初中語文教學策略課件

初中語文教學策略授課人：恩施市一中尹應睿

2010年12月初中語文教學策略授課人：恩施市一中尹應睿1名家談語文名家談語文2

我說，語文，是情韻悠長、廣博優(yōu)雅、詩意盎然的……

我說，語文，是很本色、很清醇、很生活、很自然、很人性的……

我說，語文，是生活的、生命的、生態(tài)的……

我說，語文，是詩意的、激情的、顧盼的、聯(lián)想的；它有高山流水樣的奔涌、一馬平川式的傾訴，午夜黎明式的靜寂、狂飆突進式的嘯傲……

我說，語文，是勵志、交鋒，感悟、體驗，暢談、淺吟；是抑揚頓挫、回腸蕩氣、余音繞梁……

我說，語文是獨立思想的家園，是民族精神的居所……

我說，語文，永遠是語文……

——史紹典語我說，語文，是情韻悠長、廣博優(yōu)雅、詩意盎然的……

3學語文，教語文，研究語文，構(gòu)成我與語文關(guān)系的三部曲。

我相信，以每一位學生的發(fā)展為基本價值尺度，語文教學和研究的面貌會煥然一新；

我相信，在語文性質(zhì)的認識上，確定文化性（人文性）為其重要內(nèi)涵，語文課堂會精彩紛呈；

我相信，語文教育需要新課程推動下的全面、認真、負責任的不斷反思，語文課程和語文教學方能逐漸走向“自覺”，不斷趨向較高的境界；我相信，在語文的平臺上，可以而且必須培養(yǎng)學生的思維能力（特別是過去忽略的邏輯思維能力）和獨立判斷力，因為思維能力是個人素質(zhì)的第一要素，語文必須而且有能力擔當培養(yǎng)的責任；

我相信，語文知識應該是動態(tài)的、不斷生成的，目的全在于培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力而不在于形成也形成不了什么體系；

我相信，從教師的角度來看，語文教學的根基在從文化的層面上讀通文本；

我堅信，新課程背景下，做真正合格的語文教師或教研員，務必轉(zhuǎn)變語文教學與研究的思維方式：多一點個性，少一點一般化；多一點歸納，少一點演繹；多一點建構(gòu)，少一點因襲。

——秦訓剛語學語文，教語文，研究語文，構(gòu)成我與語文關(guān)系的三4早些年聽魏書生老師的報告，他反復講語文教師要有大胸懷，這真是切中要害。有人說語文教學“少慢差費”，又有人說語文教學“誤盡蒼生”，若做歸因探究，肯定與語文教師“大胸懷”的缺失有關(guān)。聽于漪老師的報告，聽出了什么叫語文教育教學的“無形”，確信語文教學的最高境界是“化境”。陳鐘梁老師給初一學生教學《風箏》，他有“三不講”：不講《野草》；不講本文是對辱沒人性的批判；不講魯迅的自我解剖精神。由是我有所悟：課程文本是對純文本的選擇，課程文本的教育價值是多樣的，閱讀教學必須結(jié)合學生實際對課程文本的多樣性價值進行選擇。讀李海林老師的系列文章，每次都受益匪淺，更堅信閱讀教學要“腳踩大地”，“拓展”不能“奪主”，“創(chuàng)造”不能“根”……

——蔣紅森語早些年聽魏書生老師的報告，他反復講語文教師要5令人憂慮的現(xiàn)狀令人憂慮的現(xiàn)狀6◆誤盡蒼生是語文

◆語文教學改革，無論從時間還是從聲勢上看，都遠遠超過其它學科。然而從效果看，卻不是令人滿意的。呂叔湘先生早就指出語文教學存在“少慢差費”問題，經(jīng)過十幾年的改革，仍然沒有得到根本解決。

