現(xiàn)代教育技術(shù)理論實(shí)踐考研何克抗教育技術(shù)學(xué)專碩考研真題

考研真題1何克抗《教育技術(shù)學(xué)》真題解析―、單選題1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 和 是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素（）。［安徽師范大學(xué)2018年研］A?情境、協(xié)作、會(huì)話、資源B?情境、會(huì)話、協(xié)作、意義建構(gòu)C?環(huán)境、資源、協(xié)作、意義建構(gòu)D?情境、會(huì)話、資源、意義建構(gòu)【答案】A@@@【解析】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識(shí)不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，昔助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“資源”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的基本要素或基本屬性。2根據(jù)1994年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）發(fā)表的教學(xué)技術(shù)新定義，教學(xué)技術(shù)的研究領(lǐng)域是對(duì)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的（）方面的理論與實(shí)踐。［中山大學(xué)2011年研］A?設(shè)計(jì)、傳遞、利用、管理、評(píng)價(jià)B?設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、檢索、評(píng)價(jià)C?設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)D?設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、修改【答案】C@@@【解析】現(xiàn)代教育技術(shù)的研究領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)5個(gè)方面的理論與實(shí)踐。二、多選題1教育技術(shù)學(xué)（ ）。A?研究教育技術(shù)的現(xiàn)象和規(guī)律B?是研究教育技術(shù)的理論C?就是教育技術(shù)D?是教育學(xué)科中的一個(gè)分支學(xué)科E?是教育哲學(xué)的分支【答案】BD@@@【解析】教育技術(shù)學(xué)是研究教育技術(shù)的理論。它是教育學(xué)科中的一個(gè)分支學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)因其實(shí)踐性和開發(fā)的指向性的緣故，與教育哲學(xué)和教育科學(xué)（教育、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論）有明顯的不同，其區(qū)別在于研究問題的層次和研究的目的存在著差異。2教育技術(shù)的基本定義中認(rèn)為教育技術(shù)是指教育教學(xué)中應(yīng)用的（ ）。A?技術(shù)手段和技術(shù)方法B?硬件、軟件和系統(tǒng)方法C?教學(xué)媒體和系統(tǒng)方法D?硬件技術(shù)和軟件技術(shù)E?媒體開發(fā)技術(shù)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)技術(shù)【答案】ACDE@@@【解析】教育技術(shù)的基本定義是指在教學(xué)過程中所應(yīng)用的技術(shù)手段（教學(xué)媒體的硬件和軟件）和技術(shù)方法（教學(xué)過程的設(shè)計(jì)方法或教學(xué)系統(tǒng)方法）。對(duì)這二者有的稱為媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù);有的稱為教學(xué)媒體開發(fā)技術(shù)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)技術(shù)，或簡(jiǎn)稱為媒體開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)，它們所指的都是一個(gè)意思，都表明了教育技術(shù)是什么的問題。三、 填空題1根據(jù)目前世界各國(guó)教育技術(shù)的實(shí)踐和教育技術(shù)研究的實(shí)踐，可以把教育技術(shù)學(xué)研究對(duì)象歸納為 和 兩個(gè)方面。［河北大學(xué)2010年研］【答案】學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)資源@@@21994年，美國(guó)教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)（AECT）對(duì)教育技術(shù)的定義為：“教育是為了學(xué)習(xí)而對(duì)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā) 和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐"。［河北大學(xué)2011年研］【答案】利用；管理@@@3建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和 。［河北大學(xué)2011年研］【答案】情境性@@@四、 名詞解釋1教學(xué)媒體［河北大學(xué)2010年研］答：媒體是英文media的譯名，是指信息的載體和加工、傳遞信息的工具。它有兩層含義，一是指承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng)，二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。當(dāng)某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時(shí)，就稱該媒體為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體。