核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件

核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。核心力量、核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練河南中醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院兒童腦病診療康復(fù)中心馬丙祥腦癱康復(fù)的發(fā)展■神經(jīng)發(fā)育學(xué)理論→運(yùn)動(dòng)控制理論、神經(jīng)重塑理論Vojta、Bobath→Bobath、PNF、Rood、運(yùn)動(dòng)再學(xué)習(xí).康復(fù)理念:國(guó)際功能分類(lèi)(|C)身體功能→參與、社會(huì)、環(huán)境早期診斷,早期康復(fù)→長(zhǎng)期康復(fù),全面康復(fù)隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施和發(fā)展完善,對(duì)于音樂(lè)教師的要求也就越來(lái)越高。除了能夠完成課本上的教學(xué)任務(wù)以外,還應(yīng)具有組織各種音樂(lè)活動(dòng)的能力,這其中合唱藝術(shù)則是最有影響力和最具魅力的一種音樂(lè)形式。教師、學(xué)生和教材是課堂教學(xué)過(guò)程中缺一不可的三要素,學(xué)生是課程實(shí)施的對(duì)象,教材是課程實(shí)施的載體,而教師則是搭起教材和學(xué)生之間的橋梁。兩年來(lái),筆者有幸擔(dān)任了新課改年段的音樂(lè)教學(xué)工作,在自己的教學(xué)實(shí)踐和遼寧師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院理論教研室組織的各級(jí)教研活動(dòng)中,積累了點(diǎn)滴的感受體會(huì),現(xiàn)與同行們探討。在學(xué)習(xí)的最初階段如何使指揮的基本姿勢(shì)能得到一個(gè)主動(dòng)與被動(dòng)的相對(duì)立的狀態(tài)是非常困難的,因此需要通過(guò)以下一些教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生不斷完善和提高揮拍技能技法。在合唱指揮過(guò)程中,指揮者的首要任務(wù)乃是通過(guò)音樂(lè)了解形象,次之才是如何求表現(xiàn),于此可見(jiàn)作品研究的重要。合唱指揮者對(duì)作品須研究歌詞與音樂(lè)(包括伴奏)及其相互關(guān)系如何,才能有助于表情處理。歌曲歌詞的研究?jī)?nèi)容,可有“歌詞的主題思想、歌詞的句法、歌詞的聲韻、歌詞的形式與特點(diǎn)結(jié)合,在實(shí)際的訓(xùn)練中,保持一個(gè)良好的合唱指揮基本姿勢(shì)非常重要的,雙手的動(dòng)作是最重要的指揮手段,在運(yùn)用這一指揮手段指揮合唱作品時(shí),雙手的動(dòng)作要能夠做好有緊有松、有收有放。但往往剛開(kāi)始進(jìn)行合唱指揮學(xué)習(xí)的同學(xué)卻無(wú)法做到這一點(diǎn),原因有三:第一,手腕的控制力過(guò)于僵硬不夠靈活放松。第二,手臂的控制力量過(guò)于收緊而不伸展。第三,雙腳站立的姿勢(shì)過(guò)于放松而不緊張。這三點(diǎn)導(dǎo)致了學(xué)生在練習(xí)指揮動(dòng)作過(guò)程中隨意性過(guò)大,點(diǎn)線不夠清晰,圖式不夠清楚,身體的晃動(dòng)程度過(guò)大,有的甚至還會(huì)出現(xiàn)左右搖晃、腰背彎曲等不良指揮習(xí)慣。要想克服以上這三點(diǎn),就要找到這三點(diǎn)之間主動(dòng)與被動(dòng)的平衡狀態(tài),力求在練習(xí)指揮動(dòng)作中做到放松、自然、落落大方。1.手腕、手臂、雙腳站立放松與緊張的關(guān)系1.1手腕的放松雙手的動(dòng)作在合唱指揮過(guò)程中是最重要的指揮手段。因?yàn)槭值膭?dòng)作的表現(xiàn)力是非常豐富的,能夠給人以真實(shí)、細(xì)致和直接的感受,因此指揮的手勢(shì)及動(dòng)作漂亮,則會(huì)給人以非常好的視覺(jué)享受。在進(jìn)行指揮過(guò)程中,指揮動(dòng)作主要是運(yùn)用手腕與小臂運(yùn)動(dòng),從細(xì)節(jié)上劃分起來(lái)手腕、手掌、手指、小臂、肘部、大臂、肩部都有密切的聯(lián)系,而主要起主導(dǎo)作用的是手掌。手指自然彎曲的程度,與在學(xué)習(xí)鋼琴過(guò)程中的狀態(tài)幾乎相同,在進(jìn)行合唱指揮基本姿勢(shì)的練習(xí)過(guò)程中,要盡可能地讓每個(gè)手指的關(guān)節(jié)都明顯的表現(xiàn)出來(lái)。在練習(xí)擊拍的過(guò)程中,手腕如果不放松,就會(huì)造成手指不必要的緊張,會(huì)影響指揮動(dòng)作的美觀、大方。在指揮過(guò)程中,當(dāng)手腕主動(dòng)揮拍時(shí)向上擊拍,則手掌的動(dòng)作也隨之向上,而被動(dòng)向下?lián)襞臅r(shí),則手掌的動(dòng)作也隨之向下。所以在指揮中只有保持主動(dòng)放松狀態(tài),才能使指揮動(dòng)作美觀大方。1.2手臂的放松在學(xué)習(xí)指揮的過(guò)程中,指揮動(dòng)作的放松有助于指揮動(dòng)作的靈活多樣,也可以得到指揮動(dòng)作的線條美,更可以作持久的指揮動(dòng)作而感覺(jué)不到累。但在指揮動(dòng)作中的放松是指不要僵硬,而并非絕對(duì)放松,因此,作為一名指揮者在指揮的過(guò)程中應(yīng)是集中而又理智的。1.3雙腳站立的放松雙腳站立的姿勢(shì)不宜用“立正”或“八字”的姿勢(shì)站立,這樣很容易是身體在非常緊張的狀態(tài)下工作,最好的姿勢(shì)應(yīng)是雙腳稍微分開(kāi)些,同時(shí)一腳稍微往前一些一腳稍微往后一些,這樣兩腳可以平均用力,也能使身體非常放松,無(wú)論站多長(zhǎng)時(shí)間排練,雙腳都不會(huì)感到非常疲勞,同時(shí)也會(huì)很好地完成指揮動(dòng)作。2.“拍點(diǎn)”擊拍時(shí)的準(zhǔn)確性合唱指揮動(dòng)作要想達(dá)到準(zhǔn)確、放松、美觀大方的狀態(tài),首先應(yīng)掌握的第一個(gè)原則是必須養(yǎng)成在每一次擊拍都要擊拍在“拍點(diǎn)”上的習(xí)慣和技巧,因?yàn)橐魳?lè)在進(jìn)行過(guò)程中每一排都是從“擊拍”開(kāi)始,這就要求合唱指揮在音樂(lè)開(kāi)始時(shí)就能很真確地將這一點(diǎn)做出來(lái);其次要能很松弛地完成“拍點(diǎn)”擊拍過(guò)程,在這一過(guò)程中要注意手腕關(guān)節(jié)的運(yùn)用自始至終要保持手掌略微朝上、手心向下的手形狀,要在擊拍的過(guò)程中能夠感覺(jué)到手腕關(guān)節(jié)不支持時(shí),手腕下墜,立刻反射彈回來(lái)的感覺(jué),這個(gè)下墜與反射彈回來(lái)的瞬間既是“拍點(diǎn)”完成的過(guò)程。音樂(lè)在表現(xiàn)過(guò)程中每一拍的擊拍點(diǎn)都是從強(qiáng)到弱的一個(gè)循環(huán)過(guò)程,所以在練習(xí)“拍點(diǎn)”擊拍過(guò)程中要養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣,那就是自始至終每一拍的拍子都要從“拍點(diǎn)”開(kāi)始而不是從開(kāi)始擊拍時(shí)的起點(diǎn)開(kāi)始。因此要想準(zhǔn)確的表現(xiàn)“拍點(diǎn)”,首先是在于手腕關(guān)節(jié)的運(yùn)用,在這個(gè)過(guò)程中手掌要注意平放、手心略微向上,手腕關(guān)節(jié)要支持才能準(zhǔn)確地表現(xiàn)這一動(dòng)作。所以這就要求指揮者應(yīng)具備強(qiáng)烈的節(jié)奏、節(jié)拍感和內(nèi)心的律動(dòng),只有這樣當(dāng)運(yùn)用手的語(yǔ)言與合唱隊(duì)員交流時(shí)才能充分地表達(dá)作品,也同時(shí)能夠使合唱隊(duì)員清晰而又準(zhǔn)確地接受所給出的節(jié)奏、節(jié)拍,使合唱隊(duì)員在演唱作品時(shí)能夠充分而又準(zhǔn)確地表現(xiàn)合唱的節(jié)奏節(jié)拍。3.