教學(xué)評(píng)價(jià)論和學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)講義課件

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的師德滲透；教學(xué)評(píng)價(jià)論與學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)；作業(yè)與命題技術(shù)研究；作業(yè)與命題問題診斷；作業(yè)與命題案例評(píng)析。第三輪教師繼續(xù)教育2011-2012學(xué)年度校本培訓(xùn)“命好題”專題培訓(xùn)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的師德滲透；第三輪教師繼續(xù)教育2011-2011教學(xué)評(píng)價(jià)論和學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)

六郎中心學(xué)校袁杰

教學(xué)評(píng)價(jià)論和學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)2——哈佛，看一眼——哈佛，看一眼3凌晨4點(diǎn)的哈佛大學(xué)圖書館中國缺什么?凌晨4點(diǎn)的哈佛大學(xué)圖書館中國缺什么?4德國二百年前的教育宣言曾經(jīng)如此說道：什么是真正的教育？教育的目的，不是培養(yǎng)人們適應(yīng)傳統(tǒng)的世界，不是著眼于實(shí)用性的知識(shí)和技能，而要去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，抽象的歸納力和理解力，以便使他們?cè)谀壳盁o法預(yù)料的種種未來局勢(shì)中，自我做出有意義的選擇。教育是以人為最高的目的，接受教育是人的最高價(jià)值的體現(xiàn)。（發(fā)展）德國二百年前的教育宣言曾經(jīng)如此說道：什么是真正的教育？5旅美教育家黃全愈認(rèn)為：“一個(gè)人創(chuàng)新精神和能力的形成，在青少年階段至關(guān)重要，特別是高中階段，如果這個(gè)階段沒有培養(yǎng)起創(chuàng)新精神，大學(xué)階段就很難發(fā)展好。”旅美教育家黃全愈認(rèn)為：“一個(gè)人創(chuàng)新精神和能力的形成6評(píng)價(jià)本身就是教育評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教育過程有什么樣的評(píng)價(jià)就有什么樣的教育教學(xué)評(píng)價(jià)論和學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)講義7在國外,廣泛流傳著一首哲理雋永的（育兒歌）,描述了孩子成長與環(huán)境的關(guān)系,并告誡為人父母和師長者,在與孩子的朝夕相處中,注意自己的言談舉止,使孩子在更好的環(huán)境中健康成長。l挑剔中成長的孩子學(xué)會(huì)苛責(zé)；l敵意中成長的孩子學(xué)會(huì)爭斗；l譏笑中成長的孩子學(xué)會(huì)羞怯；l羞辱中成長的孩子學(xué)會(huì)自疚；l寬容中成長的孩子學(xué)會(huì)忍讓；l鼓勵(lì)中成長的孩子學(xué)會(huì)自信；l稱贊中成長的孩子學(xué)會(huì)欣賞；l公平中成長的孩子學(xué)會(huì)正義；l支持中成長的孩子學(xué)會(huì)信任；l贊同中成長的孩子學(xué)會(huì)自愛；友愛中成長的孩子常能感受到關(guān)懷。在國外,廣泛流傳著一首哲理雋永的（育兒歌）,描述了孩子成長與8一、關(guān)于評(píng)價(jià)的理解1、評(píng)價(jià)與教育評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是指“衡量、判斷人物或事物的價(jià)值”的過程。評(píng)價(jià)是客體滿足主體的需要程度的判斷。教育評(píng)價(jià)，是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，利用測(cè)量和非測(cè)量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。一、關(guān)于評(píng)價(jià)的理解1、評(píng)價(jià)與教育評(píng)價(jià)9學(xué)生評(píng)價(jià):是指在一定教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一系列方法和技術(shù)，對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心學(xué)生評(píng)價(jià):是指在一定教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)10評(píng)價(jià)的方式

1、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)2、相對(duì)評(píng)價(jià)，絕對(duì)評(píng)價(jià)，個(gè)體差異評(píng)價(jià)3、診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)4、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)5、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的方式1、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)11我國中小學(xué)傳統(tǒng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不客觀2、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一3、評(píng)價(jià)方法片面4、評(píng)價(jià)主體單一

5、評(píng)價(jià)時(shí)間終端6、評(píng)價(jià)結(jié)果作用擴(kuò)大

我國中小學(xué)傳統(tǒng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不客觀12關(guān)于小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)應(yīng)該讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人關(guān)于小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)13二、發(fā)展性評(píng)價(jià)發(fā)展性評(píng)價(jià)是80年代以后發(fā)展起來的一種關(guān)于教育評(píng)價(jià)的最新理念。通過系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。二、發(fā)展性評(píng)價(jià)發(fā)展性評(píng)價(jià)是80年代以后發(fā)展起來14發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)（一）建構(gòu)主義理論其核心內(nèi)涵是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

建構(gòu)的基本觀點(diǎn)：知識(shí)既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。（1）個(gè)體與環(huán)境交互作用（2）個(gè)體逐漸建構(gòu)發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)（一）建構(gòu)主義理論15建構(gòu)主義者的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義者的學(xué)習(xí)理論16建構(gòu)主義者的學(xué)習(xí)理論《魚就是魚》建構(gòu)主義者的學(xué)習(xí)理論《魚就是魚》172、建構(gòu)主義理論對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的啟示(1)基于情境的評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的作用。建構(gòu)主義理論告訴我們:要真實(shí)地反映學(xué)生發(fā)展的狀況就要在真實(shí)的情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)，考察學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的真實(shí)表現(xiàn)，以便對(duì)學(xué)生的最終表現(xiàn)做出全面的評(píng)價(jià)。建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠持續(xù)不斷地呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體在意義建構(gòu)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。2、建構(gòu)主義理論對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的啟示(1)基于情境的評(píng)價(jià)。18（2）基于過程的評(píng)價(jià)建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程而知識(shí)的獲得也是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的過程，因而提倡評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)、教學(xué)融為一體。（2）基于過程的評(píng)價(jià)19(3)基于交流與合作的評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義承認(rèn)個(gè)體以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行意義建構(gòu)，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的差異性會(huì)造成每個(gè)個(gè)體對(duì)外部世界的理解不同。個(gè)體在建構(gòu)知識(shí)的過程中必須與他人進(jìn)行交流與合作，這樣可以幫助個(gè)體更加全面、正確的理解世界，同時(shí)也可以幫助個(gè)體對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)加以完善。(3)基于交流與合作的評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義承認(rèn)個(gè)體以自己的經(jīng)驗(yàn)為基20

哈佛大學(xué)教授和零點(diǎn)項(xiàng)目研究所所長，對(duì)人類認(rèn)知能力的發(fā)展進(jìn)行了多年的研究，被稱為美國當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家?；羧A德﹒加德納（HowardGardner）（二）多元智能理論哈佛大學(xué)教授和零點(diǎn)項(xiàng)目研究所所長，對(duì)人類認(rèn)知能力21智能的概念智能是指在特定的文化背景或社會(huì)中解決問題或創(chuàng)作產(chǎn)品的能力。1、智能離不開實(shí)際的生活場(chǎng)景。2、智能應(yīng)能解決實(shí)際問題。3、智能與創(chuàng)新密切相關(guān),創(chuàng)新是智能的最高表現(xiàn)形式。智能的概念智能是指在特定的文化背景或社會(huì)中22多元智能理論對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)啟示1、尊重學(xué)生智能的差異性,應(yīng)該讓學(xué)生展示多方面的智力領(lǐng)域。2、應(yīng)該注意發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域。3、應(yīng)該幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智力領(lǐng)域。多元智能理論對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)啟示23發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征

1、多元性，體現(xiàn)全面評(píng)價(jià)。2、主體性，重在全員參與。3、過程性，注重全程評(píng)價(jià)。4、激勵(lì)性，強(qiáng)調(diào)全人意識(shí)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征

1、多元性，體現(xiàn)24發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要功能

1、檢測(cè)診斷功能2、調(diào)節(jié)反饋功能3、展示激勵(lì)功能發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要功能

1、檢測(cè)診斷功能25試從語文教學(xué)評(píng)價(jià)的角度，作案例閱讀評(píng)析。一位語文教師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了以下造句：想——我想聽到花開的聲音?；顫姟永锏乃芑顫姟G——上街時(shí)，我把爸爸丟了。爬——牽?；ㄏ駛€(gè)小弟弟，爬在樹上。老師不假思索就把這些句子打了叉，理由是不符合人們的表達(dá)習(xí)慣。試從語文教學(xué)評(píng)價(jià)的角度，作案例閱讀評(píng)析。26這位教師的做法錯(cuò)。從以上四個(gè)造句，看出這個(gè)學(xué)生的表達(dá)很具個(gè)性，思維活躍，想象豐富。新課程改革倡導(dǎo)建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過程性和激勵(lì)性”幾個(gè)方面。多元性體現(xiàn)在全面評(píng)價(jià)。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才多元發(fā)展的需求，多元評(píng)價(jià)主張“多一把評(píng)價(jià)尺子，多一批優(yōu)秀人才。”采用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多樣化的評(píng)價(jià)方式和渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個(gè)體多方面的潛能。多元化評(píng)價(jià)，無疑能給更多的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)新平臺(tái)。教育家底斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。所以，我認(rèn)為這位學(xué)生的獨(dú)特和個(gè)性，應(yīng)受到鼓勵(lì)和關(guān)注。這位教師的做法錯(cuò)。27“這樣做可以嗎？”―是關(guān)注過程，還是關(guān)注結(jié)論六年級(jí)期末復(fù)習(xí)課堂上，教師出示練習(xí)題：街心花園一個(gè)圓形花壇周長是18.84米，花壇的面積是多少平方米？