在教學(xué)系統(tǒng)中，包含了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容（即教學(xué)信息）和教學(xué)媒體等四要素，這些要素之間通過教育信息的流動(dòng)，維系成一個(gè)有機(jī)的整體。2學(xué)習(xí)環(huán)境［河北大學(xué)2011年研］答：學(xué)習(xí)環(huán)境，是指支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件和內(nèi)部條件。狹義地講，就學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境而言，可分為學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)校的校舍、師資、教學(xué)條件、教學(xué)手段、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素；家庭學(xué)習(xí)環(huán)境是指家庭為學(xué)生學(xué)習(xí)而提供的物質(zhì)條件，如安靜舒適的房間，和睦的家庭關(guān)系，能夠輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的家庭成員。社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境是指影響學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和學(xué)習(xí)目的的社會(huì)氛圍。3信息技術(shù)［河北大學(xué)2011年研］答：信息技術(shù)，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計(jì)、開發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（InformationandCommunicationsTechnology，ICT）O主要包括傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)。信息技術(shù)的研究包括科學(xué)、技術(shù)、工程以及管理等學(xué)科，這些學(xué)科在信息的管理、傳遞和處理中的應(yīng)用，相關(guān)的軟件和設(shè)備中相互作用。4教育技術(shù)［河北大學(xué)2012年研］答：廣義教育技術(shù)指的就是“教育中的技術(shù)”，指人類在教育活動(dòng)中所采取的一切技術(shù)手段和方法的總和。它分為有形（物化形態(tài)）和無形（智能形態(tài)）兩大類。物化形態(tài)的技術(shù)指的是凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學(xué)知識(shí)，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具到計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通訊等一切可以用于教育的器材、設(shè)備、設(shè)施等及相應(yīng)的軟件；智能形態(tài)的技術(shù)指的是那些以抽象形式表現(xiàn)出來，以功能形式作用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識(shí)，如系統(tǒng)方法等。狹義教育技術(shù)指的是在解決教育、教學(xué)問題中所運(yùn)用的媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)。5computerbasededucation］中山大學(xué)2013年研］答：中文為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。一般可分為計(jì)算機(jī)硬件、系統(tǒng)軟件和課程軟件三部分。6教育信息化［杭州師范大學(xué)2011年研］答：教育信息化是指現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，要求在教育過程中要全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革，從而適應(yīng)正在到來的信息化社會(huì)提出的新要求，對(duì)深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育具有重大的意義。7信息［四川師范大學(xué)2012年研］答：信息，指音訊、消息，是一個(gè)抽象概念，信息普遍存在于自然界和人類社會(huì)活動(dòng)中，它的表現(xiàn)形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)比物質(zhì)和能量復(fù)雜。信息是一個(gè)發(fā)展中的動(dòng)態(tài)范疇，它隨人類社會(huì)的演變而相應(yīng)的擴(kuò)大或收縮總的來看信息所涵蓋的范圍是不斷擴(kuò)大的，可以斷定隨人類社會(huì)的發(fā)展信息范疇將進(jìn)一步擴(kuò)大。作為一個(gè)概念，信息的定義呈現(xiàn)出多定義而又無定義的局面。一般來說，與信息這一概念密切相關(guān)的詞語包括約束(constraint)、溝通(communication)、控制、數(shù)據(jù)、形式、指令、知識(shí)、含義、精神刺激、模式、感知以及表達(dá)。信息是人們?cè)谶m應(yīng)外部世界并使這種適應(yīng)反作用于外部世界過程中伺外部世界進(jìn)行互相交換的內(nèi)容和名稱。五、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述教育技術(shù)學(xué)研究對(duì)象及學(xué)科知識(shí)體系。［河北大學(xué)2010年研］答：（1）教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是有關(guān)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。