小學、初中、高中三個學段現(xiàn)狀都不樂觀！◆誤盡蒼生是語文7語文目標定位語文目標定位8◆培養(yǎng)目標有一定的語文能力：理解別人，表達自己；有一定的人文素養(yǎng)：文學積累；有情感、有思想?！艚虒W目標不討厭語文，不害怕語文，部分喜歡語文，個別擅長語文◆培養(yǎng)目標◆教學目標9第八次課改提出了三維目標，明確了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、發(fā)展學生的創(chuàng)新精神與合作意識、拓展學生的開放視野與語言能力等嶄新的語文教學價值走向，倡導自主、合作、探究的學習方式和綜合性學習形態(tài)，強調(diào)了實施語文形成性評價的重要性，還表明了師生平等對話和民主教學的立場。第八次課改提出了三維目標，明確了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)10初中語文教學策略初中語文教學策略11◆什么是語文教學策略？

教學策略是在特定的教學任務中，為了提高教學的實效性，在某種教學觀念、理念和原則的指導下，根據(jù)教學條件的特點，對教學任務的諸要素進行系統(tǒng)的謀劃，以及根據(jù)謀劃在具體執(zhí)行過程中所采取的具體措施?！钜喾撇┦空Z◆什么是語文教學策略？12語文教學策略是語文教師在應對將要進行的語文教學活動時，為了順利、高效、巧妙地完成語文教學任務，而擬定并最終采用和足以產(chǎn)生實效的一系列語文教學措施或辦法。其外在的表現(xiàn)形式是一系列的措施或辦法，內(nèi)在的實質(zhì)則包含有規(guī)律性與科學性，體現(xiàn)的是對實踐原理的遵循。

——張良田語語文教學策略是語文教師在應對將要進行的語文教13◆教學策略包含的五個基本因素1、教學的理想，即追求教學的科學化；2、教學的目標，即直接通向教學目標的達成；3、教學原理；即教育思想與理念；4、教學行為，即程序化設計與教學的操作技術(shù)；5、教學評價，即在使用中可以檢測、調(diào)節(jié)、校正教學策略的實施效果?！艚虒W策略特點：指向性、綜合性、可操作性、靈活性、層次性◆教學策略包含的五個基本因素◆教學策略特點：14◆策略是語文教學理念下的措施傳統(tǒng)理念：

循序漸進、因材施教、教學相長、熟讀精思、讀寫結(jié)合、文道統(tǒng)一、精講多練、知識與能力結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合、語言訓練與思維訓練結(jié)合?！霈F(xiàn)代理念：師生對話、角色平等，自主、合作、探究，創(chuàng)新，過程與方法，形成性評價等。◆策略是語文教學理念下的措施傳統(tǒng)理念：15◆合理利用教學資源的策略大體上可分為三類：人的資源：語文教師和學生物的資源：教學設備和教學環(huán)境語文教材：課本及教輔資料某老師介紹小動物的寫作課第一步：從講臺下拎出黑色袋子給學生看，小動物掙扎；第二步：學生猜測貓的花色、大小、品種；第三步：拿出來看、猜它的喜好、脾氣、本領；第四步：寫?！艉侠砝媒虒W資源的策略大體上可分為三類：16◆和諧調(diào)整教學關(guān)系的策略最基本的三個“硬”要素：語文教師、學生、教材最基本的三個“軟”要素：教學目的、環(huán)境、手段

在初中語文教學策略里，教學目的是設定的，為前提；教學環(huán)境是一定的，為條件；教材是預定的，為基礎；教學手段是選定的，為幫手；學生是特定的，為對象；教師是決策者，是核心。課堂提問策略。◆和諧調(diào)整教學關(guān)系的策略最基本的三個“硬”要素：語文教師、學17◆創(chuàng)新顯示初中語文教學風格的技巧每位語文教師創(chuàng)造出來的策略，都會不經(jīng)意間打上教師個性化的烙印。于漪的情感教學策略是得益于她情感充沛優(yōu)勢與含情說話特長，錢夢龍的趣味教學策略是得益于他幽默的說話特長和風趣的表達優(yōu)勢，魏書生的民主教學策略是得益于他親切說話特長和微笑表達優(yōu)勢?！魟?chuàng)新顯示初中語文教學風格的技巧每位語文教18典型案例典型案例19《木蘭詩》教學設計