指揮動(dòng)作的協(xié)調(diào)性在指揮過(guò)程中揮拍動(dòng)作的協(xié)調(diào)性是十分重要的,雙手要有協(xié)調(diào)動(dòng)作,也要有分工動(dòng)作。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)指揮的學(xué)生一般情況下都會(huì)運(yùn)用雙手來(lái)進(jìn)行指揮,因此這一教學(xué)過(guò)程中教師要使學(xué)生清楚雙手對(duì)稱(chēng)的動(dòng)作也只是指揮動(dòng)作中的一種類(lèi)型。這要求學(xué)生在掌握了最基本的動(dòng)作和基本圖式以后要盡快進(jìn)入雙手分工的學(xué)習(xí)過(guò)程,要掌握好雙手既要有合作動(dòng)作,也要有分工動(dòng)作;既能獨(dú)立工作也能分工協(xié)作,這對(duì)于能否很好運(yùn)用指揮語(yǔ)言和準(zhǔn)確掌握指揮藝術(shù)是非常重要的。此外指揮動(dòng)作中最重要的一點(diǎn)就是為了達(dá)到指揮中的協(xié)調(diào)性,要力求在指揮動(dòng)作上追求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、美觀,要通過(guò)簡(jiǎn)練而又大方的動(dòng)作使合唱隊(duì)員清楚和明白指揮的用意,以及所要表達(dá)音樂(lè)作品思想內(nèi)涵及演唱感情的運(yùn)用。一個(gè)較具現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題是:合唱指揮學(xué)科畢竟是一門(mén)極重實(shí)踐的學(xué)科,以上這些所謂的“主義”,是否真的適合拿來(lái)解釋本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的諸多事項(xiàng)?其實(shí)這是一個(gè)似是而非的問(wèn)題。因?yàn)閷?shí)踐和理論從來(lái)就是相伴而生的,正如硬幣的正反兩面,世界上絕不存在完全脫離實(shí)踐的理論,也絕不存在全面擺脫了理論的實(shí)踐。我覺(jué)得對(duì)于我國(guó)整個(gè)合唱指揮學(xué)科而言,其他學(xué)科的某些理論成果是否適合被借鑒到本學(xué)科領(lǐng)域是一回事,而完全拒絕本學(xué)科理論研究進(jìn)一步走向深入則是另一回事。我們不能因?yàn)樽约簩?duì)其他學(xué)科缺乏了解,就從根本上否定理論研究的這種努力?？傊?長(zhǎng)期以來(lái),人們把音樂(lè)教育看作是音樂(lè)知識(shí)和技能的教育。其實(shí)這種傳統(tǒng)的音樂(lè)教育是十分片面和狹窄的,它既忽視了音樂(lè)教育在培養(yǎng)和提高人的全面素質(zhì)方面所具有的諸多功能,更忽視了學(xué)生個(gè)體多方面的價(jià)值,只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器,見(jiàn)物而不見(jiàn)人,而現(xiàn)代教育理論則強(qiáng)調(diào):學(xué)生是課堂的主體;“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍;課程是由學(xué)生反思創(chuàng)造性實(shí)踐而構(gòu)建的人生意義的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生清楚和明確,合唱指揮中基本姿勢(shì)主動(dòng)揮拍與被動(dòng)揮拍的關(guān)系會(huì)直接影響到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展。只有在掌握了基本的指揮動(dòng)作后才能夠不斷提高和完善自己的指揮能力,從而用熟練的合唱指揮語(yǔ)言去完成作品的主題思想、風(fēng)格及內(nèi)涵等,也才能用優(yōu)美的合唱指揮語(yǔ)言去帶動(dòng)和感染合唱隊(duì)員,使合唱隊(duì)員唱出優(yōu)美而具有感染力的聲音。同時(shí),也只有這樣才能更有利于通過(guò)非常協(xié)調(diào)的動(dòng)作來(lái)塑造音樂(lè)形象,使觀眾和合唱隊(duì)員能通過(guò)演唱引起共鳴,并使合唱隊(duì)員和觀眾都能感受到音樂(lè)的美和音樂(lè)作品帶給我們的強(qiáng)大思想內(nèi)涵及感染力。所以,我建議我們合唱指揮界的全體同仁都參與到這種理論研究的嘗試中來(lái),大家潛下心來(lái),各自尋找突破口,不斷吸收、借鑒邊緣學(xué)科的理論研究成果,一點(diǎn)一滴地做起來(lái),積少成多、集腋成裘,必定可以豐富和深化本學(xué)科的理論研究。一、引言“學(xué)歷教育合訓(xùn)”是為培養(yǎng)適應(yīng)軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)和打贏高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭(zhēng)需要的復(fù)合型軍事人才而改革組訓(xùn)的一項(xiàng)重大舉措，它的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的“懂技術(shù)、會(huì)管理、能指揮”新型軍事指揮人才。學(xué)歷教育合訓(xùn)學(xué)員（以下簡(jiǎn)稱(chēng)合訓(xùn)學(xué)員）與工程技術(shù)類(lèi)學(xué)員相比更強(qiáng)調(diào)寬廣基礎(chǔ)知識(shí)、綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)?！赌M電子技術(shù)》課程作為電類(lèi)合訓(xùn)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)理論和工程實(shí)踐的橋梁，在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中具有舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)《模擬電子技術(shù)》課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等，都具有重要的作用。因此，如何結(jié)合課程本身特點(diǎn)確保合訓(xùn)學(xué)員綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成為一個(gè)需要解決的問(wèn)題。二、課程現(xiàn)狀首先，課程容量與課程學(xué)習(xí)課時(shí)比例不協(xié)調(diào)，合訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)課程多、課程學(xué)習(xí)時(shí)間較短，而《模擬電子技術(shù)》課程本身特點(diǎn)又是基本概念多、元器件種類(lèi)多、電路形式多、分析方法多。教學(xué)中盡管教員精心篩選安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)員也只能有選擇地學(xué)習(xí)該課程的部分內(nèi)容。其次，教學(xué)以教員講授為主，學(xué)員自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)間較少，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)參與度不夠，積極性不高，從而使教學(xué)過(guò)程不能體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。再次，課程評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，主要以期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)員的課程學(xué)習(xí)效果，這種總結(jié)性的評(píng)價(jià)不僅不利于教員及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和課程教學(xué)管理，而且容易讓學(xué)員養(yǎng)成考前“突擊”的習(xí)慣。因此，根據(jù)目前全軍院校轉(zhuǎn)型建設(shè)的需要，對(duì)于《模擬電子技術(shù)》課程，必須有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果。