其中學(xué)習(xí)過程既包括無教師參與的學(xué)習(xí)過程又包括有教師參與的學(xué)習(xí)過程很卩學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程兩個(gè)方面；學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，它有人力資源和非人力資源之分。人力資源包括教師、同伴、小組、群體等，非人力資源包括各種教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料和教學(xué)媒體等。（2）教育技術(shù)學(xué)是以應(yīng)用新的技術(shù)、手段和方法來優(yōu)化教育教學(xué)過程作為研究對(duì)象的唯一學(xué)科。AECT的1994年定義中明確提出了教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，范疇設(shè)計(jì)五個(gè)方面：設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。2按照你的理解，為教育技術(shù)下個(gè)定義。［中山大學(xué)2012年研］答：（1）教育技術(shù)的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源：學(xué)習(xí)過程是指廣義的學(xué)習(xí)過程，既包括無教師參與的學(xué)習(xí)過程，也包括有教師參與的學(xué)習(xí)過程?！斑^程”是指為了達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)效果而采取的一系列操作或活動(dòng)，是一個(gè)包括輸入、行為和輸出的序列。當(dāng)過程由一系列有序的步驟組成時(shí)，它是程序化的；當(dāng)過程順序不是很有序時(shí)，它就不一定是程序化的。過程的設(shè)計(jì)是否合理，取決于我們對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的有機(jī)安排。學(xué)習(xí)資源并非僅指用于教學(xué)過程的設(shè)備和材料，而是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素。學(xué)習(xí)資源有人力資源和非人力資源之分，人力資源包括教師、同伴、小組、群體等；非人力資源包括各種教學(xué)設(shè)施、教學(xué)材料和教學(xué)媒體等。這些學(xué)習(xí)資源既可以單獨(dú)使用，也可以組合使用。（2）教育技術(shù)的定義：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。3教育技術(shù)有哪些研究范疇？［浙江師范大學(xué)2012年研］答：教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源兩個(gè)范疇，包含了學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等5個(gè)方面：（1） 設(shè)計(jì)范疇：設(shè)計(jì)包括過程的設(shè)計(jì)和資源的設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中主要是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，而把學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)整合到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中。過程的設(shè)計(jì)是詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程。設(shè)計(jì)的目的是生成策略和“產(chǎn)品”。設(shè)計(jì)范疇至少包括四個(gè)理論與實(shí)踐方面：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、訊息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者特征。（2） 開發(fā)范疇：開發(fā)范疇的基礎(chǔ)是教學(xué)媒體的開發(fā)。開發(fā)就是把媒體設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為具體物理形式的過程。開發(fā)范疇包括設(shè)計(jì)、制作和發(fā)送的功能。這個(gè)范疇可根據(jù)媒體的制作技術(shù)分為四大類：印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)和整合技術(shù)。（3） 利用范疇：利用就是使用過程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)?！袄谩泵枋隽藢W(xué)習(xí)者與教學(xué)材料和系統(tǒng)的相互聯(lián)系。這個(gè)范疇要求系統(tǒng)地使用、傳播、推廣、實(shí)施和制度化。它受到政策和法規(guī)的限制。它的四個(gè)子范疇是：媒體利用、革新推廣、實(shí)施和制度化以及政策和規(guī)定。（4） 管理范疇：管理范疇是教育技術(shù)領(lǐng)域不可缺少的一部分，也是許多教育技術(shù)工作人員應(yīng)盡的職責(zé)。這個(gè)范疇最早是從對(duì)媒體中心、項(xiàng)目計(jì)劃和服務(wù)管理中演變而來的。這里的管理指的是通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教育技術(shù)。它的子范疇包括：項(xiàng)目管理、資源管理、發(fā)送系統(tǒng)管理和信息管理等。評(píng)價(jià)范疇：評(píng)價(jià)就是確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格的過程。評(píng)價(jià)范疇包括：?jiǎn)栴}分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。4簡(jiǎn)述教育技術(shù)與信息技術(shù)的區(qū)別和聯(lián)系。［四川師范大學(xué)2013年研］答：教育技術(shù)和信息技術(shù)這兩個(gè)概念，有時(shí)候容易被人們混淆，因?yàn)檫@兩者之間關(guān)系密切，既有聯(lián)系又有區(qū)別。