2010年教師職稱評(píng)審考試試題及含答案

2022年教師職稱評(píng)審測(cè)試試題及含答案2022年教師職稱評(píng)審測(cè)試試題及含答案.課程改革的的根本理念是：(C)A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學(xué)生開展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平培養(yǎng)為重點(diǎn) ④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的 ：(C)A.說出,表演,展示B.設(shè)計(jì),制作,創(chuàng)作C.感受,參加,養(yǎng)成D.解釋,完成,背誦3.課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富 ,課程理念的演進(jìn)和(D)等三個(gè)層面上展開.A.教材的更新B.教師的開展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷.首倡"教師作為研究者〞的學(xué)者是(A)A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特.多元智力理論是新課程改革的理論根底之一,其提出者為(A)A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅.以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的 ,一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉兑灰粎⑴c性練習(xí)一一自主性練習(xí)一一遷移的教學(xué)模式為(B)A.講解 接受式B.tk范 模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境一一陶冶式.在"對(duì)話互動(dòng)〞式的教學(xué)過程中,教師和學(xué)生的關(guān)系是(C)A.教師是主體,學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體,教師是客體C.都是主體D.都是客體.探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是(B)A.方案階段一問題階段一研究階段一解釋階段一反思階B.問題階段一方案階段一研究階段一解釋階段一反思階C.問題階段一方案階段一研究階段一反思階段一解釋階D.方案階段一問題階段一解釋階段一研究階段一反思階.展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是(B)A.地方課程B.校本課程C.國(guó)家課程D.學(xué)科課程12.20世紀(jì)90年代初,美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為?準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令?的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容,其中排在第二位的是(A)A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持13.教育的中央和靈魂在(B)A.學(xué)生B.學(xué)校C.教師D.校長(zhǎng)14.校本教研的主體是(C)A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長(zhǎng)15..建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面開展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括(C)A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性開展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性開展目標(biāo) D.情感目標(biāo)二,多項(xiàng)選擇.新課程的具體目標(biāo)除了有改革測(cè)試和評(píng)價(jià)制度,重建課程治理體系外,還有(ABCD)A.改變課程功能 B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu) C.精選課程內(nèi)容D.改良教學(xué)方式.在以下教育評(píng)價(jià)方式中,屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有(ABC)A.檔案袋評(píng)定B.蘇格拉底式研討評(píng)定C.表現(xiàn)展示評(píng)定D.成就測(cè)驗(yàn).建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有(ABCD)A.情境B.協(xié)作C.會(huì)話D.意義建構(gòu)4以下關(guān)于新型知識(shí)觀的說法正確的選項(xiàng)是(BCD)A.個(gè)人見解在給定的課程知識(shí)面前沒有意義B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的C.緘默知識(shí)對(duì)人類的熟悉有著深刻的影響D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過程5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是(ABCD)A.民主的B.平等的C.對(duì)話的D.互動(dòng)的6.新課程給教師角色的定位是(AC)A.學(xué)習(xí)者B.定向者C.促進(jìn)者D.定論者7.新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)(ABC)A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性8."校本課程開發(fā)方案"的內(nèi)容包括(ABCD)A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo)B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想D.保證舉措9.2001年,全國(guó)根底教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為,明確了根底教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是(BCD)A.前沿性B.全局性C.根底性D.先導(dǎo)性10.地方對(duì)課程治理的主要方面是(ABCD)A.貫徹國(guó)家課程政策B.制訂課程實(shí)施方案C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) D.增強(qiáng)課程資源的開發(fā)和治理11校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源,主要有(ABD)A.家庭資源B.社會(huì)資源C.校園資源D.自然資源.當(dāng)今世界,教學(xué)研究的開展趨勢(shì)是(BCD)A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧wC.向教師回歸D.向教育實(shí)踐回歸.教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征(BCD)A..可操作性B.驗(yàn)證性C.教育性D.探索性.現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和開展可分為如下幾個(gè)時(shí)期(BCD)A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期B.目標(biāo)分析研究時(shí)期C.多方位研究時(shí)期D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期.簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有(BCD)A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的開展C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性D.評(píng)定是不斷探索改良的過程三,判斷(川.?中國(guó)教育改革和開展綱要?的印發(fā),標(biāo)志著新一輪根底課程改革的開始.(,)2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的開展為本.()3.課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的 ,統(tǒng)一的根本要求和最高要求.(V)素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育.(為5.自主學(xué)習(xí)就是自學(xué),強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位,排斥教師的介入和指導(dǎo).(兇6.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程,分科課程,必修課程,國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位.(,)7我國(guó)根底教育實(shí)行三級(jí)課程治理的根本模式,學(xué)校課程治理亦需要建立三級(jí)治理網(wǎng)絡(luò).(,)8.實(shí)現(xiàn)課程治理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合,是世界課程治理的總的趨勢(shì).(羽.校本教研即師本研究.(,)1敏育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng).四,簡(jiǎn)答.新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng) P8答:有六項(xiàng)具體目標(biāo),它包括：改變課程功能,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),精選教學(xué)內(nèi)容,改良教學(xué)方式,改革考試和評(píng)價(jià)制度,重建課程治理體系..課改的主要任務(wù)是什么 P15答:(1)構(gòu)建一個(gè)新型課程治理體系.(2)建立一支新型教師隊(duì)伍.(3)探索一套新型課堂教學(xué)模式.(4)完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系.(5)建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái).(6)培養(yǎng)一批先進(jìn)典型..新課程改革的核心理念及其根本含義.P34-35答案：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的開展."為了每位學(xué)生的開展"包含著三層含義：(1)以人(學(xué)生)的開展為本；(2)倡導(dǎo)全人教育;(3)追求學(xué)生個(gè)性化開展..本次課改中,課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么P43答案:(1)從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的"綜合實(shí)踐活動(dòng)"課程；(2)新課程還設(shè)置了許多"綜合性學(xué)科",著意推進(jìn)課程的綜合化,對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；(3)各分科課程都在嘗試綜合化的改革,強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯,理性熟悉同感性經(jīng)驗(yàn)的融合..新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面P60-62答:首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言 ,學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè),而要為學(xué)生留有開展的余地,使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中.其次,就教材與教師的關(guān)系而言,教材的權(quán)威消解了.教材設(shè)計(jì)要有意識(shí)地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材..開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義.P94—95答:使學(xué)生通過實(shí)踐,增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,開展綜合運(yùn)用知識(shí)的水平,增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和水平 .了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工,具有初步技術(shù)水平..實(shí)行"三級(jí)課程治理"的作用是什么125國(guó)家,地方,學(xué)校三級(jí)課程治理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分,①擺脫了過去僵化單一的治理體制 ',妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系,②有助于教材的多樣化,③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì),文化開展和學(xué)生開展的需求..為什么說教師是重要的課程資源 141①首先,教師素質(zhì)的上下,對(duì)學(xué)生開展有著重要的影響,"近朱者赤,近墨者黑",教師通過自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生"言傳身教",學(xué)生通過"耳濡目染"可以從教師身上學(xué)到很多東西,這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好；②其次,教師決定著課程資源的選擇,開發(fā)和利用,是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實(shí)施,理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)"落差",教師能否合理選擇課程資源,對(duì)于縮小這個(gè)"落差〞非常重要..作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求P150答:校本教研以教師為研究的主體 ,強(qiáng)調(diào)教師即研究者,要求教師形成研究意識(shí),以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中,以研究者的眼光審視,分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題,鼓勵(lì)教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題,強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性..世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn).P170答:一,重視開展,淡化甄別與選拔,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化二,重綜合評(píng)價(jià),關(guān)注個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化三,強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià),定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化四,強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng),自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化五,注重過程,終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合 ,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移五,論述.