三、改革措施（一）教學(xué)內(nèi)容的整合課程教學(xué)改革的關(guān)鍵是課程體系和內(nèi)容要適應(yīng)當(dāng)前需要?！赌M電子技術(shù)》課程經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，基本內(nèi)容和范圍大體趨于穩(wěn)定，為滿(mǎn)足后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要，采用模塊化教學(xué)，刪減一些過(guò)深的內(nèi)容，拓展應(yīng)用型內(nèi)容。課程模塊化體系如圖1所示?！胺糯蟆笔秦灤┱麄€(gè)課程始終的一條主線，“反饋”是課程伏線。在針對(duì)08級(jí)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)合訓(xùn)學(xué)員的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員對(duì)于PSPICE、Multisim等仿真分析軟件知之甚少，但是絕大部分學(xué)員（96%）對(duì)于課程中加入仿真案例教學(xué)非常感興趣，95%的學(xué)員認(rèn)為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中引入仿真教學(xué)對(duì)于后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)有輔助作用，93%的學(xué)員需要教員指導(dǎo)仿真軟件學(xué)習(xí)。鑒于軍械工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我院）現(xiàn)針對(duì)合訓(xùn)學(xué)員未開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的電子電路仿真軟件課程，因此考慮在《模擬電子技術(shù)》理論授課過(guò)程中穿插引入PSPICE、Multisim等仿真分析軟件進(jìn)行案例教學(xué)。對(duì)于常用典型電路，除了課堂仿真電路外，布置帶有設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的作業(yè)，要求學(xué)員設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)特定功能電路，并且對(duì)故障電路進(jìn)行檢測(cè)和排除，使理論與實(shí)踐最大限度統(tǒng)一；根據(jù)具體專(zhuān)業(yè)的差異，在功能電路的講解上予以區(qū)分，突出專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的承轉(zhuǎn)性。（二）教學(xué)模式的改革所謂教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)W者普遍認(rèn)為，是在一定教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值取向，用來(lái)設(shè)計(jì)課程、編/選教材和協(xié)調(diào)、組織、實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范[1]。針對(duì)合訓(xùn)學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)和人才價(jià)值取向，采用“拋錨式”教學(xué)方法。拋錨式教學(xué)一般由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境，確定問(wèn)題（拋錨），自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)?，F(xiàn)以差分式放大電路的學(xué)習(xí)為例[2，3]。創(chuàng)設(shè)情境：在武器裝備性能測(cè)試的恒溫箱中，需要監(jiān)控箱內(nèi)溫度，必須要通過(guò)放大電路對(duì)傳感器采集到得信號(hào)進(jìn)行放大，而這個(gè)信號(hào)變化極其緩慢且幅值很低。確定問(wèn)題：若采用阻容耦合的放大電路，由于耦合電容作用則不能正常放大，因此只能采用直接耦合的放大電路，如圖2所示。利用仿真軟件觀察圖2電路發(fā)現(xiàn)當(dāng)輸入信號(hào)為0時(shí)，輸出端信號(hào)存在緩慢變化，即零點(diǎn)漂移現(xiàn)象。如何改進(jìn)電路消除零點(diǎn)漂移呢？自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)員自行分組討論。推選代表闡述解決方法。效果評(píng)價(jià)：教員引導(dǎo)學(xué)員對(duì)于各種方法的利弊進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出一定條件下最優(yōu)的方法。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔模型理論[4]，“聽(tīng)講”這個(gè)常用的教學(xué)方式學(xué)習(xí)效果最低，僅為5%；而案例學(xué)習(xí)、小組討論、做中學(xué)習(xí)、立即應(yīng)用等依次為30%、50%、75%、90%。因此，根據(jù)不同內(nèi)容特點(diǎn)，合理選取授課方法就顯得尤為重要。例如：學(xué)習(xí)場(chǎng)效晶體管時(shí)可以讓學(xué)生參考晶體三極管自學(xué)，總結(jié)歸納二者的異同。（三）教學(xué)手段的融合將傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)與多媒體PPT課件教學(xué)有效結(jié)合，不一味追求“化難為易”、“變抽象為具體”，對(duì)于復(fù)雜電路內(nèi)容，采用多媒體PPT課件授課，不僅節(jié)約時(shí)間而且條理清晰、邏輯性強(qiáng)；講授例題習(xí)題時(shí)采用傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)，可以活躍學(xué)員的思維，使學(xué)員通過(guò)例題掌握電路的分析方法。此外，及時(shí)將多媒體PPT課件下發(fā)給學(xué)員，讓他們?cè)谡n下復(fù)習(xí)作業(yè)過(guò)程中進(jìn)一步消化吸收。（四）考核機(jī)制的配合按照教學(xué)大綱要求，嚴(yán)格篩選試題。按照難、較難、中等、容易四個(gè)等級(jí)建立試題庫(kù)，試卷由計(jì)算機(jī)自動(dòng)生成，實(shí)行教考分離，試卷由全體任課教師流水批閱，增加考試的客觀性和公平性。在學(xué)期中根據(jù)授課進(jìn)度布置一到開(kāi)放性仿真題目，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)效果評(píng)議，同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性。綜上，考試成績(jī)由平時(shí)成績(jī)20%（包括作業(yè)和考勤情況）、仿真成績(jī)10%、期末卷面成績(jī)70%三部分組成，減少教員課堂教學(xué)的隨意性。四、結(jié)論本文從合訓(xùn)學(xué)員的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，探討了《模擬電子技術(shù)》課程的教學(xué)中需要合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，采用“拋錨式”教學(xué)模式，利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)考核機(jī)制，構(gòu)筑信息化、開(kāi)放式的研究型教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力。核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練21、靜念園林好，人間良可辭。