核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件

核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。核心力量、核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練河南中醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院兒童腦病診療康復中心馬丙祥腦癱康復的發(fā)展■神經(jīng)發(fā)育學理論→運動控制理論、神經(jīng)重塑理論Vojta、Bobath→Bobath、PNF、Rood、運動再學習.康復理念:國際功能分類(|C)身體功能→參與、社會、環(huán)境早期診斷,早期康復→長期康復,全面康復隨著新課程標準的不斷實施和發(fā)展完善,對于音樂教師的要求也就越來越高。除了能夠完成課本上的教學任務以外,還應具有組織各種音樂活動的能力,這其中合唱藝術則是最有影響力和最具魅力的一種音樂形式。教師、學生和教材是課堂教學過程中缺一不可的三要素,學生是課程實施的對象,教材是課程實施的載體,而教師則是搭起教材和學生之間的橋梁。兩年來,筆者有幸擔任了新課改年段的音樂教學工作,在自己的教學實踐和遼寧師范大學音樂學院理論教研室組織的各級教研活動中,積累了點滴的感受體會,現(xiàn)與同行們探討。在學習的最初階段如何使指揮的基本姿勢能得到一個主動與被動的相對立的狀態(tài)是非常困難的,因此需要通過以下一些教學手段來幫助學生不斷完善和提高揮拍技能技法。在合唱指揮過程中,指揮者的首要任務乃是通過音樂了解形象,次之才是如何求表現(xiàn),于此可見作品研究的重要。合唱指揮者對作品須研究歌詞與音樂(包括伴奏)及其相互關系如何,才能有助于表情處理。歌曲歌詞的研究內(nèi)容,可有“歌詞的主題思想、歌詞的句法、歌詞的聲韻、歌詞的形式與特點結合,在實際的訓練中,保持一個良好的合唱指揮基本姿勢非常重要的,雙手的動作是最重要的指揮手段,在運用這一指揮手段指揮合唱作品時,雙手的動作要能夠做好有緊有松、有收有放。但往往剛開始進行合唱指揮學習的同學卻無法做到這一點,原因有三:第一,手腕的控制力過于僵硬不夠靈活放松。第二,手臂的控制力量過于收緊而不伸展。第三,雙腳站立的姿勢過于放松而不緊張。這三點導致了學生在練習指揮動作過程中隨意性過大,點線不夠清晰,圖式不夠清楚,身體的晃動程度過大,有的甚至還會出現(xiàn)左右搖晃、腰背彎曲等不良指揮習慣。要想克服以上這三點,就要找到這三點之間主動與被動的平衡狀態(tài),力求在練習指揮動作中做到放松、自然、落落大方。1.手腕、手臂、雙腳站立放松與緊張的關系1.1手腕的放松雙手的動作在合唱指揮過程中是最重要的指揮手段。因為手的動作的表現(xiàn)力是非常豐富的,能夠給人以真實、細致和直接的感受,因此指揮的手勢及動作漂亮,則會給人以非常好的視覺享受。在進行指揮過程中,指揮動作主要是運用手腕與小臂運動,從細節(jié)上劃分起來手腕、手掌、手指、小臂、肘部、大臂、肩部都有密切的聯(lián)系,而主要起主導作用的是手掌。手指自然彎曲的程度,與在學習鋼琴過程中的狀態(tài)幾乎相同,在進行合唱指揮基本姿勢的練習過程中,要盡可能地讓每個手指的關節(jié)都明顯的表現(xiàn)出來。在練習擊拍的過程中,手腕如果不放松,就會造成手指不必要的緊張,會影響指揮動作的美觀、大方。在指揮過程中,當手腕主動揮拍時向上擊拍,則手掌的動作也隨之向上,而被動向下?lián)襞臅r,則手掌的動作也隨之向下。所以在指揮中只有保持主動放松狀態(tài),才能使指揮動作美觀大方。1.2手臂的放松在學習指揮的過程中,指揮動作的放松有助于指揮動作的靈活多樣,也可以得到指揮動作的線條美,更可以作持久的指揮動作而感覺不到累。但在指揮動作中的放松是指不要僵硬,而并非絕對放松,因此,作為一名指揮者在指揮的過程中應是集中而又理智的。1.3雙腳站立的放松雙腳站立的姿勢不宜用“立正”或“八字”的姿勢站立,這樣很容易是身體在非常緊張的狀態(tài)下工作,最好的姿勢應是雙腳稍微分開些,同時一腳稍微往前一些一腳稍微往后一些,這樣兩腳可以平均用力,也能使身體非常放松,無論站多長時間排練,雙腳都不會感到非常疲勞,同時也會很好地完成指揮動作。2.“拍點”擊拍時的準確性合唱指揮動作要想達到準確、放松、美觀大方的狀態(tài),首先應掌握的第一個原則是必須養(yǎng)成在每一次擊拍都要擊拍在“拍點”上的習慣和技巧,因為音樂在進行過程中每一排都是從“擊拍”開始,這就要求合唱指揮在音樂開始時就能很真確地將這一點做出來;其次要能很松弛地完成“拍點”擊拍過程,在這一過程中要注意手腕關節(jié)的運用自始至終要保持手掌略微朝上、手心向下的手形狀,要在擊拍的過程中能夠感覺到手腕關節(jié)不支持時,手腕下墜,立刻反射彈回來的感覺,這個下墜與反射彈回來的瞬間既是“拍點”完成的過程。音樂在表現(xiàn)過程中每一拍的擊拍點都是從強到弱的一個循環(huán)過程,所以在練習“拍點”擊拍過程中要養(yǎng)成一個習慣,那就是自始至終每一拍的拍子都要從“拍點”開始而不是從開始擊拍時的起點開始。因此要想準確的表現(xiàn)“拍點”,首先是在于手腕關節(jié)的運用,在這個過程中手掌要注意平放、手心略微向上,手腕關節(jié)要支持才能準確地表現(xiàn)這一動作。所以這就要求指揮者應具備強烈的節(jié)奏、節(jié)拍感和內(nèi)心的律動,只有這樣當運用手的語言與合唱隊員交流時才能充分地表達作品,也同時能夠使合唱隊員清晰而又準確地接受所給出的節(jié)奏、節(jié)拍,使合唱隊員在演唱作品時能夠充分而又準確地表現(xiàn)合唱的節(jié)奏節(jié)拍。3.