新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出表達(dá)了 "以學(xué)為本〞的設(shè)計(jì)思想P26答:第一,在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上,新增加的兩個(gè)維度〞過程與方法","情感,態(tài)度,價(jià)值觀"突出了作為學(xué)習(xí)主體的人一一學(xué)生和學(xué)生開展的重要地位,更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法,學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感,反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是"目中有人","以學(xué)為本"的現(xiàn)代課程理念.第二,在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上,從"學(xué)習(xí)領(lǐng)域〞,學(xué)習(xí)主題","目標(biāo)要素"的學(xué)的角度,來設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線,充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中"學(xué)生"和"學(xué)生開展〞是具有十分重要的地位.第三,在課程實(shí)施建議方面,從“教“更好地為"學(xué)"效勞,從"教"更好地效勞于"學(xué)生開展",從"教"更好地效勞于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來提出建議.為學(xué)生形成主動(dòng)參與,獨(dú)立思考,自主探究,相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì),提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐..舉例說明,在教學(xué)中如何處理"預(yù)設(shè)與生成"的關(guān)系.P50答案要點(diǎn)：首先,辯證地理解"預(yù)設(shè)與生成"的關(guān)系,既要改變過去那種只有"預(yù)設(shè)",完全封閉,一切盡在"教師掌控之中"的現(xiàn)象,又要防止不適當(dāng)?shù)?漫無邊際地"生成",影響課堂教學(xué)質(zhì)量,減損國(guó)家要求及教育"引導(dǎo)","塑造"的責(zé)任.其次,教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要"詳略得當(dāng)".所謂"詳"一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,盡可能地將"三維目標(biāo)"和有關(guān)內(nèi)容加以整合,而不能僅有"知識(shí)點(diǎn)"；二是盡量考慮周到,預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對(duì)策.所謂"略〞是指教案不要太詳盡,寧可"粗一點(diǎn)",給現(xiàn)實(shí)的,活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空,最終在教學(xué)中完成,在教學(xué)后完善,決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié),教師的每一句話及學(xué)生的可能答復(fù)都寫出來,使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的,僵死的"走教案","演教案劇".再次,在課堂中,教師要"與時(shí)俱進(jìn)","與境俱進(jìn)",及時(shí)抓住并靈活處理具有"生成價(jià)值"的問題,回答,細(xì)節(jié),情境等,讓教學(xué)充滿靈動(dòng),智慧與活力；但是,這種"生成"必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容),或是拓展,或是深化,這樣才能既保證課堂教學(xué)的"開放"與"靈活",促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),又到達(dá)國(guó)家對(duì)青少年一代的根本要求.(舉例略).談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)(P67-74)答案要點(diǎn)：(1)創(chuàng)立積極的課堂環(huán)境；(2)使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo);(3)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán);(4)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；(5)學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法;(6)讓學(xué)生參與課堂治理..試述開展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么.P180答:其根本內(nèi)涵表現(xiàn)為：(一)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)開展.淡化原有的甄別與選拔的功能,關(guān)注學(xué)生,教師,學(xué)校和課程開展中的需要,突出評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)與調(diào)控的功能,激發(fā)學(xué)生,教師,學(xué)校和課程的內(nèi)在開展動(dòng)力,促進(jìn)其不斷進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值.〔二〕與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng).表達(dá)本次根底教育課程改革的精神,保證根底教育課程改革的順利實(shí)施.〔三〕表達(dá)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)開展的趨勢(shì).關(guān)注全人的開展,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的開展,重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用.〔四〕評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化,重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的開展,尤其是創(chuàng)新,探究,合作與實(shí)踐等水平的開展,以適應(yīng)人才開展多樣化的要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化,關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和開展的不同需求,促進(jìn)其在原有水平上的提升和開展的獨(dú)特性.〔五〕評(píng)價(jià)方式多樣化,將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合,適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的