做一名智慧的班主任教學課件

做一名智慧的班主任

汪克良北京市大興區(qū)德育研究室1

做一名智慧的班主任汪克良1智慧是什么？智慧，對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。（《新華字典》，第10版，商務印書館，2004年1月。）2智慧是什么？智慧，對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力智慧的分類發(fā)現智慧：可以發(fā)現雖然本來就存在但還沒有被認知的東西。規(guī)整智慧：可以運用現有的規(guī)則如法律、法規(guī)、制度、政策、方針、方法等來調整、梳理、矯正、改變已經存在的東西。創(chuàng)新智慧：可以從無到有地創(chuàng)造或發(fā)明新的東西。3智慧的分類3什么是教育智慧教育智慧是教師在教育活動中的一種系統(tǒng)的整合性的智慧。它是教育主體的教育境界，包含了教育理智，教育意識，教育能力，教育機智，教育藝術等，具有解決各種結構性沖突并善于將內外各種因素實現優(yōu)化組合的能力。

4什么是教育智慧教育智慧是教師在教育活動中的一種系統(tǒng)的整合性的智慧型班主任的基本特征具有與時代相通的教育理念。陳會昌的新“師說”:我國古代大文學家、哲學家韓愈在其代表作《師說》中把“傳道、授業(yè)、解惑”視為教師的基本職責，這一觀念在我國產生了巨大而深遠的影響。直到今天，它仍然在相當大的程度上，作用于許多教師的日常教育教學工作。但從現代教育觀念的視角來看，韓愈對教師職能的認識，體現的是一種教師中心論的立場。如果把學生當做學習、成長、發(fā)展的主體，從尊重學生的動機和興趣出發(fā)，教師只“傳道、授業(yè)、解惑”就遠遠不夠了。一個真正尊重學生、平等對待學生的教師，應該把激趣、啟思、導疑，即激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生認真思考，引導學生提出問題，作為自己在教育教學過程中的重要任務。具有處于開放的，活躍的思維態(tài)勢。搜集瀏覽各種網站、博文的習慣；171個被認可的漢語新詞

具有不斷反思的能力做科研型教師（敘事研究等）5智慧型班主任的基本特征具有與時代相通的教育理念。5班主任工作重要性人們常說：一個好的校長就是一所好學校。從某種意義上說一個優(yōu)秀的、有特色的班級是班主任教育思想和價值取向的外顯，能夠體現其自身的工作成果和行為風格。一個優(yōu)秀的班主任就等于一個優(yōu)秀的班級，等于一群優(yōu)秀的學生。班主任的工作質量對班級、學校的穩(wěn)定、教育教學質量的提升起著十分重要的作用。6班主任工作重要性人們常說：一個好的校長就是一所好學校。從某種做一個智慧的班主任班主任智慧——發(fā)現問題的存在及其解決因素往往相伴在一起，有時候我們過多的看到了問題，卻苦于找不到解決問題的良策，這往往緣于我們對所處的環(huán)境、教育對象的個性特征以及他所處的教育背景，甚至包括我們教育者所擁有的教育素材以及心態(tài)的熟視無睹和習以為常。7做一個智慧的班主任班主任智慧——發(fā)現7智慧源于一雙發(fā)現的眼睛：晚飯后，母親和女兒一塊兒洗碗盤，父親和兒子在客廳看電視。突然，廚房里傳來打破盤子的響聲，然后一片沉寂。于是兒子望著他父親，說道：“一定是媽媽打破的?！薄澳阍趺粗?？”“她沒有罵人?！蔽覀兞晳T以不同的標準來看人看己，以致往往是責人以嚴，待己以寬。圖書館的故事。樓道里的燈光表揚的不良暗示（家長淪為書童）8智慧源于一雙發(fā)現的眼睛：8班主任的智慧班主任智慧——堅持