生1：18.84÷3.14÷2＝3（米），3.14×32＝28.26（平方米）……師（點(diǎn)頭、看到生2仍在舉手）：生2你有什么問題？生2：老師，我是這樣算的（18.84÷2）×（18.84÷3.14÷2）＝28.26（平方米）生2說完后，其它學(xué)生靜了下來，均是不明所以的樣子。生3：生2的結(jié)果是對(duì)的，但是這樣做可以嗎？有什么依據(jù)嗎？部分聽課的老師也皺起了眉頭……師：生2同學(xué)，你能說說你這樣列式的依據(jù)嗎？

生2：18.84÷2求出圓周長的一半，18.84÷3.14÷2求出圓的半徑。用圓周長的一半乘以圓的半徑就可以求出圓的面積。理由很簡單，我們?cè)谕茖?dǎo)圓的面積計(jì)算公式時(shí)，是這樣的，把一個(gè)圓沿著直徑平均分成兩部分……（略），拼成近似的長方形，長方形的長就是圓周長的一半，寬就是半徑，用圓周長的一半乘以圓的半徑可以求出拼成的長方形的面積，也就是圓的面積……“這樣做可以嗎？”―是關(guān)注過程，還是關(guān)注結(jié)論六年級(jí)期末復(fù)習(xí)課28讓我們來思考“學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)”一、為什么評(píng)價(jià)？二、評(píng)價(jià)什么？三、誰來評(píng)價(jià)？四、怎樣評(píng)價(jià)？五、如何把握評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)？讓我們來思考“學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)”一、為什么評(píng)價(jià)？29《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查…………促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能……考試命題要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象?！坏霉紝W(xué)生考試成績并按考試成績排列名次?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》的精神：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查…30福建高考語文閱讀題出題老師考倒原文作者《朱啟鈐（qian)：“被抹掉的奠基人”》今年福建高考語文試卷中，林天宏的《朱啟鈐：“被抹掉的奠基人”》被安排在乙類實(shí)用類文本閱讀，考生閱讀10段文字后，需要做3大題，其中一道選擇題5分，兩道簡答題分別為4分、6分。福建高考語文閱讀題出題老師考倒原文作者《朱啟鈐（qian)31看文后的3道試題，“我以為自己寫的文章嘛，自己肯定清楚，做起來得心應(yīng)手，沒想到一對(duì)答案，好多都不會(huì)做”“一對(duì)答案，媽呀，我自己寫的文章，自己都不會(huì)分析了！”第一道選擇題是多選題，要選出對(duì)“關(guān)于文章內(nèi)容的概括和分析”不正確的選項(xiàng)，林天宏選了C、E，正確答案是D、E這道15分的題目，自己能拿一半左右的分?jǐn)?shù)教學(xué)評(píng)價(jià)論和學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)講義32林天宏：友人來電，說今年福建高考語文試卷的現(xiàn)代文閱讀，用了我?guī)啄昵暗囊黄遄?。好奇心起，找來試做了一下，?duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案，能拿到一半左右的分?jǐn)?shù)。出題老師果然名不虛傳，把作者本人都打敗了，幸好我當(dāng)年沒落在你手上。林天宏：友人來電，說今年福建高考語文試卷的現(xiàn)代文閱讀，用了我33中國孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。2009年，教育進(jìn)展國際評(píng)估組織對(duì)全球21個(gè)國家進(jìn)行的調(diào)查顯示，中國孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。結(jié)論很熟悉——“中國孩子的創(chuàng)造力被傳統(tǒng)教育扼殺了”中國孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力34世界上兩個(gè)最重視家庭教育的國家——中國和以色列做了比較。以色列家長教育奉行“獅子育兒法”：讓小獅子離開母親，自己學(xué)會(huì)生存；中國的家庭教育則走向兩個(gè)極端：要么嬌寵，要么棒喝。結(jié)果是，以色列的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者有近10位，而中國卻一個(gè)人也沒有。

教育了無新意且令人絕望。

在整個(gè)教育體制沒徹底變革的前提下，家長們真將孩子當(dāng)獅子放到盛行叢林法則的中國當(dāng)代社會(huì)，還沒呲牙，估計(jì)先被老師加權(quán)貴一起給滅了。

其實(shí)，現(xiàn)實(shí)中國無法撐起孩子們想象力的天空。

老師不能。這些人都是傳統(tǒng)教育體制下的蛋，根本沒有受過創(chuàng)新教育的訓(xùn)練，而且應(yīng)試教育體制不改，其一切職業(yè)榮辱都與成績牢牢掛鉤，孩子上學(xué)只有一件事就是想著取得好成績，可以將想象力用于寫作文撒謊迎合主流價(jià)值觀上，其余看不到更多用途。

家長不能。他們大多知道轉(zhuǎn)型社會(huì)競(jìng)爭之慘烈和上升通道之狹窄，如果自己沒混好，為自己孩子將來能在拼爹盛行的社會(huì)中獲得更多生存空間，必須逼迫孩子好好學(xué)習(xí)，天天向上，光放飛理想的翅膀，仰望星空，你以為自己是鳥人——能飛??？

經(jīng)濟(jì)不能。中國制造處在產(chǎn)業(yè)鏈的最低端，山寨成風(fēng)，市場(chǎng)創(chuàng)新主體得不到國民待遇，急功近利嚴(yán)重，創(chuàng)新尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法規(guī)不少但難以執(zhí)行，企業(yè)更需要工程師而不是發(fā)明家。

社會(huì)不能。中國社會(huì)評(píng)價(jià)體系是文憑大于文化，關(guān)系大于能力。有想象力不如重溫下民諺——在家靠父母、出門靠朋友。有想象力可以在生存無憂的前提下用于個(gè)人愛好，社會(huì)真不怎么需要——你也就理解了自古以來咱泱泱大國為何奇技淫巧盛行了?，F(xiàn)在有干部都向黨保證娶小三了，多有想象力啊，還有什么不可能——簡稱我能。

文化不能。自古我們都盛行中庸之道，奉行皇權(quán)無比喜愛的溫良恭儉讓，連老拿出來吹牛的四大發(fā)明也基本用于奴化人民、懷柔遠(yuǎn)夷、取悅龍顏，與推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展沒直接關(guān)聯(lián)——有關(guān)聯(lián)也是結(jié)果而非動(dòng)因，且疑似特愛祖國的人后來苦心孤詣地賦予的。世界上兩個(gè)最重視家庭教育的國家——中國和以色列做了比較。以色35教學(xué)評(píng)價(jià)論和學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)講義36教育改革應(yīng)首先從高考制度下手。事實(shí)上，首先應(yīng)下手的是：整個(gè)落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的行政管理體制的改良，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)文化系統(tǒng)的徹底嬗變。

只要法治的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制形成，每個(gè)人能在公平公正公開的前提下展開博弈，能力至上的評(píng)介體系得以回歸，教育總是產(chǎn)生高分低能的廢品，何以徒存?——順利變革自不用贅述。打撲克牌的勝負(fù)不僅取決于牌的好壞，更取決于出牌的順序教育改革應(yīng)首先從高考制度下手。事實(shí)上，首先應(yīng)下手的37朱清時(shí)與他的改革的“試驗(yàn)田”2007年，深圳決定以香港科技大學(xué)為參照，籌建南方科技大學(xué)。在經(jīng)過一道道的申請(qǐng)程序之后，去年12月，教育部同意籌建南方科大，并在今年1月正式發(fā)文批準(zhǔn)籌建?，F(xiàn)年65歲的校長朱清時(shí)，是中國科學(xué)院院士，也是原中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)校長，享受副部級(jí)待遇。2009年，朱清時(shí)在全球200多名候選人中脫穎而出，受聘為南科大校長，這名被稱作教育改革家的校長，當(dāng)時(shí)提出的第一個(gè)理念是“去行政化”，即去除“官本位”傾向，以學(xué)術(shù)為中心，取消校內(nèi)的行政級(jí)別。盡管大學(xué)“去行政化”在中國已被討論多時(shí)，但在深圳開辟一塊“實(shí)驗(yàn)田”，無疑是一項(xiàng)突破，被視作中國高教改革的積極信號(hào)。朱清時(shí)甫上任，便宣布摘去自己副部級(jí)官員的帽子，表示廢除“誰的官帽子大誰說了算”的舊機(jī)制，推行“教授治學(xué)”模式。朱清時(shí)與他的改革的“試驗(yàn)田”2007年，深圳決定以38三、什么是即時(shí)性評(píng)價(jià)

即時(shí)性評(píng)價(jià)是指在特定的情景下，對(duì)于學(xué)生的行為表現(xiàn)，給予的即時(shí)鼓勵(lì)、調(diào)控及引導(dǎo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。指在特定的情景下，對(duì)于學(xué)生的行為表現(xiàn)，給予的即時(shí)鼓勵(lì)、調(diào)控及引導(dǎo)的評(píng)價(jià)活動(dòng).三、什么是即時(shí)性評(píng)價(jià)39案例：一節(jié)小學(xué)語文課師：好！看你們這個(gè)讀書勁兒，真是一種美好的享受??！讀的同學(xué)是津津有味，聽的同學(xué)是聽得全神貫注?，F(xiàn)在咱們這樣，請(qǐng)大家來推薦，你覺得你的同學(xué)讀得怎么樣？生：我覺得我的同學(xué)讀得挺好的。師：好！那咱們先聽聽她的朗讀。掌聲有請(qǐng)！（生投入地朗讀）師：停！同學(xué)們，聽了她剛才的朗讀，你覺得什么地方向她學(xué)？生：我覺得她讀得很有感情。生：第一段她讀得非常美，好像把我?guī)нM(jìn)畫畫里去了。生：最后一句她讀得非常有力。生：她讀得十分美，好像人站在云里的感覺。師：是嗎？簡直就是飄然欲仙阿！來，咱們也來找找站在云里面的感覺——（全班齊讀）師：好，味道越來越好了！請(qǐng)大家繼續(xù)推薦。

