數(shù)學《求未知加數(shù)》教學反思

數(shù)學《求未知加數(shù)》教學反思《數(shù)學《求未知加數(shù)》教學反思》這是優(yōu)秀的教學反思文章，期望可以對您的學習工作中帶來掛念！

1、數(shù)學《求未知加數(shù)》教學反思

《求未知加數(shù)》是一班級上冊教學中的一個難點，因此，在教學前曾細心設計教學方案，力求每一個同學都能把握學問點，實現(xiàn)教學目標。在本課題的實際教學中，令我欣喜，欣喜的是同學的聰慧才智，令我感慨，感慨同學的進展?jié)摿Α?/p>

教學中，首先出示例題：7+（）=10，同學很快說出7+3=10，括號中填3。我想同學可能是通過數(shù)數(shù)數(shù)出來的，于是我問同學怎么想的，同學匯報說：由于7和3組成10，所以括號中填3；也有的同學說，由于10可以分成7和3，所以括號中填3。我為同學的方法感到由衷的快活，并賜予了他們鼓舞與表揚。為了挖掘同學的潛力，接下來，我引導同學利用加減法之間的轉換關系進行計算，首先我讓同學依據(jù)2+4=6，這道加法算式，寫出兩道減法算式，同學很快得出6-2=4，6-4=2。然后讓同學想7+（）=10，怎樣轉換成減法算式，同學列出算式10-7=3，這時我告知大家得數(shù)是3，括號里填3，隨后我問同學為什么要用10-7，同學回答：10是總數(shù)，（也有的同學說10是一共的，）7是一部分，用總數(shù)減去一部分數(shù)就是剩下的。為了使同學進一步理解，我把7+（）=10放在用大括號和問號表示的圖中，讓同學說出“10，7，？”分別表示什么，已知條件是什么，要求什么，用什么方法計算？同學很快得出要求一部分數(shù)要用減法計算。并列出算式10-7=3，括號里填3。教學中對于理解較差的'同學，我讓他們通過觀看教材主題圖，動手擺學具的方法來理解。

在本課的教學中，我留意引導同學用不同的方法來解決問題，實現(xiàn)了數(shù)學解決問題策略的多樣化，在教學中還針對不同程度的同學，引導他們用不同的方法進行計算，體現(xiàn)了因材施教原則，并為今后求較大的未知加數(shù)教學打下了基礎。

本課教學后的最大收獲是：要最大程度的挖掘同學的潛力，使他們能夠得到較大程度的進展。

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生疏角這一教學內容是同學在已經初步生疏了長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎上學習的。教材從引導同學觀看生活畫面的角及實物角開頭逐步抽象出所學圖形角，再通過同學實際操作活動加深對角的生疏和初步了解角的基本特征。同學首次爭辯角，臨時不要求把握角的定義，只要求同學生疏角的外形，知道角的各部分名稱，聯(lián)系生活實際建立有關角的表象。

依據(jù)同學的狀況，我在教學過程中，把這一節(jié)課的設計是這樣的：

1、結合生活情景，使同學生疏到生活中處處有角，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。

2、通過找一找、說一說、描一描、折一折、比一比等活動促進同學對角的整體把握，在頭腦中形成角的直觀形象。

3、經受觀看、操作等數(shù)學活動，培育同學的觀看力量、實踐力量，抽象力量，建立初步的空間觀念。

由于同學對角的生疏往往只是借助于實物停留在感性生疏階段，對角缺乏系統(tǒng)的生疏，所以本節(jié)課的教學我把重點定位于讓同學形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點是讓同學了解角的大小與什么有關。

角對于二班級同學來說比較抽象，同學接受起來較為困難，因此為了掛念同學更好的生疏角，整個課時我將觀看、操作、演示、驗證、爭辯等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)，引導同學在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了從感知經表象到概念這一認知規(guī)律，接受了找一找、看一看、折一折、摸一摸、描一描、想一想、玩一玩、比一比、說一說等教學手段，讓同學在大量的實踐活動中去感悟，去體會角，初步了解角的大小與兩邊之間的關系這一特征。

