2011心理學考研模擬題一

....一、單項選擇題：TOC\o"1-5"\h\z.心理過程包括（ ）A.認識過程、情感過程、行為過程 B.知覺過程、情感過程、行為過程C.感覺過程、知覺過程、意志過程 D.認識過程、情感過程、意志過程.用信息加工的觀點來研究人的感覺、知覺、記憶、思維等心理過程的心理觀點是（ ）。A.行為的觀點B.生物學的觀點C.現(xiàn)象學的觀點D.認知的觀點.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度（ ）。A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段.下面不屬于內(nèi)部感覺的是（ ）。A.動覺B.痛覺 C.平衡覺 D.內(nèi)部感覺.（ ）認為，不同性質(zhì)的感覺是由不同的神經(jīng)元傳遞信息的A.神經(jīng)特殊能量學說 B.模式理論 C.特異化理論 D.行波理論.下列哪個現(xiàn)象反映的是視覺適應（ ）A.夜幕下，藍色物體要比黃色物體更亮一些.不管是白天還是夜晚，看到樹葉的顏色總是綠色的C.直升機的螺旋槳高速旋轉(zhuǎn)后，不再能觀察到每片槳葉D.值夜班的消防員佩戴紅色眼鏡在室內(nèi)燈光下活動.（ ）能夠很好地解釋在某些情況下人為什么對一些刺激“視而不見，充耳不聞”現(xiàn)象A.衰減理論 B.過濾器理論 C.認知資源理論 D.雙加工理論TOC\o"1-5"\h\z.人在每一瞬間，將心理活動選擇了某些對象而忽略了另一些對象，這一特點指的是注意的（ ）A.指向性B.集中性C.目的性D.能動性.幼兒獲得概念的主要方式是（ ）A.典型事例 B.定義 C.言語講解和概括 D.概念名稱的組合.學習形成兩個或更多的刺激與反應聯(lián)結，即形成一系列的刺激與反應聯(lián)結的是（ ）A.連鎖學習 B.信號學習 C.辨別學習 D.概念學習TOC\o"1-5"\h\z.具有加工信息和與存儲信息雙重功能的記憶是（ ）A.感覺記憶 B.短時記憶 C.工作記憶 D.長時記憶.內(nèi)容效度主要用于考察（ ）的有效性A.智力測驗B.人格測驗 C.特殊能力測驗 D.成績、技能測驗.既影響信度又影響效度的誤差是（ ）A.隨機誤差B.系統(tǒng)誤差 C.抽樣誤差 D.評分誤差.考察學生某次考試的分數(shù)與教師評定學術等級之間的相關程度， 應采用（A.積差相關 B.斯皮兒曼等級相關 C.肯德爾和諧系數(shù) D.二列相關.創(chuàng)造性思維的主要成分是（ ）A.集中思維B.抽象思維 C.發(fā)散思維 D.直覺思維.語言材料所負載的信息在頭腦中存在的方式是（ ）A.語言的加工 B.語言的理解C.語言的表征D.語言的產(chǎn)生.人的一切心理活動，都要通過（ ）的活動來實現(xiàn)A.神經(jīng)系統(tǒng)B.感覺器官 C.大腦皮層 D.傳到神經(jīng).看書時用紅色筆畫重點是利用知覺的（ ）A.選擇性B.理解性C.恒常性D.整體性19、在“目標熟悉性和任務難度對前瞻性記憶的影響”這一研究中，自變量是）A.目標熟悉性 B.任務難度 C.前瞻性記憶 D.目標熟悉性和任務難度20、下列哪一個不屬于形狀和方向錯覺（ ）A.佐爾拉錯覺 B.馮特錯覺 C.愛因斯坦錯覺 D.潘佐錯覺.“賽馬跨越障礙，加速沖刺動作”是（ ）。A.本能行為B.習慣動作 C.隨意動作 D.不隨意動作.精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點？）A.膽汁質(zhì)B.粘液質(zhì)C.多血質(zhì)D.抑郁質(zhì).將對象從背景中分化出來的知覺特性是（ ）。A.選擇性B.恒常性 C.理解性 D.整體性.行為主義認為（ ）。