案例：一節(jié)小學(xué)語文課40（整堂課貫穿了即時(shí)評(píng)價(jià)）

即時(shí)評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。它是針對(duì)的是在學(xué)生互動(dòng)為主的多元狀態(tài)下，課堂教學(xué)的過程和結(jié)果；其主體可是教師、同學(xué)、學(xué)生本人；其結(jié)論可是激勵(lì)性評(píng)語，體態(tài)動(dòng)作、實(shí)物、象征性物品；其評(píng)價(jià)對(duì)象可是學(xué)生個(gè)體，也可以是學(xué)生群體。即時(shí)評(píng)價(jià)也是指馬上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，有“點(diǎn)石成金”的味道，是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，可以為了學(xué)生身心的健康發(fā)展提供誠摯幫助，它以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的。（整堂課貫穿了即時(shí)評(píng)價(jià)）

即時(shí)評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)的真實(shí)情境中41即時(shí)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)即時(shí)評(píng)價(jià)起點(diǎn)低、目標(biāo)小、評(píng)價(jià)勤、反饋快，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦。(一)及時(shí)、易行

該評(píng)價(jià)不受時(shí)間、空間限制，能夠在任何情境下及時(shí)給予評(píng)價(jià)，容易操作。

(二)內(nèi)容廣泛

即時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容從學(xué)生的思想品德、個(gè)性品質(zhì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，涉及學(xué)生成長的各個(gè)方面。即時(shí)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)即時(shí)評(píng)價(jià)起點(diǎn)低、目標(biāo)小、評(píng)價(jià)勤42（三)形式多樣

即時(shí)性評(píng)價(jià)的形式多種多樣，主要有：

體態(tài)語言，如：微笑、撫摸、注視、

口頭表揚(yáng)等。

(四)具有導(dǎo)向作用

根據(jù)一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)，教師一種帶有評(píng)價(jià)意義的神情或行為，猶如海上航行的航標(biāo)燈，對(duì)學(xué)生起著導(dǎo)向性作用。（三)形式多樣

即時(shí)性評(píng)價(jià)的形式多種多樣，主要有：

43(二)包容性評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于學(xué)生偏離主體的答案、超越了常理的想像、違背了“邏輯”的“觀點(diǎn)”，教師不要簡單否定，要包容學(xué)生所回答不正確的答案，嘗試無錯(cuò)誤答案的教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的求知欲，不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(二)包容性評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于學(xué)44【案例】

某日，我班一位胖乎乎的男孩興沖沖地跑過來，帶著一臉的笑容對(duì)我說：

“高老師，我發(fā)現(xiàn)了收集氯氣的更簡便方法，我想告訴你!”

“是嗎?”我當(dāng)時(shí)說。

“高老師正忙，你下節(jié)課下課后再告訴我，好嗎?”

第二節(jié)剛下課，只見他急沖沖地又向我跑來，說：“高老師，你跟我說的，這節(jié)課下課讓我來告訴你的?！?/p>

我?guī)е⑿φf：

“好的，你說說吧!”

“是這樣子的。把氯氣的收集裝置換成氣囊?！闭f完之后，他又開始撓撓頭了!

天哪!我心里又失望、又傷心，一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生，竟然告訴我這樣一個(gè)他自認(rèn)為很重大的發(fā)現(xiàn)，要知道，這其實(shí)是一年級(jí)時(shí)，我早就和學(xué)生們探討過的呀!我不相信他只告訴我這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)，于是，我繼續(xù)說道：“你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎?”

“

【案例】

某日，我班一位胖乎乎45沒有啦!”他不好意思地笑笑，同時(shí)又在不停地?fù)现^。

唉!我心里真的說不出的難受，難道這個(gè)已是二年級(jí)的學(xué)生，真是如此的可愛嗎?

我真的不想對(duì)他說一句表揚(yáng)的話。可是當(dāng)我一看到他充滿童真的眼神，看到他可愛的笑容時(shí)，我覺得我應(yīng)該保護(hù)他的這種發(fā)現(xiàn)，給他繼續(xù)探索的力量，不管他發(fā)現(xiàn)的是什么……

“嗯，不錯(cuò)!真是一個(gè)不小的發(fā)現(xiàn)!老師想一直聽到你的發(fā)現(xiàn)，好嗎?”

“近來你的進(jìn)步很大，老師希望你能繼續(xù)保持下去，好嗎?”

只見他靦腆地點(diǎn)點(diǎn)頭，這小家伙算是答應(yīng)了。然后笑著跑開了。

看著他跑去的背影，我心里不免多了些觸動(dòng)，并思考著。

如果我當(dāng)時(shí)不再耐心地聽他把話說完，又不知他會(huì)怎樣看待我呢……

但我知道，如果我這樣做，那么今后他再也不會(huì)來告訴我任何發(fā)現(xiàn)了!

有些時(shí)候，我們會(huì)以成人的眼光，把孩子的發(fā)現(xiàn)拋在一邊，認(rèn)為沒什么大不了，可也許就是你不經(jīng)意的一句話，你不重視的一個(gè)眼神，就會(huì)毀滅一個(gè)孩子探索的精神……

沒有啦!”他不好意思地笑笑，同時(shí)又在不停地?fù)现^。

46(三)推進(jìn)性評(píng)價(jià)

指對(duì)學(xué)生回答的問題不盡完善、不盡完美時(shí)，在做某些肯定評(píng)價(jià)之后，引導(dǎo)學(xué)生做深入探究的評(píng)價(jià)。

【案例】

一次綜合性化學(xué)學(xué)習(xí)中，我建議學(xué)生根據(jù)自己的興趣，扮演一個(gè)角色，對(duì)“天堂的眼淚——酸雨”進(jìn)行研究。角色有法官、檢察官、被告、律師、記者。我注意一個(gè)平時(shí)很內(nèi)向的孩子站起來說：“我來當(dāng)新聞?dòng)浾摺?/p>

伊拉克戰(zhàn)場(chǎng)上，許多記者冒著生命危險(xiǎn)去拍新聞，我覺得他們很厲害、很勇敢?！甭犃怂脑挘倚睦镆徽?，又詫異又感動(dòng)，這么一個(gè)文靜的、甚至膽小的孩子的心里，竟然藏著如此強(qiáng)烈的正義感和勇氣。于是我發(fā)自內(nèi)心激動(dòng)地說：

“你體會(huì)到他們的勇敢，你也想像他們那樣勇敢，是嗎?好!注意留心觀察分析，注意交談發(fā)問，你一定會(huì)成為一名出色的新聞?dòng)浾叩摹！?/p>

(三)推進(jìn)性評(píng)價(jià)

指對(duì)學(xué)生回答的問題不盡完善47(四)延遲性評(píng)價(jià)

實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)能快速有效地給予學(xué)生肯定性或指導(dǎo)性的意見，具有優(yōu)越性，但有些特殊情況下，對(duì)理解不好的學(xué)生應(yīng)采用延時(shí)性的評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生缺少內(nèi)省的時(shí)間，缺乏自悟的過程，這時(shí)的評(píng)價(jià)只是別人強(qiáng)加給他的，對(duì)他來說并不能內(nèi)化為自己的理解，當(dāng)他有了自己的情感和體驗(yàn)時(shí)再給予評(píng)價(jià)，方能彰顯效果。(四)延遲性評(píng)價(jià)

實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)能快速有效地給予學(xué)生48

在日常生活中，教師為了充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生思維的積極性，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，總是及時(shí)地給與評(píng)價(jià)或贊賞“老師為你的出色表現(xiàn)而自豪”，“回答的真好！非常有創(chuàng)造性”；“這種方法很有新意，說明你動(dòng)了腦筋”；‘‘你真聰明，比老師想得還要好……”。在大多數(shù)情況下，這種實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)確實(shí)很大程度上激勵(lì)了學(xué)生發(fā)言的積極性，但過早地對(duì)一個(gè)可能有著多種答案的問題的回答做出終結(jié)性評(píng)價(jià)，自然就扼殺了其他學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。試問，誰會(huì)浪費(fèi)時(shí)間與精力去思考一個(gè)已有“非常正確”的答案的問題呢?更何況是天真活潑的小學(xué)生。運(yùn)用延遲性評(píng)價(jià)，能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，加深對(duì)課文的理解。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在正常的情況下，由于受思維空間的影響，新穎、獨(dú)特的見解，常常會(huì)出現(xiàn)在思維過程中的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，不能過早地進(jìn)行評(píng)價(jià)，以防對(duì)其他學(xué)生的思維形成定勢(shì)，而應(yīng)該是靈活地運(yùn)用“延遲性評(píng)價(jià)”的原則，留出充裕的時(shí)間，還學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想像、暢所欲言、互相啟發(fā)、集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維得到充分的發(fā)展。

在日常生活中，教師為了充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生思維的積極性，對(duì)學(xué)49

四、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握情況的評(píng)價(jià)方式四、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)50（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)產(chǎn)生的背景

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最初是針對(duì)傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式的不足而提出的。評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力、問題解決能力面臨巨大的挑戰(zhàn)。針對(duì)傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)而提出的教育評(píng)價(jià)改革,出現(xiàn)了多個(gè)新的評(píng)價(jià)方式的名稱，如“操作性評(píng)價(jià)”“真實(shí)性評(píng)價(jià)”“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”和“替代性評(píng)價(jià)”等。（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)產(chǎn)生的背景表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最初是針對(duì)傳51表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)1、激勵(lì)性

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在一段時(shí)間圍繞著所需完成的任務(wù)不斷思考、探索、實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)，形成一股持續(xù)的鉆研精神。2、綜合性

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的完成要經(jīng)過多個(gè)環(huán)節(jié)，涉及多種知識(shí)和技能，還有可能需要學(xué)科間的結(jié)合。3、開放性

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)使我們能觀察學(xué)生完成任務(wù)的過程。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)提供了更廣闊的表現(xiàn)空間。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)1、激勵(lì)性52如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)？