教育時效性的獲得，不僅僅在于教師對方法的選擇，更在于他是否能夠做到堅持。

這個地方沒有水，換個地方再挖！9班主任的智慧班主任智慧——堅持9鄭丹娜：9年來給學生回復的“悄悄話”總計超過360萬字，相當于10部長篇小說；從2000年開始，她堅持每晚主動給一位學生家長打電話，7年下來，她和家長累計通話時間已經超過了6萬分鐘。10鄭丹娜：9年來給學生回復的“悄悄話”總計超過360萬字，相當吉林第一實驗小學的張曼凌老師，長期堅持早晨組織學生在學校操場上跑步鍛煉身體15-20分鐘。堅持每天在上午第二節(jié)課和第三節(jié)課大課間要找兩個學生談心。堅持每天由一名學生講一首古詩，長期堅持。

11吉林第一實驗小學的張曼凌老師，長期堅持早晨組織學生在學校操場堅持記錄學生的成績，應用多媒體技術（班主任“忠叔）堅持收閱學生日記，并進行回復。堅持和學生用英語電話交流重慶夫婦教育孩子的良苦用心12堅持記錄學生的成績，應用多媒體技術（班主任“忠叔）12堅持的內涵：堅持就是一種積淀，只有長期不斷的積淀，才能達到量變；達到一定的量變就能產生質變。當我們羨慕別人取得的成就、成功、成績時，我們常常忽視了別人日積月累付出的艱辛。金字塔的偉大源于基石的不斷積累。13堅持的內涵：13班主任工作智慧——尊重愛是建立在彼此尊重基礎之上所表達的一種情感。沒有尊重的愛是一種自以為是的愛，是一種莽撞而且霸道的愛。

14班主任工作智慧——尊重14《一封情書》《一個小男孩的尊嚴》愛怎樣變成傷害

中國力學專家故事反思：我們的愛是否是尊重的愛；我們的愛是否是理智的愛；我們的愛是否是真誠的愛；我們的愛是否是適時的愛；我們的愛是否是泛濫的愛；我們的愛是否是公平的愛；我們的愛是否是符合角色的愛。

15《一封情書》15尊重從傾聽開始（鞋子）尊重從平等開始（帶孩子逛商場）尊重從愛開始尊重從角色換位開始尊重從發(fā)自內心開始……16尊重從傾聽開始（鞋子）16班主任智慧——反思

我們經常希望自己所經歷的教育人生無悔，實際上，在具體的教育實踐中，我們更多的時候是需要“有悔”，作為一個普通的教育工作者，我們的教育閱歷不僅僅從對各種教育實踐的成功處理中獲得，更多的來自于對各種遺憾的反思。

17班主任智慧——反思17人生三問世界上第一高峰是哪座山？有個人燒壺開水，可是等他生好火才發(fā)現柴火可能不夠，他該怎么辦？我國古代有一個人，想學好一門立身的本領。他曾經反復的比較，決心去學屠龍之技。于是，他拜名師，日夜苦練，終于有所成。大家說他會怎么樣呢？18人生三問18做人要力求出色，勇爭第一，這樣別人才能發(fā)現你、記住你；做事要敢于創(chuàng)新，方法靈活，千萬不可墨守成規(guī)；做學問要學以致辭用，要懂得將知識轉化為效益，閉門造車沒有出路。

19做人要力求出色，勇爭第一，這樣別人才能發(fā)現你、記住你；19班主任智慧——反思我們要做什么？我們?yōu)槭裁醋觯课覀儜撛趺醋?？我們做完了取得了哪些成效？我們取得了哪些經驗？我們做的過程中還存在哪些問題和不足？今后改正的方法和策略？20班主任智慧——反思我們要做什么？20班主任智慧——反思別縮短學生的“助跑線”智慧，只因換個說法高校自主招生考題弄丟了什么？上幼兒園后，把天真弄丟了；上小學后，把童年弄丟了；上初中后，把快樂弄丟了；上高中后，把思想弄丟了；上大學后，把追求弄丟了；畢業(yè)后，把專業(yè)弄丟了；工作后，把鋒芒弄丟了?！覀儊G了什么21班主任智慧——反思別縮短學生的“助跑線”21班主任智慧——反思反思我們學習的知識，我們教授學生知識。應該像“牛的反芻”（真正的獲得不在于吃了多少東西，而在于消化了多少。）沙漠植樹22班主任智慧——反思反思我們學習的知識，我們教授學生知識。應該班主任智慧——多向、多層次思維