湖北省棗陽市第三中學黃莉莉

學習目標：

1、積累文言詞語，力爭熟讀成誦。

2、分析木蘭這個人物形象。

3、學習古代勞動人民保家衛(wèi)國的熱情。

一、創(chuàng)設情境-----走近木蘭

她，一個云鬢花黃的青春美少女；她，一名金戈鐵馬的沙場勇士；她，一位代父從軍的巾幗英雄。她是誰？（花木蘭）對，現(xiàn)在，讓我們一起走進《木蘭詩》，去認識這位家喻戶曉的傳奇人物。

（設計意圖：良好的課堂導入不僅能先聲奪人，而且能有效地消除其他課程的延續(xù)思維，為新課的展開預設良好的教學氣氛。一千多年來，木蘭代父從軍的故事在我國家喻戶曉，木蘭的形象一直深受人們喜愛。所以，導入時我從不同側(cè)面概括木蘭的特點，以猜一猜的形式引出本節(jié)課的學習內(nèi)容《木蘭詩》）

《木蘭詩》教學設計

湖北省棗陽市第三中學黃莉莉

學習目標20二、初讀感知-----了解木蘭

輕松聽一聽：

請同學們聽老師朗讀課文，聽準字音，聽清節(jié)奏，圈點勾畫生字詞。

（設計意圖：語文課堂離不開瑯瑯書聲。“讀”既是最根本的教學方法，也是最有效的學習方法。在這個學習板塊中，老師以身示范，抑揚頓挫、富有感染力的誦讀給學生帶來的震撼以及營造出來的氛圍，讓學生迅速進入美的意境中。這就是以誦讀來蘊情、造勢、營造氛圍，引領學生快速進入文本。此外，老師提出了聽讀要求，讓學生圈點勾畫生字詞，為整體感知掃除障礙。）

2、大膽讀一讀：

下面，請大家像老師這樣正確、流暢、放聲地自由朗讀課文。

（在同學們自由朗讀時，老師把同學們讀錯的生字詞標注在黑板上，集體糾錯。）

來，哪位同學大膽地站起來讀一讀全文？

（設計意圖：老師在朗讀要求中提到：正確、流暢地朗讀，通過找學生單獨讀這個環(huán)節(jié)，可以檢驗學習目標是否真正地得以落實。）

二、初讀感知-----了解木蘭

輕松聽一聽：

請同學們聽老師21三、細讀品析----感受木蘭

3、勇敢試一試：

同學們，要想把課文讀的更順暢，更明白，我們還得掌握一些字詞句的含義，請大家四人一小組，邊讀邊口譯課文，借助工具書和課下注釋，弄懂字詞句的含義。哪兒有疑問，做上標記。

（小組合作交流，邊讀邊譯）

同學們有什么不明白的地方嗎？

（設計意圖：這是一首樂府詩，其中有不少難懂的字、詞、句。雖然不能像教文言文那樣逐句翻譯，但也應讓學生了解大意，弄懂重要的字、詞、句的含義，為后面的品讀做鋪墊。本環(huán)節(jié)可以讓學生互問互答，也可以由學生問老師答，還可以老師提問學生回答，采用不同的形式落實教學目標。在這個環(huán)節(jié)中，教師注重了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，（即翻譯時可以借助課下注釋，這樣會收到事半功倍的學習效果）