含義教育技術(shù)是指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。聯(lián)系教育技術(shù)有時(shí)候人們也稱現(xiàn)代教育技術(shù)，以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)。區(qū)別信息技術(shù)和教育技術(shù)二者雖有較密切的聯(lián)系，但卻屬于不同的學(xué)科，并有各自不同的研究對(duì)象和研究范疇。信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科/其研究對(duì)象是與信息相關(guān)的技術(shù)，研究范疇是對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)、加工、傳輸與呈現(xiàn)；教育技術(shù)則屬于教育學(xué)科，顧名思義，它關(guān)注技術(shù)在教育中的作用，其研究對(duì)象是教學(xué)過程與教學(xué)資源，研究范疇則是教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)。即教育技術(shù)關(guān)注的是應(yīng)用于教育教學(xué)過程或作為教學(xué)資源的技術(shù)。六、論述題1論述教育技術(shù)的主要理論基礎(chǔ)及其對(duì)教育技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生的影響。［安徽師范大學(xué)2018年研］答：（1）主要的理論基礎(chǔ)教育技術(shù)的主要理論基礎(chǔ)有四個(gè)：客觀主義（或經(jīng)驗(yàn)主義）的感覺論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論一一系統(tǒng)觀、系統(tǒng)理論、系統(tǒng)方法。（2）影響客觀主義（或經(jīng)驗(yàn)主義）的感覺論a?戴爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的過程，教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，感性知識(shí)的來源是學(xué)生的生活儲(chǔ)備，或通過視聽媒體、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀等教學(xué)實(shí)踐中替代性經(jīng)驗(yàn)得來。b?視聽材料的價(jià)值在于它能以具體的形式提供概念，進(jìn)而戴爾依據(jù)各類視聽媒體所能提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的抽象程度將它分類，形成了《教學(xué)中的視聽方法》一書，成為開展視聽教學(xué)的基本理論。傳播理論傳播可以看作是傳播者借助于一定的媒體或形式將信息傳遞給受傳者，并和受傳者進(jìn)行交流，以達(dá)到相互影響的一種活動(dòng)。而教學(xué)可以看作是教師和學(xué)生之間相互傳遞信息（包括教學(xué)信息、學(xué)生的反饋等）的活動(dòng)，它也可以看作是一種傳播過程。要獲得有效的教學(xué)，就需要借助傳播理論對(duì)影響教學(xué)傳播效果的各因素進(jìn)行分析。a?拉斯韋爾在1948年提出的傳播過程的模型中，簡(jiǎn)明地表達(dá)了傳播過程中的要素（五W:傳播者、信息、媒體、受傳者、效果）及其功能，以及信息傳播是如何進(jìn)行的，并且根據(jù)其要素的功能（作用）來研究如何提高傳播的效率和效果。b?貝羅模式是用以闡明思想傳播系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的一個(gè)靜態(tài)模式。它由四個(gè)要素構(gòu)成，即來源、符號(hào)、通道和受播者。按照該模式揭示的影響教學(xué)傳播的教師、課業(yè)、教學(xué)手段和學(xué)生的各種條件，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際、傳播場(chǎng)合及各要素的具體情況，對(duì)教育傳播的效果進(jìn)行預(yù)測(cè)，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題并有針對(duì)性地加以改進(jìn)。c?視聽傳播教學(xué)理論認(rèn)為，如果把教育的內(nèi)容加以抽象視作信息，那么教育在本質(zhì)上是一種信息傳播活動(dòng)。它可以應(yīng)用傳播學(xué)的理論來研究教育傳播過程的進(jìn)行，教育傳播的效率和效果的提高措施，傳播理論從一個(gè)全新的角度拓寬了視聽教學(xué)的研究。學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論教育技術(shù)的目的是要促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)涉及教師如何有效地教，學(xué)生如何有效地學(xué)。因此，教育技術(shù)工作要取得成效就需要對(duì)教和學(xué)兩方面的情況有比較深入的了解，學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論就成為教育技術(shù)人員的工作基礎(chǔ)之一。而學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的發(fā)展還會(huì)對(duì)教育技術(shù)的理論和實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教育技術(shù)的重要理論，特別是各種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，都要反映出學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論對(duì)它的指導(dǎo)作用。a?學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論。它重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程、動(dòng)機(jī)以及方法和策略等，試圖解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生、規(guī)律、有效學(xué)習(xí)的措施。