幼兒園多元智能做中學(xué)整合課程

幼兒園多元智能做中學(xué)整合課程幼兒園”多元智能做中學(xué)”整合課程既有”全球化視野”，也注重”本土化行動(dòng)”。課程設(shè)計(jì)的整體思路力圖表達(dá)”主題連續(xù)體，縱橫大貫穿”，教師教學(xué)力求做到"打算課程具體到位，生成課程靈活創(chuàng)新”，保證教師合理有效地開展打算課程，鼓舞教師積極主動(dòng)地不斷生成課程。幼兒園課程不僅是教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行的集體探究活動(dòng)，同時(shí)也是教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行的個(gè)別探究活動(dòng)。自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）實(shí)施時(shí)起，我們?cè)谏钲谑猩徎ǘ逵變簣@開始了”落實(shí)《綱要》，開發(fā)幼兒園'多元智能做中學(xué)’整合課程”的嘗試。我們期望抓住多元智力理論的全然性問題，扎扎實(shí)實(shí)地開展借鑒西方教育思想和實(shí)踐模式并進(jìn)行本土化實(shí)踐的幼兒園課程開發(fā)。通過5年的艱辛付出，我們初步形成了幼兒園”多元智能做中學(xué)”整合課程的差不多思路和課程框架，也形成了我們關(guān)于開發(fā)”多元智能做中學(xué)”整合課程的一系列摸索。一、課程開發(fā)的指導(dǎo)思想應(yīng)該定位為”全球化視野，本土化行動(dòng)”（一）”全球化視野”--有機(jī)整合西方多種優(yōu)秀的幼兒教育課程模式全球化時(shí)代的幼兒園課程開發(fā)應(yīng)該具有”全球化視野”--這是多元智能理論的要求，也是全球化時(shí)代的呼吁?！比蚧曇啊币笥變簣@課程在整體設(shè)計(jì)上能夠占據(jù)國內(nèi)外幼兒園課程研究的制高點(diǎn)，應(yīng)該具備寬廣背景和多元觀點(diǎn)支持。我們?cè)谌嫜芯慨?dāng)今世界上具有重要阻礙力的多種幼兒教育理論思潮和課程模式如多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）、蒙臺(tái)梭利教育法（NontessoriMethod）、瑞吉?dú)W教育方案《TheProjectofReggio）和高寬教育方案（TheProjectofHish-scope）等的基礎(chǔ)上，對(duì)這幾種幼兒教育理論思潮和實(shí)踐模式進(jìn)行了全面客觀的比較分析，并專門選擇了具有時(shí)代精神、廣為世界各國教育界運(yùn)用的多元智能理論作為要緊理論支撐，將多元智能理論和具有連續(xù)進(jìn)展態(tài)勢(shì)、可操作性強(qiáng)的蒙臺(tái)梭利教育法進(jìn)行有機(jī)整合，形成了基于多元智能理論又不同于多元智能理論，借鑒多元智能理論和蒙臺(tái)梭利教育法又高于多元智能理論和蒙臺(tái)梭利教育法的幼兒園”多元智能做中學(xué)”整合課程。能夠說，因?yàn)楸菊n程有機(jī)整合了西方多種優(yōu)秀的幼兒教育課程模式，從而使它具有了寬廣背景和多元觀點(diǎn)的支持。我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)上表達(dá)出了如下特點(diǎn)：整個(gè)課程設(shè)計(jì)集中表達(dá)了以讓幼兒解決周圍生活中的簡(jiǎn)單問題和進(jìn)行初步制造為導(dǎo)向的主題課程思路;集中表達(dá)了整合多種智能領(lǐng)域或知識(shí)領(lǐng)域的整合課程思路；集中表達(dá)了不是讓幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械經(jīng)歷某些知識(shí)，而是培養(yǎng)幼兒態(tài)度、進(jìn)展幼兒能力并學(xué)習(xí)初步知識(shí)的歡樂課程思路；集中表達(dá)了不是讓教師主導(dǎo)課堂、簡(jiǎn)單說教，而是讓教師引導(dǎo)小孩、支持小孩并和小孩一起合作學(xué)習(xí)的合作課程思路;集中表達(dá)了關(guān)心幼兒獲得感性體會(huì)或第一手資料，讓幼兒在對(duì)周圍的自然和社會(huì)不斷探究的過程中得到進(jìn)展的探究課程思路;集中表達(dá)了讓幼兒在幼兒園的每一天都?xì)g樂且有價(jià)值的進(jìn)展課程思路。