理解了字詞句的含義，同學們應該知道本文講述的是一個怎樣的故事，來，用簡潔的語言說一說。

（設計意圖：本文是一篇敘事詩，理清故事情節(jié)可以為下面的分析人物形象做鋪墊。）

三、細讀品析----感受木蘭

3、勇敢試一試：

同學們，要想224、細細品一品：

這是詩中告訴我們的木蘭所做的一些事。不過，這樣的粗線條還不足以讓我們的心跟木蘭貼近。這么一位廣受愛戴的女英雄，她身上一定有些東西是我們還沒有發(fā)現(xiàn)的，請從文中找出你最喜歡的能夠體現(xiàn)木蘭性格特點的字、詞、句、段，說說喜歡的理由。

（設計意圖：傳統(tǒng)教學中語言的賞析往往顯得過于孤立，學生東一榔頭西一棒子的品評，因缺乏系統(tǒng)性而成為一現(xiàn)的曇花，不能與文本形成有效的聯(lián)系。基于這種情況，讓學生圍繞人物主動體驗語言表情達意的表現(xiàn)力和生命力，就顯得尤為重要。因此，我讓學生從文中找到自己最喜歡的能夠體現(xiàn)木蘭性格特點的字、詞、句、段來讀，來品，來議。

盧梭有這樣一句話：“問題不在于教他各種學問，而在于教他以研究學問的方法?！痹诒经h(huán)節(jié)中，教師適時引導、點撥，教給學生朗讀技巧，指導學生有感情地朗讀，采用示范讀、齊讀、學生領讀、自由讀、男女生分組讀等多種方式，用“找例句---抓關(guān)鍵詞---抓修辭”的方法去欣賞木蘭的形象。在誦讀、品味、細細咀嚼文中精妙語言、慢慢體味獨特情感的過程中，使學生對人物形象有了更深刻的認識和理解，情感一步步得到共鳴，課堂教學也在這里達到高潮。）

（學生分析木蘭的性格特點，教師歸納總結(jié)。）

4、細細品一品：

這是詩中告訴我們的木蘭所做的一些事。不過，235、快樂背一背：

作者用民歌體裁，整齊的句式，朗朗上口的語言，塑造了一個勤勞孝順、愛國愛家、不慕榮利、機智勇敢的英雄形象。這首詩歌中有許多值得我們積累的優(yōu)美詩句，現(xiàn)在，請大家自由背誦喜歡的句段，比一比，看誰背的又快又準。

（設計意圖：學習古詩詞最重要的是背誦，當堂能背，而且背的準確無誤，是本課教學成功的主要標志。因此，我讓學生自由賽背喜歡的句段，從而確保學生將凝聚著我們民族文化精華的古詩詞當“飯”吃，當“茶”喝。這樣，何愁他們再營養(yǎng)不良，面黃肌瘦呢！）

5、快樂背一背：

作者用民歌體裁，整齊的句式，朗朗上口的語言24四、課堂小結(jié)----理解木蘭。五、穿越時空----回望木蘭

這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，假設前不久，花木蘭當選為“感動中國”年度人物。央視欄目組特邀你為木蘭寫一段頒獎詞。課后請你動手寫一寫，力爭妙筆生花。（設計意圖：語文教學應注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，設計此環(huán)節(jié)，既提升了學生寫的能力，也可以再次突顯木蘭的形象，學以致用。）六、結(jié)束語同學們，“天下興亡，匹夫有責”。古有花木蘭臨危受命，代父從軍。那今天的我們該如何去做呢？少年興則國興，少年強則國強，我們要真正把愛國之志向變成報國之行動，今天為振興中華而勤奮學習，明天為創(chuàng)造祖國輝煌貢獻力量?。ㄔO計意圖：以鏗鏘有力的話語滲透情感態(tài)度與價值觀的教育，突出了教學目標）四、課堂小結(jié)----理解木蘭。25初中語文教學策略授課人：恩施市一中尹應睿