指揮動作的協(xié)調(diào)性在指揮過程中揮拍動作的協(xié)調(diào)性是十分重要的,雙手要有協(xié)調(diào)動作,也要有分工動作。剛開始學習指揮的學生一般情況下都會運用雙手來進行指揮,因此這一教學過程中教師要使學生清楚雙手對稱的動作也只是指揮動作中的一種類型。這要求學生在掌握了最基本的動作和基本圖式以后要盡快進入雙手分工的學習過程,要掌握好雙手既要有合作動作,也要有分工動作;既能獨立工作也能分工協(xié)作,這對于能否很好運用指揮語言和準確掌握指揮藝術是非常重要的。此外指揮動作中最重要的一點就是為了達到指揮中的協(xié)調(diào)性,要力求在指揮動作上追求簡潔、準確、美觀,要通過簡練而又大方的動作使合唱隊員清楚和明白指揮的用意,以及所要表達音樂作品思想內(nèi)涵及演唱感情的運用。一個較具現(xiàn)實性的問題是:合唱指揮學科畢竟是一門極重實踐的學科,以上這些所謂的“主義”,是否真的適合拿來解釋本專業(yè)領域的諸多事項?其實這是一個似是而非的問題。因為實踐和理論從來就是相伴而生的,正如硬幣的正反兩面,世界上絕不存在完全脫離實踐的理論,也絕不存在全面擺脫了理論的實踐。我覺得對于我國整個合唱指揮學科而言,其他學科的某些理論成果是否適合被借鑒到本學科領域是一回事,而完全拒絕本學科理論研究進一步走向深入則是另一回事。我們不能因為自己對其他學科缺乏了解,就從根本上否定理論研究的這種努力。總之,長期以來,人們把音樂教育看作是音樂知識和技能的教育。其實這種傳統(tǒng)的音樂教育是十分片面和狹窄的,它既忽視了音樂教育在培養(yǎng)和提高人的全面素質(zhì)方面所具有的諸多功能,更忽視了學生個體多方面的價值,只把學生當作接受知識的容器,見物而不見人,而現(xiàn)代教育理論則強調(diào):學生是課堂的主體;“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍;課程是由學生反思創(chuàng)造性實踐而構建的人生意義的活動。在教學過程中要使學生清楚和明確,合唱指揮中基本姿勢主動揮拍與被動揮拍的關系會直接影響到進一步的學習和發(fā)展。只有在掌握了基本的指揮動作后才能夠不斷提高和完善自己的指揮能力,從而用熟練的合唱指揮語言去完成作品的主題思想、風格及內(nèi)涵等,也才能用優(yōu)美的合唱指揮語言去帶動和感染合唱隊員,使合唱隊員唱出優(yōu)美而具有感染力的聲音。同時,也只有這樣才能更有利于通過非常協(xié)調(diào)的動作來塑造音樂形象,使觀眾和合唱隊員能通過演唱引起共鳴,并使合唱隊員和觀眾都能感受到音樂的美和音樂作品帶給我們的強大思想內(nèi)涵及感染力。所以,我建議我們合唱指揮界的全體同仁都參與到這種理論研究的嘗試中來,大家潛下心來,各自尋找突破口,不斷吸收、借鑒邊緣學科的理論研究成果,一點一滴地做起來,積少成多、集腋成裘,必定可以豐富和深化本學科的理論研究。一、引言“學歷教育合訓”是為培養(yǎng)適應軍隊現(xiàn)代化建設和打贏高技術條件下局部戰(zhàn)爭需要的復合型軍事人才而改革組訓的一項重大舉措，它的目標是培養(yǎng)合格的“懂技術、會管理、能指揮”新型軍事指揮人才。學歷教育合訓學員（以下簡稱合訓學員）與工程技術類學員相比更強調(diào)寬廣基礎知識、綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)?！赌M電子技術》課程作為電類合訓學員的專業(yè)基礎課程，是基礎理論和工程實踐的橋梁，在整個人才培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的作用。學習《模擬電子技術》課程對培養(yǎng)學生的辯證思維能力、樹立理論聯(lián)系實際的觀點、提高分析問題和解決問題的能力等，都具有重要的作用。因此，如何結合課程本身特點確保合訓學員綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成為一個需要解決的問題。二、課程現(xiàn)狀首先，課程容量與課程學習課時比例不協(xié)調(diào)，合訓學員學習課程多、課程學習時間較短，而《模擬電子技術》課程本身特點又是基本概念多、元器件種類多、電路形式多、分析方法多。教學中盡管教員精心篩選安排教學內(nèi)容、設計教學環(huán)節(jié)，學員也只能有選擇地學習該課程的部分內(nèi)容。其次，教學以教員講授為主，學員自主學習和協(xié)作學習時間較少，導致其學習參與度不夠，積極性不高，從而使教學過程不能體現(xiàn)課程學習的三維目標，即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。再次，課程評價方式過于單一，主要以期末考試成績來評定學員的課程學習效果，這種總結性的評價不僅不利于教員及時掌握學生的學習動態(tài)和課程教學管理，而且容易讓學員養(yǎng)成考前“突擊”的習慣。因此，根據(jù)目前全軍院校轉型建設的需要，對于《模擬電子技術》課程，必須有針對性地進行教學改革，充分調(diào)動學員的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教學效果。三、改革措施（一）教學內(nèi)容的整合課程教學改革的關鍵是課程體系和內(nèi)容要適應當前需要?！赌M電子技術》課程經(jīng)過長時間的發(fā)展，基本內(nèi)容和范圍大體趨于穩(wěn)定，為滿足后續(xù)專業(yè)課程的學習需要，采用模塊化教學，刪減一些過深的內(nèi)容，拓展應用型內(nèi)容。課程模塊化體系如圖1所示?！胺糯蟆笔秦灤┱麄€課程始終的一條主線，“反饋”是課程伏線。