2023年～2023年年第二學(xué)期數(shù)學(xué)課題組研究總結(jié)

201*～201*年第二學(xué)期數(shù)學(xué)課題組研究總結(jié)201*～201*年其次學(xué)期數(shù)學(xué)課題組討論總結(jié)

201*～201*年其次學(xué)期數(shù)學(xué)課題組討論總結(jié)

常州市五星試驗(yàn)小學(xué)孫麗燕

又一學(xué)期的日歷已經(jīng)翻過(guò)，短短的一學(xué)期，我組教師在新根底教育教學(xué)討論方面又掀起了新一輪熱潮，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中實(shí)踐，又在實(shí)踐中不斷反思，體會(huì)著“減負(fù)增效”帶給我們的種種變化和收獲。

（一）、子課題組討論現(xiàn)有狀態(tài)：

首先，討論有針對(duì)性：定討論專題、找討論問(wèn)題、定討論任務(wù)，無(wú)論是討論過(guò)程中的哪一個(gè)環(huán)節(jié)都讓子課題組每一位教師的討論更具實(shí)效性。

其次，打造出合作共同體：形成子課題組成員間的合作、備課組成員間的合作，每次活動(dòng)以備課組為單位，群策群力對(duì)同一節(jié)課進(jìn)展簡(jiǎn)析、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)析、反思、重建。從而提高了群體參予度，增加了討論實(shí)效性。從備課、上課到反思、重建，每一個(gè)過(guò)程都傾注入了每位教師的力氣。對(duì)每一次教研活動(dòng)的課，每一位教師都能站在自己學(xué)段的立場(chǎng)賜予更多的理解、思索與建議，無(wú)論是聽(tīng)課時(shí)還是評(píng)課，教師參加的積極性明顯提高。

到目前為止，在討論過(guò)程中骨干教師都參加了“教材、學(xué)情分析初建研討學(xué)習(xí)觀摩反思重建”這樣一個(gè)完整的討論過(guò)程，并從不同的視角和觀點(diǎn)整理出了案例分析和聽(tīng)課反思。討論過(guò)程中子課題組成員能主動(dòng)思索，而且外出學(xué)習(xí)的試驗(yàn)教師自發(fā)把聽(tīng)課筆記及吳亞萍教師的點(diǎn)評(píng)重建整理出來(lái)與大家一起共享。

本學(xué)期討論專題討論階段骨干教師：探究性討論討論專題討論狀態(tài)骨干教師4次“數(shù)概念與形概念”、由骨干教師逐步輻射至其次梯隊(duì)2次“數(shù)量關(guān)系”2次“統(tǒng)計(jì)”教教師，正處于骨干教師的嘗試討論學(xué)的目標(biāo)確定和資源開(kāi)發(fā)，嘗試新階段。這一專題的討論還處于仿照的教學(xué)內(nèi)容的討論。非骨干教師20次“計(jì)算教學(xué)”、非骨干教師：推廣性討論10次“數(shù)概念與形概念”的目標(biāo)確定和資源開(kāi)發(fā)，在檢測(cè)成果的同時(shí)進(jìn)一步錘煉根本功。階段。從骨干教師的討論已輻射至非骨干教師也嘗試重建了一些成型的課。對(duì)“數(shù)運(yùn)算”的課型構(gòu)造、資源處理、課堂推動(dòng)有了較清楚的熟悉。有幸的是這學(xué)期還迎來(lái)了上海新根底專家組、“新根底”基地學(xué)校試驗(yàn)教師們的的中期評(píng)估。討論形式：有同一單元的相關(guān)兩課時(shí)內(nèi)容討論，有同一內(nèi)容的重建，有跟蹤某幾位試驗(yàn)教師，觀看他們的成長(zhǎng)過(guò)程等等。每次活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的選擇都是有籌劃的。

（二）分層推動(dòng)，注意討論策略。1、分層要求，注意討論的實(shí)效。（1）注意多元的理論學(xué)習(xí)。

骨干教師：文本資料學(xué)習(xí)。以自學(xué)與大組溝通相結(jié)合的方式組織學(xué)習(xí)。仔細(xì)學(xué)習(xí)《“新根底教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》這本書(shū)，總體思路是在第三周之前（包括暑期培訓(xùn)），讀完第一～三章內(nèi)容，平常每月一次主要學(xué)習(xí)第五章“相關(guān)專題的理論”和第四章“數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略”的內(nèi)容。對(duì)比書(shū)中理念對(duì)新的討論課型內(nèi)容嘗試初建，每月進(jìn)行一次組內(nèi)學(xué)習(xí)沙龍活動(dòng)，每學(xué)期進(jìn)行一次校內(nèi)組際間讀書(shū)沙龍活動(dòng)，沙龍活動(dòng)時(shí)要求先備課組內(nèi)自學(xué)，然后結(jié)合課例、錄像或二實(shí)小、局小的教案和反思對(duì)比學(xué)習(xí)，供應(yīng)對(duì)話溝通的平臺(tái)，并結(jié)合每月討論課課例撰寫(xiě)讀書(shū)反思，同時(shí)與月考核工作聯(lián)系起來(lái)。

積極參與基地學(xué)校的系列活動(dòng)和各級(jí)各類的培訓(xùn)活動(dòng)，充分利用專家組理論引領(lǐng)和共同體的信息溝通。

非骨干教師：文本學(xué)習(xí)的同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)精品案例