A.要研究行為必須研究神經(jīng)系統(tǒng) B.學習是動物行為最重要的方面C.復雜的行為可以分解為更為簡單的過程 D.所有的行為都可描述為先天預成的.人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（）A.選擇性B.整體性 C.理解性 D.恒常性TOC\o"1-5"\h\z.人的心理反映的最高級的形式是（ ）。A.表象B.想像C.意識 D.思維.大學生在記課堂筆記時對漢字字形結構正誤的注意屬于（ ）。A.隨意注意 B.不隨意注意 C.無意注意 D.隨意后注意.“靈感或頓悟”是（ ）0A.創(chuàng)造思維 B.再現(xiàn)思維 C.分析思維 D.直覺思維.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（ ）。A.適應現(xiàn)象 B.聽覺適應 C.嗅覺刺激 D.味覺刺激.當噪音出現(xiàn)的條件下，被試做出“有信號”判斷的概率，稱作（ ）的條件概率A.擊中B.漏報C.虛報 D.正確拒絕.下列哪一項不是縱向設計的缺點（ ）A.耗時長 B.被試流失嚴重 C.缺乏系統(tǒng)性 D.會加入許多新的無關變量.不僅和嗅覺、聽覺、視覺有關，而且對記憶也有重要影響的中樞區(qū)域為（）。A.海馬區(qū)B.額葉 C.頂葉 D.枕葉.“想吃魚，又怕腥”是哪種沖突（ ）。A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避沖突 D.單向沖突.你認為暖色調(diào)的房間可以減少人的不良情緒，這是你的（ ）。A.理論 B.實驗設計 C.問題 D.假設TOC\o"1-5"\h\z.某研究發(fā)現(xiàn)，近40%勺少年犯來自單親家庭，請問該研究使用的是什么研究方法？（ ）A.自然觀察法B.個案法C.調(diào)查法D.實驗法.格賽爾的“雙胞胎爬梯實驗”運用的是（ ）A.橫斷研究 B.縱向研究 C.聚合交叉研究 D.雙生子研究.序列反應時任務試圖將反應時實驗的邏輯應用于（ ）心理過程的研究A.有意識B.無意識C.前意識 D.潛意識.測量人格最常用的方法和形式是（ ）A.自稱量表 B.評定量表 C.投射測驗 D.評價中心.下列易受極端數(shù)據(jù)影響的統(tǒng)計量是（ ）A.算術平均數(shù)B.中數(shù) C.眾數(shù) D.四分差.在一組原始數(shù)據(jù)中，各個Z分數(shù)的標準差是（ ）A.1 B.0 C.根據(jù)具體數(shù)據(jù)而定 D.無法確定.在學習遷移的經(jīng)典理論中，以官能心理學為基礎的理論是（ ）A.共同要素說 B.形式訓練說 C.概括化理論 D.關系轉(zhuǎn)換說.下列嬰兒對母親的依戀中，哪一種是積極依戀（ ）A.安全性依戀 B.回避型依戀 C.反抗型依戀 D.合作型依戀.被試內(nèi)設計的變異來源可以分為三部分：組間變異、區(qū)組效應和誤差變異，其中組間變異可以檢驗（ ）A.區(qū)組效應 B.不同實驗處理的差異 C.被試內(nèi)個體差異 D.殘差.關于成人認知發(fā)展，卡特爾提出了晶體智力與流體智力，不正確的是（ ）A.流體智力決定于個人的稟賦，受教育和社會文化的影響較小B.晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展，25歲之后發(fā)展速度漸趨平緩C.神經(jīng)生理的老化導致基礎的認知能力退化，將導致晶體智力下降D.通常信息加工能力，20歲以后發(fā)展到頂峰，30歲以后逐漸降低.數(shù)學教師在教應用題時，一再強調(diào)讓學生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣作的目的是為了（ ）A.