在針對08級電類專業(yè)合訓學員的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學員對于PSPICE、Multisim等仿真分析軟件知之甚少，但是絕大部分學員（96%）對于課程中加入仿真案例教學非常感興趣，95%的學員認為專業(yè)基礎課程中引入仿真教學對于后續(xù)專業(yè)課的學習有輔助作用，93%的學員需要教員指導仿真軟件學習。鑒于軍械工程學院（以下簡稱我院）現(xiàn)針對合訓學員未開設專門的電子電路仿真軟件課程，因此考慮在《模擬電子技術》理論授課過程中穿插引入PSPICE、Multisim等仿真分析軟件進行案例教學。對于常用典型電路，除了課堂仿真電路外，布置帶有設計環(huán)節(jié)的作業(yè)，要求學員設計實現(xiàn)特定功能電路，并且對故障電路進行檢測和排除，使理論與實踐最大限度統(tǒng)一；根據(jù)具體專業(yè)的差異，在功能電路的講解上予以區(qū)分，突出專業(yè)基礎課程與后續(xù)專業(yè)課程的承轉性。（二）教學模式的改革所謂教學模式，國內(nèi)外教育領域?qū)W者普遍認為，是在一定教育教學理論指導下，為實現(xiàn)特定的教學目標和價值取向，用來設計課程、編/選教材和協(xié)調(diào)、組織、實施各種教學活動的基本規(guī)范[1]。針對合訓學員的培養(yǎng)目標和人才價值取向，采用“拋錨式”教學方法。拋錨式教學一般由五個環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設情境，確定問題（拋錨），自主學習，協(xié)作學習和效果評價。現(xiàn)以差分式放大電路的學習為例[2，3]。創(chuàng)設情境：在武器裝備性能測試的恒溫箱中，需要監(jiān)控箱內(nèi)溫度，必須要通過放大電路對傳感器采集到得信號進行放大，而這個信號變化極其緩慢且幅值很低。確定問題：若采用阻容耦合的放大電路，由于耦合電容作用則不能正常放大，因此只能采用直接耦合的放大電路，如圖2所示。利用仿真軟件觀察圖2電路發(fā)現(xiàn)當輸入信號為0時，輸出端信號存在緩慢變化，即零點漂移現(xiàn)象。如何改進電路消除零點漂移呢？自主學習和協(xié)作學習：學員自行分組討論。推選代表闡述解決方法。效果評價：教員引導學員對于各種方法的利弊進行評價，評選出一定條件下最優(yōu)的方法。根據(jù)學習金字塔模型理論[4]，“聽講”這個常用的教學方式學習效果最低，僅為5%；而案例學習、小組討論、做中學習、立即應用等依次為30%、50%、75%、90%。因此，根據(jù)不同內(nèi)容特點，合理選取授課方法就顯得尤為重要。例如：學習場效晶體管時可以讓學生參考晶體三極管自學，總結歸納二者的異同。（三）教學手段的融合將傳統(tǒng)板書教學與多媒體PPT課件教學有效結合，不一味追求“化難為易”、“變抽象為具體”，對于復雜電路內(nèi)容，采用多媒體PPT課件授課，不僅節(jié)約時間而且條理清晰、邏輯性強；講授例題習題時采用傳統(tǒng)板書教學，可以活躍學員的思維，使學員通過例題掌握電路的分析方法。此外，及時將多媒體PPT課件下發(fā)給學員，讓他們在課下復習作業(yè)過程中進一步消化吸收。（四）考核機制的配合按照教學大綱要求，嚴格篩選試題。按照難、較難、中等、容易四個等級建立試題庫，試卷由計算機自動生成，實行教考分離，試卷由全體任課教師流水批閱，增加考試的客觀性和公平性。在學期中根據(jù)授課進度布置一到開放性仿真題目，對學員學習效果評議，同時開發(fā)學員的創(chuàng)造性。綜上，考試成績由平時成績20%（包括作業(yè)和考勤情況）、仿真成績10%、期末卷面成績70%三部分組成，減少教員課堂教學的隨意性。四、結論本文從合訓學員的人才培養(yǎng)目標出發(fā)，探討了《模擬電子技術》課程的教學中需要合理設置教學內(nèi)容，采用“拋錨式”教學模式，利用各種現(xiàn)代化教學手段，改變傳統(tǒng)考核機制，構筑信息化、開放式的研究型教學環(huán)境，充分調(diào)動學員學習的積極性和主動性，提高學員的學習能力和知識應用能力。核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練21、靜念園林好，人間良可辭。核1核心力量、核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練河南中醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院兒童腦病診療康復中心馬丙祥核心力量、核心穩(wěn)定性與腦癱兒童2腦癱康復的發(fā)展■神經(jīng)發(fā)育學理論→運動控制理論、神經(jīng)重塑理論Vojta、Bobath→Bobath、PNF、Rood、運動再學習.康復理念:國際功能分類(|C)身體功能→參與、社會、環(huán)境早期診斷,早期康復→長期康復,全面康復腦癱康復的發(fā)展3傳統(tǒng)力量的訓練一四肢INHUANET傳統(tǒng)力量的訓練一四肢4“核心穩(wěn)定性”與“核心力量”■20世紀90年代初,在運動員的訓練中,一些歐美學者開始認識到軀干肌的重要作用,他們從力學、神經(jīng)生理學和康復等不同角度對軀干進行了深入研究,發(fā)現(xiàn)以穩(wěn)定骨盆和脊柱、傳遞和銜接上下肢力量為主要功能的核心力量在競技體育的運動中,尤其是對于那些技術性強難度高的運動項目來說,具有非常重要的作用。先后提出了“核心穩(wěn)定性(Corestability)”和“核心力量”(Corestrength)的問題“核心穩(wěn)定性”與“核心力量”5“核心穩(wěn)定性”核心穩(wěn)定性”是指人體在運動中通過核心部位的穩(wěn)定為四肢肌肉的發(fā)力建立支點,為上下肢力量的傳遞創(chuàng)造條件,為身體重心的穩(wěn)定和移動提供力量的身體姿態(tài)。