2010年12月初中語文教學策略授課人：恩施市一中尹應睿26名家談語文名家談語文27

我說，語文，是情韻悠長、廣博優(yōu)雅、詩意盎然的……

我說，語文，是很本色、很清醇、很生活、很自然、很人性的……

我說，語文，是生活的、生命的、生態(tài)的……

我說，語文，是詩意的、激情的、顧盼的、聯(lián)想的；它有高山流水樣的奔涌、一馬平川式的傾訴，午夜黎明式的靜寂、狂飆突進式的嘯傲……

我說，語文，是勵志、交鋒，感悟、體驗，暢談、淺吟；是抑揚頓挫、回腸蕩氣、余音繞梁……

我說，語文是獨立思想的家園，是民族精神的居所……

我說，語文，永遠是語文……

——史紹典語我說，語文，是情韻悠長、廣博優(yōu)雅、詩意盎然的……

28學語文，教語文，研究語文，構(gòu)成我與語文關(guān)系的三部曲。

我相信，以每一位學生的發(fā)展為基本價值尺度，語文教學和研究的面貌會煥然一新；

我相信，在語文性質(zhì)的認識上，確定文化性（人文性）為其重要內(nèi)涵，語文課堂會精彩紛呈；

我相信，語文教育需要新課程推動下的全面、認真、負責任的不斷反思，語文課程和語文教學方能逐漸走向“自覺”，不斷趨向較高的境界；我相信，在語文的平臺上，可以而且必須培養(yǎng)學生的思維能力（特別是過去忽略的邏輯思維能力）和獨立判斷力，因為思維能力是個人素質(zhì)的第一要素，語文必須而且有能力擔當培養(yǎng)的責任；

我相信，語文知識應該是動態(tài)的、不斷生成的，目的全在于培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力而不在于形成也形成不了什么體系；

我相信，從教師的角度來看，語文教學的根基在從文化的層面上讀通文本；

我堅信，新課程背景下，做真正合格的語文教師或教研員，務必轉(zhuǎn)變語文教學與研究的思維方式：多一點個性，少一點一般化；多一點歸納，少一點演繹；多一點建構(gòu)，少一點因襲。

——秦訓剛語學語文，教語文，研究語文，構(gòu)成我與語文關(guān)系的三29早些年聽魏書生老師的報告，他反復講語文教師要有大胸懷，這真是切中要害。有人說語文教學“少慢差費”，又有人說語文教學“誤盡蒼生”，若做歸因探究，肯定與語文教師“大胸懷”的缺失有關(guān)。聽于漪老師的報告，聽出了什么叫語文教育教學的“無形”，確信語文教學的最高境界是“化境”。陳鐘梁老師給初一學生教學《風箏》，他有“三不講”：不講《野草》；不講本文是對辱沒人性的批判；不講魯迅的自我解剖精神。由是我有所悟：課程文本是對純文本的選擇，課程文本的教育價值是多樣的，閱讀教學必須結(jié)合學生實際對課程文本的多樣性價值進行選擇。讀李海林老師的系列文章，每次都受益匪淺，更堅信閱讀教學要“腳踩大地”，“拓展”不能“奪主”，“創(chuàng)造”不能“根”……

——蔣紅森語早些年聽魏書生老師的報告，他反復講語文教師要30令人憂慮的現(xiàn)狀令人憂慮的現(xiàn)狀31◆誤盡蒼生是語文

◆語文教學改革，無論從時間還是從聲勢上看，都遠遠超過其它學科。然而從效果看，卻不是令人滿意的。呂叔湘先生早就指出語文教學存在“少慢差費”問題，經(jīng)過十幾年的改革，仍然沒有得到根本解決。