角的大小比較是這節(jié)課的難點內容，教學中由于時間有限,我只能讓同學通過實踐活動來理解感悟，沒有特殊強調和總結，因此這部分的內容有些同學理解的不是很透徹，這給我一個提示，教學中對于同學難以理解的學問點，老師要賜予重點指導，數(shù)學課上給同學留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學模式是必要的，這不僅為同學制造自主學習、自主活動、自主進展的條件，讓同學樂觀主動地參與教學的全過程，又能使每個同學都能在原有的基礎上得到進展。不能完全放手讓同學自己去實踐，放與收要做到恰到好處，相得益彰。

在練習題的設計上，我兼顧了習題的層次性，針對性，實踐性，尤其在思考題的選擇上，力求培育同學思維的求異性和制造性。通過同學動手折紙后，讓同學談談本節(jié)課的收獲，不僅使同學回顧了這節(jié)課所學到的學問，又使數(shù)學中的角回歸于生活，激發(fā)了同學課外學好數(shù)學的欲望。

教學是一種圓滿的藝術，總是教然后才知不足，這節(jié)課假如能增加豐富對角的感性生疏的數(shù)學活動，讓生人人都能參與，能面對全體，提高學習的有效性,我想會更好。

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《玲玲的畫》是二班級課文，內容簡潔，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，由于它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠淺顯的哲理，用語文老師們的話說，就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后，我明白了：語文新課標的頒布實施，對語文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。當一位語文老師真正具備了把握教材的力量，那無論是怎樣淺顯的課文，我們的心靈都可以和孩子們在課堂是共舞。

一、抓主線，幫同學理清思路

本文記敘的是常見的生活小事。內容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化：興奮（畫好作品）---難過、焦急（弄壞作品）---滿足（畫更秀麗）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導同學理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡清楚，豁然開朗，撥云見日般明白了。

二、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀

一開頭，自由讀文，檢查生字認讀；然后聽看動畫片讀文，理清線索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務，層層逼進文章。在教學過程中，我緊跟“讀（走進文本）---多形式地悟（理解文本）---再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）”這一最基本的語文教學理念，依據(jù)文本的特點和孩子們的表現(xiàn)特點，我設計了表演讀（讀玲玲和爸爸的對話時）、推前想后體會讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時，憑借老師供應的句式勸玲玲，幫玲玲）、加提示語讀（如讀玲玲哭著說話的句子時）、抓重點詞理解讀（如理解“端詳”一詞時）、背誦爸爸意味深長的話等等，多形式的讀使同學讀得自然，讀得快活讀得意味無窮，讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳，同學邊讀邊感悟語言，同時對人物心情變化的理解水到渠成。

掩卷深思，這次授課給自己帶來的啟示很多：多看語文教學專家的論著，將理論和實踐恰好地結合，才會使課堂生花；抓住一切向名師、向四周的人學習的機會，不斷豐富自我，只有這樣，才能使課堂上的自己更加游刃有余；連續(xù)深鉆教材，提高短時間把握文本的力量；時刻不忘語文教學的本，不遺忘在語文課堂上扎實培育孩子的“聽、說、讀、寫“的力量……對于徜徉于語文課堂的那份自如，那份秀麗，自己是那樣地癡迷，那么，就讓自己帶著這些啟示、這些教學中貴重的財寶連續(xù)完善自己的語文課堂吧。

4、人教版二班級數(shù)學下冊《用2-6的乘法口訣求商》教學反思二班級數(shù)學教學反思

一、善用教材，凸現(xiàn)課堂的實效性。

分析一班級同學的實際狀況，認為他們對暑假的飲食健康、家居平安、戶外平安最有必要了解并把握，形成良好的習慣。在教材的基礎上認真解讀，課文包含著深刻的健康平安教育的豐富內容，所以在教學中我引導同學進一步分析相關的信息，引導同學養(yǎng)成良好習慣。如吃水果要先洗洗，在這幅圖的基礎上，我引導同學在關注飲食方面的衛(wèi)生問題。所以我善用教材關注同學切實存在的健康平安隱患，凸現(xiàn)教學課堂的實效性。