（二）”本土化行動(dòng)”--全面落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》全球化時(shí)代需要”全球化視野”，更需要”本土化行動(dòng)”?！北就粱袆?dòng)”要求我們抓住《綱要》的精髓，促進(jìn)我國幼兒在歡樂的幼兒園生活中實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的進(jìn)展。我們認(rèn)為，開發(fā)出有效整合多種教育內(nèi)容和多種教育方法的幼兒園整合課程，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程中”各領(lǐng)域教育內(nèi)容的相互滲透"，真正”使幼兒在歡樂的童年生活中獲得有益于身心進(jìn)展的體會(huì)”，差不多成為落實(shí)《綱要》應(yīng)該認(rèn)真摸索與深入研究的重大問題，而開發(fā)多元智能做中學(xué)”整合課程既是我們?cè)?全球化視野”下進(jìn)行幼兒園課程開發(fā)的嘗試，更是我們依照《綱要》的要求進(jìn)行幼兒園課程”本土化行動(dòng)”的嘗試。因此，我們力圖在課程中表達(dá)《綱要》關(guān)于”深入實(shí)施素養(yǎng)教育”的要求，表達(dá)多元智能理論關(guān)于把智力界定為實(shí)踐能力和制造能力的全然觀點(diǎn)--即把”做中學(xué)”讓幼兒通過初步的實(shí)踐活動(dòng)和制造活動(dòng)獲得有益于身心進(jìn)展的體會(huì)作為課程開發(fā)的差不多追求；我們力圖在課程中表達(dá)《綱要》關(guān)于”各領(lǐng)域教育內(nèi)容相互滲透”的要求，表達(dá)多元智能理論關(guān)于智能是一組既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的8種職能的觀點(diǎn)--把在趣味盎然、循序漸進(jìn)的綜合主題活動(dòng)中進(jìn)行”8種智能整合”和”5大領(lǐng)域整合”作為課程的要緊內(nèi)容和課程實(shí)施的差不多形式；我們力圖在課程中表達(dá)《綱要》關(guān)于”教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的要求，表達(dá)多元智能理論”為明白得而教””通過多元智能來教”的觀點(diǎn)--把幼兒園的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)成”教師以多種形式有目的、有打算地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、爽朗、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程”；我們力圖在課程中表達(dá)《綱要》關(guān)于”以進(jìn)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其進(jìn)展的速度、特點(diǎn)和傾向等”的要求，表達(dá)多元智能理論關(guān)于應(yīng)該在真實(shí)的環(huán)境中多方面地評(píng)判兒童的觀點(diǎn)--把幼兒在操作系列活動(dòng)材料時(shí)的行為表現(xiàn)和進(jìn)展變化視為重要的評(píng)判信息和改進(jìn)課程的依據(jù)，巧妙地把幼兒在操作系列活動(dòng)材料時(shí)的行為表現(xiàn)和進(jìn)展變化由幼兒自己制成”成長檔案袋”，并使幼兒自制的”成長檔案袋”成為教師了解課程的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)課程打算的必要手段。