小學、初中、高中三個學段現(xiàn)狀都不樂觀！◆誤盡蒼生是語文32語文目標定位語文目標定位33◆培養(yǎng)目標有一定的語文能力：理解別人，表達自己；有一定的人文素養(yǎng)：文學積累；有情感、有思想?！艚虒W目標不討厭語文，不害怕語文，部分喜歡語文，個別擅長語文◆培養(yǎng)目標◆教學目標34第八次課改提出了三維目標，明確了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、發(fā)展學生的創(chuàng)新精神與合作意識、拓展學生的開放視野與語言能力等嶄新的語文教學價值走向，倡導自主、合作、探究的學習方式和綜合性學習形態(tài)，強調(diào)了實施語文形成性評價的重要性，還表明了師生平等對話和民主教學的立場。第八次課改提出了三維目標，明確了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)35初中語文教學策略初中語文教學策略36◆什么是語文教學策略？

教學策略是在特定的教學任務中，為了提高教學的實效性，在某種教學觀念、理念和原則的指導下，根據(jù)教學條件的特點，對教學任務的諸要素進行系統(tǒng)的謀劃，以及根據(jù)謀劃在具體執(zhí)行過程中所采取的具體措施?！钜喾撇┦空Z◆什么是語文教學策略？37語文教學策略是語文教師在應對將要進行的語文教學活動時，為了順利、高效、巧妙地完成語文教學任務，而擬定并最終采用和足以產(chǎn)生實效的一系列語文教學措施或辦法。其外在的表現(xiàn)形式是一系列的措施或辦法，內(nèi)在的實質(zhì)則包含有規(guī)律性與科學性，體現(xiàn)的是對實踐原理的遵循。

——張良田語語文教學策略是語文教師在應對將要進行的語文教38◆教學策略包含的五個基本因素1、教學的理想，即追求教學的科學化；2、教學的目標，即直接通向教學目標的達成；3、教學原理；即教育思想與理念；4、教學行為，即程序化設計與教學的操作技術(shù)；5、教學評價，即在使用中可以檢測、調(diào)節(jié)、校正教學策略的實施效果。◆教學策略特點：指向性、綜合性、可操作性、靈活性、層次性◆教學策略包含的五個基本因素◆教學策略特點：39◆策略是語文教學理念下的措施傳統(tǒng)理念：

循序漸進、因材施教、教學相長、熟讀精思、讀寫結(jié)合、文道統(tǒng)一、精講多練、知識與能力結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合、語言訓練與思維訓練結(jié)合?！霈F(xiàn)代理念：師生對話、角色平等，自主、合作、探究，創(chuàng)新，過程與方法，形成性評價等?！舨呗允钦Z文教學理念下的措施傳統(tǒng)理念：40◆合理利用教學資源的策略大體上可分為三類：人的資源：語文教師和學生物的資源：教學設備和教學環(huán)境語文教材：課本及教輔資料某老師介紹小動物的寫作課第一步：從講臺下拎出黑色袋子給學生看，小動物掙扎；第二步：學生猜測貓的花色、大小、品種；第三步：拿出來看、猜它的喜好、脾氣、本領；第四步：寫?！艉侠砝媒虒W資源的策略大體上可分為三類：41◆和諧調(diào)整教學關(guān)系的策略最基本的三個“硬”要素：語文教師、學生、教材最基本的三個“軟”要素：教學目的、環(huán)境、手段

在初中語文教學策略里，教學目的是設定的，為前提；教學環(huán)境是一定的，為條件；教材是預定的，為基礎；教學手段是選定的，為幫手；學生是特定的，為對象；教師是決策者，是核心。課堂提問策略?！艉椭C調(diào)整教學關(guān)系的策略最基本的三個“硬”要素：語文教師、學42◆創(chuàng)新顯示初中語文教學風格的技巧每位語文教師創(chuàng)造出來的策略，都會不經(jīng)意間打上教師個性化的烙印。于漪的情感教學策略是得益于她情感充沛優(yōu)勢與含情說話特長，錢夢龍的趣味教學策略是得益于他幽默的說話特長和風趣的表達優(yōu)勢，魏書生的民主教學策略是得益于他親切說話特長和微笑表達優(yōu)勢?！魟?chuàng)新顯示初中語文教學風格的技巧每位語文教43典型案例典型案例44《木蘭詩》教學設計