二、走進生活，培育同學良好的行為習慣成為教學內涵。

健康平安的教育就是讓同學形成長久的習慣。從同學生活中最簡潔的吃雪糕入手，老師的說教抵不過雪糕的誘惑，于是我開發(fā)資源，用醫(yī)院里的小病人呈現(xiàn)生病的苦痛，引入生活情景，再讓同學自我剖析，依據(jù)同學的回答，我善用課堂生成資源，馬上進入分析，那你以后還吃這么多嗎？讓其他同學在身邊事例的感染下受到啟發(fā)，自覺形成不亂吃，不多吃的良好習慣，在課堂中明白并知道以后付諸行動。每一個活動環(huán)節(jié)，落到實處。在認真的傾聽，真誠的溝通中把健康平安的學問變成同學自覺去做的習慣。品德教育在潤物無聲中得到深化，有效的達成本課的教學目標。

三、以“招數(shù)”為話題，用活動引導同學健康平安地生活。

活動性是品德課程的基本特征。本課中，我依據(jù)一班級同學的年齡特點，關注教學深度，設計了“學三招”的活動。

在“飲食健康”中，通過圖片引入生活情景，用簡潔的“對”“錯”的手勢，引發(fā)同學的思考，全員參與，同學說，老師導，在分析中，引導同學怎樣去作，養(yǎng)成今后在生活中自然而然這樣做的習慣。

在“家居平安”中，以“我是小小啄木鳥”吸引一班級小伴侶的愛好，讓同學找出“家居”存在的平安隱患，這樣讓同學自主探究，在探究中寓教于樂的教學方法是我們品德教學追求的境界。

在“戶外平安”中，用“采摘才智星”激發(fā)同學參與活動的愛好，引導同學多方面、多角度全面思考問題，在合作溝通中透視生活的大事，提升生活的閱歷。

四、用課件幫助教學。

用真實的照片讓同學體會不留意健康平安帶來的可怕后果；又用動畫、卡通圖片讓同學在布滿童趣的情景中學到學問，養(yǎng)成習慣。

板書設計奇妙，寓意深刻。用鋪路石，讓同學體會到只有牢記健康和平安才能鋪出一條通向歡快暑假的道路。

每一節(jié)課都是有圓滿的，這節(jié)課中，我發(fā)覺個別同學還是有不敢正視自己的錯誤的士氣，比如購買零食，寵愛的東西吃很多等現(xiàn)象是同學普遍存在的，但在課堂上有些同學不敢承認。老師在同學形成正確的學習生活態(tài)度方面還要多做引導。

5、人教版二班級數(shù)學下冊《用2-6的乘法口訣求商》教學反思二班級數(shù)學教學反思

求索

教材呈現(xiàn)形式與訓練重點和識字3相同。分別按圖表的形式呈現(xiàn)了“日、目”“冫、氵”的演化過程。依據(jù)字形的結構規(guī)律和每組詞語之間的相互關系，將12個詞語分為四組。與識字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識字、誦讀、練習說話供應了憑借。既然與識字3有相同之外，在教學識字3時就要有意滲透學法，到本課的學習時使同學的自主行為得到有效的發(fā)揮。

教學片斷

一、復習導入

師：上節(jié)課，我們學習了識字3，你的收獲是什么？

生：我知道了木字旁和禾字旁的來歷？

生：我知道了和樹木有關的字都是木字旁；和莊稼有關的大多數(shù)都有禾字旁。

生：我們還知道兩組詞串放在一起學習，是讓我們區(qū)分木字旁和禾字旁。

生：……

師：我們是怎么學習識字3的？

生：（同學相互補充完成）先自己讀詞串，每個字音讀精確?????，把詞語讀流利。再結合插圖讀每組詞串，找一找詞語之間的聯(lián)系，然后兩組詞串進行比較，了解偏旁的來歷。