班主任面對同樣的教育問題——審視這個問題往往可以涉及很多角度、層面。在怎樣的角度思考，立足于怎樣的教育層面審視同一個教育問題，往往會反映出教育者的不同教育風格，更進一步說，也可以反映出不同教育者的工作水平以及工作效果。

23班主任智慧——多向、多層次思維23班主任的思維方式0分與100分不寫作文一雙差配襪子的故事馬和牛賽跑學生早戀流動紅旗幸福24班主任的思維方式0分與100分24班主任智慧——“違規(guī)”

對于那些學生可以預知的教育方法往往不能達到預期的教育效果，如果班主任能夠在教育行為中恰當地打破常規(guī)，往往可以變被動為主動，使我們的教育目的在這種看似“違規(guī)”的過程中得以實現。25班主任智慧——“違規(guī)”25日常工作中的違規(guī)“我們在學習‘大吃一驚’”小學生的“求婚”判作業(yè)—鍛煉學生的認真習慣班級文化的教育作用（墻報、板報等）遺像事件26日常工作中的違規(guī)“我們在學習‘大吃一驚’”26班主任的智慧——“懲罰”教育需要懲罰嗎？需要。教育決不能以兒童的興趣做基礎，責任感的培養(yǎng)往往與兒童的興趣相抵觸。行駛懲罰，就是培養(yǎng)學生的責任感，就是要告訴學生要對自己的行為負責，讓學生指導什么可以做，什么不可以做。懲罰是教師不可推脫的責任和義務。馬卡連柯：“只有集體利益真正被破壞，并且破壞者無視集體的要求，公然而且有意地進行這種破壞的時候，才應當使用懲罰27班主任的智慧——“懲罰”教育需要懲罰嗎？需要。27懲罰的條件：

1.集體利益受到破壞。

2.破壞行為必須是故意的。

3.在集體中，大多是人贊成懲罰。

4.被懲罰者必須理解。被懲罰者應正確認識到為什么懲罰他，并且理解懲罰的“意義”時才能對其進行懲罰。如果不讓被懲罰者了解懲罰他的原因和意義，就進行懲罰，是不具有教育意義的無益舉動。當學生違反了紀律，老師在沒有確定自己認識到錯誤的時候就懲罰學生，往往起不到教育學生作用，還有可能使學生走上對抗老師的的道路。28懲罰的條件：28懲罰的方式

“因人而罰”，在懲罰問題上不能開通用藥方。要公正，要照顧到學生的個性特點。例如：對學生的小集體犯錯誤，我們的懲罰應該是針對領頭者或者是組織者。切忌懲罰全體，那樣會使他們更團結起來對抗教師。英國科學家麥克勞德上小學時偷偷殺了校長家的狗，校長懲罰他畫兩張解剖圖——狗的血液循環(huán)圖和狗的骨骼結構圖。正是這個“懲罰”是他愛上生物學，最終發(fā)現了胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領獎臺。29懲罰的方式29可以適當采用的懲罰剝奪性懲罰：取消發(fā)言權、不準進教室、請出教室、回家取東、西、放學不讓回家、停課、調座位、沒收物品、取消參加活動權、（干部)停職、撤職償還性懲罰：要求道歉、賠償、罰抄作業(yè)、強制補課、寫檢查、當眾檢討吃苦性懲罰：罰站、罰勞動、罰跑步等冷淡是懲罰：（臊著他）冷處理簡介懲罰：主要是告狀式，請家長代勞升級性懲罰：報政教處、給予紀律處分30可以適當采用的懲罰剝奪性懲罰：取消發(fā)言權、不準進教室、請出應該禁止的懲罰諷刺貶損打罵侮辱性懲罰公布隱私孤立犯錯者不平等懲罰無關聯(lián)懲罰學生“連坐”家長“連做”談話死——深思？？？31應該禁止的懲罰諷刺貶損31班主任智慧——創(chuàng)新改變我們已有的觀念、理念、方法就是創(chuàng)新。我們不能“今天復制昨天，明天復制今天”。