核心穩(wěn)定性的優(yōu)劣取決于位于核心部位的肌肉、韌帶和結締組織的力量以及它們之間的協(xié)作,即核心力量“核心穩(wěn)定性”6“核心力量”“核心力量”是一種以穩(wěn)定人體核心部位、控制重心運動、傳遞上下肢力量為主要目的的力量能力,核心力量不僅是人體核心穩(wěn)定性形成的主要能力,而且在竟技運動中它還能夠主動發(fā)力,是人體運動的一個重要“發(fā)力源”。因此,核心穩(wěn)定性是人體核心力量訓練的一個結果,而核心力量是一種與上肢、下肢力量并列的,以人體解剖部位為分類標準的力量能力“核心力量”7“核心穩(wěn)定性”與“核心力量”●“核心力量”的概念最早源于核心穩(wěn)定性的研究。Pnbi在1985年首次提出了脊柱穩(wěn)定性(spinalstability)的概念,他認為,脊柱穩(wěn)性涉及3方面的問題或系統(tǒng):被動脊椎骨、主動脊柱肌肉和神經(jīng)控制單1989年美國舊金山脊柱研究所(SFSI)在其設計的“動態(tài)腰椎穩(wěn)定計劃指南”中提出了中位脊柱(neutralspine)的問題,也有人認為它是核心穩(wěn)定性的最早來源?！?992年,Punjabi又提出核心穩(wěn)定性的概念,認為人體的核心穩(wěn)定是種“穩(wěn)定人體系統(tǒng),以使椎間的中部區(qū)域保持在生理極限范圍內(nèi)的能力”“核心穩(wěn)定性”與“核心力量”8“核心穩(wěn)定性”與“核心力量”●2000年之后,核心穩(wěn)定性日益受到運動醫(yī)學專家的重視,wi1lson等人提出,核心穩(wěn)定性是腰、骨盆和髖構成的復合系統(tǒng)預防脊柱彎曲的能力,以及脊柱在受到干擾后恢復平衡的能力。同時他們還認為,核心穩(wěn)定性在不同的學科領域具有不同的定義。運動生物力學上將其定義為一個骨格一韌帶聯(lián)合體在一定的值內(nèi)防止軀千在過度負荷下發(fā)生過度彎曲的能力”。臨床醫(yī)學方面則可能將其定義為“腰-骨盆-髖聯(lián)合結構上特定肌肉群的耐力和力量水平”這些定義都強調(diào)了由腰-骨盆-髖構成的人體核心部位的穩(wěn)定性和通過其穩(wěn)定性抵抗脊柱失衡的能力?！昂诵姆€(wěn)定性”與“核心力量”9人體核心的構成從解剖學的角度來看,人體的“核(core)”是指脊柱、髖關節(jié)和骨盆,它們正好處于上下肢的結合部位,具有承上啟下的樞紐作用人體核心的構成10核心肌群的組成■在解剖結構上,人體的核心部位既包括了腰椎、骨盆和髖關節(jié)等骨骼以及它們周圍的韌帶和結締組織,也包括附著在這些骨骼上的肌肉,如腹直肌、腹橫肌、背肌、腹斜肌下背肌和豎脊肌、臀肌、旋髖肌、股后肌群等29對肌肉則組成了核心肌群,也有人把起于核心的股直肌、股二頭肌歸為核心肌群。核心肌群的組成11核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件12核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件13核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件14核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件15核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件16核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件17核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件18核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件19核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件20核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件21核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件22核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件23核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件24核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件25核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件26核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件27核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件28核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件29核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件30核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件31核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件32核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件33核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