牢記住題目內(nèi)容B.很好地完成對心理問題的表征C.有效地監(jiān)控解題過程D.熟練地使用計算技能.在假設檢驗中，a取值越大，稱此假設檢驗的顯著性水平（A.越高B.越低C.越明顯D.越不明顯.單側(cè)檢驗與雙側(cè)檢驗的區(qū)別不包括（ ）A.問題的提法不同 B.建立假設的形式不同 C.結論不同 D.否定域不同48、”教學應該走在發(fā)展的前面”這一觀點是（ ）的體現(xiàn)A.關鍵期B.敏感期 C.最近發(fā)展區(qū) D.觀察學習.原有的認知結構對學習遷移的影響， 主要取決于認知結構可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性和清晰性三個變量，是（ ）的觀點。A.相同要素說 B.認知結構遷移說 C.概括說 D.關系轉(zhuǎn)換說TOC\o"1-5"\h\z.方差分析的主要任務是檢驗（ ）A.綜合虛無假設B.部分虛無假設 C.組間虛無假設 D.組內(nèi)虛無假設.實施啟發(fā)式教學的關鍵在于（ ）。A.反饋信息B.合理設置課堂環(huán)境 C.創(chuàng)設問題情境 D.作業(yè)難度.同一組學生的數(shù)學成績與語文成績之間的關系為（ ）A.因果關系B.共變關系C.函數(shù)關系D.相關關系.在200個學生中，答對某項目的人數(shù)是120人，則該項目的難度P值是（）A.120 B.60 C.0.40 D.0.60.初測用的測驗并非正式測驗，初編題目的數(shù)量根據(jù)要求應（ ）最終所需要的數(shù)量A.少于B.等于C.多于D.有時多于、有時少于.樣本容量均影響分布曲線形態(tài)的是（ ）A.正態(tài)分布和f分布 B.f分布和t分布C.正態(tài)分布和t分布 D.正態(tài)分布和卡方分布.隨機化區(qū)組實驗設計對區(qū)組劃分的基本要求是（ ）A.區(qū)組內(nèi)和區(qū)組間均要有同質(zhì)性區(qū)組內(nèi)可以有異質(zhì)性，區(qū)組間要有同質(zhì)性C.區(qū)組內(nèi)要有同質(zhì)性，區(qū)組間可以有異質(zhì)性D.區(qū)組內(nèi)和區(qū)組問均可以有異質(zhì)性57.檢驗一個因素多項分類的實際觀察與某理論次數(shù)是否接近， 這種卡方檢驗是（）A.配合度檢驗 B.獨立性檢驗 C.同質(zhì)性檢驗 D.符號檢驗TOC\o"1-5"\h\z58、t分布與標準正態(tài)分布的關系理解正確的是（ ）A.中心相同，峰度不同 B.中心相同，峰度相同C.中心不同，峰度不同 D.中心不同，峰度相同59、單側(cè)檢驗改為雙側(cè)檢驗時，拒絕虛無假設的可能性（ ）A.變大B.變小C.無關 D.不變60、增加信號的先驗概率，會使（ ）A.d'的值越大 B.d'的值越小 C.d越大D.d越小.散點圖中的散點在一條直線上，說明兩個變量的相關為（ ）A.r=1 B.r=-1C.r=±1 D.r=0.兩列數(shù)據(jù)均屬正態(tài)分布，一列變量為等距或等比的測量數(shù)據(jù)，另一列變量為人為劃分的二分變量，它們的相關是（ ）A.點二列相關 B.二列相關 C.多列相關 D.列聯(lián)表相關.下列關于區(qū)分度與難度關系的描述正確的是（ ）A.無關B.難度越大，區(qū)分度越大C.難度中等時，區(qū)分度最大 D.難度越小，區(qū)分度越大.實驗組-控制組的實驗設計中常用的統(tǒng)計方法是（ ）A.t檢驗B.F檢驗C.Z檢驗 D.方差分析.百分等級屬于（ ）。A.稱名量表 B.順序量表 C.等距量表 D.比例量表二、多項選擇題：.F檢驗可以用于（ ）A.