創(chuàng)新是一個有小及大，積累的過程創(chuàng)新從興趣開始(牛頓—蘋果落地；達芬奇；袁隆平)創(chuàng)新從善問開始（王安石曾說：“古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚，往往有得，以求思之深而無不在也?！保?2班主任智慧——創(chuàng)新32班主任智慧——創(chuàng)新武漢市武昌實驗小學首創(chuàng)“素質實驗班”實驗班試水“零書面作業(yè)”北京史家小學的運動會美國和中國老師講灰姑娘的故事班干部使用——當好了就下臺33班主任智慧——創(chuàng)新武漢市武昌實驗小學首創(chuàng)“素質實驗班”實驗班主任智慧——活動

教育者的教育理念、情感態(tài)度、能力以及方法都必須借助教育行為來體現，在眾多有效的教育行為當中，開展主題活動往往更能體現教育者的教育智慧，同時教育效果也更突出。

34班主任智慧——活動34日本——3.11中國——3.17《好姑娘與帥小伙》班會《感恩母親》實踐活動（母親的手）窗外

歌小學班會《愛的沖突》中學系列班會——舞35日本——3.1135班主任智慧——細節(jié)

“不怕千招會，就怕一招鮮。”細節(jié)決定成敗，把一件簡單的事情做好就是不簡單；把一件平凡的事情做好就是不平凡。36班主任智慧——細節(jié)36班主任的三了解隊列比賽中的變化格里菲斯喬伊娜的取勝之道美國教師克拉克的55條班規(guī)作業(yè)；校服；活動（海外學校）；0.137班主任的三了解37溫家寶總理在聽課38溫家寶總理在聽課38班主任日常工作中彰顯智慧善于發(fā)現，發(fā)現中找到智慧。不懈堅持，堅持就是一種智慧。理性尊重，尊重中需要智慧。經常反思，反思中提高智慧。拓展思維，思維中展現智慧。適當“違規(guī)”，“違規(guī)”中體現智慧。適度懲罰，教育中懲罰學生體味智慧時時創(chuàng)新，創(chuàng)新中收獲智慧。以活動觸動心靈，活動中詮釋智慧。注重細節(jié)，細節(jié)中閃耀智慧。39班主任日常工作中彰顯智慧善于發(fā)現，發(fā)現中找到智慧。39智慧的源泉1、智慧的源泉——讀書書籍是人類文明記錄與記載的載體。什么是讀書：廚師讀菜譜不叫讀書。腹有詩書氣自華2、智慧的源泉——讀人（主要是學生）讀萬卷書，不如行千里路，行千里路，不如閱一百人。40智慧的源泉1、智慧的源泉——讀書40智慧的源泉3、智慧的源泉——讀事世界上每天都在發(fā)生事，我們的身邊每時每刻都在發(fā)生事。關心這些事。做到：風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心。為什么要關心事。除了作為人的現任和使命外，關心事可以帶來智慧。所以紅樓夢中賈府的客廳中堂掛著一幅字叫：世事浻明皆學問，人情練達即文章。事必有因。找這個因。事必有果。想那個果。因果皆知，你就知如何應對，如何選擇，如何發(fā)展。41智慧的源泉3、智慧的源泉——讀事414、智慧的源泉——實踐讀來讀去，最后的目標還是要在實踐中完成。只有通過實踐才能檢驗智慧。所以說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。5、智慧的源泉——學生教師的智慧源于學生；每一名學生都是一本書；每名學生都是一部教材；每一名學生都是有思想有特色的個體；每一名學生都是發(fā)展和變化的；教師的智慧要以學生為本；教師的智慧要以學生為主體

424、智慧的源泉——實踐42結束語：沒有最好的教育，只有最適合的教育,最適合的教育，就是最好的教育。43結束語：43做一名智慧的班主任

汪克良北京市大興區(qū)德育研究室44

做一名智慧的班主任汪克良1智慧是什么？智慧，對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。（《新華字典》，第10版，商務印書館，2004年1月。）45智慧是什么？智慧，對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力智慧的分類發(fā)現智慧：可以發(fā)現雖然本來就存在但還沒有被認知的東西。規(guī)整智慧：可以運用現有的規(guī)則如法律、法規(guī)、制度、政策、方針、方法等來調整、梳理、矯正、改變已經存在的東西。創(chuàng)新智慧：可以從無到有地創(chuàng)造或發(fā)明新的東西。46智慧的分類3什么是教育智慧教育智慧是教師在教育活動中的一種系統(tǒng)的整合性的智慧。它是教育主體的教育境界，包含了教育理智，教育意識，教育能力，教育機智，教育藝術等，具有解決各種結構性沖突并善于將內外各種因素實現優(yōu)化組合的能力。