件34核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件35核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件36核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件37核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件38核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件39核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件40核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件41核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件42核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件43核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件44核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件45核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件46核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件47核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件48核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件49核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件50核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件51核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件52核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件53核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件54核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件55核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件56核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件57核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件58核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件59核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件60核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件61核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件62核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件63核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件64核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練課件6556、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?6核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。核心力量、核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練河南中醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院兒童腦病診療康復中心馬丙祥腦癱康復的發(fā)展■神經(jīng)發(fā)育學理論→運動控制理論、神經(jīng)重塑理論Vojta、Bobath→Bobath、PNF、Rood、運動再學習.康復理念:國際功能分類(|C)身體功能→參與、社會、環(huán)境早期診斷,早期康復→長期康復,全面康復隨著新課程標準的不斷實施和發(fā)展完善,對于音樂教師的要求也就越來越高。除了能夠完成課本上的教學任務以外,還應具有組織各種音樂活動的能力,這其中合唱藝術則是最有影響力和最具魅力的一種音樂形式。教師、學生和教材是課堂教學過程中缺一不可的三要素,學生是課程實施的對象,教材是課程實施的載體,而教師則是搭起教材和學生之間的橋梁。兩年來,筆者有幸擔任了新課改年段的音樂教學工作,在自己的教學實踐和遼寧師范大學音樂學院理論教研室組織的各級教研活動中,積累了點滴的感受體會,現(xiàn)與同行們探討。在學習的最初階段如何使指揮的基本姿勢能得到一個主動與被動的相對立的狀態(tài)是非常困難的,因此需要通過以下一些教學手段來幫助學生不斷完善和提高揮拍技能技法。