二、課程設(shè)計(jì)的整體思路力圖表達(dá)”主題連續(xù)體，縱橫大貫穿”（一）主題活動(dòng)及其要緊特點(diǎn)為了表達(dá)《綱要》要求的'各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的進(jìn)展”，”多元智能做中學(xué)”整合課程有機(jī)地把幼兒園教育內(nèi)容所涉及的各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行整合，表達(dá)了”主題連續(xù)體，縱橫大貫穿”的整體設(shè)計(jì)思路。我們認(rèn)為，幼兒園教育活動(dòng)形式要緊分為集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)三種。集體活動(dòng)要緊是教師引導(dǎo)幼兒并和幼兒合作進(jìn)行的綜合主題活動(dòng);個(gè)別活動(dòng)要緊是幼兒在教師提供的”有預(yù)備的環(huán)境”中、在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)展的個(gè)別探究活動(dòng)；小組活動(dòng)由集體活動(dòng)或個(gè)別活動(dòng)自然轉(zhuǎn)化形成。我們認(rèn)為，作為幼兒園集體教育活動(dòng)的綜合主題活動(dòng)至少應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，以培養(yǎng)幼兒初步的解決實(shí)際問題的能力和初步的制造意識(shí)、制造能力為要緊目的，同時(shí)專門注意培養(yǎng)幼兒良好的情緒情感、合作意識(shí)、分享意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)等。第二，能夠突出師生關(guān)系的平等和教室氣氛的民主，強(qiáng)調(diào)教師的”導(dǎo)師”作用--”平等中的首席”。第三，綜合主題活動(dòng)應(yīng)該是”打算課程”和”生成課程”的結(jié)合，應(yīng)該有預(yù)先設(shè)定的主題：從縱向上講，主題能夠按照學(xué)年、學(xué)期、月份、周和一日活動(dòng)的層次逐級(jí)分解；從橫向上講，主題能夠通過主題網(wǎng)的形式逐步展開。同時(shí)也專門應(yīng)該依照兒童的愛好和需要不失時(shí)機(jī)地”生成課程”，實(shí)現(xiàn)”有預(yù)備的課程”和”有需要的課程”的有機(jī)結(jié)合。第四，綜合主題活動(dòng)專門強(qiáng)調(diào)，并專門強(qiáng)調(diào)在幼兒”探究”的過程中培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)、能力和態(tài)度，主張幼兒的”探究”既應(yīng)該包括對(duì)已知世界的探究，更應(yīng)該包括對(duì)未知世界的探究。（二）”主題連續(xù)體888"是本課程的差不多設(shè)計(jì)思路”主題連續(xù)體888”是本課程的整體設(shè)計(jì)思路，是8個(gè)”學(xué)月”、8大主題、8大智能相互獨(dú)立、相互聯(lián)系、交相輝映的主題連續(xù)體。8個(gè)”學(xué)月”是指主題活動(dòng)差不多上按照每學(xué)年兩個(gè)學(xué)期、每學(xué)期4個(gè)”學(xué)月”共8個(gè)”學(xué)月”來設(shè)計(jì)的；8大主題指的是幼兒園小班、中班、大班或?qū)W前班不同層次的每個(gè)相同的"學(xué)月”的主題活動(dòng)有一個(gè)共同的大主題，8個(gè)”學(xué)月”共8個(gè)大主題，即在同一”學(xué)月”所有不同年齡幼兒的教育活動(dòng)均圍繞一個(gè)共同的大主題展開；8大智能指的是所有教育活動(dòng)涉及語言智能、音樂智能、邏輯-數(shù)理智能、軀體一動(dòng)覺智能、視覺-空間智能、自省智能、交往智能和自然觀看智能等多元智能理論涵蓋的8種智能，即在8個(gè)”學(xué)月”中進(jìn)行8大主題活動(dòng)時(shí)要全面覆蓋多元智能理論提出的8大智能的有機(jī)進(jìn)展?！