核1核心力量、核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練河南中醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院兒童腦病診療康復(fù)中心馬丙祥核心力量、核心穩(wěn)定性與腦癱兒童2腦癱康復(fù)的發(fā)展■神經(jīng)發(fā)育學(xué)理論→運(yùn)動(dòng)控制理論、神經(jīng)重塑理論Vojta、Bobath→Bobath、PNF、Rood、運(yùn)動(dòng)再學(xué)習(xí).康復(fù)理念:國(guó)際功能分類(lèi)(|C)身體功能→參與、社會(huì)、環(huán)境早期診斷,早期康復(fù)→長(zhǎng)期康復(fù),全面康復(fù)腦癱康復(fù)的發(fā)展3傳統(tǒng)力量的訓(xùn)練一四肢I(xiàn)NHUANET傳統(tǒng)力量的訓(xùn)練一四肢4“核心穩(wěn)定性”與“核心力量”■20世紀(jì)90年代初,在運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練中,一些歐美學(xué)者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到軀干肌的重要作用,他們從力學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)和康復(fù)等不同角度對(duì)軀干進(jìn)行了深入研究,發(fā)現(xiàn)以穩(wěn)定骨盆和脊柱、傳遞和銜接上下肢力量為主要功能的核心力量在競(jìng)技體育的運(yùn)動(dòng)中,尤其是對(duì)于那些技術(shù)性強(qiáng)難度高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)說(shuō),具有非常重要的作用。先后提出了“核心穩(wěn)定性(Corestability)”和“核心力量”(Corestrength)的問(wèn)題“核心穩(wěn)定性”與“核心力量”5“核心穩(wěn)定性”核心穩(wěn)定性”是指人體在運(yùn)動(dòng)中通過(guò)核心部位的穩(wěn)定為四肢肌肉的發(fā)力建立支點(diǎn),為上下肢力量的傳遞創(chuàng)造條件,為身體重心的穩(wěn)定和移動(dòng)提供力量的身體姿態(tài)。核心穩(wěn)定性的優(yōu)劣取決于位于核心部位的肌肉、韌帶和結(jié)締組織的力量以及它們之間的協(xié)作,即核心力量“核心穩(wěn)定性”6“核心力量”“核心力量”是一種以穩(wěn)定人體核心部位、控制重心運(yùn)動(dòng)、傳遞上下肢力量為主要目的的力量能力,核心力量不僅是人體核心穩(wěn)定性形成的主要能力,而且在竟技運(yùn)動(dòng)中它還能夠主動(dòng)發(fā)力,是人體運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要“發(fā)力源”。因此,核心穩(wěn)定性是人體核心力量訓(xùn)練的一個(gè)結(jié)果,而核心力量是一種與上肢、下肢力量并列的,以人體解剖部位為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的力量能力“核心力量”7“核心穩(wěn)定性”與“核心力量”●“核心力量”的概念最早源于核心穩(wěn)定性的研究。Pnbi在1985年首次提出了脊柱穩(wěn)定性(spinalstability)的概念,他認(rèn)為,脊柱穩(wěn)性涉及3方面的問(wèn)題或系統(tǒng):被動(dòng)脊椎骨、主動(dòng)脊柱肌肉和神經(jīng)控制單1989年美國(guó)舊金山脊柱研究所(SFSI)在其設(shè)計(jì)的“動(dòng)態(tài)腰椎穩(wěn)定計(jì)劃指南”中提出了中位脊柱(neutralspine)的問(wèn)題,也有人認(rèn)為它是核心穩(wěn)定性的最早來(lái)源?！?992年,Punjabi又提出核心穩(wěn)定性的概念,認(rèn)為人體的核心穩(wěn)定是種“穩(wěn)定人體系統(tǒng),以使椎間的中部區(qū)域保持在生理極限范圍內(nèi)的能力”“核心穩(wěn)定性”與“核心力量”8“核心穩(wěn)定性”與“核心力量”●2000年之后,核心穩(wěn)定性日益受到運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)家的重視,wi1lson等人提出,核心穩(wěn)定性是腰、骨盆和髖構(gòu)成的復(fù)合系統(tǒng)預(yù)防脊柱彎曲的能力,以及脊柱在受到干擾后恢復(fù)平衡的能力。同時(shí)他們還認(rèn)為,核心穩(wěn)定性在不同的學(xué)科領(lǐng)域具有不同的定義。運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)上將其定義為一個(gè)骨格一韌帶聯(lián)合體在一定的值內(nèi)防止軀千在過(guò)度負(fù)荷下發(fā)生過(guò)度彎曲的能力”。臨床醫(yī)學(xué)方面則可能將其定義為“腰-骨盆-髖聯(lián)合結(jié)構(gòu)上特定肌肉群的耐力和力量水平”這些定義都強(qiáng)調(diào)了由腰-骨盆-髖構(gòu)成的人體核心部位的穩(wěn)定性和通過(guò)其穩(wěn)定性抵抗脊柱失衡的能力?！昂诵姆€(wěn)定性”與“核心力量”9人體核心的構(gòu)成從解剖學(xué)的角度來(lái)看,人體的“核(core)”是指脊柱、髖關(guān)節(jié)和骨盆,它們正好處于上下肢的結(jié)合部位,具有承上啟下的樞紐作用人體核心的構(gòu)成10核心肌群的組成■在解剖結(jié)構(gòu)上,人體的核心部位既包括了腰椎、骨盆和髖關(guān)節(jié)等骨骼以及它們周?chē)捻g帶和結(jié)締組織,也包括附著在這些骨骼上的肌肉,如腹直肌、腹橫肌、背肌、腹斜肌下背肌和豎脊肌、臀肌、旋髖肌、股后肌群等29對(duì)肌肉則組成了核心肌群,也有人把起于核心的股直肌、股二頭肌歸為核心肌群。核心肌群的組成11核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件12核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件13核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件14核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件15核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件16核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件17核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件18核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件19核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件20核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件21核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件22核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件23核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件24核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件25核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件26核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件27核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件28核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件29核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件30核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件31核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件32核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