小學教資考試科二必背詞條

2019上小學科目二第一輪必備知識點時間：12月11日背誦內容：教育與教育學(一).教育的本質屬性及社會屬性(1)本質屬性：教育是有目的的培養(yǎng)人的活動。(2)社會屬性：永恒性、階級性、歷史性.教育的起源學說(1)生物起源說：教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說。代表人物：利拓爾諾、沛西.能(2)心理起源說：認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。代表人物：孟祿(3)勞動起源說：認為教育起源于勞動。代表人物：米丁斯基、凱洛夫.古代教育的特點(1)強烈的階級性和等級性(2)教育與生產勞動相脫離(3)教育內容形式單一(4)身份地位的象征性(5)教學方法是崇尚書本，要求學生死記硬背.近現(xiàn)代社會教育(1)國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起(2)初等義務教育的普遍實施(3)教育的世俗化(4)重視教育立法，以法治教.20世紀以后的教育特征(1)教育的終身化(2)教育的全民化(3)教育的民主化(5)教育技術的現(xiàn)代化.孔子的教學原則(1)因材施教的原則一一朱熹：“夫子教人各因其材”。(2)啟發(fā)誘導的原則一一不憤不啟，不俳不發(fā)。(3)學思結合的原則一一學而不思則罔，思而不學則殆。.《學記》的教學原則(1)教學相長原則一一知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故日：教學相長也。(2)豫時孫摩原則一預防性、及時性、循序漸進性、集體性教育原則。(3)長善救失原則一一知其心，然后能就失也，教也者，張善而救其失者也。(4)啟發(fā)誘導原則一一道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。(5)課內課外結合原則一時教必有正業(yè)，退息必有居學。.夸美紐斯(1)《大教學論》獨立教育學形成的萌芽(2)教育適應自然的原則。(3)第一次論述了班級授課制和學年制。(4)提出“泛智”教育思想。.赫爾巴特(1)《普通教育學》標志規(guī)范、獨立教育學的誕生(2)三中心：教師、教材、課堂(3)四段教學法.杜威(1)新三中心：兒童、活動、經驗(2)無目的論(3)五步教學法時間：12月12日背誦內容：教育與教育學(二)；教育與社會的發(fā)展；教育與人的發(fā)展(一).(各種研究方式和研究方法)的實施步驟通用答案(1)查找文獻資料；(2)設計研究，制定研究計劃：(3)實施研究，收集資料；(4)分析、處理收集到的資料；(5)撰寫研究報告。.課題選擇原則(1)教育性(2)實踐性(3)可行性(4)適宜性(5)倫理性.教育文獻檢索的主要方法。(1)順查法；(2)逆查法；(3)引文查找法；(4)綜合查找法。.行動研究的特征(1)目的是為了改進實踐；(2)研究的內容是教育教學中的問題：(3)教學與研究合一；(4)研究的循環(huán)性.生產力對教育的決定作用。(1)生產力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度(2)生產力的發(fā)展水平影響教育結構(3)生產力的發(fā)展促進著教育內容、教學手段.政治經濟制度對教育的制約作用。(1)社會政治經濟制度制約教育的宗旨和目的(2)社會政治經濟制度制約教育的領導權(3)社會政治經濟制度制約著受教育權.教育的文化功能。(1)教育的文化傳遞/保存功能；(2)教育的文化選擇/整理功能：（4）教育的文化更新/創(chuàng)造功能.遺傳對人的發(fā)展的作用。（1）遺傳為人類發(fā)展提供了生理前提、可能性。（2）遺傳成熟程度制約身心發(fā)展的過程及年齡特征。（3）遺傳素質的差異對人的發(fā)展有一定的影響。.環(huán)境對人的發(fā)展的作用。（1）環(huán)境為個體發(fā)展提供了多種可能性（2）環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分（3）人在接受環(huán)境影響和作用時有主觀能動性.學校教育的獨特功能。（1）學校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能（3）學校教育對個體發(fā)展的影響具有延時和即時的價值（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能時間：12月13日背誦內容：教育與人的發(fā)展（二）；教育目的.順序性教育啟示：循序漸進教學.階段性教育啟示：針對性教學.不平衡性教育啟示：抓住關鍵期.互補性教育啟示：長善救失.差異性教育啟示：因材施教.教育目的的層次結構（1）國家的教育目的（2）學校的培養(yǎng)目標（3）課程的目標（4）教師的教學目標.教育目的和教育方針的關系部分和整體的關系（教育方針包含教育目的）.教育目的和培養(yǎng)目標的關系一般和個別的關系.教育目的制定的依據(jù)（1）政治、經濟、文化（2）人的身心發(fā)展特點與需要（3）教育目的制定者的教育理想與價值觀.全面發(fā)展教育的組成部分及其關系。