（5個(gè)維度）積極的學(xué)習(xí)態(tài)度獲取和整合知識(shí)拓展和提煉知識(shí)在各種情境中應(yīng)用知識(shí)有效的學(xué)習(xí)與思考方式如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)？

（5個(gè)維度53三、運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的意義

（一）提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法不同，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法尊重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)從評(píng)價(jià)的過程中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的積極性，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，也可以對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)同時(shí)關(guān)注了教師和學(xué)生兩個(gè)方面。師生兩方面積極性的調(diào)動(dòng)，無疑會(huì)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。三、運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的意義

（一）提高課堂教學(xué)的質(zhì)量54（二）引起對(duì)教學(xué)效果看法的改變

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則采取多元取向，在承認(rèn)學(xué)生差異的前提下，提供條件，允許學(xué)生發(fā)揮各自所長，評(píng)價(jià)最后反饋給學(xué)生的不僅僅是一個(gè)數(shù)字，還包括學(xué)生進(jìn)步與否、在哪一方面進(jìn)步、如何進(jìn)步等具體分析。改變?nèi)藗儗?duì)教學(xué)效果這個(gè)單一指標(biāo)的依賴。

（二）引起對(duì)教學(xué)效果看法的改變55學(xué)生通過搖動(dòng)密封的盒子，猜猜盒子里裝的是什么。主持老師只需回答“是”或“不是”。學(xué)生紛紛猜測(cè)：“老師,是不是小刀？”“老師,是不是鑰匙？”“老師,是不是牙刷？”……老師都回答“不是”。學(xué)生通過搖動(dòng)密封的盒子，猜猜盒子里裝的是什么。主56突然一個(gè)學(xué)生問：“老師,是不是塑料做的？”老師回答：“是。”猜測(cè)的范圍大大壓縮。接下來多數(shù)學(xué)生猜的是：“老師,是不是塑料子小勺？”“老師,是不是塑料筷子？”“老師,是不是塑料圓珠筆？”……老師又都回答“不是”。突然又一個(gè)學(xué)生問：“老師,是不是盥洗用品？”老師回答“是”。范圍進(jìn)一步縮小。很快學(xué)生就猜出是塑料梳子。突然一個(gè)學(xué)生問：“老師,是不是塑料做的？”老師回57五、什么是檔案袋評(píng)價(jià)學(xué)生檔案袋：所謂檔案袋是指用以顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)：是指通過對(duì)檔案袋的形成過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。（目前國內(nèi)外并無相對(duì)一致的定義）五、什么是檔案袋評(píng)價(jià)學(xué)生檔案袋：所謂檔案袋是指用以顯示學(xué)生學(xué)58成長記錄的基本特征成長記錄主要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中自然生成的各種作品，以及其它一些反映學(xué)生發(fā)展的證據(jù)和資料；作品的收集不是隨意的，有明確的使用目的和用途；學(xué)生是成長記錄的主人，要提供給學(xué)生發(fā)表意見和對(duì)作品進(jìn)行反省的機(jī)會(huì)。成長記錄的基本特征成長記錄主要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中自然593、檔案袋評(píng)價(jià)的主要功能描述進(jìn)步的功能展示學(xué)生成就的功能評(píng)估學(xué)生的狀況3、檔案袋評(píng)價(jià)的主要功能描述進(jìn)步的功能604、學(xué)生檔案袋的基本類型過程型檔案袋目標(biāo)型檔案袋展示型檔案袋評(píng)估型檔案袋4、學(xué)生檔案袋的基本類型過程型檔案袋61（1）過程型檔案袋(2)目標(biāo)型檔案袋（3)展示型檔案袋(4)評(píng)估型檔案袋

（1）過程型檔案袋626、對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)工作的反思1、檔案袋評(píng)價(jià)的意義在于：它為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步。目的是對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獲得成就的評(píng)定，是為了促進(jìn)，而不是對(duì)學(xué)生掌握內(nèi)容范圍的階段性審計(jì)。對(duì)教師而言，它為教師最大限度的提供了學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，有助于教師形成對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期。同時(shí)，使評(píng)價(jià)和課程與教學(xué)整合起來，使課程與學(xué)生的發(fā)展保持一致，提高了評(píng)價(jià)的效度。6、對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)工作的反思1、檔案袋評(píng)價(jià)的意義在于：632、弊端工作量太大，教師的負(fù)擔(dān)過重內(nèi)容太多，標(biāo)準(zhǔn)化程度低，用于較大范圍時(shí)難以控制主觀性太強(qiáng)，難保公正如果各科都建立檔案袋，容易導(dǎo)致學(xué)生厭倦容易走形式，走過場(chǎng)2、弊端工作量太大，教師的負(fù)擔(dān)過重64結(jié)論檔案袋評(píng)價(jià)符合國內(nèi)外教育評(píng)價(jià)改革的以人為本，追求發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)。但它只是一種評(píng)價(jià)方法，有其價(jià)值和局限性。既要積極熱情的引入，又要謹(jǐn)慎的推廣，避免一哄而上。結(jié)論檔案袋評(píng)價(jià)符合國內(nèi)外教育評(píng)價(jià)改革的65案例：練琴的錄音

一個(gè)小學(xué)生在學(xué)習(xí)拉小提琴的過程中，家長在不同的階段分別為他做了錄音。例如：“今天是某月某日，從今天起，我練習(xí)拉某某曲子?！比缓笫菙鄶嗬m(xù)續(xù)、不成曲調(diào)的曲子。接著是“今天是我練習(xí)某某曲子的第十天”，接下來大家聽到的是已經(jīng)連貫的練習(xí)曲。這組錄音的最后是小學(xué)生即將登臺(tái)演出的前一天錄的，“明天是六一兒童節(jié)，我將在全校的慶祝會(huì)上演奏這個(gè)曲子”這時(shí)候小學(xué)生拉出的這個(gè)曲子歡快流暢，已經(jīng)十分嫻熟。試想，聽到這一組錄音的人，包括小學(xué)生自己，誰能不被小學(xué)生的成長所感動(dòng)呢。案例：練琴的錄音一個(gè)小學(xué)生在學(xué)習(xí)拉小提琴66六.情感傾向評(píng)價(jià)（非認(rèn)知因素的）（一）情感傾向評(píng)價(jià)學(xué)生（非認(rèn)知因素的評(píng)價(jià)）形成性評(píng)價(jià)的方法1、目標(biāo)分析法學(xué)生根據(jù)所確立的目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后在同學(xué)互評(píng)和教師復(fù)評(píng)的基礎(chǔ)上，制訂出自己的發(fā)展計(jì)劃，達(dá)到自我完善的目的。2、即時(shí)評(píng)語法把學(xué)期末的操行評(píng)語引入到教育教學(xué)過程中即時(shí)進(jìn)行，針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)。六.情感傾向評(píng)價(jià)（非認(rèn)知因素的）（一）情感傾向評(píng)價(jià)學(xué)生（非認(rèn)67（一）情感傾向評(píng)價(jià)的診斷性評(píng)價(jià)方法①教師的日常觀察。②與學(xué)生交談。③教育“會(huì)診”。由班主任召集，為專門目的召開的由該班全體任課教師參加的會(huì)議。④心理測(cè)量。說明：學(xué)生非認(rèn)知因素的診斷性評(píng)價(jià)主要用于解決學(xué)生學(xué)習(xí)中暫時(shí)性困難和心理障礙。（一）情感傾向評(píng)價(jià)的診斷性評(píng)價(jià)方法68（二）情感傾向評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)方法

（一）態(tài)度測(cè)評(píng)法通過態(tài)度量表測(cè)量，了解學(xué)生的態(tài)度。說明：在測(cè)量態(tài)度方面比較有名的量表有瑟斯頓態(tài)度量表、里克特量表、博格達(dá)斯社會(huì)距離量表等。（二）情感傾向評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)方法

（一）態(tài)度測(cè)評(píng)法69利克特量表（LikertScales）它通常是5點(diǎn)或7點(diǎn)量表，讓被試用1~5或者-3~+3反應(yīng)。比如我們用來測(cè)量婦女對(duì)生育問題態(tài)度的一個(gè)五點(diǎn)量表如下：

請(qǐng)用1到5來表示你對(duì)下列陳述的同意或反對(duì)程度，其中1=很反對(duì)；5=很贊成。2、3、4、代表一定程度的反對(duì)或贊成。你的回答無所謂錯(cuò)與對(duì)，只要是你的真實(shí)想法即可。

1．我養(yǎng)不起一個(gè)孩子。

①

②

③

④

⑤

2．我想在自己年輕的時(shí)候生孩子。

①

②

③

④

⑤

3．生孩子太痛苦。

①

②

③

④

⑤

4．有個(gè)孩子會(huì)限制我的自由。

①

②

③

④

⑤

5．有個(gè)孩子會(huì)使婚姻更美滿。

①

②

③

④

⑤

6．有個(gè)孩子會(huì)使家庭生活更充實(shí)。

①

②

③

④

⑤

7．有個(gè)孩子增加了我的責(zé)任感。

①

②

③

④

⑤

8．有個(gè)孩子讓我沒有時(shí)間想我自己的事情。

①

②

③

④

⑤

利克特量表（LikertScales）它通常是5點(diǎn)或7點(diǎn)量70（二）自陳量表法

自陳量表法是以問卷的形式，要求個(gè)人按照問卷中問題的要求，提供有關(guān)自己情況的報(bào)告，從而了解被試心理特征。常用的自陳量表有明尼蘇達(dá)多相人格量表（MMPI）、歷種人格因素量表（簡稱16PF量表）、愛德華個(gè)性偏好量表（EPPS）等。（二）自陳量表法