件33核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件34核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件35核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件36核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件37核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件38核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件39核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件40核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件41核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件42核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件43核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件44核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件45核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件46核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件47核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件48核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件49核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件50核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件51核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件52核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件53核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件54核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件55核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件56核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件57核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件58核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件59核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件60核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件61核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件62核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件63核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件64核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件6556、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。——庫(kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?6核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。核心力量、核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練河南中醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院兒童腦病診療康復(fù)中心馬丙祥腦癱康復(fù)的發(fā)展■神經(jīng)發(fā)育學(xué)理論→運(yùn)動(dòng)控制理論、神經(jīng)重塑理論Vojta、Bobath→Bobath、PNF、Rood、運(yùn)動(dòng)再學(xué)習(xí).康復(fù)理念:國(guó)際功能分類(lèi)(|C)身體功能→參與、社會(huì)、環(huán)境早期診斷,早期康復(fù)→長(zhǎng)期康復(fù),全面康復(fù)隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施和發(fā)展完善,對(duì)于音樂(lè)教師的要求也就越來(lái)越高。除了能夠完成課本上的教學(xué)任務(wù)以外,還應(yīng)具有組織各種音樂(lè)活動(dòng)的能力,這其中合唱藝術(shù)則是最有影響力和最具魅力的一種音樂(lè)形式。教師、學(xué)生和教材是課堂教學(xué)過(guò)程中缺一不可的三要素,學(xué)生是課程實(shí)施的對(duì)象,教材是課程實(shí)施的載體,而教師則是搭起教材和學(xué)生之間的橋梁。兩年來(lái),筆者有幸擔(dān)任了新課改年段的音樂(lè)教學(xué)工作,在自己的教學(xué)實(shí)踐和遼寧師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院理論教研室組織的各級(jí)教研活動(dòng)中,積累了點(diǎn)滴的感受體會(huì),現(xiàn)與同行們探討。在學(xué)習(xí)的最初階段如何使指揮的基本姿勢(shì)能得到一個(gè)主動(dòng)與被動(dòng)的相對(duì)立的狀態(tài)是非常困難的,因此需要通過(guò)以下一些教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生不斷完善和提高揮拍技能技法。在合唱指揮過(guò)程中,指揮者的首要任務(wù)乃是通過(guò)音樂(lè)了解形象,次之才是如何求表現(xiàn),于此可見(jiàn)作品研究的重要。合唱指揮者對(duì)作品須研究歌詞與音樂(lè)(包括伴奏)及其相互關(guān)系如何,才能有助于表情處理。歌曲歌詞的研究?jī)?nèi)容,可有“歌詞的主題思想、歌詞的句法、歌詞的聲韻、歌詞的形式與特點(diǎn)結(jié)合,在實(shí)際的訓(xùn)練中,保持一個(gè)良好的合唱指揮基本姿勢(shì)非常重要的,雙手的動(dòng)作是最重要的指揮手段,在運(yùn)用這一指揮手段指揮合唱作品時(shí),雙手的動(dòng)作要能夠做好有緊有松、有收有放。但往往剛開(kāi)始進(jìn)行合唱指揮學(xué)習(xí)的同學(xué)卻無(wú)法做到這一點(diǎn),原因有三:第一,手腕的控制力過(guò)于僵硬不夠靈活放松。第二,手臂的控制力量過(guò)于收緊而不伸展。第三,雙腳站立的姿勢(shì)過(guò)于放松而不緊張。這三點(diǎn)導(dǎo)致了學(xué)生在練習(xí)指揮動(dòng)作過(guò)程中隨意性過(guò)大,點(diǎn)線不夠清晰,圖式不夠清楚,身體的晃動(dòng)程度過(guò)大,有的甚至還會(huì)出現(xiàn)左右搖晃、腰背彎曲等不良指揮習(xí)慣。要想克服以上這三點(diǎn),就要找到這三點(diǎn)之間主動(dòng)與被動(dòng)的平衡狀態(tài),力求在練習(xí)指揮動(dòng)作中做到放松、自然、落落大方。1.手腕、手臂、雙腳站立放松與緊張的關(guān)系1.1手腕的放松雙手的動(dòng)作在合唱指揮過(guò)程中是最重要的指揮手段。因?yàn)槭值膭?dòng)作的表現(xiàn)力是非常豐富的,能夠給人以真實(shí)、細(xì)致和直接的感受,因此指揮的手勢(shì)及動(dòng)作漂亮,則會(huì)給人以非常好的視覺(jué)享受。