（1）德育德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂和統(tǒng)帥的作用，為其他各育提供了方向性的保證。（2）智育智育在全面發(fā)展的教育中起著前提和支持作用，為其他各育提供了知識基礎和能力基礎。（3）體育體育在全面發(fā)展教育中起著基礎作用，為其他各育提供物質基礎。（4）美育美育在全面發(fā)展教育中起著動力作用。（5）勞動技術教育勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。時間：12月14日背誦內容：學校教育制度；教師專業(yè)發(fā)展（一）.影響學制的因素（建立學制的依據(jù)）。（1）取決于社會生產力發(fā)展的水平和科學技術發(fā)展的狀況：（經濟）（2）受社會制度的制約，反映一個國家教育方針的要求；（政治）（3）學校教育制度的建立，還要考慮到人口狀況；（人口）（4）要依據(jù)青少年兒童的年齡特征；（學生）（5）要吸取原有學制中的有用的部分，參照外國學制的經驗。（本國歷史+外國經驗）.雙軌制（1）特點：兩軌既不相通，也不銜接(2)代表：英國、法國、西歐.單軌制(1)特點：僅有一軌，有利于教育普及(2)代表：美國.分支型(1)特點：前半段單軌，后半段雙軌(2)代表：蘇聯(lián).現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。(1)加強學前教育及其與小學教育的銜接；(2)提早入學年齡，延長義務教育年限；(3)普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展：(4)高等教育的類型日益多樣化；(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；(6)教育制度有利于國際交流；(7)終身教育體系的建構。.義務教育的特征(1)強制性(2)普遍性(3)免費性.教師的勞動特點(1)示范性(2)創(chuàng)造性(3)復雜性(4)廣延性和連續(xù)性(5)隱含性.教師的職業(yè)素養(yǎng)。(1)思想道德素養(yǎng)(2)知識素養(yǎng)(3)能力素養(yǎng)(5)身體素養(yǎng).教師的成長歷程(1)關注生存(2)關注情境(3)關注學生.教師職業(yè)成長的途徑。(1)職前師范教育(2)職后：加強理論學習；學習他人經驗；參與行動研究；反思自教學經驗時間：12月15日背誦內容：教師專業(yè)發(fā)展(二)課程(一).師德為先的基本內容。(1)熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。(2)關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心(3)為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人.能力為重的基本內容。(1)把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人實踐能力(2)研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平(3)堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力.教師專業(yè)理念與師德的基本內容。(1)職業(yè)理解與認識(2)對小學生的態(tài)度與行為(3)教育教學的態(tài)度與行為(4)個人修養(yǎng)與行為.簡述教師專業(yè)能力的基本內容。(1)教育教學設計(2)組織與實施(3)激勵與評價(4)溝通與合作.制約課程的因素(1)社會需求。(2)學科知識水平。(3)學習者身心發(fā)展特點。.課程內容的選擇依據(jù)(1)課程目標(2)學生的需要、興趣和身心發(fā)展水平(3)社會發(fā)展(4)科學文化知識.課程計劃的地位指導學校教育教學工作的指導文件。.課程標準的地位(1)指導學科教學的指導文件。(2)是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)。(3)衡量各科教學質量的重要標準。.教材的地位學生學習和教師教學的主要依據(jù)。.隱性課程資源指以潛在方式對教育教學活動施加影響的課程資源，如學校風氣、社會風氣、師生關系、家庭氛圍等。它具有間接性和隱蔽性的特點。時間：12月17日背誦內容：課程(二)：學習心理基礎(一).課程實施的結構。(1)安排課程表。(2)確定分析教學任務。(3)研究學生的學習特點。(4)選擇確定教學模式。(5)規(guī)劃教學單元和課的類型。(6)組織并開展教學活動。(7)評價教學活動與結果.課程實施的影響因素(1)改革本身的因素(2)學校內部的因素(3)學校外部的因素.新課程結構特點(1)均衡性(2)綜合性(3)選擇性.綜合實踐活動課的基本內容。(1)信息技術教育。(2)社區(qū)服務和社會實踐。(3)研究性學習。(4)勞動技術教育。.新課改的學習方式(1)自主學習(2)合作學習(3)探究性學校.課程管理國家、地方、學校三級管理.明適應由暗到明的適應.暗適應由明到暗的適應.社會知覺(1)第一印象一一初次見面(2)暈輪效應——“一壞百壞”(3)刻板效應 固定看法(4)近因效應——最近印象.