47什么是教育智慧教育智慧是教師在教育活動中的一種系統(tǒng)的整合性的智慧型班主任的基本特征具有與時代相通的教育理念。陳會昌的新“師說”:我國古代大文學家、哲學家韓愈在其代表作《師說》中把“傳道、授業(yè)、解惑”視為教師的基本職責，這一觀念在我國產生了巨大而深遠的影響。直到今天，它仍然在相當大的程度上，作用于許多教師的日常教育教學工作。但從現代教育觀念的視角來看，韓愈對教師職能的認識，體現的是一種教師中心論的立場。如果把學生當做學習、成長、發(fā)展的主體，從尊重學生的動機和興趣出發(fā)，教師只“傳道、授業(yè)、解惑”就遠遠不夠了。一個真正尊重學生、平等對待學生的教師，應該把激趣、啟思、導疑，即激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生認真思考，引導學生提出問題，作為自己在教育教學過程中的重要任務。具有處于開放的，活躍的思維態(tài)勢。搜集瀏覽各種網站、博文的習慣；171個被認可的漢語新詞

具有不斷反思的能力做科研型教師（敘事研究等）48智慧型班主任的基本特征具有與時代相通的教育理念。5班主任工作重要性人們常說：一個好的校長就是一所好學校。從某種意義上說一個優(yōu)秀的、有特色的班級是班主任教育思想和價值取向的外顯，能夠體現其自身的工作成果和行為風格。一個優(yōu)秀的班主任就等于一個優(yōu)秀的班級，等于一群優(yōu)秀的學生。班主任的工作質量對班級、學校的穩(wěn)定、教育教學質量的提升起著十分重要的作用。49班主任工作重要性人們常說：一個好的校長就是一所好學校。從某種做一個智慧的班主任班主任智慧——發(fā)現問題的存在及其解決因素往往相伴在一起，有時候我們過多的看到了問題，卻苦于找不到解決問題的良策，這往往緣于我們對所處的環(huán)境、教育對象的個性特征以及他所處的教育背景，甚至包括我們教育者所擁有的教育素材以及心態(tài)的熟視無睹和習以為常。50做一個智慧的班主任班主任智慧——發(fā)現7智慧源于一雙發(fā)現的眼睛：晚飯后，母親和女兒一塊兒洗碗盤，父親和兒子在客廳看電視。突然，廚房里傳來打破盤子的響聲，然后一片沉寂。于是兒子望著他父親，說道：“一定是媽媽打破的?！薄澳阍趺粗溃俊薄八龥]有罵人?！蔽覀兞晳T以不同的標準來看人看己，以致往往是責人以嚴，待己以寬。圖書館的故事。樓道里的燈光表揚的不良暗示（家長淪為書童）51智慧源于一雙發(fā)現的眼睛：8班主任的智慧班主任智慧——堅持

教育時效性的獲得，不僅僅在于教師對方法的選擇，更在于他是否能夠做到堅持。

這個地方沒有水，換個地方再挖！52班主任的智慧班主任智慧——堅持9鄭丹娜：9年來給學生回復的“悄悄話”總計超過360萬字，相當于10部長篇小說；從2000年開始，她堅持每晚主動給一位學生家長打電話，7年下來，她和家長累計通話時間已經超過了6萬分鐘。53鄭丹娜：9年來給學生回復的“悄悄話”總計超過360萬字，相當吉林第一實驗小學的張曼凌老師，長期堅持早晨組織學生在學校操場上跑步鍛煉身體15-20分鐘。堅持每天在上午第二節(jié)課和第三節(jié)課大課間要找兩個學生談心。堅持每天由一名學生講一首古詩，長期堅持。