在進(jìn)行指揮過(guò)程中,指揮動(dòng)作主要是運(yùn)用手腕與小臂運(yùn)動(dòng),從細(xì)節(jié)上劃分起來(lái)手腕、手掌、手指、小臂、肘部、大臂、肩部都有密切的聯(lián)系,而主要起主導(dǎo)作用的是手掌。手指自然彎曲的程度,與在學(xué)習(xí)鋼琴過(guò)程中的狀態(tài)幾乎相同,在進(jìn)行合唱指揮基本姿勢(shì)的練習(xí)過(guò)程中,要盡可能地讓每個(gè)手指的關(guān)節(jié)都明顯的表現(xiàn)出來(lái)。在練習(xí)擊拍的過(guò)程中,手腕如果不放松,就會(huì)造成手指不必要的緊張,會(huì)影響指揮動(dòng)作的美觀、大方。在指揮過(guò)程中,當(dāng)手腕主動(dòng)揮拍時(shí)向上擊拍,則手掌的動(dòng)作也隨之向上,而被動(dòng)向下?lián)襞臅r(shí),則手掌的動(dòng)作也隨之向下。所以在指揮中只有保持主動(dòng)放松狀態(tài),才能使指揮動(dòng)作美觀大方。1.2手臂的放松在學(xué)習(xí)指揮的過(guò)程中,指揮動(dòng)作的放松有助于指揮動(dòng)作的靈活多樣,也可以得到指揮動(dòng)作的線條美,更可以作持久的指揮動(dòng)作而感覺(jué)不到累。但在指揮動(dòng)作中的放松是指不要僵硬,而并非絕對(duì)放松,因此,作為一名指揮者在指揮的過(guò)程中應(yīng)是集中而又理智的。1.3雙腳站立的放松雙腳站立的姿勢(shì)不宜用“立正”或“八字”的姿勢(shì)站立,這樣很容易是身體在非常緊張的狀態(tài)下工作,最好的姿勢(shì)應(yīng)是雙腳稍微分開(kāi)些,同時(shí)一腳稍微往前一些一腳稍微往后一些,這樣兩腳可以平均用力,也能使身體非常放松,無(wú)論站多長(zhǎng)時(shí)間排練,雙腳都不會(huì)感到非常疲勞,同時(shí)也會(huì)很好地完成指揮動(dòng)作。2.“拍點(diǎn)”擊拍時(shí)的準(zhǔn)確性合唱指揮動(dòng)作要想達(dá)到準(zhǔn)確、放松、美觀大方的狀態(tài),首先應(yīng)掌握的第一個(gè)原則是必須養(yǎng)成在每一次擊拍都要擊拍在“拍點(diǎn)”上的習(xí)慣和技巧,因?yàn)橐魳?lè)在進(jìn)行過(guò)程中每一排都是從“擊拍”開(kāi)始,這就要求合唱指揮在音樂(lè)開(kāi)始時(shí)就能很真確地將這一點(diǎn)做出來(lái);其次要能很松弛地完成“拍點(diǎn)”擊拍過(guò)程,在這一過(guò)程中要注意手腕關(guān)節(jié)的運(yùn)用自始至終要保持手掌略微朝上、手心向下的手形狀,要在擊拍的過(guò)程中能夠感覺(jué)到手腕關(guān)節(jié)不支持時(shí),手腕下墜,立刻反射彈回來(lái)的感覺(jué),這個(gè)下墜與反射彈回來(lái)的瞬間既是“拍點(diǎn)”完成的過(guò)程。音樂(lè)在表現(xiàn)過(guò)程中每一拍的擊拍點(diǎn)都是從強(qiáng)到弱的一個(gè)循環(huán)過(guò)程,所以在練習(xí)“拍點(diǎn)”擊拍過(guò)程中要養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣,那就是自始至終每一拍的拍子都要從“拍點(diǎn)”開(kāi)始而不是從開(kāi)始擊拍時(shí)的起點(diǎn)開(kāi)始。因此要想準(zhǔn)確的表現(xiàn)“拍點(diǎn)”,首先是在于手腕關(guān)節(jié)的運(yùn)用,在這個(gè)過(guò)程中手掌要注意平放、手心略微向上,手腕關(guān)節(jié)要支持才能準(zhǔn)確地表現(xiàn)這一動(dòng)作。所以這就要求指揮者應(yīng)具備強(qiáng)烈的節(jié)奏、節(jié)拍感和內(nèi)心的律動(dòng),只有這樣當(dāng)運(yùn)用手的語(yǔ)言與合唱隊(duì)員交流時(shí)才能充分地表達(dá)作品,也同時(shí)能夠使合唱隊(duì)員清晰而又準(zhǔn)確地接受所給出的節(jié)奏、節(jié)拍,使合唱隊(duì)員在演唱作品時(shí)能夠充分而又準(zhǔn)確地表現(xiàn)合唱的節(jié)奏節(jié)拍。3.指揮動(dòng)作的協(xié)調(diào)性在指揮過(guò)程中揮拍動(dòng)作的協(xié)調(diào)性是十分重要的,雙手要有協(xié)調(diào)動(dòng)作,也要有分工動(dòng)作。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)指揮的學(xué)生一般情況下都會(huì)運(yùn)用雙手來(lái)進(jìn)行指揮,因此這一教學(xué)過(guò)程中教師要使學(xué)生清楚雙手對(duì)稱(chēng)的動(dòng)作也只是指揮動(dòng)作中的一種類(lèi)型。這要求學(xué)生在掌握了最基本的動(dòng)作和基本圖式以后要盡快進(jìn)入雙手分工的學(xué)習(xí)過(guò)程,要掌握好雙手既要有合作動(dòng)作,也要有分工動(dòng)作;既能獨(dú)立工作也能分工協(xié)作,這對(duì)于能否很好運(yùn)用指揮語(yǔ)言和準(zhǔn)確掌握指揮藝術(shù)是非常重要的。此外指揮動(dòng)作中最重要的一點(diǎn)就是為了達(dá)到指揮中的協(xié)調(diào)性,要力求在指揮動(dòng)作上追求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、美觀,要通過(guò)簡(jiǎn)練而又大方的動(dòng)作使合唱隊(duì)員清楚和明白指揮的用意,以及所要表達(dá)音樂(lè)作品思想內(nèi)涵及演唱感情的運(yùn)用。一個(gè)較具現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題是:合唱指揮學(xué)科畢竟是一門(mén)極重實(shí)踐的學(xué)科,以上這些所謂的“主義”,是否真的適合拿來(lái)解釋本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的諸多事項(xiàng)?其實(shí)這是一個(gè)似是而非的問(wèn)題。因?yàn)閷?shí)踐和理論從來(lái)就是相伴而生的,正如硬幣的正反兩面,世界上絕不存在完全脫離實(shí)踐的理論,也絕不存在全面擺脫了理論的實(shí)踐。我覺(jué)得對(duì)于我國(guó)整個(gè)合唱指揮學(xué)科而言,其他學(xué)科的某些理論成果是否適合被借鑒到本學(xué)科領(lǐng)域是一回事,而完全拒絕本學(xué)科理論研究進(jìn)一步走向深入則是另一回事。我們不能因?yàn)樽约簩?duì)其他學(xué)科缺乏了解,就從根本上否定理論研究的這種努力。總之,長(zhǎng)期以來(lái),人們把音樂(lè)教育看作是音樂(lè)知識(shí)和技能的教育。其實(shí)這種傳統(tǒng)的音樂(lè)教育是十分片面和狹窄的,它既忽視了音樂(lè)教育在培養(yǎng)和提高人的全面素質(zhì)方面所具有的諸多功能,更忽視了學(xué)生個(gè)體多方面的價(jià)值,只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器,見(jiàn)物而不見(jiàn)人,而現(xiàn)代教育理論則強(qiáng)調(diào):學(xué)生是課堂的主體;“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍;課程是由學(xué)生反思創(chuàng)造性實(shí)踐而構(gòu)建的人生意義的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生清楚和明確,合唱指揮中基本姿勢(shì)主動(dòng)揮拍與被動(dòng)揮拍的關(guān)系會(huì)直接影響到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展。只有在掌握了基本的指揮動(dòng)作后才能夠不斷提高和完善自己的指揮能力,從而用熟練的合唱指揮語(yǔ)言去完成作品的主題思想、風(fēng)格及內(nèi)涵等,也才能用優(yōu)美的合唱指揮語(yǔ)言去帶動(dòng)和感染合唱隊(duì)員,使合唱隊(duì)員唱出優(yōu)美而具有感染力的聲音。同時(shí),也只有這樣才能更有利于通過(guò)非常協(xié)調(diào)的動(dòng)作來(lái)塑造音樂(lè)形象,使觀眾和合唱隊(duì)員能通過(guò)演唱引起共鳴,并使合唱隊(duì)員和觀眾都能感受到音樂(lè)的美和音樂(lè)作品帶給我們的強(qiáng)大思想內(nèi)涵及感染力。