知覺的特性(2)理解性(3)選擇性(4)恒常性時間：12月18日背誦內容：學習心理基礎(二).注意的特點(1)指向性(2)集中性(3)是一切心理活動的共同特征.注意的功能(1)選擇(2)保持(3)調節(jié).注意的分類(1)無意注意：沒有預定目的、無須意志努力(2)有意注意：有預先目的、需要意志努力(3)隨意后注意：有預先目的、無須意志努力.注意的品質。(1)注意的廣度/范圍(2)注意的穩(wěn)定性(3)注意的分配(4)注意的轉移.遺忘的規(guī)律速度先快后慢，內容先多后少.影響遺忘的因素。(1)學習材料的性質(2)識記材料的數(shù)量和學習程度(3)記憶任務的長久性和重要性(4)識記的方法(6)情緒和動機.提高記憶的方法。(1)明確記憶目的，增強學習的主動性(2)理解學習材料的意義(3)對材料進行精細加工，促進對知識的理解(4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工的質量(6)重視復習方法，防止遺忘。.思維的特點(1)間接性(2)概括性.科學概念的掌握(1)以感性材料作為概念掌握的基礎(2)合理利用過去的知識經驗(3)充分利用“變式”(4)正確運用語言表達(5)形成正確的概念體系，并運用于實踐中.創(chuàng)造性思維的特征(1)流暢性(2)變通性(3)獨創(chuàng)性時間：12月19日背誦內容：學習心理基礎(三).皮亞杰認知發(fā)展階段理論。(1)感知運動階段(2)前運算階段(3)具體運算階段(4)形式運算階段.情感的分類(2)理智感(3)美感.情緒的分類(1)心境(2)激情(3)應激.情緒情感的功能(1)適應功能(2)動機功能(3)信號功能(4)調節(jié)功能(5)感染功能.情緒情感在教學中的運用(1)注重在教學中發(fā)揮教師的感染力(2)培養(yǎng)學生的積極情緒，增進學生的學習效率(3)教會學生調節(jié)情緒.意志品質(1)自覺性(2)果斷性(3)自制性(4)堅持性.意志品質的培養(yǎng)(1)自覺性訓練(2)果斷性訓練(3)堅持性和自制力訓練.人格的特征(1)獨特性(2)穩(wěn)定性(3)整合性.性格的結構特征(1)性格的態(tài)度特征(2)性格的意志特征(3)性格的情緒特征(4)性格的理智特征.良好性格的培養(yǎng)(1)加強人生觀、世界觀和價值觀教育(2)及時強化學生的積極行為(3)充分利用榜樣人物的示范作用(4)利用集體的教育力量(5)依據(jù)性格傾向因材施教(6)提高學生的自我教育能力時間：12月20日背誦內容：學習動機；學習遷移.學習動機的功能(1)激發(fā)功能(2)指向功能(3)維持功能.耶克斯-多德森定律/學習動機與學習效果的關系(1)高強度的學習動機和低強度的學習動機一樣降低學習效率一般來說，中等強度的動機學習效果最好(2)任務難度越高，最佳動機水平越低；任務難度越低，最佳動機水平越高(3)動機水平和學習效果之間呈倒U形關系.需要層次理論(1)生理需要(2)安全需要(3)歸屬和愛的需要(4)尊重的需要(5)自我實現(xiàn)的需要.成就動力理論(1)追求成功的動機(2)避免失敗的動機.成敗歸因理論(1)三維度：內部和外部；穩(wěn)定和非穩(wěn)定；可控和不可控(2)六因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境.自我效能感理論(1)成敗經驗(2)對他人的觀察(3)言語勸說(4)情緒和生理狀態(tài).內部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。(1)學生成就動機的培養(yǎng)(2)學生歸因信念的訓練(3)學生自我效能的增強(4)學生學習中自我價值的維護(5)學生學習自主性的支持(6)學生成就目標的引導.外部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。(1)表達明確的期望(2)提供明確，及時且經常性的反饋(3)合理運用外部獎勵(4)有效運用表揚.影響學習遷移的因素(1)學習情境的相似性(2)學習材料的性質(3)學習活動的多樣性(4)原學習的熟練和理解程度(5)年齡特征(6)智力水平.促進學習遷移的教學措施。(1)精選教材(2)合理編排教材內容。(3)合理安排教學程序(4)教授學習策略，提高遷移意識性時間：12月21日背誦內容：學習與學習理論；知識與技能的學習加涅關于學習結果的分類。(1)言語信息的學習(2)智慧技能的學習(3)認知策略的學習(4)動作技能的學習(5)態(tài)度的學習觀察學習動機的來源(1)直接強化(2)替代強化(3)自我強化奧蘇伯爾有意義學習的內部心理機制一一同化(1)下位學習(類屬學習)一一概念由大到小(2)上位學習(總括學習)一一概念由小到大(3)并列結合學習一一概念之間平行關系建構主義學習理論的基本觀點。(1)知識觀：強調知識的動態(tài)性(2)學習觀：強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性(3)學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性(4)教學觀：強調情境式學習、合作學習有效概括的方法。