54吉林第一實驗小學的張曼凌老師，長期堅持早晨組織學生在學校操場堅持記錄學生的成績，應用多媒體技術（班主任“忠叔）堅持收閱學生日記，并進行回復。堅持和學生用英語電話交流重慶夫婦教育孩子的良苦用心55堅持記錄學生的成績，應用多媒體技術（班主任“忠叔）12堅持的內涵：堅持就是一種積淀，只有長期不斷的積淀，才能達到量變；達到一定的量變就能產生質變。當我們羨慕別人取得的成就、成功、成績時，我們常常忽視了別人日積月累付出的艱辛。金字塔的偉大源于基石的不斷積累。56堅持的內涵：13班主任工作智慧——尊重愛是建立在彼此尊重基礎之上所表達的一種情感。沒有尊重的愛是一種自以為是的愛，是一種莽撞而且霸道的愛。

57班主任工作智慧——尊重14《一封情書》《一個小男孩的尊嚴》愛怎樣變成傷害

中國力學專家故事反思：我們的愛是否是尊重的愛；我們的愛是否是理智的愛；我們的愛是否是真誠的愛；我們的愛是否是適時的愛；我們的愛是否是泛濫的愛；我們的愛是否是公平的愛；我們的愛是否是符合角色的愛。

58《一封情書》15尊重從傾聽開始（鞋子）尊重從平等開始（帶孩子逛商場）尊重從愛開始尊重從角色換位開始尊重從發(fā)自內心開始……59尊重從傾聽開始（鞋子）16班主任智慧——反思

我們經常希望自己所經歷的教育人生無悔，實際上，在具體的教育實踐中，我們更多的時候是需要“有悔”，作為一個普通的教育工作者，我們的教育閱歷不僅僅從對各種教育實踐的成功處理中獲得，更多的來自于對各種遺憾的反思。

60班主任智慧——反思17人生三問世界上第一高峰是哪座山？有個人燒壺開水，可是等他生好火才發(fā)現柴火可能不夠，他該怎么辦？我國古代有一個人，想學好一門立身的本領。他曾經反復的比較，決心去學屠龍之技。于是，他拜名師，日夜苦練，終于有所成。大家說他會怎么樣呢？61人生三問18做人要力求出色，勇爭第一，這樣別人才能發(fā)現你、記住你；做事要敢于創(chuàng)新，方法靈活，千萬不可墨守成規(guī)；做學問要學以致辭用，要懂得將知識轉化為效益，閉門造車沒有出路。

62做人要力求出色，勇爭第一，這樣別人才能發(fā)現你、記住你；19班主任智慧——反思我們要做什么？我們?yōu)槭裁醋觯课覀儜撛趺醋觯课覀冏鐾炅巳〉昧四男┏尚?？我們取得了哪些經驗？我們做的過程中還存在哪些問題和不足？今后改正的方法和策略？63班主任智慧——反思我們要做什么？20班主任智慧——反思別縮短學生的“助跑線”智慧，只因換個說法高校自主招生考題弄丟了什么？上幼兒園后，把天真弄丟了；上小學后，把童年弄丟了；上初中后，把快樂弄丟了；上高中后，把思想弄丟了；上大學后，把追求弄丟了；畢業(yè)后，把專業(yè)弄丟了；工作后，把鋒芒弄丟了?！覀儊G了什么64班主任智慧——反思別縮短學生的“助跑線”21班主任智慧——反思反思我們學習的知識，我們教授學生知識。應該像“牛的反芻”（真正的獲得不在于吃了多少東西，而在于消化了多少。）沙漠植樹65班主任智慧——反思反思我們學習的知識，我們教授學生知識。應該班主任智慧——多向、多層次思維

班主任面對同樣的教育問題——審視這個問題往往可以涉及很多角度、層面。在怎樣的角度思考，立足于怎樣的教育層面審視同一個教育問題，往往會反映出教育者的不同教育風格，更進一步說，也可以反映出不同教育者的工作水平以及工作效果。

66班主任智慧——多向、多層次思維23班主任的思維方式0分與100分不寫作文一雙差配襪子的故事馬和牛賽跑學生早戀流動紅旗幸福67班主任的思維方式0分與100分24班主任智慧——“違規(guī)”