所以,我建議我們合唱指揮界的全體同仁都參與到這種理論研究的嘗試中來(lái),大家潛下心來(lái),各自尋找突破口,不斷吸收、借鑒邊緣學(xué)科的理論研究成果,一點(diǎn)一滴地做起來(lái),積少成多、集腋成裘,必定可以豐富和深化本學(xué)科的理論研究。一、引言“學(xué)歷教育合訓(xùn)”是為培養(yǎng)適應(yīng)軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)和打贏高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭(zhēng)需要的復(fù)合型軍事人才而改革組訓(xùn)的一項(xiàng)重大舉措，它的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的“懂技術(shù)、會(huì)管理、能指揮”新型軍事指揮人才。學(xué)歷教育合訓(xùn)學(xué)員（以下簡(jiǎn)稱(chēng)合訓(xùn)學(xué)員）與工程技術(shù)類(lèi)學(xué)員相比更強(qiáng)調(diào)寬廣基礎(chǔ)知識(shí)、綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)?！赌M電子技術(shù)》課程作為電類(lèi)合訓(xùn)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)理論和工程實(shí)踐的橋梁，在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中具有舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)《模擬電子技術(shù)》課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等，都具有重要的作用。因此，如何結(jié)合課程本身特點(diǎn)確保合訓(xùn)學(xué)員綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成為一個(gè)需要解決的問(wèn)題。二、課程現(xiàn)狀首先，課程容量與課程學(xué)習(xí)課時(shí)比例不協(xié)調(diào)，合訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)課程多、課程學(xué)習(xí)時(shí)間較短，而《模擬電子技術(shù)》課程本身特點(diǎn)又是基本概念多、元器件種類(lèi)多、電路形式多、分析方法多。教學(xué)中盡管教員精心篩選安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)員也只能有選擇地學(xué)習(xí)該課程的部分內(nèi)容。其次，教學(xué)以教員講授為主，學(xué)員自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)間較少，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)參與度不夠，積極性不高，從而使教學(xué)過(guò)程不能體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。再次，課程評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，主要以期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)員的課程學(xué)習(xí)效果，這種總結(jié)性的評(píng)價(jià)不僅不利于教員及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和課程教學(xué)管理，而且容易讓學(xué)員養(yǎng)成考前“突擊”的習(xí)慣。因此，根據(jù)目前全軍院校轉(zhuǎn)型建設(shè)的需要，對(duì)于《模擬電子技術(shù)》課程，必須有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果。三、改革措施（一）教學(xué)內(nèi)容的整合課程教學(xué)改革的關(guān)鍵是課程體系和內(nèi)容要適應(yīng)當(dāng)前需要?！赌M電子技術(shù)》課程經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，基本內(nèi)容和范圍大體趨于穩(wěn)定，為滿(mǎn)足后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要，采用模塊化教學(xué)，刪減一些過(guò)深的內(nèi)容，拓展應(yīng)用型內(nèi)容。課程模塊化體系如圖1所示?！胺糯蟆笔秦灤┱麄€(gè)課程始終的一條主線，“反饋”是課程伏線。在針對(duì)08級(jí)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)合訓(xùn)學(xué)員的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員對(duì)于PSPICE、Multisim等仿真分析軟件知之甚少，但是絕大部分學(xué)員（96%）對(duì)于課程中加入仿真案例教學(xué)非常感興趣，95%的學(xué)員認(rèn)為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中引入仿真教學(xué)對(duì)于后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)有輔助作用，93%的學(xué)員需要教員指導(dǎo)仿真軟件學(xué)習(xí)。鑒于軍械工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我院）現(xiàn)針對(duì)合訓(xùn)學(xué)員未開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的電子電路仿真軟件課程，因此考慮在《模擬電子技術(shù)》理論授課過(guò)程中穿插引入PSPICE、Multisim等仿真分析軟件進(jìn)行案例教學(xué)。對(duì)于常用典型電路，除了課堂仿真電路外，布置帶有設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的作業(yè)，要求學(xué)員設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)特定功能電路，并且對(duì)故障電路進(jìn)行檢測(cè)和排除，使理論與實(shí)踐最大限度統(tǒng)一；根據(jù)具體專(zhuān)業(yè)的差異，在功能電路的講解上予以區(qū)分，突出專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的承轉(zhuǎn)性。（二）教學(xué)模式的改革所謂教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)W者普遍認(rèn)為，是在一定教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值取向，用來(lái)設(shè)計(jì)課程、編/選教材和協(xié)調(diào)、組織、實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范[1]。針對(duì)合訓(xùn)學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)和人才價(jià)值取向，采用“拋錨式”教學(xué)方法。拋錨式教學(xué)一般由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境，確定問(wèn)題（拋錨），自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)?，F(xiàn)以差分式放大電路的學(xué)習(xí)為例[2，3]。創(chuàng)設(shè)情境：在武器裝備性能測(cè)試的恒溫箱中，需要監(jiān)控箱內(nèi)溫度，必須要通過(guò)放大電路對(duì)傳感器采集到得信號(hào)進(jìn)行放大，而這個(gè)信號(hào)變化極其緩慢且幅值很低。確定問(wèn)題：若采用阻容耦合的放大電路，由于耦合電容作用則不能正常放大，因此只能采用直接耦合的放大電路，如圖2所示。