三個及以上獨立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗判斷連個方差是否來源于同一個總體C.三個及以上相關樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗D.兩個相關樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗TOC\o"1-5"\h\z.在聲音掩蔽中會出現(xiàn)的現(xiàn)象是（ ）。A.與掩蔽音頻率接近的聲音，受到的掩蔽作用大B.低頻掩蔽音對高頻聲音的掩蔽作用要大于高頻掩蔽音對低頻聲音的掩蔽作用C.掩蔽音強度提高 D.純音的掩蔽作用和噪音的掩蔽作用相同.已知某次物理考試非正態(tài)分布，o-=8,從這個總體中隨機抽取n=64的樣本,并計算得其平均分為71,那么下列成績在這次考試中全體考生成績均值小的 0.95的置信區(qū)間之內(nèi)的有（ ）A.69 B.70 C.71 D.72、學習的認知理論包括（ ）A.托爾曼的認知一一目的說 B.布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說C.奧蘇伯爾的認知同化理論 D.加涅的信息加工學習理論.ROC曲線能夠反映出（ ）A.信號的先定概率對報準率和虛報率的影響 B.同一觀察者不同的感受性C.信號檢測標準變化時報準率和虛報率的變化 D.不同觀察者的敏感性指標.錯覺產(chǎn)生的原因可能是（ ）。A.物體輪廓對眼動方向和范圍產(chǎn)生影響 B.側(cè)抑制改變神經(jīng)興奮分布的中心C.知覺理解性的作用D.誤用知覺恒常性.關于記憶的SPI理論假定，記憶或記憶系統(tǒng)主要有（ ）A.程序記憶系統(tǒng) B.知覺表征記憶系統(tǒng) C.語義記憶系統(tǒng) D.初級記憶系統(tǒng).拉丁方設計的主要作用是（ ）。A.平衡實驗中可能產(chǎn)生的各種誤差 B.降低實驗誤差C.收集更多的實驗數(shù)據(jù) D.合理分配實驗材料或者實驗處理.以下哪些因素會導致測驗信度被低估（ ）A.測驗的題目難度過高 B.被試的同質(zhì)性太高C.測驗題目太多 D.測驗的題目難度過低.解決問題的策略有（ ）A.算法B.啟發(fā)法C.推理法D.嘗試法三、簡答題：....,,..簡述學習的人本理論。.簡述你是如何看待知覺和表象的功能等價問題。.簡述發(fā)展心理學的主要研究方法。.簡述方差分析的適用條件。.具體說明在測驗實施過程中可能引起誤差的被試方面的主要因素。四、綜合題：.試述注意理論及其實驗證據(jù)。.依據(jù)學習遷移理論，在實際的教學中，教師應該如何促進學生的學習遷移?83.以21名學生的語文成績?yōu)闃颖荆瑱z驗男生和女生的語文成績有無顯著差異,參照下列計算結果，作出簡單統(tǒng)計分析報告。答案一、單項選擇題：1-5D.D.B.B.C.6-10D.B.A.A.A.11-15C.D.A.B.C.16-20C.A.A.D.D.21-25C.A.A.B.A.26-30D.D.D.A.C.31-35C.A.C.D.C.36-40D.B.A.AA41-45B.A.B.C.B.46-50B.C.C.B.A.51-55C.D.D.C.B.56-60C.A.A.B.D.61-65C.B.C.A.B.二、多項選擇題66AB.C.D.67ABe68.B.C.D.69ABeD.70.A.C.D.71.A.B.D.72ABeD.73ABe74.A.B.D.75AB.三、簡答76、略77、答：(1)表象在知覺的基礎上產(chǎn)生，表現(xiàn)和知覺中的形象具有相似性。心理學將表象看作已經(jīng)貯存的知覺象的再現(xiàn)，或經(jīng)過加工改造而形成的新的形象。