小學英語案例分析

小學英語案例分析小學英語案例分析小學英語案例分析資料僅供參考文件編號：2022年4月小學英語案例分析版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：小學英語課堂教學有效性研究——單詞教學案例分析四年級開始要求學生掌握相當數(shù)量的單詞，但教材除了在listenandrepeat中滲透幾個音標的教學，沒有系統(tǒng)地安排音標教學板塊。這無疑給教師的教學帶來一定困難。許多教師在教學中要求學生把單詞的讀音與實物或圖片對應起來。至于記憶單詞，許多教師則將之作為課后作業(yè)布置下去。由于課堂上教師缺乏對學生記憶單詞方法和技巧的指導，學生只是機械的死記硬背單詞，導致學生對單詞望而生畏，每當聽到單詞聽寫，有些孩子就害怕，無奈得跟我說：老師我背了很久，可一會兒就忘了。久而久之這些孩子失去了對學習英語的興趣。分析：新課程標準將英語課程的總目標定位于學生的綜合語言運用能力。語言教學不能僅停留在知識的傳授上，更要將語言落實到聽、說、讀、寫四項技能的實踐中，以提高聽、說、讀、寫的質量。有些教師對學生聽說技能的訓練抓得較緊，卻很少設計讀和寫的活動。教師布置的家庭作業(yè)也基本以聽說訓練為主，很少有讀寫內容的作業(yè)。才會出現(xiàn)以上學生害怕背、讀單詞的現(xiàn)象。作為小學英語教學，一方面要使學生打好初步的口語基礎，另一方面使學生打好閱讀基礎。特別是熟練拼讀和朗讀能力。這是小學英語教學防止出現(xiàn)“兩極分化”的必要措施。策略：1、注重單詞呈現(xiàn)和記憶方式的多樣化。教師可利用卡片、實物、頭飾、投影儀或多媒體和單詞同時呈現(xiàn)。不但要激發(fā)學生的興趣，更要有意識地引導學生觀察單詞的拼寫形式和模仿單詞的正確發(fā)音。比如在教學單詞rabbit時，可讓學生觀察單詞的形狀與兔子的圖片，有學生說單詞rabbit中的兩個b與小兔子的兩只耳朵很相像，很快學生就記住rabbit中有兩個雙寫的b。再如：在教學mouth一詞時，可讓學生在比較認讀中記憶單詞。我讓學生上牙齒輕輕咬住舌尖；而當教學單詞mouse時，將mouth再次呈現(xiàn)，讓學生仔細觀察那兩個單詞的不同處，并體驗他們的不同發(fā)音，還可將圖片擺放在相應的單詞旁，幫助區(qū)別和記憶。2、調動學生多種感官參與認讀活動。初學英語的小學生對直觀事物記憶能力強，而對抽象事物遺忘的速度快。教師應將抽象的詞匯與音樂、舞蹈、畫面、形象的動作等結合起來，調動學生的多種感官，激發(fā)學生的興趣，讓學生認讀單詞時做到眼看、口念、心動和手舞，則有助于培養(yǎng)和提高認讀能力。比如：我在教學WhatthingsIcando這節(jié)課時，我先利用學生平時生活中看到的一些生活用品以及學習用品，如繩子、球、書、畫筆等，然后問學生，Whatcanyoudousetheball/rope學生就很容易能回答上來，Icantouchtheball./Icanskiptherope.先簡單教一下動作單詞的讀音，然后根據(jù)老師的示范便于學生的記憶，把它編成兒歌（touch,touch,touch,Icantouch,Icantouchtheball.），再加上動作邊做邊講，這樣的教學能大大調動學生的積極性，而且讓學生很容易接受新學的知識，既不枯燥，又鍛煉了學生的口語表達能力，讓學生們在玩中學，學中玩，大大提高學習效果。

3、培養(yǎng)興趣，有效運用和鞏固四會詞匯、句型。在實踐中運用所學詞匯是促進小學生牢固掌握所學詞匯的有效途徑。但我們往往把抄寫、聽寫作為檢查學生是否掌握四會單詞、句型的唯一方式。老師們不妨借助多媒體課件、錄音機、投影儀等現(xiàn)代化教學手段，設計學生喜歡、難度適宜的讀寫操練活動。如：英語單詞接龍、朗誦比賽、英語書寫展覽，編演對話大賽等等。老師通過觀察學生的詞匯運用過程，了解學生對詞匯的理解和掌握情況，以便采取有效及時地補救措施，使學生既學會詞的讀音和拼寫，又了解含義和用法。在新課程下，影響課堂有效性的現(xiàn)象和問題還有很多，如教師的自身素質和教研水平是否能夠接受挑戰(zhàn)，學習中的評價是否隨意和盲目；任務型教學的真正理念是否運用在新課堂中；任務型教學和其他教學