利用仿真軟件觀察圖2電路發(fā)現(xiàn)當(dāng)輸入信號(hào)為0時(shí)，輸出端信號(hào)存在緩慢變化，即零點(diǎn)漂移現(xiàn)象。如何改進(jìn)電路消除零點(diǎn)漂移呢？自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)員自行分組討論。推選代表闡述解決方法。效果評(píng)價(jià)：教員引導(dǎo)學(xué)員對(duì)于各種方法的利弊進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出一定條件下最優(yōu)的方法。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔模型理論[4]，“聽(tīng)講”這個(gè)常用的教學(xué)方式學(xué)習(xí)效果最低，僅為5%；而案例學(xué)習(xí)、小組討論、做中學(xué)習(xí)、立即應(yīng)用等依次為30%、50%、75%、90%。因此，根據(jù)不同內(nèi)容特點(diǎn)，合理選取授課方法就顯得尤為重要。例如：學(xué)習(xí)場(chǎng)效晶體管時(shí)可以讓學(xué)生參考晶體三極管自學(xué)，總結(jié)歸納二者的異同。（三）教學(xué)手段的融合將傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)與多媒體PPT課件教學(xué)有效結(jié)合，不一味追求“化難為易”、“變抽象為具體”，對(duì)于復(fù)雜電路內(nèi)容，采用多媒體PPT課件授課，不僅節(jié)約時(shí)間而且條理清晰、邏輯性強(qiáng)；講授例題習(xí)題時(shí)采用傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)，可以活躍學(xué)員的思維，使學(xué)員通過(guò)例題掌握電路的分析方法。此外，及時(shí)將多媒體PPT課件下發(fā)給學(xué)員，讓他們?cè)谡n下復(fù)習(xí)作業(yè)過(guò)程中進(jìn)一步消化吸收。（四）考核機(jī)制的配合按照教學(xué)大綱要求，嚴(yán)格篩選試題。按照難、較難、中等、容易四個(gè)等級(jí)建立試題庫(kù)，試卷由計(jì)算機(jī)自動(dòng)生成，實(shí)行教考分離，試卷由全體任課教師流水批閱，增加考試的客觀性和公平性。在學(xué)期中根據(jù)授課進(jìn)度布置一到開(kāi)放性仿真題目，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)效果評(píng)議，同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性。綜上，考試成績(jī)由平時(shí)成績(jī)20%（包括作業(yè)和考勤情況）、仿真成績(jī)10%、期末卷面成績(jī)70%三部分組成，減少教員課堂教學(xué)的隨意性。四、結(jié)論本文從合訓(xùn)學(xué)員的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，探討了《模擬電子技術(shù)》課程的教學(xué)中需要合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，采用“拋錨式”教學(xué)模式，利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)考核機(jī)制，構(gòu)筑信息化、開(kāi)放式的研究型教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力。核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練21、靜念園林好，人間良可辭。核67核心力量、核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練河南中醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院兒童腦病診療康復(fù)中心馬丙祥核心力量、核心穩(wěn)定性與腦癱兒童68腦癱康復(fù)的發(fā)展■神經(jīng)發(fā)育學(xué)理論→運(yùn)動(dòng)控制理論、神經(jīng)重塑理論Vojta、Bobath→Bobath、PNF、Rood、運(yùn)動(dòng)再學(xué)習(xí).康復(fù)理念:國(guó)際功能分類(lèi)(|C)身體功能→參與、社會(huì)、環(huán)境早期診斷,早期康復(fù)→長(zhǎng)期康復(fù),全面康復(fù)腦癱康復(fù)的發(fā)展69傳統(tǒng)力量的訓(xùn)練一四肢I(xiàn)NHUANET傳統(tǒng)力量的訓(xùn)練一四肢70“核心穩(wěn)定性”與“核心力量”■20世紀(jì)90年代初,在運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練中,一些歐美學(xué)者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到軀干肌的重要作用,他們從力學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)和康復(fù)等不同角度對(duì)軀干進(jìn)行了深入研究,發(fā)現(xiàn)以穩(wěn)定骨盆和脊柱、傳遞和銜接上下肢力量為主要功能的核心力量在競(jìng)技體育的運(yùn)動(dòng)中,尤其是對(duì)于那些技術(shù)性強(qiáng)難度高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)說(shuō),具有非常重要的作用。先后提出了“核心穩(wěn)定性(Corestability)”和“核心力量”(Corestrength)的問(wèn)題“核心穩(wěn)定性”與“核心力量”71“核心穩(wěn)定性”核心穩(wěn)定性”是指人體在運(yùn)動(dòng)中通過(guò)核心部位的穩(wěn)定為四肢肌肉的發(fā)力建立支點(diǎn),為上下肢力量的傳遞創(chuàng)造條件,為身體重心的穩(wěn)定和移動(dòng)提供力量的身體姿態(tài)。核心穩(wěn)定性的優(yōu)劣取決于位于核心部位的肌肉、韌帶和結(jié)締組織的力量以及它們之間的協(xié)作,即核心力量“核心穩(wěn)定性”72“核心力量”“核心力量”是一種以穩(wěn)定人體核心部位、控制重心運(yùn)動(dòng)、傳遞上下肢力量為主要目的的力量能力,核心力量不僅是人體核心穩(wěn)定性形成的主要能力,而且在竟技運(yùn)動(dòng)中它還能夠主動(dòng)發(fā)力,是人體運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要“發(fā)力源”。因此,核心穩(wěn)定性是人體核心力量訓(xùn)練的一個(gè)結(jié)果,而核心力量是一種與上肢、下肢力量并列的,以人體解剖部位為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的力量能力“核心力量”73“核心穩(wěn)定性”與“核心力量”●“核心力量”的概念最早源于核心穩(wěn)定性的研究。Pnbi在1985年首次提出了脊柱穩(wěn)定性(spinalstability)的概念,他認(rèn)為,脊柱穩(wěn)性涉及3方面的問(wèn)題或系統(tǒng):被動(dòng)脊椎骨、主動(dòng)脊柱肌肉和神經(jīng)控制單1989年美國(guó)舊金山脊柱研究所(SFSI)在其設(shè)計(jì)的“動(dòng)態(tài)腰椎穩(wěn)定計(jì)劃指南”中提出了中位脊柱(neutralspine)的問(wèn)題,也有人認(rèn)為它是核心穩(wěn)定性的最早來(lái)源。●1992年,Punjabi又提出核心穩(wěn)定性的概念,認(rèn)為人體的核心穩(wěn)定是種“穩(wěn)定人體系統(tǒng),以使椎間的中部區(qū)域保持在生理極限范圍內(nèi)的能力”“核心穩(wěn)定性”與“核心力量”74“核心穩(wěn)定性”與“核心力量”●2000年之后,核心穩(wěn)定性日益受到運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)家的重視,wi1lson等人提出,核心穩(wěn)定性是腰、骨盆和髖構(gòu)成的復(fù)合系統(tǒng)預(yù)防脊柱彎曲的能力,以及脊柱在受到干擾后恢復(fù)平衡的