對于那些學生可以預知的教育方法往往不能達到預期的教育效果，如果班主任能夠在教育行為中恰當地打破常規(guī)，往往可以變被動為主動，使我們的教育目的在這種看似“違規(guī)”的過程中得以實現。68班主任智慧——“違規(guī)”25日常工作中的違規(guī)“我們在學習‘大吃一驚’”小學生的“求婚”判作業(yè)—鍛煉學生的認真習慣班級文化的教育作用（墻報、板報等）遺像事件69日常工作中的違規(guī)“我們在學習‘大吃一驚’”26班主任的智慧——“懲罰”教育需要懲罰嗎？需要。教育決不能以兒童的興趣做基礎，責任感的培養(yǎng)往往與兒童的興趣相抵觸。行駛懲罰，就是培養(yǎng)學生的責任感，就是要告訴學生要對自己的行為負責，讓學生指導什么可以做，什么不可以做。懲罰是教師不可推脫的責任和義務。馬卡連柯：“只有集體利益真正被破壞，并且破壞者無視集體的要求，公然而且有意地進行這種破壞的時候，才應當使用懲罰70班主任的智慧——“懲罰”教育需要懲罰嗎？需要。27懲罰的條件：

1.集體利益受到破壞。

2.破壞行為必須是故意的。

3.在集體中，大多是人贊成懲罰。

4.被懲罰者必須理解。被懲罰者應正確認識到為什么懲罰他，并且理解懲罰的“意義”時才能對其進行懲罰。如果不讓被懲罰者了解懲罰他的原因和意義，就進行懲罰，是不具有教育意義的無益舉動。當學生違反了紀律，老師在沒有確定自己認識到錯誤的時候就懲罰學生，往往起不到教育學生作用，還有可能使學生走上對抗老師的的道路。71懲罰的條件：28懲罰的方式

“因人而罰”，在懲罰問題上不能開通用藥方。要公正，要照顧到學生的個性特點。例如：對學生的小集體犯錯誤，我們的懲罰應該是針對領頭者或者是組織者。切忌懲罰全體，那樣會使他們更團結起來對抗教師。英國科學家麥克勞德上小學時偷偷殺了校長家的狗，校長懲罰他畫兩張解剖圖——狗的血液循環(huán)圖和狗的骨骼結構圖。正是這個“懲罰”是他愛上生物學，最終發(fā)現了胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領獎臺。72懲罰的方式29可以適當采用的懲罰剝奪性懲罰：取消發(fā)言權、不準進教室、請出教室、回家取東、西、放學不讓回家、停課、調座位、沒收物品、取消參加活動權、（干部)停職、撤職償還性懲罰：要求道歉、賠償、罰抄作業(yè)、強制補課、寫檢查、當眾檢討吃苦性懲罰：罰站、罰勞動、罰跑步等冷淡是懲罰：（臊著他）冷處理簡介懲罰：主要是告狀式，請家長代勞升級性懲罰：報政教處、給予紀律處分73可以適當采用的懲罰剝奪性懲罰：取消發(fā)言權、不準進教室、請出應該禁止的懲罰諷刺貶損打罵侮辱性懲罰公布隱私孤立犯錯者不平等懲罰無關聯(lián)懲罰學生“連坐”家長“連做”談話死——深思？？？74應該禁止的懲罰諷刺貶損31班主任智慧——創(chuàng)新改變我們已有的觀念、理念、方法就是創(chuàng)新。我們不能“今天復制昨天，明天復制今天”。

創(chuàng)新是一個有小及大，積累的過程創(chuàng)新從興趣開始(牛頓—蘋果落地；達芬奇；袁隆平)創(chuàng)新從善問開始（王安石曾說：“古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚，往往有得，以求思之深而無不在也?！保?5班主任智慧——創(chuàng)新32班主任智慧——創(chuàng)新武漢市武昌實驗小學首創(chuàng)“素質實驗班”實驗班試水“零書面作業(yè)”北京史家小學的運動會美國和中國老師講灰姑娘的故事班干部使用