Neisser認為，表象活動就是應用知覺時所用的某些認知過程，將表象看作是由相應的知識所激活的對知覺的期待。 Kosslyn將視覺表象看成類似于視知覺的人腦中的圖畫，或者類似圖畫的信息表征。這些觀點都強調(diào)表象與知覺的等價機能。(2)其不同點在于：①知覺形象鮮明生動；表象形象卻比較暗淡模糊。②知覺形象持久穩(wěn)定；表象形象不穩(wěn)定、易變動。③知覺形象完整；表象形象不完整。78、答：發(fā)展心理學研究的基本方法為了揭示心理發(fā)展的規(guī)律和特點，研究者必須掌握正確的研究方法。發(fā)展心理學研究的方法多種多樣，主要有觀察法、訪談法、問卷法、測驗法和實驗法。觀察法是研究者通過感官或一定儀器設備，有目的有計劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)，并由此分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。兒童的心理活動有突出的外顯性，通過觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動。因此，觀察法是發(fā)展心理學研究的最基本、最普遍的一種方法。發(fā)展心理學早期的許多研究大多采用這種方法。觀察法的突出優(yōu)點是可以在兒童行為發(fā)生的當時，現(xiàn)場進行觀察、記錄，能夠收集到比口頭報告或問卷調(diào)查更客觀、全面、準確的資料。當然，觀察法也有一定局限性。比如，觀察資料的質(zhì)量在很大程度上受到觀察者本人的能力水平、心理因素的影響，許多發(fā)展心理學研究者所希望觀察到的行為的發(fā)生有時是難以預測的，因此，采用現(xiàn)場觀察有時難以奏效。止匕外，觀察法的運用往往需要花費較大的人力、物力和較多的時間。二、訪談法訪談法是研究者通過與兒童進行口頭交談，了解和收集他們有關心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。訪談法在發(fā)展心理學的研究中具有特殊的意義和作用。它的最大特點在于，整個訪談過程是訪談者與兒童相互影響、相互作用的過程。所以，在訪談中，訪談者應爭取掌握訪談過程的主動權，積極影響兒童，盡可能使研究按照預定的計劃開展,訪談法的另一個顯著特點是它具有特定的研究目的和一整套的設計、編制和實施的原則。訪談法的這些特點說明，訪談法在一定程度上能比觀察法獲得有關兒童的更多、更有價值、更深層的心理活動情況和心理特征方面的信息，同時，也比觀察法更復雜、更難于掌握。近年來，訪談法在發(fā)展心理學研究中的應用越來越廣泛，取得了許多重要成果。例如，皮亞杰在兒童認知發(fā)展的研究中，以訪談法作為主要研究工具，輔以其它研究方法，取得了舉世矚目的成就。訪談法有許多優(yōu)點，它能有針對性地收集研究數(shù)據(jù)，適用于一切具有口頭表達能力的不同文化程度的訪談對象，具有較問卷法更高的回收率和有效率。訪談法的局限性首先在于，訪談結果的準確可靠性受訪談者自身的素質(zhì)影響較大，與其它研究方法相比，費時費力，而且訪談所得資料不易量化。另外，訪談效果也受環(huán)境、時間和訪談對象特點的限制。三、問卷法問卷法是研究者用統(tǒng)一、嚴格設計的問卷，來收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。問卷法和訪談法都是收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的基本方法，在發(fā)展心理學的研究中，它們經(jīng)常結合在一起使用。只是問卷法的問卷比結構訪談更具目的性、內(nèi)容更加詳細完整、設計更為縝密科學。