敝黝}連續(xù)體888”這一設(shè)計(jì)思路充分表達(dá)了本課程追求從幼兒進(jìn)展動(dòng)身，注重全學(xué)年、多角度、多層次、全方位地促進(jìn)幼兒有效進(jìn)展的教育理想。（三）”縱向追求連續(xù)、橫向追求聯(lián)系”是”主題連續(xù)體”的差不多特點(diǎn)”主題連續(xù)體的縱橫大貫穿”是本課程整體設(shè)計(jì)思路的另一重要組成部分，它表達(dá)為本課程所涉及的主題活動(dòng)”縱向追求連續(xù)、橫向追求聯(lián)系'的差不多特點(diǎn)。縱一直看，每個(gè)月的主題活動(dòng)分幼兒園小班、中班、大班或?qū)W前班，教育內(nèi)容層層遞進(jìn)。例如，9月份的大主題是”我和幼兒園”，在那個(gè)大主題下，小班的月主題是"我上幼兒園啦”，中班的月主題是"我長大，我歡樂”，大班的月主題是'我最大，我能干”?？梢姡?個(gè)層次的月主題是在一個(gè)統(tǒng)一的大主題下進(jìn)行設(shè)計(jì)的，它們層層推進(jìn)、連續(xù)進(jìn)展；同時(shí)，每個(gè)月主題下面翊個(gè)圍繞月主題、又不斷推進(jìn)的周主題支撐；每個(gè)周主題下面由4個(gè)圍繞周主題、不斷推進(jìn)的日主題支撐?？梢姡罩黝}、周主題、月主題和大主題循序漸進(jìn)、相互呼應(yīng)，從而構(gòu)成了一個(gè)”縱向追求連續(xù)”的”主題連續(xù)體”。橫一直看，8個(gè)大主題也是一個(gè)有機(jī)的主題連續(xù)體，依據(jù)時(shí)刻順序、邏輯順序、幼兒認(rèn)知順序，考慮季節(jié)因素、節(jié)日因素、方便認(rèn)知因素等，本課程安排了如下8個(gè)大主題，即：適用于9月的”我和幼兒園”，適用于10月的"我愛我家”，適用于11月的”奇異的軀體”，適用于12月和1月份的”世界真奇異”，適用于2月和3月的”藝術(shù)的色彩”，適用于4月的”自然的隱秘”，適用于5月的"天地間的奇異”，適用于6月和7月的”多彩的夏天”，由此形成了一個(gè)”橫向追求聯(lián)系”的主題連續(xù)體。三、教師教學(xué)力求做到”打算課程具體到位，生成課程靈活創(chuàng)新”打算課程和生成課程是課程這枚硬幣的兩個(gè)方面。在我們的課程設(shè)計(jì)中，我們期望打算課程是具體到位的，能夠保證教師合理有效地開展打算課程；同時(shí)，我們期望生成課程是靈活創(chuàng)新的，能夠鼓舞教師積極主動(dòng)地不斷生成課程。（一）保證教師合理有效地開展打算課程在教師教學(xué)用書中，我們對(duì)每月主題的整體設(shè)計(jì)思路、主題連續(xù)體的形成進(jìn)行了明確的說明，以便教師能夠更好地把握主題活動(dòng)的組織過程。另外，我們還對(duì)各個(gè)主題活動(dòng)的目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、活動(dòng)預(yù)備、活動(dòng)過程和延伸活動(dòng)都作了說明，專門對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行了詳細(xì)的描述。由此，教師不僅能夠把握主題活動(dòng)的全貌，而且能夠依照教師用書的直截了當(dāng)指引，有效引導(dǎo)小孩進(jìn)行以主題連續(xù)體為線索的主題探究活動(dòng)。以9月主題的整體設(shè)計(jì)思路為例：9月是幼兒入學(xué)和升班的生活，因此我們將大主題定為”我和幼兒園”。