五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案－ 18地表探秘 ｜冀教版

地表探秘學(xué)習(xí)目標(biāo)：（一）知識(shí)目標(biāo)知道地球表面是不斷變化的。（二）探究目標(biāo)能通過(guò)與其他同學(xué)的交流，推測(cè)過(guò)去地球陸地的分布情況。（三）情感目標(biāo)1、能對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行大膽的推測(cè)。2、愿意做模擬實(shí)驗(yàn)并從中推理出地球運(yùn)動(dòng)的科學(xué)道理。3、愿意探究分析科學(xué)假設(shè)提出的過(guò)程。重、難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，特別是經(jīng)歷科學(xué)假設(shè)提出的過(guò)程?；顒?dòng)目標(biāo)1．能按照要求制作一張世界地圖的拼圖板。2．能從拼圖游戲中發(fā)現(xiàn)地球上各塊陸地之間的關(guān)系。3。能大膽提出猜想和假設(shè)。4．能發(fā)揮自己的空間想像能力推測(cè)過(guò)去地球上陸地的分布情況5．能與其他同學(xué)共同研究問(wèn)題。6．體會(huì)到科學(xué)假設(shè)的提出是需要事實(shí)依據(jù)的。活動(dòng)過(guò)程：1．教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察地球儀或世界地形圖，引導(dǎo)學(xué)生找出地球上的七大洲，要求學(xué)生重點(diǎn)觀察地圖或地球儀上七大洲的輪廓線，引導(dǎo)學(xué)生討論，看看有什么發(fā)現(xiàn)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材上導(dǎo)人部分的地形圖，可以讓學(xué)生描一描、畫(huà)一畫(huà)地球大陸板塊的輪廓線，看看各大洲輪廓線有什么特點(diǎn)。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立觀察，得出自己的結(jié)論，不要急于把答案講給學(xué)生，更不要急于把魏格納提出的大陸板塊學(xué)說(shuō)的故事講給學(xué)生聽(tīng)。2．教師要告訴學(xué)生用肉眼觀察是很不準(zhǔn)確的，可以用拼圖的形式，實(shí)際拼一拼，觀察這七大洲的輪廓線有什么特點(diǎn)。教師把事先準(zhǔn)備好的厚硬紙板、顏料、膠水、刻刀、復(fù)制好的世界地圖等材料工具發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生把復(fù)制的地圖貼在硬紙板上，沿大陸邊緣剪開(kāi)，得到若干小紙板，用小紙板做拼圖游戲，看看有什么發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生使用剪刀制作拼圖板的過(guò)程中，教師要提示學(xué)生注意安全。3．學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得拼圖游戲很有趣，但不一定能從拼圖中獲得地球板塊運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。在拼圖過(guò)程中，要提醒學(xué)生把一些小島也考慮在內(nèi)。要注意這種大陸板塊的拼合，即使把一些小島包括在內(nèi)，也不是完全意義上的吻合，只是由于輪廓線的大致吻合，給了人們充分的想像空間。4．引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思考，提示學(xué)生想像遠(yuǎn)古時(shí)代地球的大陸可能是什么樣的。如果學(xué)生能夠得出大陸板塊在遠(yuǎn)古時(shí)代可能是連在一起的結(jié)論，教師可以啟發(fā)學(xué)生與現(xiàn)在的七大洲比較，說(shuō)明地球表面的七大洲可能是運(yùn)動(dòng)的，只是這種運(yùn)動(dòng)非常緩慢，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的地質(zhì)時(shí)代，才形成現(xiàn)在的樣子。5．教師把德國(guó)科學(xué)家魏格納有關(guān)地理發(fā)現(xiàn)的故事講給學(xué)生聽(tīng)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)觀察、思考、推測(cè)等思維方法在地質(zhì)發(fā)現(xiàn)中的重要作用。最后，要引導(dǎo)學(xué)生懂得魏格納關(guān)于大陸板塊運(yùn)動(dòng)的想法只是一種猜測(cè)。要證明魏格納的猜測(cè)，還需要許多科學(xué)考察證據(jù)的。事實(shí)上，后來(lái)他在歐洲、美洲、亞洲等各國(guó)大陸的邊緣進(jìn)行了大量的地質(zhì)考察，發(fā)現(xiàn)了大量的地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)的證據(jù)，最終才提出“大陸板塊漂移說(shuō)”的地質(zhì)學(xué)理論。直到今天，許多地質(zhì)學(xué)家仍然在尋找科學(xué)證據(jù)，來(lái)證明地球板塊運(yùn)動(dòng)這一假設(shè)。在這里要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維方式的訓(xùn)練，以及科學(xué)史方面知識(shí)的教育?