問卷法的特點是標準化程度較高，是嚴格按照統(tǒng)一設計和固定結構的問卷進行研究，避免了研究的盲目性和主觀性。問卷法的另一特點是能在較短的時間內(nèi)收集到大量的資料，由于問題和答案都預先進行了操作化和標準化設計，因此，所得資料也便于進行定量分析。目前，這些定量分析工作可以借助計算機進行，不僅方便而且準確，所以，問卷法在發(fā)展心理學的研究中有著廣闊的應用前景。作為發(fā)展心理學研究常用的方法，問卷法有很多突出的優(yōu)點。它的內(nèi)容客觀統(tǒng)一，處理分析簡潔方便，節(jié)省了人力、物力和經(jīng)費，取樣較大，對于描述一個總體的性質(zhì)是很有意義的。另個，問卷法匿名性強，回答真實，那些不宜用訪談法進行當面詢問的問題，涉及到兒童內(nèi)心深處的情感、動機等問題適合用問卷法來研究。問卷法的缺陷在于對被試的言語發(fā)展水平有一定要求， 因而不適于年幼被試。另外,被試的回答還帶有一定的主觀性，因而由此獲得的有些數(shù)據(jù)資料還需用其它方法加以印證。四、測驗法測驗法是通過測驗量表來研究兒童心理發(fā)展規(guī)律的一種方法，即采用標準化的題目，按照規(guī)定程序，通過測量的方法來收集數(shù)據(jù)資料。編制測驗量表需要經(jīng)過編制測驗題目、預測、項目分析、合成測驗、取得信度與效度資料、建立常模等標準化過程。應用經(jīng)過標準化的測驗量表對兒童進行測量，將其得分與常模分數(shù)相比較，就可以清楚地了解兒童的發(fā)展水平。測驗法既可用于測查兒童心理發(fā)展的個別差異，也可用于了解不同年齡階段的兒童的心理發(fā)展水平的差異。測驗法的優(yōu)點主要表現(xiàn)在測驗量表的編制十分嚴謹，結果處理方便，量表有現(xiàn)成的常模，可以直接進行對比研究。量表的種類較多，可以適應不同研究目的的需要。測驗法存在的不足是使用靈活性差，對主試的要求較高，結果難以進行定性分析，被試的成績也可能受練習、測驗經(jīng)驗的影響等。所以，測驗法和發(fā)展心理學研究的其它方法一樣，只是了解兒童心理發(fā)展的方法之一，還應與其它方法配合使用。五、實驗法實驗法是指對研究的某些變量進行操縱和控制，創(chuàng)設一定的情境，以探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法。實驗研究是發(fā)展心理學研究的重要方法。其基本目的在于揭示變量間的因果關系。實驗法可分為實驗室實驗和現(xiàn)場實驗兩種類型。從上述可知，發(fā)展心理學的研究方法是多種多樣的。在進行發(fā)展心理學研究時，研究者不應孤立地采用一種方法，而應根據(jù)研究的需要綜合采取多種方法，或者以某種方法為主，輔之以其它方法，這樣才能獲得多方面、豐富、客觀的數(shù)據(jù)資料。79、答：運用F檢驗進行的方差分析是一種對所有組間平均數(shù)差異進行的整體檢驗。進行方差分析有一定的條件限制，數(shù)據(jù)必須滿足以下幾個基本假定條件，否則由它得出的結論將會產(chǎn)生錯誤。(1)總體正態(tài)分布方差分析要求樣本必須來自正態(tài)分布的總體。(2)變異的相互獨立性總變異可以分解成幾個不同來源的部分，這幾個部分變異的來源在意義上必須明確，而且彼此要相互獨立。（3）各實驗處理內(nèi)的方差要一致各實驗處理內(nèi)的方差彼此應無顯著差異，這是方差分析中最為重要的基本假定。在方差分析中用MSW乍為總體組內(nèi)方差的估計值，求組內(nèi)均方時，相當于將各個處理中的樣本方差合成，它必須滿足的一個前提條件就是，各實驗處理內(nèi)的方差彼此無顯著差異。這一假定若不能滿足，原則上是不能進行方差分析的。