自陳量表法是以問卷的形式，要求個(gè)人按照問卷71普魯斯特問卷

“ProustQuestionnaire”最近blogger圈中很流行的一個(gè)問卷——ProustQuestionnaire（普魯斯特問卷）由一系列問題組成，問題包括被提問者的生活、思想、價(jià)值觀及人生經(jīng)驗(yàn)等。因著作《追憶逝水年華》而聞名的MarcelProust并不是這份問卷的始作俑者，但這份問卷因?yàn)樗貏e的答案而出名，并且在當(dāng)年時(shí)髦的巴黎人沙龍中也頗為流行。因此后人將這份問卷命名為“ProustQuestionnaire”。普魯斯特問卷

“ProustQuestionnaire72普魯斯特問卷1.你認(rèn)為最完美的快樂是怎樣的？

2.你最希望擁有哪種才華？

3.你最恐懼的是什么？

4.你目前的心境怎樣？

5.還在世的人中你最欽佩的是誰？

6.你認(rèn)為自己最偉大的成就是什么？

7.你自己的哪個(gè)特點(diǎn)讓你最覺得痛恨？

8.你最喜歡的旅行是哪一次？

9.你最痛恨別人的什么特點(diǎn)？

10.你最珍惜的財(cái)產(chǎn)是什么？

11.你最奢侈的是什么？

12.你認(rèn)為程度最淺的痛苦是什么？

13.你認(rèn)為哪種美德是被過高的評(píng)估的？

14.你最喜歡的職業(yè)是什么？15.你對(duì)自己的外表哪一點(diǎn)不滿意？

16.你最后悔的事情是什么？

17.還在世的人中你最鄙視的是誰？

18.你最喜歡男性身上的什么品質(zhì)？

19.你使用過的最多的單詞或者是詞語是什么？

20.你最喜歡女性身上的什么品質(zhì)？

21.你最傷痛的事是什么？

22.你最看重朋友的什么特點(diǎn)？

23.你這一生中最愛的人或東西是什么？

24.你希望以什么樣的方式死去？

25.何時(shí)何地讓你感覺到最快樂？

26.如果你可以改變你的家庭一件事，那會(huì)是什么？

27.如果你能選擇的話，你希望讓什么重現(xiàn)？

28.你的座右銘是什么？

普魯斯特問卷1.你認(rèn)為最完美的快樂是怎樣的？

2.你最希望73普魯斯特的回答

13歲時(shí)的答案

你認(rèn)為程度最淺的痛苦是什么?

——和媽媽分開。

你喜歡在哪兒生活？

——我的理想國。

你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中的幸福是怎樣的？

——活在那些我愛的事物當(dāng)中，包括美麗的大自然，大量的書籍和音樂，不遠(yuǎn)處有一家法國劇院。

哪一種錯(cuò)誤你覺得是最可以被縱容的？

——失去工作的才能。

虛構(gòu)人物中你認(rèn)為誰是英雄？

——那些浪漫而有詩意的，對(duì)思想的表達(dá)遠(yuǎn)勝過對(duì)現(xiàn)實(shí)的虛構(gòu)的。

你最欣賞的歷史人物？

——蘇格拉底、伯利克里、穆罕默德、小普林尼和奧古斯丁的混合體。

現(xiàn)實(shí)中最欣賞的女性是誰？

——有天份卻過著平常生活的女人。

你欣賞的小說中的女英雄是誰？

——那些非常有女性氣質(zhì)，非常柔弱、純潔、任何一面都非常美的女子。

你最欣賞的男性氣質(zhì)？

——智慧，有道德。

你最欣賞的女性氣質(zhì)？

——溫柔、自然，聰明。

你最希望擁有的？

——閱讀、做夢(mèng)和寫詩。

你最希望成為誰那樣的人？

——如果這問題沒有的話，我寧愿不回答。非要說的話，我希望是小普林尼。普魯斯特的回答

13歲時(shí)的答案

你認(rèn)為程度最淺的痛苦是7420歲時(shí)答案：

1.你最顯著的特質(zhì)是什么？——渴望被愛，或者說，希望被關(guān)懷、被溺愛勝過被欽佩和贊賞

2.你最喜歡男性身上什么品質(zhì)？———溫柔的、女性的迷人氣質(zhì)，陰柔的吸引力

3.你最喜歡的女性身上什么品質(zhì)？——有著男性的美德，在友誼中率直、真誠

4.你最看重朋友擁有什么樣的品質(zhì)？——敏感，倘若他們對(duì)我具有某種身體上的吸引力，那他們的敏感就是我需要的

5.你天性中的缺點(diǎn)是什么？——缺乏理解能力，意志力不強(qiáng)

6.你認(rèn)為完美的快樂是什么樣子的？——沒有，恐怕那是一種很崇高的東西，我還沒有勇氣來說它到底是什么樣子的。假使敢于表達(dá)，恐怕在說出來的那一刻，已經(jīng)破壞了它

7.你最傷痛的是什么？——從不曾見過我的母親與我的祖母

8.你最想成為什么？——我自己，就如那些我贊賞的人希望我成為的那種人

9.你最想在哪個(gè)國家生活？——一個(gè)能讓我對(duì)某些事確定不疑的國家，在那里，敏感溫柔的思緒總是可以得到回應(yīng)

10.你最喜歡的小說中的男主角是什么？——哈姆雷特

11.什么是你最不喜歡的？——我自己的，最糟糕的品質(zhì)

12.你最希望具有怎樣的天賦？——意志力強(qiáng)與難以抗拒的吸引力

13.你感覺最被縱容的錯(cuò)誤是什么？——那些我可以理解的錯(cuò)誤

14.什么是你的座右銘？——我寧愿不說，擔(dān)心那會(huì)帶給我壞運(yùn)氣

20歲時(shí)答案：

1.你最顯著的特質(zhì)是什么？——渴望被愛，或75（三）投射測(cè)驗(yàn)投射測(cè)驗(yàn)是向被試提供一些含義模糊的刺激，讓其自由地作出反應(yīng)，從而推斷出被試心理特征的方法。說明：常用的投射測(cè)驗(yàn)有羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)、主體統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)、語句完成測(cè)驗(yàn)、逆境對(duì)話測(cè)驗(yàn)、畫人測(cè)驗(yàn)等。（三）投射測(cè)驗(yàn)76投射測(cè)驗(yàn)一般看起來讓被試（被測(cè)驗(yàn)的人）覺得莫名其妙。比如在一張白紙上隨便潑點(diǎn)墨水，然后讓被試以墨水的圖案來將個(gè)故事。投射測(cè)驗(yàn)一般看起來讓被試（被測(cè)驗(yàn)的人）覺得莫名其妙。比如在一77

投射測(cè)驗(yàn)的原理是：一個(gè)幾乎無法把握的東西，或者毫無根據(jù)的東西，讓你來在它的基礎(chǔ)上解釋或講故事。此時(shí)，由于考官給出的“情景（題目）”幾乎沒有提供任何有意義的信息，被試此時(shí)只能通過回憶自己的經(jīng)歷，以自己的思維方式為它做解釋或編故事。因此，考官可以通過被試的回答來分析其個(gè)性特征和興趣。投射測(cè)驗(yàn)很好的解決了被試故意隱瞞自己個(gè)性特征的問題。在投射測(cè)驗(yàn)中，被試不知道考題是什么意思，唯一能做的就是以自己的方式回答。

投射測(cè)驗(yàn)的原理是：一個(gè)幾乎無法把握的東西，或者毫無根據(jù)的東78（四）人物推定法是指在教師指導(dǎo)下，讓相互了解的同學(xué)對(duì)學(xué)生的思想、行為、個(gè)性、心理等方面進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，然后分析綜合學(xué)生群體的看法，作為對(duì)心理和品德測(cè)評(píng)的依據(jù)。說明：常用的人物推定法有人物類型測(cè)驗(yàn)法、社會(huì)距離尺度法、社會(huì)關(guān)系測(cè)量法等。（四）人物推定法79（五）操行評(píng)語法是指在一定時(shí)期內(nèi)評(píng)價(jià)者（主要是教師）根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的長期觀察和了解，依據(jù)德育目標(biāo)、學(xué)生守則、行為規(guī)范以及學(xué)校的規(guī)章制度，在學(xué)生個(gè)人小結(jié)和小組意見的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行的定性描述式的評(píng)價(jià)。

（五）操行評(píng)語法80（六）等級(jí)測(cè)評(píng)法是按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)價(jià)者的品德水平和狀況給以總括性的等第評(píng)定。（六）等級(jí)測(cè)評(píng)法81（七）操行加減分法根據(jù)《中小學(xué)德育大綱》、《中小學(xué)學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)學(xué)生守則》等要求，列出評(píng)分項(xiàng)目，制定加減分標(biāo)準(zhǔn)，把一些應(yīng)予提倡的良好行為確定為加分項(xiàng)目，依據(jù)其重要程度確定應(yīng)加的分值；把不良行為項(xiàng)目確定為減分項(xiàng)目，依據(jù)其程度確定應(yīng)減的分值。做法：學(xué)期開始每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)基礎(chǔ)分值，如80分或100分，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體行為表現(xiàn)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)分別評(píng)出加分或減分的分值，在基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)上進(jìn)行加減，學(xué)期末得出最后成績。

（七）操行加減分法82（八）綜合評(píng)判法根據(jù)思想品德目標(biāo)的要求，把德育目標(biāo)進(jìn)行逐級(jí)分解，直到末級(jí)項(xiàng)目可以測(cè)評(píng)為止，把這些末級(jí)項(xiàng)目作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。（八）綜合評(píng)判法83“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人類傳送生命的氣息”-----泰戈?duì)柹逃钦麄€(gè)教育的原點(diǎn)。教育之“育”正是應(yīng)該從尊重生命開始，使人性向善，使人胸襟開闊，使人喚起自身美好的“善”根。而“藥家鑫們”，缺失的恰恰是對(duì)生命的敬畏。沒有跳出應(yīng)試教育的窠臼，教育的全部與“真諦”，仍然是知識(shí)的傳授，而對(duì)學(xué)生心理健康、人格健全、是非判斷標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念的教育卻是缺失的，當(dāng)然也包括對(duì)敬畏生命教育的缺失等。這，或許就是“藥家鑫們”給我們的教育敲響的警鐘?！敖逃哪康膽?yīng)當(dāng)是向人類傳送生命的氣息”-----泰戈?duì)柹?4學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的師德滲透；教學(xué)評(píng)價(jià)論與學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)；作業(yè)與命題技術(shù)研究；作業(yè)與命題問題診斷；作業(yè)與命題案例評(píng)析。第三輪教師繼續(xù)教育2011-2012學(xué)年度校本培訓(xùn)“命好題”專題培訓(xùn)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的師德滲透；第三輪教師繼續(xù)教育2011-20185教學(xué)評(píng)價(jià)論和學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)