教育技術(shù)主要是按照教學(xué)和學(xué)習(xí)的固有規(guī)律，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，安排教學(xué)途徑和方法，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使有效學(xué)習(xí)發(fā)生，從而使學(xué)生得到發(fā)展。主要的學(xué)習(xí)理論有行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知一行為主義的學(xué)習(xí)理論。b?教學(xué)理論因?yàn)榻虒W(xué)理論是研究教學(xué)客觀規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)理論的研究范圍主要包括教學(xué)過程、教師與學(xué)生、課程與教材、教學(xué)方法和策略、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)評(píng)價(jià)和管理等。教學(xué)理論是從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)并上升為理論的科學(xué)體系，它來自教學(xué)實(shí)踐又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于教育技術(shù)而言，為了解決教學(xué)問題就必須遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，也就有必要與教學(xué)理論建立起一定的聯(lián)系。系統(tǒng)科學(xué)理論一一系統(tǒng)觀、系統(tǒng)理論、系統(tǒng)方法系統(tǒng)觀（系統(tǒng)哲學(xué)）、一般系統(tǒng)論、系統(tǒng)方法論是系統(tǒng)研究的三個(gè)相互聯(lián)系的方面。a?運(yùn)用系統(tǒng)研究的概念和原則，來觀察分析教育這樣的社會(huì)系統(tǒng)，可以借助其模型的分類與組合將教育這樣的社會(huì)系統(tǒng)鑒定為具有不同層次的復(fù)合體。這些層次可以分為宏觀的國(guó)家、社會(huì)的教育系統(tǒng)，社區(qū)、學(xué)校的中觀教育系統(tǒng)以及教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、媒體開發(fā)等微觀層次的教學(xué)系統(tǒng)。如果確定了某一層次的教育系統(tǒng)是基本層次，則又可以建立三個(gè)互補(bǔ)的模型即環(huán)境模型、結(jié)構(gòu)模型、運(yùn)行模型來做進(jìn)一步的研究，以達(dá)到最優(yōu)的目的。b?從教育技術(shù)的實(shí)踐發(fā)展來看，一般以研究微觀層次的系統(tǒng)為主，現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法就是以系統(tǒng)研究為指導(dǎo)，綜合相關(guān)學(xué)與教的理論為基礎(chǔ)而發(fā)展起來的，分析與解決微觀層次教學(xué)系統(tǒng)的理論。研究中觀層次的教育系統(tǒng)的理論稱為課程開發(fā)理論與技術(shù)，研究宏觀層次教育系統(tǒng)的理論稱為教育規(guī)劃理論與技術(shù)。c?以這種系統(tǒng)思想作指導(dǎo)，我們把為達(dá)到一定的教育教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)一定的教育教學(xué)功能的各種教育教學(xué)組織形式看成教育系統(tǒng)或教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)校是一個(gè)教育系統(tǒng)，當(dāng)它處于社會(huì)環(huán)境之中時(shí)，又是社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，它可以是指學(xué)校的全部教學(xué)工作，也可以是一門課程或是一門課程、一個(gè)單元或一節(jié)課的教學(xué)，當(dāng)然也可以指為達(dá)到教學(xué)目的或是指為達(dá)到教學(xué)目的、目標(biāo)而組織的機(jī)構(gòu)和方法。d?教育可以看作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，要獲得最優(yōu)的教學(xué)效果，不僅需要每個(gè)組成部分充分發(fā)揮自己的作用，更取決于系統(tǒng)中各要素的最優(yōu)配合和協(xié)調(diào)一致。因此運(yùn)用系統(tǒng)研究的觀點(diǎn)理論與方法對(duì)教育的各個(gè)部分進(jìn)行綜合的整體的考察，對(duì)教育過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，才是實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化的根本途徑。2試結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展歷程論述教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。［四川師范大學(xué)2013年研］答：（1）教育技術(shù)的發(fā)展歷程遠(yuǎn)古教育技術(shù)的萌芽遠(yuǎn)古猿人“用啁晰噪叫、吶喊、呼號(hào)、雜嚷單音字，有時(shí)用半音樂式的音調(diào)等交換意見”。這是原始教育技術(shù)的雛形。隨著人類的不斷進(jìn)化，后來產(chǎn)生了口頭語言，但尚未出現(xiàn)課本，這時(shí)口耳相傳、口授手示之術(shù)是教育的主要技術(shù)。簡(jiǎn)單媒體時(shí)期的教育技術(shù)符號(hào)文字的產(chǎn)生，造紙和印刷技術(shù)的發(fā)明，提高了教育能力。到了14~16世紀(jì)，在直觀教學(xué)理論的推動(dòng)下，直觀教育技術(shù)和教具有了很大的發(fā)展。為提高課堂教學(xué)效果和效率提供了條件，也為后來的視聽教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。