80答：1）應試動機，被試對測驗的動機不同，會影響其作答態(tài)度、注意力、持久性及反應速度等，從而影響測驗的結果。如果被試動機效應在反復測量中以一種恒定的方式出現(xiàn)，會導致系統(tǒng)誤差，從而使測量的有效性降低；如果動機效應引起了偶然性的不穩(wěn)定的反應，會使測量的有效性、可信性都降低。2）測驗焦慮，適當?shù)慕箲]會使人維持一定的興奮水平，注意力增強，反應速度加快，從而對測驗產(chǎn)生積極的影響。但過高的焦慮會使工作效率降低，注意力分散，思維狹窄，反應速度減慢，因而會大大影響成績。3）測驗經(jīng)驗，任何一種新的項目形式，由于被試比較陌生，就可能使測驗成績受影響。但是，如果提供足夠的演示和練習，測驗成績就會提高。4）練習效應，任何一個測驗在重復使用時，由于被試對內(nèi)容和程序已經(jīng)相當熟悉，因此會使成績提高。5）反應傾向，獨立于測驗內(nèi)容的反應傾向，也會使得本來能力相同的被試獲得不同的成績。6）生理變因，生病、疲勞、失眠等生理因素，以及在智力、情緒、體力等方面的生物節(jié)律也會影響測驗成績而帶來誤差。四、綜合81.答：注意的理論。一、注意的選擇性理論模型（一）過濾器理論模型由布魯彳惠本特（D.E.Broadbent）提出，認為注意相當于一個過濾器，它按照“全”或“無”的法則工作，接通一個通道，一些信息通過并得到進一步加工處理，其他通道被阻斷，信息不能通過，暫時貯存在短時記憶中，并迅速衰退。對選擇性注意的系統(tǒng)研究開始于ECCherry（1953）對雞尾酒會效應的興趣。在一個雞尾酒會上，人們被各種談話的聲音包圍著；人們只聽到某些談話，而聽不到另一些談話。如果別人議論到你，提到了你的名字，你就會異常敏感地聽到它。 I.ECCherry(1953)的實驗研究2.D.E.Broadbent. (1954,英國)的實驗研究。過濾器模型較好地解釋了ECCherry和D.E.Broadbent的實驗結果。(1)在ECCherry的追隨實驗中；被試只接受了來自追隨耳的信息，由于過濾器的作用，對非追隨耳的信息幾乎完全消失。(2)在D.E.Broadbent的分聽實驗中，大多數(shù)被試傾向于先報告從一個通道進入的信息，后報告從另一個通道進入的信息，而不是按信息同時進入兩耳的時間順序進行報告。這種現(xiàn)象是由于，當被試先報告來自一耳的信息，后報告來自另一耳的信息時，他們只在兩個通道間進行了一次轉(zhuǎn)換，因而成績較好。相反，當被試按信息同時進入兩耳的時間順序進行報告時，他們必須在兩個通道間來回行多次的轉(zhuǎn)換，因而成績就差了。模型的評價(局限性)(1)首先，模型是根據(jù)聽覺實驗的結果提出的，實驗所用的材料都是聽覺材料，因此信息的選擇與過濾只發(fā)生在同類性質(zhì)的材料問。當材料的性質(zhì)改變，信息輸入來自不同的感覺通道時，模型的預測力量就不強了。它只是一個單通道模型。(2)其次，模型只解釋了刺激的物理性質(zhì)對信息選擇的作用，而無法解釋材料的語義聯(lián)系在信息選擇中的作用。事實上，當實驗是用有語義聯(lián)系的材料來做時，被試者對不注意的材料是能夠加工的。(3)第三，由于人們可能對語義進行加工，因此，假定注意選擇發(fā)生在信息加工的早期階段是沒有根據(jù)的。(二)衰減理論模型由特瑞斯曼(A..M.Treisman)于1960年提出，認為不被注意或未被追隨的信息也可通過過濾裝置，但被衰減，其中重要的信息仍可以通過而得到高級加工，并反映到意識中。A..M.Treisman實驗結果的解釋，不被注意的通道也能通過某些信息。衰減作用模型不僅解釋了注意的選擇機制，而且解釋了單詞的識別機制，因而在認知心理學中產(chǎn)生了很大的影響。衰減作用模型改進和發(fā)展了過濾器模型，它能解釋更廣泛的實驗結果，并對人的行為作出更好的預測。