六郎中心學(xué)校袁杰

教學(xué)評(píng)價(jià)論和學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)86——哈佛，看一眼——哈佛，看一眼87凌晨4點(diǎn)的哈佛大學(xué)圖書館中國缺什么?凌晨4點(diǎn)的哈佛大學(xué)圖書館中國缺什么?88德國二百年前的教育宣言曾經(jīng)如此說道：什么是真正的教育？教育的目的，不是培養(yǎng)人們適應(yīng)傳統(tǒng)的世界，不是著眼于實(shí)用性的知識(shí)和技能，而要去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，抽象的歸納力和理解力，以便使他們?cè)谀壳盁o法預(yù)料的種種未來局勢(shì)中，自我做出有意義的選擇。教育是以人為最高的目的，接受教育是人的最高價(jià)值的體現(xiàn)。（發(fā)展）德國二百年前的教育宣言曾經(jīng)如此說道：什么是真正的教育？89旅美教育家黃全愈認(rèn)為：“一個(gè)人創(chuàng)新精神和能力的形成，在青少年階段至關(guān)重要，特別是高中階段，如果這個(gè)階段沒有培養(yǎng)起創(chuàng)新精神，大學(xué)階段就很難發(fā)展好?！甭妹澜逃尹S全愈認(rèn)為：“一個(gè)人創(chuàng)新精神和能力的形成90評(píng)價(jià)本身就是教育評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教育過程有什么樣的評(píng)價(jià)就有什么樣的教育教學(xué)評(píng)價(jià)論和學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)講義91在國外,廣泛流傳著一首哲理雋永的（育兒歌）,描述了孩子成長與環(huán)境的關(guān)系,并告誡為人父母和師長者,在與孩子的朝夕相處中,注意自己的言談舉止,使孩子在更好的環(huán)境中健康成長。l挑剔中成長的孩子學(xué)會(huì)苛責(zé)；l敵意中成長的孩子學(xué)會(huì)爭斗；l譏笑中成長的孩子學(xué)會(huì)羞怯；l羞辱中成長的孩子學(xué)會(huì)自疚；l寬容中成長的孩子學(xué)會(huì)忍讓；l鼓勵(lì)中成長的孩子學(xué)會(huì)自信；l稱贊中成長的孩子學(xué)會(huì)欣賞；l公平中成長的孩子學(xué)會(huì)正義；l支持中成長的孩子學(xué)會(huì)信任；l贊同中成長的孩子學(xué)會(huì)自愛；友愛中成長的孩子常能感受到關(guān)懷。在國外,廣泛流傳著一首哲理雋永的（育兒歌）,描述了孩子成長與92一、關(guān)于評(píng)價(jià)的理解1、評(píng)價(jià)與教育評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是指“衡量、判斷人物或事物的價(jià)值”的過程。評(píng)價(jià)是客體滿足主體的需要程度的判斷。教育評(píng)價(jià)，是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，利用測(cè)量和非測(cè)量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。一、關(guān)于評(píng)價(jià)的理解1、評(píng)價(jià)與教育評(píng)價(jià)93學(xué)生評(píng)價(jià):是指在一定教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一系列方法和技術(shù)，對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心學(xué)生評(píng)價(jià):是指在一定教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)94評(píng)價(jià)的方式

1、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)2、相對(duì)評(píng)價(jià)，絕對(duì)評(píng)價(jià)，個(gè)體差異評(píng)價(jià)3、診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)4、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)5、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的方式1、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)95我國中小學(xué)傳統(tǒng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不客觀2、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一3、評(píng)價(jià)方法片面4、評(píng)價(jià)主體單一

5、評(píng)價(jià)時(shí)間終端6、評(píng)價(jià)結(jié)果作用擴(kuò)大

我國中小學(xué)傳統(tǒng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不客觀96關(guān)于小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)應(yīng)該讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人關(guān)于小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)97二、發(fā)展性評(píng)價(jià)發(fā)展性評(píng)價(jià)是80年代以后發(fā)展起來的一種關(guān)于教育評(píng)價(jià)的最新理念。通過系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。二、發(fā)展性評(píng)價(jià)發(fā)展性評(píng)價(jià)是80年代以后發(fā)展起來98發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)（一）建構(gòu)主義理論其核心內(nèi)涵是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

建構(gòu)的基本觀點(diǎn)：知識(shí)既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。（1）個(gè)體與環(huán)境交互作用（2）個(gè)體逐漸建構(gòu)發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)（一）建構(gòu)主義理論99建構(gòu)主義者的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義者的學(xué)習(xí)理論100建構(gòu)主義者的學(xué)習(xí)理論《魚就是魚》建構(gòu)主義者的學(xué)習(xí)理論《魚就是魚》1012、建構(gòu)主義理論對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的啟示(1)基于情境的評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的作用。建構(gòu)主義理論告訴我們:要真實(shí)地反映學(xué)生發(fā)展的狀況就要在真實(shí)的情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)，考察學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的真實(shí)表現(xiàn)，以便對(duì)學(xué)生的最終表現(xiàn)做出全面的評(píng)價(jià)。建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠持續(xù)不斷地呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體在意義建構(gòu)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。2、建構(gòu)主義理論對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的啟示(1)基于情境的評(píng)價(jià)。102（2）基于過程的評(píng)價(jià)建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程而知識(shí)的獲得也是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的過程，因而提倡評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)、教學(xué)融為一體。（2）基于過程的評(píng)價(jià)103(3)基于交流與合作的評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義承認(rèn)個(gè)體以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行意義建構(gòu)，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的差異性會(huì)造成每個(gè)個(gè)體對(duì)外部世界的理解不同。個(gè)體在建構(gòu)知識(shí)的過程中必須與他人進(jìn)行交流與合作，這樣可以幫助個(gè)體更加全面、正確的理解世界，同時(shí)也可以幫助個(gè)體對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)加以完善。(3)基于交流與合作的評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義承認(rèn)個(gè)體以自己的經(jīng)驗(yàn)為基104

哈佛大學(xué)教授和零點(diǎn)項(xiàng)目研究所所長，對(duì)人類認(rèn)知能力的發(fā)展進(jìn)行了多年的研究，被稱為美國當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家?；羧A德﹒加德納（HowardGardner）（二）多元智能理論哈佛大學(xué)教授和零點(diǎn)項(xiàng)目研究所所長，對(duì)人類認(rèn)知能力105智能的概念智能是指在特定的文化背景或社會(huì)中解決問題或創(chuàng)作產(chǎn)品的能力。1、智能離不開實(shí)際的生活場(chǎng)景。2、智能應(yīng)能解決實(shí)際問題。3、智能與創(chuàng)新密切相關(guān),創(chuàng)新是智能的最高表現(xiàn)形式。智能的概念智能是指在特定的文化背景或社會(huì)中106多元智能理論對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)啟示1、尊重學(xué)生智能的差異性,應(yīng)該讓學(xué)生展示多方面的智力領(lǐng)域。2、應(yīng)該注意發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域。3、應(yīng)該幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智力領(lǐng)域。多元智能理論對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)啟示107發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征

1、多元性，體現(xiàn)全面評(píng)價(jià)。2、主體性，重在全員參與。3、過程性，注重全程評(píng)價(jià)。4、激勵(lì)性，強(qiáng)調(diào)全人意識(shí)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征

1、多元性，體現(xiàn)108發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要功能

1、檢測(cè)診斷功能2、調(diào)節(jié)反饋功能3、展示激勵(lì)功能發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要功能

1、檢測(cè)診斷功能109試從語文教學(xué)評(píng)價(jià)的角度，作案例閱讀評(píng)析。一位語文教師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了以下造句：想——我想聽到花開的聲音?；顫姟永锏乃芑顫?。丟——上街時(shí)，我把爸爸丟了。爬——牽牛花像個(gè)小弟弟，爬在樹上。老師不假思索就把這些句子打了叉，理由是不符合人們的表達(dá)習(xí)慣。試從語文教學(xué)評(píng)價(jià)的角度，作案例閱讀評(píng)析。110這位教師的做法錯(cuò)。從以上四個(gè)造句，看出這個(gè)學(xué)生的表達(dá)很具個(gè)性，思維活躍，想象豐富。新課程改革倡導(dǎo)建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過程性和激勵(lì)性”幾個(gè)方面。多元性體現(xiàn)在全面評(píng)價(jià)。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才多元發(fā)展的需求，多元評(píng)價(jià)主張“多一把評(píng)價(jià)尺子，多一批優(yōu)秀人才?！辈捎枚嘣脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多樣化的評(píng)價(jià)方式和渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個(gè)體多方面的潛能。多元化評(píng)價(jià)，無疑能給更多的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)新平臺(tái)。教育家底斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。所以，我認(rèn)為這位學(xué)生的獨(dú)特和個(gè)性，應(yīng)受到鼓勵(lì)和關(guān)注。這位教師的做法錯(cuò)。111“這樣做可以嗎？”―是關(guān)注過程，還是關(guān)注結(jié)論六年級(jí)期末復(fù)習(xí)課堂上，教師出示練習(xí)題：街心花園一個(gè)圓形花壇周長是18.84米，花壇的面積是多少平方米？