視聽教育技術(shù)19世紀(jì)末20世紀(jì)初，幻燈、電影、投影、無線廣播等現(xiàn)代化傳播媒體的運(yùn)用，可以向?qū)W生提供生動(dòng)的視覺映像，這種映像與學(xué)生的直接的具體的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，便產(chǎn)生了所謂的替代學(xué)習(xí)的“視聽教育”的想法。網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)20世紀(jì)90年代以后，計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)、虛擬技術(shù)、智能技術(shù)、數(shù)字廣播電視技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的成熟和發(fā)展，使教育技術(shù)得到空前的發(fā)展并煥發(fā)出勃勃生機(jī)。（2）發(fā)展趨勢(shì)隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)教育技術(shù)將有以下的發(fā)展趨勢(shì)：教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將越來越突出教育技術(shù)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步密不可分，在未來的發(fā)展中，信息科學(xué)和人工智能將發(fā)揮越來越重要的作用，教育技術(shù)應(yīng)該關(guān)注如何更有效地使用技術(shù)以及如何利用技術(shù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)。重視教育技術(shù)實(shí)踐性和支持性研究教育技術(shù)作為理論和實(shí)踐并重的交叉學(xué)科，需要理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行理論研究。目前，教育技術(shù)研究最前沿的兩個(gè)領(lǐng)域是信息技術(shù)與課程整合和網(wǎng)絡(luò)教育，所有這些乃至終身教育體系的建立都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持，即圍繞如何促進(jìn)學(xué)習(xí)展開所有工作。對(duì)于計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的更全面的審視和研究世界各國(guó)都投入了大量的人力、物力和財(cái)力來研究和探索新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。我們?cè)跒檫@些做法欣喜之時(shí)，不得不冷靜地思考計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的若干問題，以期獲得對(duì)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用更全面的理解。關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究隨著技術(shù)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，如何適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)更好的學(xué)習(xí)，就要對(duì)技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理進(jìn)一步研究。3教育技術(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)有哪些？［中山大學(xué)2012年研］答：教育技術(shù)學(xué)是這樣的一個(gè)教育領(lǐng)域，正如在20世紀(jì)70年代的定義中所表明的那樣"一種根據(jù)在人類學(xué)習(xí)和傳播的研究成果的基礎(chǔ)上確立目標(biāo)，對(duì)教與學(xué)的總體過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法。”這個(gè)定義闡明了它的理論基礎(chǔ)是有關(guān)的人類學(xué)習(xí)理論與傳播理論。從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷史分析，這里所指的學(xué)習(xí)理論是行為主義的學(xué)習(xí)理論，具體說是斯金納的強(qiáng)化論。在教育技術(shù)形成的初期，其理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論和傳播理論及感覺論。20世紀(jì)70年代中期以后，系統(tǒng)科學(xué)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展起著關(guān)鍵作用，在80年代以后,認(rèn)知理論的信息加工理論更多地被教育技術(shù)工作者作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，90年代中，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論盛行也作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)的不斷變化、充實(shí)以及綜合應(yīng)用，是教育技術(shù)的一個(gè)基本的特點(diǎn)，這是由于在不同時(shí)期不同學(xué)者對(duì)教學(xué)（過程）與學(xué)習(xí)（過程）都提出了不同的見解和學(xué)說。下面分別對(duì)與之有關(guān)的理論和在教育技術(shù)中的指導(dǎo)作用作一簡(jiǎn)要的介紹。（1）客觀主義（或經(jīng)驗(yàn)主義）的感覺論戴爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的過程，教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，感性知識(shí)的來源是學(xué)生的生活儲(chǔ)備，或通過視聽媒體、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀等教學(xué)實(shí)踐中替代性經(jīng)驗(yàn)得來。