師：現(xiàn)在我們來學習識字4，請你用學習識字3的方法學習好嗎？

生：自讀詞串。

師：變換形式檢查。

師：同學們讀書很認真，能把每組詞串讀得正確、流利?，F(xiàn)在，你們再讀詞串，用一兩句話說說詞串的內容，要用上詞串中的詞語。

生：太陽高高地掛在天上，晴空萬里，小艷在這暖和的日子里，洗了一盆衣服，洗好后，掛在衣架上晾曬。

生：小剛去郊外游玩，站在山頂上向遠方遠眺，有一位解放軍叔叔看到了，以為有狀況，架起機槍瞇著眼睛在瞄準。（呵呵，有些牽強）

師：大家認真看看，這兩幅圖畫的是同一時間、同一地點的事情嗎？

生：不是的，解放軍叔叔不能用槍瞄準小伴侶。

生：……

生：老師，我發(fā)覺第一組詞串里的詞語都與太陽有關。

生：老師讓我們用上詞語說圖意，還沒有讓我們說詞語與什么有關系。

師：那好，你們既然發(fā)覺了規(guī)律，就找一找吧！

生：與太陽有關的字用的是日字旁，與眼睛有關的字用的是目字旁。兩個偏旁不能用錯。

生：……

……

師：本課就3個生字，你們用什么方法記住它？

生：曬，太陽從西邊升起。

生：不對，應當說太陽從西邊落下。

生：瞄：眼睛盯著禾苗。還可以用加一加的方法讀住它。目字旁加上一個苗字就是瞄準的“瞄”字。

思考：二班級的識字教學要培育同學獨立識字的力量，并培育主動識字的習慣，以適應三班級識字教學“扶”漸減，“放”漸增這一進展趨勢。識字3和識字4既有相同的規(guī)律，又有不同的特點。本課的教學充分利用識字3的學習方法，調動了同學主動識字的樂觀性，削減了老師指導的行為。同時力求體現(xiàn)識用結合，在進展語言力量的同時進展識字力量。

6、人教版二班級數(shù)學下冊《用2-6的乘法口訣求商》教學反思二班級數(shù)學教學反思

在教學過程中，堅固樹立以同學為中心的主體教育觀，以同學活動為中心的活動教育觀，以培育同學綜合運用學問，提高實踐創(chuàng)新力量為目的的質量觀，把同學創(chuàng)新精神的培育當作素養(yǎng)教育的極其重要的組成部分，在加強雙基教學的前提下，主動自覺去引導同學綜合運用學問，制造性地分析問題和解決問題。基礎教育要完成由應試教育向素養(yǎng)教育的轉變，作為一名老師，我認為在教學過程中要養(yǎng)成隨時反思的習慣，立足實踐，不斷更新觀念，改進教法，使自己的工作富有制造性。

經?；仡^反思教學實踐。首先，應經常反思在教學觀念上是否全面實施創(chuàng)新教育？

當前，實施教育改革和創(chuàng)新的大形勢要求老師要圍繞培育同學創(chuàng)新力量這一目標更新教學理念，在培育基礎學問、基本技能的過程中，著力培育同學的創(chuàng)新力量，轉變以往“老師教、同學學”的單向傳授模式，沖破“師道尊嚴”等傳統(tǒng)觀念的束縛，樂觀主動完成角色的轉變，使自己既是學問的傳授者，又是同學的促進者；既是傳統(tǒng)的教育者，又是新型教學關系中的學習者和爭辯者；既是課程實施的組織者、執(zhí)行者，又是課程的開發(fā)者和制造者。確立民主、公平、友好、和諧的現(xiàn)代師生關系。

其次，要經常反思在教學方法上是否緊緊抓住培育制造性思維這一拓展創(chuàng)新力量的關鍵要素。

老師應敬重每個同學，真誠地對待每個同學，在情感上理解每個同學；學習中鼓舞每個同學。通過把和氣的微笑灑向每位同學；把信任的月光投向每位同學；把敬重的語言送給每位同學，營造民主、和諧、開放、寬松的，有利于同學自主學習、樂觀思維、敢于思維的教學氛圍，激發(fā)同學的創(chuàng)新意識。通過把創(chuàng)新思維的培育寓于教學過程的各個環(huán)節(jié)，充分挖掘同學的潛力，強化思維訓練。在創(chuàng)設問題情景、營造問題環(huán)境、形成認知沖動、促使同學樂觀主動去探究的過程中，培育思維的探究性；在打破一般思維步驟，壓縮、簡化分析過程，抓住事物本質，對問題的解決快速作出推斷，形成頓悟的過程中，培育思維的直觀性；在鼓舞同學“異想天開”、打破思維定勢、從不同方向探究答案的求異思維過程中，培育思維的機敏性；在一題多思，對已知信息進行多方向、多層次、多角度的探究中培育思維的發(fā)散性，提高發(fā)散思維力量。