湖北省棗陽市第三中學黃莉莉

學習目標：

1、積累文言詞語，力爭熟讀成誦。

2、分析木蘭這個人物形象。

3、學習古代勞動人民保家衛(wèi)國的熱情。

一、創(chuàng)設情境-----走近木蘭

她，一個云鬢花黃的青春美少女；她，一名金戈鐵馬的沙場勇士；她，一位代父從軍的巾幗英雄。她是誰？（花木蘭）對，現(xiàn)在，讓我們一起走進《木蘭詩》，去認識這位家喻戶曉的傳奇人物。

（設計意圖：良好的課堂導入不僅能先聲奪人，而且能有效地消除其他課程的延續(xù)思維，為新課的展開預設良好的教學氣氛。一千多年來，木蘭代父從軍的故事在我國家喻戶曉，木蘭的形象一直深受人們喜愛。所以，導入時我從不同側(cè)面概括木蘭的特點，以猜一猜的形式引出本節(jié)課的學習內(nèi)容《木蘭詩》）

《木蘭詩》教學設計

湖北省棗陽市第三中學黃莉莉

學習目標45二、初讀感知-----了解木蘭

輕松聽一聽：

請同學們聽老師朗讀課文，聽準字音，聽清節(jié)奏，圈點勾畫生字詞。

（設計意圖：語文課堂離不開瑯瑯書聲?！白x”既是最根本的教學方法，也是最有效的學習方法。在這個學習板塊中，老師以身示范，抑揚頓挫、富有感染力的誦讀給學生帶來的震撼以及營造出來的氛圍，讓學生迅速進入美的意境中。這就是以誦讀來蘊情、造勢、營造氛圍，引領學生快速進入文本。此外，老師提出了聽讀要求，讓學生圈點勾畫生字詞，為整體感知掃除障礙。）

2、大膽讀一讀：

下面，請大家像老師這樣正確、流暢、放聲地自由朗讀課文。

（在同學們自由朗讀時，老師把同學們讀錯的生字詞標注在黑板上，集體糾錯。）

來，哪位同學大膽地站起來讀一讀全文？

（設計意圖：老師在朗讀要求中提到：正確、流暢地朗讀，通過找學生單獨讀這個環(huán)節(jié)，可以檢驗學習目標是否真正地得以落實。）

二、初讀感知-----了解木蘭

輕松聽一聽：

請同學們聽老師46三、細讀品析----感受木蘭

3、勇敢試一試：

同學們，要想把課文讀的更順暢，更明白，我們還得掌握一些字詞句的含義，請大家四人一小組，邊讀邊口譯課文，借助工具書和課下注釋，弄懂字詞句的含義。哪兒有疑問，做上標記。

（小組合作交流，邊讀邊譯）

同學們有什么不明白的地方嗎？

（設計意圖：這是一首樂府詩，其中有不少難懂的字、詞、句。雖然不能像教文言文那樣逐句翻譯，但也應讓學生了解大意，弄懂重要的字、詞、句的含義，為后面的品讀做鋪墊。本環(huán)節(jié)可以讓學生互問互答，也可以由學生問老師答，還可以老師提問學生回答，采用不同的形式落實教學目標。在這個環(huán)節(jié)中，教師注重了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，（即翻譯時可以借助課下注釋，這樣會收到事半功倍的學習效果）

理解了字詞句的含義，同學們應該知道本文講述的是一個怎樣的故事，來，用簡潔的語言說一說。

（設計意圖：本文是一篇敘事詩，理清故事情節(jié)可以為下面的分析人物形象做鋪墊。）

三、細讀品析----感受木蘭

3、勇敢試一試：

同學們，要想474、細細品一品：

這是詩中告訴我們的木蘭所做的一些事。不過，這樣的粗線條還