；顒?dòng)2：高山上的海洋生物化石活動(dòng)目標(biāo)1．能推測(cè)喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)海洋化石的原因。2．能通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)。3．能對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行大膽的推測(cè)。4．能發(fā)揮自己的空間想像能力和邏輯推理能力?；顒?dòng)過(guò)程：1．向?qū)W生展示事先準(zhǔn)備好的我國(guó)喜馬拉雅山的圖片或課件，說(shuō)明喜馬拉雅山是世界上最高的山脈。但是，科學(xué)家在對(duì)喜馬拉雅山進(jìn)行科學(xué)考察時(shí)，卻意外發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石。告訴學(xué)生這一科學(xué)事實(shí)，容易引起學(xué)生探究的興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象做出自己的解釋，并把自己的解釋記錄下來(lái)，學(xué)生解釋是否科學(xué)這一點(diǎn)并不重要，重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的推理思維訓(xùn)練。這里也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何根據(jù)事實(shí)提出假設(shè)的訓(xùn)練。2．要讓學(xué)生懂得，對(duì)現(xiàn)象做出解釋只是一種假設(shè)，要證明自己假設(shè)是否正確，還需要大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這里要引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的假設(shè)。教材上提供了一個(gè)用橡皮泥證明假設(shè)的模擬實(shí)驗(yàn)?？梢宰寣W(xué)生充分進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立選擇材料沒(méi)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明自己的假設(shè)。3．在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)懂得地球的內(nèi)部是巖石組成的，地球內(nèi)部的巖石由于物質(zhì)構(gòu)成的不同又可以分成幾個(gè)圈層。教師可以給學(xué)生演示地球內(nèi)部圈層的圖，讓學(xué)生對(duì)地球內(nèi)部的圈層構(gòu)造有初步了解。由于受到來(lái)自地球內(nèi)部的各種擠壓力，地球圈層內(nèi)部是不斷運(yùn)動(dòng)的，如地震、火山噴發(fā)等現(xiàn)象都說(shuō)明了地球內(nèi)部是不斷運(yùn)動(dòng)的。在學(xué)生對(duì)地球內(nèi)部的巖石圈層構(gòu)造和地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)有一定了解的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生做模擬實(shí)驗(yàn)，避免活動(dòng)一開(kāi)始就急于讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的操作。4．做模擬實(shí)驗(yàn)首先要讓學(xué)生懂得用什么來(lái)模擬什么。教材上提供了用多色橡皮泥代表巖石，模擬不同巖層，用來(lái)自手的擠壓力來(lái)模擬地球內(nèi)部的各種擠壓力，用小刀在橡皮泥上切割成裂痕，模擬巖層上固有的斷裂或地質(zhì)裂紋。然后讓學(xué)生把四五塊條狀的橡皮泥一塊一塊地疊起來(lái)，就好比是組成地球的巖層，用手握住橡皮泥兩端，向中間擠壓，觀察“巖層”的運(yùn)動(dòng)。要求學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)。最后，再取一條橡皮泥，用小刀把橡皮泥切割成幾塊，讓橡皮泥塊之間能夠滑動(dòng)，擠壓或抬升橡皮泥，模擬地球巖層的運(yùn)動(dòng)，同樣要求學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)。上面的模擬實(shí)驗(yàn)可以反復(fù)多做幾遍。實(shí)驗(yàn)后，要組織學(xué)生充分討論，用觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋喜馬拉雅山的形成，說(shuō)明世界最高峰上為什么會(huì)發(fā)現(xiàn)海洋化石。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己觀察到的模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論得出：在遠(yuǎn)古時(shí)代喜馬拉雅山處可能是一片海洋，經(jīng)過(guò)地殼的擠壓、抬升，最終形成了今天的喜馬拉雅山。這就是科學(xué)家在喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)大量海