再次，要經常反思在教學方法上是否以素養(yǎng)教育為中心，不斷改進教學模式，細心設計教學過程，讓課堂成為探究的場所、思考的王國；讓同學在互動、主動、生動，能動過程中學會學習，學會制造，擅長發(fā)覺，勇于創(chuàng)新，盡情揮灑他們的天性，在領悟學問的同時，感悟人生的哲理。

勤于反思，勇于探究，敢于創(chuàng)新，是老師在素養(yǎng)教育中成功的起點

7、人教版二班級數(shù)學下冊《用2-6的乘法口訣求商》教學反思二班級數(shù)學教學反思

排列與組合不僅是組合數(shù)學的最初步學問和學習概率統(tǒng)計的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數(shù)學學問。在二班級上冊教材中，同學已經接觸了一點排列與組合學問，同學通過觀看、猜想以及試驗的方法可以找出最簡潔的事物的排列數(shù)和組合數(shù)。本冊教材就是在同學已有學問和閱歷的基礎上，連續(xù)讓同學通過觀看、猜想、試驗等活動找出事物的排列數(shù)和組合數(shù)。為落實新課程的理念，依據(jù)教材和同學實際，我組織很多與教學內容緊密相連的活動，運用小組共同合作、探究的學習方式，讓同學相互溝通，相互溝通，通過觀看、猜想，試驗等活動，向同學滲透數(shù)學思想，并初步培育同學有挨次地、全面地思考問題的意識。為此，將實行以下教學策略：1、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習愛好。2、動手實踐體驗，探究解決問題。3、關注合作溝通，引發(fā)數(shù)學思考

排列與組合這一數(shù)學思想將始終影響到同學的后繼學習，在高中數(shù)學的學習中，同學將全面學習相關學問，組合學問在生活生產中應用很廣泛，由于其思維方法的新穎性與獨特性，學習時要遵循“不重不漏”的原則，它又是培育同學思維力量的不行多得的好素材。出于這樣的考慮本課教學中我在轉變同學學習方式方面做了些嘗試，同時訓練同學的數(shù)學思維。

1、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習愛好。

在教學《排列組合》時，我沒有按學問結構為主線，而是圍繞同學的學習情感與體驗來組織教學。創(chuàng)設“游數(shù)學廣角”的故事情境，穿衣服——吃早點——游數(shù)字樂園（數(shù)字搭配）——游活動樂園（線路選擇）——游玩耍樂園（跑道問題，詞語搭配）一系列的情境。內容貼近同學生活實際，使同學體會數(shù)學的應用價值。同學樂意學，主動學，不僅獲得了學問，更獲得了樂觀的情感體驗。

2、動手實踐體驗，探究解決問題。

問題空間有多大，探究的空間就有多大。在本節(jié)課一開頭，我就放手讓同學自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法，通過“猜想——爭辯——實踐——匯報——比較——歸納”等環(huán)節(jié)，充分開放探究過程。

3、關注合作溝通，引發(fā)數(shù)學思考

本節(jié)課我運用了分組合作，共同探究的學習模式，讓同學相互溝通，相互溝通。比如9、3、7這三個數(shù)字可以組合成多少個三位數(shù)，這個問題不是同學一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要認真觀看、思考。因此支配了同學獨立思考、獨立完成、小組合作溝通選擇最佳方案再匯報。目的是通過給同學一個比較寬泛的問題，給同學自己動腦思考的空間，再通過小組溝通，讓全部的同學獲得表現(xiàn)自我的機會，也可以實現(xiàn)信息在群體間的多向溝通。

同時我也思考：在這節(jié)課中，很多同學表現(xiàn)格外精彩，對這部分同學該怎么處理？在孩子起點高時是否可以讓同學通過這節(jié)課的學習能夠進行整合分類？即是