生1：18.84÷3.14÷2＝3（米），3.14×32＝28.26（平方米）……師（點(diǎn)頭、看到生2仍在舉手）：生2你有什么問題？生2：老師，我是這樣算的（18.84÷2）×（18.84÷3.14÷2）＝28.26（平方米）生2說完后，其它學(xué)生靜了下來，均是不明所以的樣子。生3：生2的結(jié)果是對(duì)的，但是這樣做可以嗎？有什么依據(jù)嗎？部分聽課的老師也皺起了眉頭……師：生2同學(xué)，你能說說你這樣列式的依據(jù)嗎？

生2：18.84÷2求出圓周長的一半，18.84÷3.14÷2求出圓的半徑。用圓周長的一半乘以圓的半徑就可以求出圓的面積。理由很簡單，我們?cè)谕茖?dǎo)圓的面積計(jì)算公式時(shí)，是這樣的，把一個(gè)圓沿著直徑平均分成兩部分……（略），拼成近似的長方形，長方形的長就是圓周長的一半，寬就是半徑，用圓周長的一半乘以圓的半徑可以求出拼成的長方形的面積，也就是圓的面積……“這樣做可以嗎？”―是關(guān)注過程，還是關(guān)注結(jié)論六年級(jí)期末復(fù)習(xí)課112讓我們來思考“學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)”一、為什么評(píng)價(jià)？二、評(píng)價(jià)什么？三、誰來評(píng)價(jià)？四、怎樣評(píng)價(jià)？五、如何把握評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)？讓我們來思考“學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)”一、為什么評(píng)價(jià)？113《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查…………促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能……考試命題要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象?！坏霉紝W(xué)生考試成績并按考試成績排列名次?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》的精神：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查…114福建高考語文閱讀題出題老師考倒原文作者《朱啟鈐（qian)：“被抹掉的奠基人”》今年福建高考語文試卷中，林天宏的《朱啟鈐：“被抹掉的奠基人”》被安排在乙類實(shí)用類文本閱讀，考生閱讀10段文字后，需要做3大題，其中一道選擇題5分，兩道簡答題分別為4分、6分。福建高考語文閱讀題出題老師考倒原文作者《朱啟鈐（qian)115看文后的3道試題，“我以為自己寫的文章嘛，自己肯定清楚，做起來得心應(yīng)手，沒想到一對(duì)答案，好多都不會(huì)做”“一對(duì)答案，媽呀，我自己寫的文章，自己都不會(huì)分析了！”第一道選擇題是多選題，要選出對(duì)“關(guān)于文章內(nèi)容的概括和分析”不正確的選項(xiàng)，林天宏選了C、E，正確答案是D、E這道15分的題目，自己能拿一半左右的分?jǐn)?shù)教學(xué)評(píng)價(jià)論和學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)講義116林天宏：友人來電，說今年福建高考語文試卷的現(xiàn)代文閱讀，用了我?guī)啄昵暗囊黄遄?。好奇心起，找來試做了一下，?duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案，能拿到一半左右的分?jǐn)?shù)。出題老師果然名不虛傳，把作者本人都打敗了，幸好我當(dāng)年沒落在你手上。林天宏：友人來電，說今年福建高考語文試卷的現(xiàn)代文閱讀，用了我117中國孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。2009年，教育進(jìn)展國際評(píng)估組織對(duì)全球21個(gè)國家進(jìn)行的調(diào)查顯示，中國孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。結(jié)論很熟悉——“中國孩子的創(chuàng)造力被傳統(tǒng)教育扼殺了”中國孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力118世界上兩個(gè)最重視家庭教育的國家——中國和以色列做了比較。以色列家長教育奉行“獅子育兒法”：讓小獅子離開母親，自己學(xué)會(huì)生存；中國的家庭教育則走向兩個(gè)極端：要么嬌寵，要么棒喝。結(jié)果是，以色列的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者有近10位，而中國卻一個(gè)人也沒有。

教育了無新意且令人絕望。

在整個(gè)教育體制沒徹底變革的前提下，家長們真將孩子當(dāng)獅子放到盛行叢林法則的中國當(dāng)代社會(huì)，還沒呲牙，估計(jì)先被老師加權(quán)貴一起給滅了。

其實(shí)，現(xiàn)實(shí)中國無法撐起孩子們想象力的天空。

老師不能。這些人都是傳統(tǒng)教育體制下的蛋，根本沒有受過創(chuàng)新教育的訓(xùn)練，而且應(yīng)試教育體制不改，其一切職業(yè)榮辱都與成績牢牢掛鉤，孩子上學(xué)只有一件事就是想著取得好成績，可以將想象力用于寫作文撒謊迎合主流價(jià)值觀上，其余看不到更多用途。

家長不能。他們大多知道轉(zhuǎn)型社會(huì)競(jìng)爭之慘烈和上升通道之狹窄，如果自己沒混好，為自己孩子將來能在拼爹盛行的社會(huì)中獲得更多生存空間，必須逼迫孩子好好學(xué)習(xí)，天天向上，光放飛理想的翅膀，仰望星空，你以為自己是鳥人——能飛啊？

經(jīng)濟(jì)不能。中國制造處在產(chǎn)業(yè)鏈的最低端，山寨成風(fēng)，市場(chǎng)創(chuàng)新主體得不到國民待遇，急功近利嚴(yán)重，創(chuàng)新尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法規(guī)不少但難以執(zhí)行，企業(yè)更需要工程師而不是發(fā)明家。

社會(huì)不能。中國社會(huì)評(píng)價(jià)體系是文憑大于文化，關(guān)系大于能力。有想象力不如重溫下民諺——在家靠父母、出門靠朋友。有想象力可以在生存無憂的前提下用于個(gè)人愛好，社會(huì)真不怎么需要——你也就理解了自古以來咱泱泱大國為何奇技淫巧盛行了?，F(xiàn)在有干部都向黨保證娶小三了，多有想象力啊，還有什么不可能——簡稱我能。

文化不能。自古我們都盛行中庸之道，奉行皇權(quán)無比喜愛的溫良恭儉讓，連老拿出來吹牛的四大發(fā)明也基本用于奴化人民、懷柔遠(yuǎn)夷、取悅龍顏，與推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展沒直接關(guān)聯(lián)——有關(guān)聯(lián)也是結(jié)果而非動(dòng)因，且疑似特愛祖國的人后來苦心孤詣地賦予的。世界上兩個(gè)最重視家庭教育的國家——中國和以色列做了比較。以色119教學(xué)評(píng)價(jià)論和學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)講義120教育改革應(yīng)首先從高考制度下手。事實(shí)上，首先應(yīng)下手的是：整個(gè)落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的行政管理體制的改良，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)文化系統(tǒng)的徹底嬗變。

只要法治的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制形成，每個(gè)人能在公平公正公開的前提下展開博弈，能力至上的評(píng)介體系得以回歸，教育總是產(chǎn)生高分低能的廢品，何以徒存?——順利變革自不用贅述。打撲克牌的勝負(fù)不僅取決于牌的好壞，更取決于出牌的順序教育改革應(yīng)首先從高考制度下手。事實(shí)上，首先應(yīng)下手的121朱清時(shí)與他的改革的“試驗(yàn)田”2007年，深圳決定以香港科技大學(xué)為參照，籌建南方科技大學(xué)。在經(jīng)過一道道的申請(qǐng)程序之后，去年12月，教育部同意籌建南方科大，并在今年1月正式發(fā)文批準(zhǔn)籌建?，F(xiàn)年65歲的校長朱清時(shí)，是中國科學(xué)院院士，也是原中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)校長，享受副部級(jí)待遇。2009年，朱清時(shí)在全球200多名候選人中脫穎而出，受聘為南科大校長，這名被稱作教育改革家的校長，當(dāng)時(shí)提出的第一個(gè)理念是“去行政化”，即去除“官本位”傾向，以學(xué)術(shù)為中心，取消校內(nèi)的行政級(jí)別。盡管大學(xué)“去行政化”在中國已被討論多時(shí)，但在深圳開辟一塊“實(shí)驗(yàn)田”，無疑是一項(xiàng)突破，被視作中國高教改革的積極信號(hào)。朱清時(shí)甫上任，便宣布摘去自己副部級(jí)官員的帽子，表示廢除“誰的官帽子大誰說了算”的舊機(jī)制，推行“教授治學(xué)”模式。朱清時(shí)與他的改革的“試驗(yàn)田”2007年，深圳決定以122三、什么是即時(shí)性評(píng)價(jià)

即時(shí)性評(píng)價(jià)是指在特定的情景下，對(duì)于學(xué)生的行為表現(xiàn)，給予的即時(shí)鼓勵(lì)、調(diào)控及引導(dǎo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。指在特定的情景下，對(duì)于學(xué)生的行為表現(xiàn)，給予的即時(shí)鼓勵(lì)、調(diào)控及引導(dǎo)的評(píng)價(jià)活動(dòng).三、什么是即時(shí)性評(píng)價(jià)123案例：一節(jié)小學(xué)語文課師：好！看你們這個(gè)讀書勁兒，真是一種美好的享受啊！讀的同學(xué)是津津有味，聽的同學(xué)是聽得全神貫注?，F(xiàn)在咱們這樣，請(qǐng)大家來推薦，你覺得你的同學(xué)讀得怎么樣？生：我覺得我的同學(xué)讀得挺好的。師：好！那咱們先聽聽她的朗讀。掌聲有請(qǐng)！（生投入地朗讀）師：停！同學(xué)們，聽了她剛才的朗讀，你覺得什么地方向她學(xué)？生：我覺得她讀得很有感情。生：第一段她讀得非常美，好像把我?guī)нM(jìn)畫畫里去了。生：最后一句她讀得非常有力。生：她讀得十分美，好像人站在云里的感覺。師：是嗎？簡直就是飄然欲仙阿！來，咱們也來找找站在云里面的感覺——（全班齊讀）師：好，味道越來越好了！請(qǐng)大家繼續(xù)推薦。

