中，人為地增加了一個本質(zhì)特征——空間位置，從而不合理地縮小了概念。簡述有效自編測驗的特征。解析：[答案要點](1)信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。其中包括時間上的一致和評分上的一致性。(2)效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。測驗測量什么 ?測驗對測量目標(biāo)的測量精確性真實性有多大?效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。(3)區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項目的反應(yīng)與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分度或鑒別能力。例如，通過該測驗是否能夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開來。四、論述題(總題數(shù)：1，分?jǐn)?shù)：10.00)試述中學(xué)生的心理發(fā)展的特點。解析：[答案要點](1)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本特點：①中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的體系基本形成；②中學(xué)生認(rèn)知活動的自覺性明顯增強；③認(rèn)知與情感個性得到和諧發(fā)展。(2)中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點：①目的更明確；②持久性明顯發(fā)展；③精確性提高；④概括性增強。(3)中學(xué)生記憶發(fā)展的特點：①有意注意已占主導(dǎo)地位；②理解記憶成為主要的識記方法；③抽象記憶占優(yōu)勢。中學(xué)生情感發(fā)展的特點：①初中