(1)配合運用正例和反例；(2)正確使用變式；(3)科學地進行比較：(4)啟發(fā)學生進行自覺概括。智力技能的形成階段(1)原型定向(2)原型操作(3)原型內化操作技能的形成階段(1)定向階段(2)模仿階段(3)整合階段(4)熟練階段操作技能的培養(yǎng)要求。(1)準確講解與示范；(2)合理安排練習；(3)充分而有效地反饋；(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。智力技能的培養(yǎng)方法(1)展開與分解性策略(2)變式練習策略(3)反饋策略(4)條件化策略.智力技能的培養(yǎng)要求(1)激發(fā)學習的積極性與主動性(2)注意原型的完備性、獨立性和概括性(3)適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言時間：12月22日背誦內容：學習策略；態(tài)度與品德的學習；德育(一)復述策略(1)利用隨意識記或有意識記(2)多種感官參與(4)劃線強調(5)排除相互干擾(6)整體識記與分段識記精加工策略(1)記憶術(2)做筆記(3)提問(4)生成性學習(5)運用背景知識，聯(lián)系客觀實際組織策略(1)歸類策略(2)綱要策略元認知策略(1)計劃策略(2)監(jiān)控策略(3)調節(jié)策略資源管理策略(1)時間管理策略(2)環(huán)境管理策略(3)努力管理策略(4)學業(yè)求助策略品德的心理結構(1)道德認識 基礎(2)道德情感——動力(3)道德意志一一精神力量(4)道德行為一一標志影響態(tài)度與品德的條件(1)外部條件①家庭教養(yǎng)方式②社會風氣③同班群體(2)內部條件④認識失調⑤態(tài)度定式⑥道德認知皮亞杰道德發(fā)展階段論(1)自我中心階段(2)權威階段(3)可逆階段(4)公正階段簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。(1)前習俗水平：懲罰與服從取向階段、相對功利取向階段(2)習俗水平：尋求認可取向階段、遵守法規(guī)取向階段(3)后習俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段.德育過程的基本規(guī)律。(1)德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程(2)德育過程是促進學生思想內部矛盾運動的過程，是教育和自我教育的統(tǒng)一過程。(3)德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。(4)德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。時間：12月24日背誦內容：德育(二)：心理健康教育長善救失原則的貫徹要求。(1)要一分為二地看待學生(2)發(fā)揚積極因素，克服消極因素(3)引導學生自覺評價自己，進行自我教育疏導原則的基本要求。(1)講明道理，疏導思想(2)因勢利導，循循善誘(3)以表揚激勵為主，堅持正面教育簡述說服教育法的貫徹要求(1)明確目的；(2)富有知識性、趣味性；(3)注意時機：(4)以誠待人。德育途徑(1)教學一一最基本、最經常、最有效的途徑(2)社會實踐活動(3)課外活動(4)少先隊活動與集會活動(5)班主任工作一一重要又特殊的途徑心理健康的標準(1)對現(xiàn)實的有效知覺(2)自知自尊與自我接納(3)自我調控能力(4)與人建立親密關系的能力(5)人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調(6)生活熱情與工作高效率小學兒童易產生的新年里健康問題(1)兒童多動綜合癥(2)學習困難綜合癥(3)兒童過度焦慮反應(4)兒童厭學癥心理輔導的目標(1)學會調適(2)尋求發(fā)展心理輔導的途徑(1)開展心理健康教育有關課程(2)開設專門的心理輔導活動課(3)在各科教學中滲透心理輔導的內容(4)結合班級、少先隊活動開展心理輔導（5）開展個別心理輔導活動（6）開展小組輔導（7）對學生進行家庭的心理輔導教育系統(tǒng)脫敏法的三個步驟（1）訓練來訪者松弛肌肉（2）建立焦慮層次（3）從最低層次開始想象產生焦慮的情境直到轉移到現(xiàn)實情境.自我肯定行為表現(xiàn)（1）請求別人為自己做事（2）拒絕他人無理要求而又不傷害對方（3）真實表達自己的意見和情感時間：12月25日背誦內容：美育；小學兒童的安全與健康；班級管理（一）.美育的任務（1）培養(yǎng)學生充分感受現(xiàn)實美和藝術美的能力（2）使學生具有正確理解和善于欣賞現(xiàn)實美和藝術美的知識與能力；形成他們對于美和藝術的愛好（3）培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造現(xiàn)實美和藝術美的才能和興趣.班主任的專業(yè)地位（1）班主任是實施素質教育的重要力量（2）班主任是學校教育教學計劃的主要執(zhí)行者（3）班主任是班級發(fā)展的核心和靈魂（4）班主任是學生健康成長的導師.班主任的任務和基本職責（1）對學生進行德育教育（2）督促學生努力學習，完成學習任務（3）指導學生課外生活，完成學習任務（4）組織學生參加勞動和其他社會活動（