在合唱指揮過程中,指揮者的首要任務乃是通過音樂了解形象,次之才是如何求表現(xiàn),于此可見作品研究的重要。合唱指揮者對作品須研究歌詞與音樂(包括伴奏)及其相互關系如何,才能有助于表情處理。歌曲歌詞的研究內(nèi)容,可有“歌詞的主題思想、歌詞的句法、歌詞的聲韻、歌詞的形式與特點結合,在實際的訓練中,保持一個良好的合唱指揮基本姿勢非常重要的,雙手的動作是最重要的指揮手段,在運用這一指揮手段指揮合唱作品時,雙手的動作要能夠做好有緊有松、有收有放。但往往剛開始進行合唱指揮學習的同學卻無法做到這一點,原因有三:第一,手腕的控制力過于僵硬不夠靈活放松。第二,手臂的控制力量過于收緊而不伸展。第三,雙腳站立的姿勢過于放松而不緊張。這三點導致了學生在練習指揮動作過程中隨意性過大,點線不夠清晰,圖式不夠清楚,身體的晃動程度過大,有的甚至還會出現(xiàn)左右搖晃、腰背彎曲等不良指揮習慣。要想克服以上這三點,就要找到這三點之間主動與被動的平衡狀態(tài),力求在練習指揮動作中做到放松、自然、落落大方。1.手腕、手臂、雙腳站立放松與緊張的關系1.1手腕的放松雙手的動作在合唱指揮過程中是最重要的指揮手段。因為手的動作的表現(xiàn)力是非常豐富的,能夠給人以真實、細致和直接的感受,因此指揮的手勢及動作漂亮,則會給人以非常好的視覺享受。在進行指揮過程中,指揮動作主要是運用手腕與小臂運動,從細節(jié)上劃分起來手腕、手掌、手指、小臂、肘部、大臂、肩部都有密切的聯(lián)系,而主要起主導作用的是手掌。手指自然彎曲的程度,與在學習鋼琴過程中的狀態(tài)幾乎相同,在進行合唱指揮基本姿勢的練習過程中,要盡可能地讓每個手指的關節(jié)都明顯的表現(xiàn)出來。在練習擊拍的過程中,手腕如果不放松,就會造成手指不必要的緊張,會影響指揮動作的美觀、大方。在指揮過程中,當手腕主動揮拍時向上擊拍,則手掌的動作也隨之向上,而被動向下?lián)襞臅r,則手掌的動作也隨之向下。所以在指揮中只有保持主動放松狀態(tài),才能使指揮動作美觀大方。1.2手臂的放松在學習指揮的過程中,指揮動作的放松有助于指揮動作的靈活多樣,也可以得到指揮動作的線條美,更可以作持久的指揮動作而感覺不到累。但在指揮動作中的放松是指不要僵硬,而并非絕對放松,因此,作為一名指揮者在指揮的過程中應是集中而又理智的。1.3雙腳站立的放松雙腳站立的姿勢不宜用“立正”或“八字”的姿勢站立,這樣很容易是身體在非常緊張的狀態(tài)下工作,最好的姿勢應是雙腳稍微分開些,同時一腳稍微往前一些一腳稍微往后一些,這樣兩腳可以平均用力,也能使身體非常放松,無論站多長時間排練,雙腳都不會感到非常疲勞,同時也會很好地完成指揮動作。2.“拍點”擊拍時的準確性合唱指揮動作要想達到準確、放松、美觀大方的狀態(tài),首先應掌握的第一個原則是必須養(yǎng)成在每一次擊拍都要擊拍在“拍點”上的習慣和技巧,因為音樂在進行過程中每一排都是從“擊拍”開始,這就要求合唱指揮在音樂開始時就能很真確地將這一點做出來;其次要能很松弛地完成“拍點”擊拍過程,在這一過程中要注意手腕關節(jié)的運用自始至終要保持手掌略微朝上、手心向下的手形狀,要在擊拍的過程中能夠感覺到手腕關節(jié)不支持時,手腕下墜,立刻反射彈回來的感覺,這個下墜與反射彈回來的瞬間既是“拍點”完成的過程。音樂在表現(xiàn)過程中每一拍的擊拍點都是從強到弱的一個循環(huán)過程,所以在練習“拍點”擊拍過程中要養(yǎng)成一個習慣,那就是自始至終每一拍的拍子都要從“拍點”開始而不是從開始擊拍時的起點開始。因此要想準確的表現(xiàn)“拍點”,首先是在于手腕關節(jié)的運用,在這個過程中手掌要注意平放、手心略微向上,手腕關節(jié)要支持才能準確地表現(xiàn)這一動作。所以這就要求指揮者應具備強烈的節(jié)奏、節(jié)拍感和內(nèi)心的律動,只有這樣當運用手的語言與合唱隊員交流時才能充分地表達作品,也同時能夠使合唱隊員清晰而又準確地接受所給出的節(jié)奏、節(jié)拍,使合唱隊員在演唱作品時能夠充分而又準確地表現(xiàn)合唱的節(jié)奏節(jié)拍。3.指揮動作的協(xié)調(diào)性在指揮過程中揮拍動作的協(xié)調(diào)性是十分重要的,雙手要有協(xié)調(diào)動作,也要有分工動作。剛開始學習指揮的學生一般情況下都會運用雙手來進行指揮,因此這一教學過程中教師要使學生清楚雙手對稱的動作也只是指揮動作中的一種類型。這要求學生在掌握了最基本的動作和基本圖式以后要盡快進入雙手分工的學習過程,要掌握好雙手既要有合作動作,也要有分工動作;既能獨立工作也能分工協(xié)作,這對于能否很好運用指揮語言和準確掌握指揮藝術是非常重要的。此外指揮動作中最重要的一點就是為了達到指揮中的協(xié)調(diào)性,要力求在指揮動作上追求簡潔、準確、美觀,要通過簡練而又大方的動作使合唱隊員清楚和明白指揮的用意,以及所要表達音樂作品思想內(nèi)涵及演唱感情的運用。一個較具現(xiàn)實性的問題是:合唱指揮學科畢竟是一門極重實踐的學科,以上這些所謂的“主義”,是否真的適合拿來解釋本專業(yè)領域的諸多事項?其實這是一個似是而非的問題。因為實踐和理論從來就是相伴而生的,正如硬幣的正反兩面,世界上絕不存在完全脫離實踐的理論,也絕不存在全面擺脫了理論的實踐。我覺得對于我國整個合唱指揮學科而言,其他學科的某些理論成果是否適合被借鑒到本學科領域是一回事,而完全拒絕本學科理論研究進一步走向深入則是另一回事。我們不能因為自己對其他學科缺乏了解,就從根本上否定理論研究的這種努力?？傊?長期以來,人們把音樂教育看作是音樂知識和技能的教育。其實這種傳統(tǒng)的音樂教育是十分片面和狹窄的,它既忽視了音樂教育在培養(yǎng)和提高人的全面素質(zhì)方面所具有的諸多功能,更忽視了學生個體多方面的價值,只把學生當作接受知識的容器,見物而不見人,而現(xiàn)代教育理論則強調(diào):學生是課堂的主體;“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍;課程是由學生反思創(chuàng)造性實踐而構建的人生意義的活動。