視聽材料的價(jià)值在于它能以具體的形式提供概念，進(jìn)而他依據(jù)各類視聽媒體所能提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的抽象程度將它分類，形成了《教學(xué)中的視聽方法》一書，成為開展視聽教學(xué)的基本理論。在此基礎(chǔ)上形成了戴爾的以“經(jīng)驗(yàn)之塔”為核心的《教學(xué)中的視聽方法》的視聽教學(xué)理論，其理論基礎(chǔ)是客觀主義的感覺論。（2）傳播理論傳播可以看作是傳播者借助于一定的媒體或形式將信息傳遞給受傳者,并和受傳者進(jìn)行交流，以達(dá)到相互影響的一種活動(dòng)。而教學(xué)可以看作是教師和學(xué)生之間相互傳遞信息（包括教學(xué)信息、學(xué)生的反饋等）的活動(dòng)，它也可以看作是一種傳播過程。要獲得有效的教學(xué)，就需要借助傳播理論對(duì)影響教學(xué)傳播效果的各因素進(jìn)行分析。視聽傳播教學(xué)理論認(rèn)為，如果把教育的內(nèi)容加以抽象視作信息，那么教育在本質(zhì)上是一種信息傳播活動(dòng)。傳播理論從一個(gè)全新的角度拓寬了視聽教學(xué)的研究。1962年南加州大學(xué)博士生埃博克的“視聽與教育傳播過程關(guān)系”的理論模型是教育傳播理論的代表性模型。從以上的討論可以明確地得出，傳播理論是教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)之一。但必須指出的是，雖然視聽傳播理論的理論意義是深刻的，對(duì)教育技術(shù)理論的發(fā)展有重要的影響，但廣大的實(shí)踐人員仍以“經(jīng)驗(yàn)之塔”作為主要理論基礎(chǔ)。（3）學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的發(fā)展也會(huì)對(duì)教育技術(shù)的理論和實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教育技術(shù)的重要理論，特別是各種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，都要反映出一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論。心理學(xué)家們?cè)谔接憣W(xué)習(xí)規(guī)律的過程中形成了三大流派，它們分別是行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知一行為主義學(xué)習(xí)理論。行為主義學(xué)習(xí)理論a?行為主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)刺激和反應(yīng)（S-R）的聯(lián)結(jié)過程，主張將人的外顯行為作為研究對(duì)象，反對(duì)內(nèi)省，認(rèn)為行為的多次的愉快的或痛苦的后果改變了學(xué)習(xí)者個(gè)體的行為，或使學(xué)習(xí)者模仿他人的行為。因此他們重視環(huán)境在個(gè)體學(xué)習(xí)中的重要性，強(qiáng)調(diào)對(duì)刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。b?斯金納根據(jù)他的學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)了新型的程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器，促進(jìn)了美國(guó)當(dāng)時(shí)的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)。程序教學(xué)十分重視研究教學(xué)方式、作業(yè)分析、學(xué)生行為目標(biāo)的分析以及教材順序的研究，強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的意義。程序教學(xué)的研究，使人們開始關(guān)注教學(xué)的全過程，更全面、更系統(tǒng)地看待教學(xué)活動(dòng)。由此可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)的最初嘗試已在程序教學(xué)的設(shè)計(jì)之中。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論a?認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)對(duì)人們學(xué)習(xí)的內(nèi)部認(rèn)知過程進(jìn)行研究，它把知覺、表象、記憶等基本內(nèi)部過程作為研究對(duì)象，而且把決策、策略等高級(jí)心理活動(dòng)也納入了自己的研究范圍，十分重視主體的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中具有代表性的有皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、維果斯基的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論和奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論，以及現(xiàn)代認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論b?認(rèn)知建構(gòu)主義以其對(duì)學(xué)習(xí)的理解為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等提出了一些教學(xué)方法，如情境性教學(xué)（拋錨式教學(xué)）、支架式教學(xué)和隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)等方法。認(rèn)知一行為主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)知一行為主義的學(xué)習(xí)理論也可以稱為折中主義學(xué)習(xí)理論。