兩個模型的共同之處：(1)兩個模型都認為，人的信息加工系統(tǒng)的容量是有限的，因此，輸入的信息;.....必須由過濾器加以調(diào)節(jié)。(2)兩個模型都假定，過濾器的位置在知覺分析之前?；蛟诔跫壩锢矸治雠c高級意義分析之間，耳不是反應選擇階段。兩個模型的不同之處：(1)假設不同。過濾器模型假設，注意選擇的基礎是對刺激物理屬性的分析；衰減模型認為，注意分析更為復雜，可能由語義加工組成。(2)加工性質(zhì)不同。過濾器模型假設，是“全或無”的方式；衰減模型認為，通道不是完全關閉的，而是關小或抑制。(三)反應選擇理論模型由多依奇(Deutsch)提出，后經(jīng)諾曼(D.A.Norman)加以完善和發(fā)展。該理論認為，早期的信息加工是沒有選擇性的，信息都可得到識別，信息是否被注意，是根據(jù)信息的重要性做出的反應選擇。(四)多階段選擇理論模型約翰斯頓與漢斯等(Johnstone&Heinz)提出，認為選擇在信息加工的不同階段都有可能發(fā)生，在選擇之前的加工階段越多，所需的認知加工資源就越多，且選擇發(fā)生的階段依賴于當前任務的需要。二、注意的資源分配理論模型心理學家卡內(nèi)曼(D.Kahneman于1973年提出了第一個注意的資源分配模型，他認為，當人同時做幾樣活動時，如果活動不超過資源總量，這些活動就可同時進行，如超過，那么在進行第2.3項活動時，就會使第1項活動的反應退步。相關實驗：Lewis(1970)的研究發(fā)現(xiàn)，被試者能識別幾乎所有情況下的信息，即使信息呈現(xiàn)給非追隨耳也是如此。早期(知覺)選擇模型和反應選擇模型的比較(1)差別：瓶頸的位置不同。位置由作業(yè)性質(zhì)決定，早期(知覺)選擇模型是再認前選擇，反應選擇模型是語義分析。(2)相同：兩個模型中都存在瓶頸；兩個模型都承認注意的分配，幾個通道的信息可以同時受到注意。(3)在研究方法上應加以改進：知覺選擇模型應多利用附加追隨程序的雙聽技術，比較兩個通道的作業(yè)情況；反應選擇模型應多用不附加追隨程序的雙耳作業(yè)，使注意分配到雙耳。也應看到不同感覺道的特點，比較不同通道的差異。三、注意的特征整合理論由特瑞斯曼（A..M.Treisman）（1982.1992）提出，她對物體的特征（如顏色、大小和特定朝向的線條）和物體本身進行了區(qū)分，并根據(jù)這一區(qū)分構建理論。這個理論著眼于注意的整合功能，將注意與知覺的內(nèi)部過程緊密地結合起來， 很有特色。該模型的核心是將客體知覺過程分成兩個階段： （1）早期的前注意階段和特征整合階段，對特征進行自動的平行加工，無需注意； （2）通過集中注意將諸特征整合為客體，具加工方式是系列的。82.答：研究學習遷移的實踐意義主要是在教學中促進學習的遷移， 學習遷移的理論和實驗研究為教學提供了促進學習遷移的方法。一、理解基本原理，促進原理或法則的遷移“概括化原理”表明，兩種學習間的遷移部分地是由于兩種學習中的共同成分，其中主要是由于共同的原理造成的。在教學中相似的原理及法則的遷移是最常見的遷移現(xiàn)象。為促進原理的遷移，教學中應要求學生準確地理解基本原理，這是非常重要的。為了讓學主理解基本原理，最初給予恰當?shù)膶W習內(nèi)容或練習課題，使學生充分掌握以至達到過度學習的程度是十分必要的。以后，不但要演算基本原理、練習題，也要練習解答復雜的應用題。如果既能理解又能演算任何一個應用題，這說明學生已明確地理解了基本原理。教師不要在學生還未充分理解基本原理的時候，就要求學生應用原理去解決應用問題，這樣容易使學生造成混亂，很容易發(fā)生負遷移或機械地學習。止匕外，學生在學習中自己總結出來的規(guī)律或法則更有助于學習的遷移。在教學中鼓勵學生