在教學過程中要使學生清楚和明確,合唱指揮中基本姿勢主動揮拍與被動揮拍的關系會直接影響到進一步的學習和發(fā)展。只有在掌握了基本的指揮動作后才能夠不斷提高和完善自己的指揮能力,從而用熟練的合唱指揮語言去完成作品的主題思想、風格及內(nèi)涵等,也才能用優(yōu)美的合唱指揮語言去帶動和感染合唱隊員,使合唱隊員唱出優(yōu)美而具有感染力的聲音。同時,也只有這樣才能更有利于通過非常協(xié)調(diào)的動作來塑造音樂形象,使觀眾和合唱隊員能通過演唱引起共鳴,并使合唱隊員和觀眾都能感受到音樂的美和音樂作品帶給我們的強大思想內(nèi)涵及感染力。所以,我建議我們合唱指揮界的全體同仁都參與到這種理論研究的嘗試中來,大家潛下心來,各自尋找突破口,不斷吸收、借鑒邊緣學科的理論研究成果,一點一滴地做起來,積少成多、集腋成裘,必定可以豐富和深化本學科的理論研究。一、引言“學歷教育合訓”是為培養(yǎng)適應軍隊現(xiàn)代化建設和打贏高技術條件下局部戰(zhàn)爭需要的復合型軍事人才而改革組訓的一項重大舉措，它的目標是培養(yǎng)合格的“懂技術、會管理、能指揮”新型軍事指揮人才。學歷教育合訓學員（以下簡稱合訓學員）與工程技術類學員相比更強調(diào)寬廣基礎知識、綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)?！赌M電子技術》課程作為電類合訓學員的專業(yè)基礎課程，是基礎理論和工程實踐的橋梁，在整個人才培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的作用。學習《模擬電子技術》課程對培養(yǎng)學生的辯證思維能力、樹立理論聯(lián)系實際的觀點、提高分析問題和解決問題的能力等，都具有重要的作用。因此，如何結合課程本身特點確保合訓學員綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成為一個需要解決的問題。二、課程現(xiàn)狀首先，課程容量與課程學習課時比例不協(xié)調(diào)，合訓學員學習課程多、課程學習時間較短，而《模擬電子技術》課程本身特點又是基本概念多、元器件種類多、電路形式多、分析方法多。教學中盡管教員精心篩選安排教學內(nèi)容、設計教學環(huán)節(jié)，學員也只能有選擇地學習該課程的部分內(nèi)容。其次，教學以教員講授為主，學員自主學習和協(xié)作學習時間較少，導致其學習參與度不夠，積極性不高，從而使教學過程不能體現(xiàn)課程學習的三維目標，即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。再次，課程評價方式過于單一，主要以期末考試成績來評定學員的課程學習效果，這種總結性的評價不僅不利于教員及時掌握學生的學習動態(tài)和課程教學管理，而且容易讓學員養(yǎng)成考前“突擊”的習慣。因此，根據(jù)目前全軍院校轉型建設的需要，對于《模擬電子技術》課程，必須有針對性地進行教學改革，充分調(diào)動學員的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教學效果。三、改革措施（一）教學內(nèi)容的整合課程教學改革的關鍵是課程體系和內(nèi)容要適應當前需要?！赌M電子技術》課程經(jīng)過長時間的發(fā)展，基本內(nèi)容和范圍大體趨于穩(wěn)定，為滿足后續(xù)專業(yè)課程的學習需要，采用模塊化教學，刪減一些過深的內(nèi)容，拓展應用型內(nèi)容。課程模塊化體系如圖1所示?！胺糯蟆笔秦灤┱麄€課程始終的一條主線，“反饋”是課程伏線。在針對08級電類專業(yè)合訓學員的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學員對于PSPICE、Multisim等仿真分析軟件知之甚少，但是絕大部分學員（96%）對于課程中加入仿真案例教學非常感興趣，95%的學員認為專業(yè)基礎課程中引入仿真教學對于后續(xù)專業(yè)課的學習有輔助作用，93%的學員需要教員指導仿真軟件學習。鑒于軍械工程學院（以下簡稱我院）現(xiàn)針對合訓學員未開設專門的電子電路仿真軟件課程，因此考慮在《模擬電子技術》理論授課過程中穿插引入PSPICE、Multisim等仿真分析軟件進行案例教學。對于常用典型電路，除了課堂仿真電路外，布置帶有設計環(huán)節(jié)的作業(yè)，要求學員設計實現(xiàn)特定功能電路，并且對故障電路進行檢測和排除，使理論與實踐最大限度統(tǒng)一；根據(jù)具體專業(yè)的差異，在功能電路的講解上予以區(qū)分，突出專業(yè)基礎課程與后續(xù)專業(yè)課程的承轉性。（二）教學模式的改革所謂教學模式，國內(nèi)外教育領域?qū)W者普遍認為，是在一定教育教學理論指導下，為實現(xiàn)特定的教學目標和價值取向，用來設計課程、編/選教材和協(xié)調(diào)、組織、實施各種教學活動的基本規(guī)范[1]。針對合訓學員的培養(yǎng)目標和人才價值取向，采用“拋錨式”教學方法。拋錨式教學一般由五個環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設情境，確定問題（拋錨），自主學習，協(xié)作學習和效果評價?，F(xiàn)以差分式放大電路的學習為例[2，3]。創(chuàng)設情境：在武器裝備性能測試的恒溫箱中，需要監(jiān)控箱內(nèi)溫度，必須要通過放大電路對傳感器采集到得信號進行放大，而這個信號變化極其緩慢且幅值很低。