那個(gè)月份要解決兩個(gè)銜接的問題：第一是家庭和幼兒園之間的銜接；第二個(gè)銜接確實(shí)是人園和升班的問題，讓幼兒感受到成長的歡樂也是我們?cè)谶M(jìn)行主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)所突出的重點(diǎn)。另外，依照我們的課程設(shè)計(jì)思路，與節(jié)日和季節(jié)相關(guān)的主題活動(dòng)也是我們的特色之一。9月有一個(gè)重要的節(jié)日--教師節(jié)，這是我們對(duì)幼兒進(jìn)行尊師教育、感恩教育的好時(shí)機(jī)。同時(shí)關(guān)于教師節(jié)的活動(dòng)和整個(gè)大主題'我和幼兒園”也是相呼應(yīng)的。在9月，另一個(gè)專門重要的節(jié)日便是國慶節(jié)。為迎接國慶節(jié)的到來和慶祝國慶節(jié)，我們也相應(yīng)地設(shè)計(jì)了一系列的主題活動(dòng)。（二）鼓舞教師積極主動(dòng)地不斷生成課程”幼兒有100種語言”，”教育有100種變化”。本課程在”打算課程具體到位”的基礎(chǔ)上，專門鼓舞教師靈活創(chuàng)新地生成新課程。每學(xué)期按4個(gè)學(xué)月設(shè)計(jì)主題，每個(gè)學(xué)月按4周設(shè)計(jì)主題，每周按4天設(shè)計(jì)主題，不管是月主題、周主題和日主題，都為幼兒教師留有靈活創(chuàng)新的余地。此外，為了方便教師選材，我們每月都為教師專門安排了2個(gè)供教師選擇使用的拓展活動(dòng)。如小班9月的2個(gè)拓展活動(dòng)是與月主題緊密相關(guān)的兩個(gè)趣味主題活動(dòng)"我確實(shí)是我”和”我是小鳥天上飛”。教師在設(shè)計(jì)與生成主題活動(dòng)的過程中能夠依照實(shí)際情形，靈活選用，更好地開展主題活動(dòng)。本著鼓舞教師依照本園實(shí)際情形和本園幼兒進(jìn)展?fàn)顩r靈活創(chuàng)新、在現(xiàn)有打算課程基礎(chǔ)上生成新課程的課程設(shè)計(jì)原則，教師教學(xué)用書中還專門設(shè)計(jì)了供教師調(diào)整、改善、延伸原活動(dòng)的表格:如為了讓教師在充分利用現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上更好地生成新的課程，我們專門設(shè)計(jì)了每周一次的教師生成活動(dòng)記錄表、每月一次的教師課程開發(fā)自評(píng)表，并為教師生成課程提供了備選線索。我們期望教師能夠從目的、預(yù)備、過程等方面寫出自己對(duì)原教材的調(diào)整和改變--這確實(shí)是教師自己在打算課程的基礎(chǔ)上生成課程的過程，也是對(duì)打算課程進(jìn)行調(diào)整并進(jìn)一步開發(fā)提升和完善課程的過程。因此，假如教師臨時(shí)還沒有時(shí)刻和精力進(jìn)行生成新課程的工作，我們提供的每一個(gè)主題活動(dòng)本身和主題活動(dòng)系列也差不多能夠?qū)ｉT好地供教師完成《綱要》提出的教育任務(wù)--因?yàn)樵谖覀兊恼n程設(shè)計(jì)中，不僅日主題比較豐滿，而且周主題、月主題都比較豐滿，老師們有足夠的余地去選擇自己使用教材的順序、難度和方式。我們所設(shè)計(jì)的日主題大多比較豐滿，教師能夠在一天內(nèi)完成，也能夠分成兩天或三天完成。同時(shí)，我們所設(shè)計(jì)的每一周的4個(gè)日主題既是循序漸進(jìn)和環(huán)環(huán)相扣的，又是相對(duì)獨(dú)立和自成體系的。我們建議，教師在實(shí)施本課程時(shí)，能夠依照自己幼兒園開展綜合主題活動(dòng)的實(shí)際情形，選擇”完全課程”和”非完全課程”兩種形式。假如選擇”完全課程”，那么，總體上按照我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)順序和活動(dòng)思路開展教育活動(dòng)就能夠了。