這種學(xué)習(xí)理論是融合了認(rèn)知學(xué)派和行為主義兩種觀點(diǎn)來解釋學(xué)習(xí)的。a.美國(guó)心理學(xué)家加涅是折中學(xué)習(xí)理論的代表人物，他將學(xué)習(xí)理論用于教學(xué)實(shí)踐，他根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式,亥模式說明了學(xué)習(xí)過程中信息的基本流程。加涅根據(jù)這個(gè)信息流程，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分為八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段（作業(yè)階段）和反饋階段。b?加涅根據(jù)其學(xué)習(xí)理論提出的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則是一個(gè)重要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，對(duì)于教育技術(shù)實(shí)踐有著重要的影響。教學(xué)設(shè)計(jì)理論，作為教育技術(shù)的一個(gè)重要理論，是學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在具體教學(xué)實(shí)踐中的結(jié)果。隨著學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)必將更加成熟、更加科學(xué)。反之，教學(xué)設(shè)計(jì)作為連接學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，其實(shí)踐的開展也必將促進(jìn)學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展，二者會(huì)相互促進(jìn)。（4）教學(xué)（教授）理論①教育技術(shù)將教學(xué)理論作為自己的理論基礎(chǔ),是因?yàn)榻虒W(xué)理論是研究教學(xué)客觀規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)理論的研究范圍主要包括教學(xué)過程、教師與學(xué)生、課程與教材、教學(xué)方法和策略、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)評(píng)價(jià)和管理等。教學(xué)理論是從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)并上升為理論的科學(xué)體系，它來自教學(xué)實(shí)踐又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于教育技術(shù)而言，為了解決教學(xué)問題就必須遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，也就有必要與教學(xué)理論建立起一定的聯(lián)系。②教學(xué)理論的研究和發(fā)展為教育技術(shù)提供了豐富的科學(xué)依據(jù)。教學(xué)理論研究的范圍涉及諸多方面，其研究成果極其豐富。教育技術(shù)從其指導(dǎo)思想到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的確定和學(xué)習(xí)者的分析，從教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式等一系列具體教學(xué)策略的選擇和制定，到教學(xué)評(píng)價(jià)，都從各種教學(xué)理論中吸取精華，綜合運(yùn)用，尋求科學(xué)依據(jù)。(5)系統(tǒng)科學(xué)理論一一系統(tǒng)觀、系統(tǒng)理論、系統(tǒng)方法系統(tǒng)研究的概念和原則，可以用來觀察分析教育這樣的社會(huì)系統(tǒng)；可以借助其模型的分類與組合，將教育這樣的社會(huì)系統(tǒng)鑒定為具有不同層次的復(fù)合體。這些層次可以分為宏觀的國(guó)家、社會(huì)的教育系統(tǒng)，社區(qū)、學(xué)校的中觀教育系統(tǒng)，以及教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、媒體開發(fā)等微觀層次的教學(xué)系統(tǒng)。如果確定了某一層次的教育系統(tǒng)是基本層次，則又可以建立三個(gè)互補(bǔ)的模型即環(huán)境模型、結(jié)構(gòu)模型、運(yùn)行模型來作進(jìn)一步的研究，以達(dá)到最優(yōu)的目的。從教育技術(shù)的實(shí)踐發(fā)展來看，-般以研究微觀層次的系統(tǒng)為主，現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法就是以系統(tǒng)研究為指導(dǎo)，綜合相關(guān)學(xué)與教的理論為基礎(chǔ)而發(fā)展起來的，分析與解決微觀層次教學(xué)系統(tǒng)的理論。4闡述教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)什么樣的學(xué)科。答：教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)闡述如下：(1)教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域中的分支學(xué)科教育技術(shù)學(xué)從其發(fā)展歷史來看，它是在視聽教育、程序教學(xué)和系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)等方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的?？茖W(xué)技術(shù)成果的引進(jìn)，使教學(xué)手段不斷得到更新和充實(shí)，促使教學(xué)方法不斷地變化和豐富，在視聽教學(xué)發(fā)展到視聽傳播階段時(shí)，當(dāng)時(shí)美國(guó)視聽教學(xué)部的定義與術(shù)語委員會(huì)在1963年的正式定義中就明確提出：“視聽傳播是教育理論和實(shí)踐的一個(gè)分支”，在我國(guó)國(guó)務(wù)