確定問題：若采用阻容耦合的放大電路，由于耦合電容作用則不能正常放大，因此只能采用直接耦合的放大電路，如圖2所示。利用仿真軟件觀察圖2電路發(fā)現(xiàn)當輸入信號為0時，輸出端信號存在緩慢變化，即零點漂移現(xiàn)象。如何改進電路消除零點漂移呢？自主學習和協(xié)作學習：學員自行分組討論。推選代表闡述解決方法。效果評價：教員引導學員對于各種方法的利弊進行評價，評選出一定條件下最優(yōu)的方法。根據(jù)學習金字塔模型理論[4]，“聽講”這個常用的教學方式學習效果最低，僅為5%；而案例學習、小組討論、做中學習、立即應用等依次為30%、50%、75%、90%。因此，根據(jù)不同內(nèi)容特點，合理選取授課方法就顯得尤為重要。例如：學習場效晶體管時可以讓學生參考晶體三極管自學，總結歸納二者的異同。（三）教學手段的融合將傳統(tǒng)板書教學與多媒體PPT課件教學有效結合，不一味追求“化難為易”、“變抽象為具體”，對于復雜電路內(nèi)容，采用多媒體PPT課件授課，不僅節(jié)約時間而且條理清晰、邏輯性強；講授例題習題時采用傳統(tǒng)板書教學，可以活躍學員的思維，使學員通過例題掌握電路的分析方法。此外，及時將多媒體PPT課件下發(fā)給學員，讓他們在課下復習作業(yè)過程中進一步消化吸收。（四）考核機制的配合按照教學大綱要求，嚴格篩選試題。按照難、較難、中等、容易四個等級建立試題庫，試卷由計算機自動生成，實行教考分離，試卷由全體任課教師流水批閱，增加考試的客觀性和公平性。在學期中根據(jù)授課進度布置一到開放性仿真題目，對學員學習效果評議，同時開發(fā)學員的創(chuàng)造性。綜上，考試成績由平時成績20%（包括作業(yè)和考勤情況）、仿真成績10%、期末卷面成績70%三部分組成，減少教員課堂教學的隨意性。四、結論本文從合訓學員的人才培養(yǎng)目標出發(fā)，探討了《模擬電子技術》課程的教學中需要合理設置教學內(nèi)容，采用“拋錨式”教學模式，利用各種現(xiàn)代化教學手段，改變傳統(tǒng)考核機制，構筑信息化、開放式的研究型教學環(huán)境，充分調(diào)動學員學習的積極性和主動性，提高學員的學習能力和知識應用能力。核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練21、靜念園林好，人間良可辭。核67核心力量、核心穩(wěn)定性與腦癱兒童康復訓練河南中醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院兒童腦病診療康復中心馬丙祥核心力量、核心穩(wěn)定性與腦癱兒童68腦癱康復的發(fā)展■神經(jīng)發(fā)育學理論→運動控制理論、神經(jīng)重塑理論Vojta、Bobath→Bobath、PNF、Rood、運動再學習.康復理念:國際功能分類(|C)身體功能→參與、社會、環(huán)境早期診斷,早期康復→長期康復,全面康復腦癱康復的發(fā)展69傳統(tǒng)力量的訓練一四肢INHUANET傳統(tǒng)力量的訓練一四肢70“核心穩(wěn)定性”與“核心力量”■20世紀90年代初,在運動員的訓練中,一些歐美學者開始認識到軀干肌的重要作用,他們從力學、神經(jīng)生理學和康復等不同角度對軀干進行了深入研究,發(fā)現(xiàn)以穩(wěn)定骨盆和脊柱、傳遞和銜接上下肢力量為主要功能的核心力量在競技體育的運動中,尤其是對于那些技術性強難度高的運動項目來說,具有非常重要的作用。先后提出了“核心穩(wěn)定性(Corestability)”和“核心力量”(Corestrength)的問題“核心穩(wěn)定性”與“核心力量”71“核心穩(wěn)定性”核心穩(wěn)定性”是指人體在運動中通過核心部位的穩(wěn)定為四肢肌肉的發(fā)力建立支點,為上下肢力量的傳遞創(chuàng)造條件,為身體重心的穩(wěn)定和移動提供力量的身體姿態(tài)。核心穩(wěn)定性的優(yōu)劣取決于位于核心部位的肌肉、韌帶和結締組織的力量以及它們之間的協(xié)作,即核心力量“核心穩(wěn)定性”72“核心力量”“核心力量”是一種以穩(wěn)定人體核心部位、控制重心運動、傳遞上下肢力量為主要目的的力量能力,核心力量不僅是人體核心穩(wěn)定性形成的主要能力,而且在竟技運動中它還能夠主動發(fā)力,是人體運動的一個重要“發(fā)力源”。因此,核心穩(wěn)定性是人體核心力量訓練的一個結果,而核心力量是一種與上肢、下肢力量并列的,以人體解剖部位為分類標準的力量能力“核心力量”73“核心穩(wěn)定性”與“核心力量”●“核心力量”的概念最早源于核心穩(wěn)定性的研究。Pnbi在1985年首次提出了脊柱穩(wěn)定性(spinalstability)的概念,他認為,脊柱穩(wěn)性涉及3方面的問題或系統(tǒng):被動脊椎骨、主動脊柱肌肉和神經(jīng)控制單1989年美國舊金山脊柱研究所(SFSI)在其設計的“動態(tài)腰椎穩(wěn)定計劃指南”中提出了中位脊柱(neutralspine)的問題,也有人認為它是核心穩(wěn)定性的最早來源?！?992年,Punjabi又提出核心穩(wěn)定性的概念,認為人體的核心穩(wěn)定是種“穩(wěn)定人體系統(tǒng),以使椎間的中部區(qū)域保持在生理極限范圍內(nèi)的能力”“核心穩(wěn)定性”與“核心力量”74“核心穩(wěn)定性”與“核心力量”●2000年之后,核心穩(wěn)定性日益受到運動醫(yī)學專家的重視,wi1lson等人提出,核心穩(wěn)定性是腰、骨盆和髖構成的復合系統(tǒng)預防脊柱彎曲的能力,以及脊柱在受到干擾后恢復平衡的