因此，教師完全能夠依照幼兒園的實(shí)際情形進(jìn)行必要的調(diào)整。假如選擇非完全課程”，那么，我們建議將我們?cè)谡n程中提供的每周4個(gè)日主題分為”必修課””選修課”和”研究課”三個(gè)層次：把每周4個(gè)日主題的前2個(gè)主題活動(dòng)作為”必修課”--假如可能，盡量開展這兩個(gè)基礎(chǔ)性的主題活動(dòng)或類似的基礎(chǔ)性主題活動(dòng)；把第3個(gè)主題活動(dòng)作為”選修課"--假如有余力，能夠選擇”拾級(jí)而上”的第3個(gè)主題活動(dòng)；把第4個(gè)主題活動(dòng)作為”研究課”--假如受限于時(shí)刻和其他因素，”更上一層樓”的第4個(gè)活動(dòng)不能有效展開，則由教師通過多種形式向幼兒滲透有關(guān)內(nèi)容，或不組織幼兒開展這一”樓頂”上的課程。如此一來，教師就能夠因時(shí)、因地制宜，充分實(shí)現(xiàn)打算課程和生成課程的有機(jī)結(jié)合。四、幼兒操作材料力求做到”多元智能做中學(xué)，幼兒自制成長冊(cè)”我們認(rèn)為，幼兒園課程不僅應(yīng)該是教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行的集體探究活動(dòng)，同時(shí)應(yīng)該是教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行的個(gè)別探究活動(dòng)。本課程在設(shè)計(jì)了教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行集體探究的大量綜合主題活動(dòng)的同時(shí)，還專門設(shè)計(jì)了與每一主題活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行的個(gè)別探究活動(dòng)，以有效地關(guān)心幼兒”多種智能做中學(xué)”。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一整套供幼兒實(shí)際操作的紙上操作材料。（一）紙上幼兒操作材料是教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行個(gè)別探究活動(dòng)的"舞臺(tái)”紙上幼兒操作材料是教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行個(gè)別探究活動(dòng)的”舞臺(tái)”。幼兒進(jìn)行個(gè)別探究活動(dòng)能夠分為4個(gè)時(shí)期：產(chǎn)生愛好--開始操作--用心致志--完成活動(dòng)。相應(yīng)地，教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行個(gè)別探究活動(dòng)也能夠分為4個(gè)時(shí)期：引起愛好--給予支持--觀看研究--分享成功。幼兒操作材料的每個(gè)細(xì)節(jié)都貫徹了這4個(gè)進(jìn)展時(shí)期。每個(gè)主畫面差不多上一個(gè)獨(dú)立的幼兒故情況節(jié)，它能夠引起幼兒的愛好;每個(gè)畫面差不多上幼兒操作的對(duì)象，能夠引導(dǎo)幼兒綜合運(yùn)用語言智能、數(shù)理-邏輯智能、音樂智能、視覺空間智能、軀體■動(dòng)覺智能、人際交往智能、自知自省智能和自然觀看智能去完成活動(dòng)；當(dāng)幼兒完成一個(gè)獨(dú)立的探究活動(dòng)后，新的畫面又成為一個(gè)完整的故情況形，能夠讓師生一起分享成功的歡樂。當(dāng)幼兒做完紙上操作材料的所有探究活動(dòng)后，一頁頁幼兒自己完成的紙上操作材料就成為了記錄幼兒體驗(yàn)和成長的檔案袋，實(shí)質(zhì)上也就成為幼兒自制的成長冊(cè)。每本紙上幼兒操作材料的封面差不多上一個(gè)幼兒成長檔案袋的封皮，幼兒每完成一個(gè)操作活動(dòng)都要在封面上制作