案例：一節(jié)小學(xué)語文課124（整堂課貫穿了即時(shí)評(píng)價(jià)）

即時(shí)評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。它是針對(duì)的是在學(xué)生互動(dòng)為主的多元狀態(tài)下，課堂教學(xué)的過程和結(jié)果；其主體可是教師、同學(xué)、學(xué)生本人；其結(jié)論可是激勵(lì)性評(píng)語，體態(tài)動(dòng)作、實(shí)物、象征性物品；其評(píng)價(jià)對(duì)象可是學(xué)生個(gè)體，也可以是學(xué)生群體。即時(shí)評(píng)價(jià)也是指馬上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，有“點(diǎn)石成金”的味道，是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，可以為了學(xué)生身心的健康發(fā)展提供誠摯幫助，它以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的。（整堂課貫穿了即時(shí)評(píng)價(jià)）

即時(shí)評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)的真實(shí)情境中125即時(shí)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)即時(shí)評(píng)價(jià)起點(diǎn)低、目標(biāo)小、評(píng)價(jià)勤、反饋快，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦。(一)及時(shí)、易行

該評(píng)價(jià)不受時(shí)間、空間限制，能夠在任何情境下及時(shí)給予評(píng)價(jià)，容易操作。

(二)內(nèi)容廣泛

即時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容從學(xué)生的思想品德、個(gè)性品質(zhì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，涉及學(xué)生成長的各個(gè)方面。即時(shí)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)即時(shí)評(píng)價(jià)起點(diǎn)低、目標(biāo)小、評(píng)價(jià)勤126（三)形式多樣

即時(shí)性評(píng)價(jià)的形式多種多樣，主要有：

體態(tài)語言，如：微笑、撫摸、注視、

口頭表揚(yáng)等。

(四)具有導(dǎo)向作用

根據(jù)一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)，教師一種帶有評(píng)價(jià)意義的神情或行為，猶如海上航行的航標(biāo)燈，對(duì)學(xué)生起著導(dǎo)向性作用。（三)形式多樣

即時(shí)性評(píng)價(jià)的形式多種多樣，主要有：

127(二)包容性評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于學(xué)生偏離主體的答案、超越了常理的想像、違背了“邏輯”的“觀點(diǎn)”，教師不要簡單否定，要包容學(xué)生所回答不正確的答案，嘗試無錯(cuò)誤答案的教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的求知欲，不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(二)包容性評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于學(xué)128【案例】

某日，我班一位胖乎乎的男孩興沖沖地跑過來，帶著一臉的笑容對(duì)我說：

“高老師，我發(fā)現(xiàn)了收集氯氣的更簡便方法，我想告訴你!”

“是嗎?”我當(dāng)時(shí)說。

“高老師正忙，你下節(jié)課下課后再告訴我，好嗎?”

第二節(jié)剛下課，只見他急沖沖地又向我跑來，說：“高老師，你跟我說的，這節(jié)課下課讓我來告訴你的?！?/p>

我?guī)е⑿φf：

“好的，你說說吧!”

“是這樣子的。把氯氣的收集裝置換成氣囊。”說完之后，他又開始撓撓頭了!

天哪!我心里又失望、又傷心，一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生，竟然告訴我這樣一個(gè)他自認(rèn)為很重大的發(fā)現(xiàn)，要知道，這其實(shí)是一年級(jí)時(shí)，我早就和學(xué)生們探討過的呀!我不相信他只告訴我這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)，于是，我繼續(xù)說道：“你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎?”

“

【案例】

某日，我班一位胖乎乎129沒有啦!”他不好意思地笑笑，同時(shí)又在不停地?fù)现^。

唉!我心里真的說不出的難受，難道這個(gè)已是二年級(jí)的學(xué)生，真是如此的可愛嗎?

我真的不想對(duì)他說一句表揚(yáng)的話。可是當(dāng)我一看到他充滿童真的眼神，看到他可愛的笑容時(shí)，我覺得我應(yīng)該保護(hù)他的這種發(fā)現(xiàn)，給他繼續(xù)探索的力量，不管他發(fā)現(xiàn)的是什么……

“嗯，不錯(cuò)!真是一個(gè)不小的發(fā)現(xiàn)!老師想一直聽到你的發(fā)現(xiàn)，好嗎?”

“近來你的進(jìn)步很大，老師希望你能繼續(xù)保持下去，好嗎?”

只見他靦腆地點(diǎn)點(diǎn)頭，這小家伙算是答應(yīng)了。然后笑著跑開了。

看著他跑去的背影，我心里不免多了些觸動(dòng)，并思考著。

如果我當(dāng)時(shí)不再耐心地聽他把話說完，又不知他會(huì)怎樣看待我呢……

但我知道，如果我這樣做，那么今后他再也不會(huì)來告訴我任何發(fā)現(xiàn)了!

有些時(shí)候，我們會(huì)以成人的眼光，把孩子的發(fā)現(xiàn)拋在一邊，認(rèn)為沒什么大不了，可也許就是你不經(jīng)意的一句話，你不重視的一個(gè)眼神，就會(huì)毀滅一個(gè)孩子探索的精神……

沒有啦!”他不好意思地笑笑，同時(shí)又在不停地?fù)现^。

130(三)推進(jìn)性評(píng)價(jià)

指對(duì)學(xué)生回答的問題不盡完善、不盡完美時(shí)，在做某些肯定評(píng)價(jià)之后，引導(dǎo)學(xué)生做深入探究的評(píng)價(jià)。

【案例】

一次綜合性化學(xué)學(xué)習(xí)中，我建議學(xué)生根據(jù)自己的興趣，扮演一個(gè)角色，對(duì)“天堂的眼淚——酸雨”進(jìn)行研究。角色有法官、檢察官、被告、律師、記者。我注意一個(gè)平時(shí)很內(nèi)向的孩子站起來說：“我來當(dāng)新聞?dòng)浾摺?/p>

伊拉克戰(zhàn)場(chǎng)上，許多記者冒著生命危險(xiǎn)去拍新聞，我覺得他們很厲害、很勇敢?！甭犃怂脑?，我心里一震，又詫異又感動(dòng)，這么一個(gè)文靜的、甚至膽小的孩子的心里，竟然藏著如此強(qiáng)烈的正義感和勇氣。于是我發(fā)自內(nèi)心激動(dòng)地說：

“你體會(huì)到他們的勇敢，你也想像他們那樣勇敢，是嗎?好!注意留心觀察分析，注意交談發(fā)問，你一定會(huì)成為一名出色的新聞?dòng)浾叩摹！?/p>

(三)推進(jìn)性評(píng)價(jià)

指對(duì)學(xué)生回答的問題不盡完善131(四)延遲性評(píng)價(jià)

實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)能快速有效地給予學(xué)生肯定性或指導(dǎo)性的意見，具有優(yōu)越性，但有些特殊情況下，對(duì)理解不好的學(xué)生應(yīng)采用延時(shí)性的評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生缺少內(nèi)省的時(shí)間，缺乏自悟的過程，這時(shí)的評(píng)價(jià)只是別人強(qiáng)加給他的，對(duì)他來說并不能內(nèi)化為自己的理解，當(dāng)他有了自己的情感和體驗(yàn)時(shí)再給予評(píng)價(jià)，方能彰顯效果。(四)延遲性評(píng)價(jià)

實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)能快速有效地給予學(xué)生132

在日常生活中，教師為了充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生思維的積極性，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，總是及時(shí)地給與評(píng)價(jià)或贊賞“老師為你的出色表現(xiàn)而自豪”，“回答的真好！非常有創(chuàng)造性”；“這種方法很有新意，說明你動(dòng)了腦筋”；‘‘你真聰明，比老師想得還要好……”。在大多數(shù)情況下，這種實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)確實(shí)很大程度上激勵(lì)了學(xué)生發(fā)言的積極性，但過早地對(duì)一個(gè)可能有著多種答案的問題的回答做出終結(jié)性評(píng)價(jià)，自然就扼殺了其他學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。試問，誰會(huì)浪費(fèi)時(shí)間與精力去思考一個(gè)已有“非常正確”的答案的問題呢?更何況是天真活潑的小學(xué)生。運(yùn)用延遲性評(píng)價(jià)，能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，加深對(duì)課文的理解。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在正常的情況下，由于受思維空間的影響，新穎、獨(dú)特的見解，常常會(huì)出現(xiàn)在思維過程中的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，不能過早地進(jìn)行評(píng)價(jià)，以防對(duì)其他學(xué)生的思維形成定勢(shì)，而應(yīng)該是靈活地運(yùn)用“延遲性評(píng)價(jià)”的原則，留出充裕的時(shí)間，還學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想像、暢所欲言、互相啟發(fā)、集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維得到充分的發(fā)展。

在日常生活中，教師為了充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生思維的積極性，對(duì)學(xué)133

四、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握情況的評(píng)價(jià)方式四、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)134（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)產(chǎn)生的背景

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最初是針對(duì)傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式的不足而提出的。評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力、問題解決能力面臨巨大的挑戰(zhàn)。針對(duì)傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)而提出的教育評(píng)價(jià)改革,出現(xiàn)了多個(gè)新的評(píng)價(jià)方式的名稱，如“操作性評(píng)價(jià)”“真實(shí)性評(píng)價(jià)”“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”和“替代性評(píng)價(jià)”等。（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)產(chǎn)生的背景表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最初是針對(duì)傳135表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)1、激勵(lì)性

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在一段時(shí)間圍繞著所需完成的任務(wù)不斷思考、探索、實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)，形成一股持續(xù)的鉆研精神。2、綜合性

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的完成要經(jīng)過多個(gè)環(huán)節(jié)，涉及多種知識(shí)和技能，還有可能需要學(xué)科間的結(jié)合。3、開放性

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)使我們能觀