學習心理概述

關于學習心理概述第一頁，共四十九頁，2022年，8月28日一．學習的性質(zhì)、意義和作用1．什么是學習人的一生中充滿了學習活動。人類對學習活動的研究，始于艾賓浩斯的記憶研究。此后，新的研究不斷涌現(xiàn)，各種觀點層出不窮，因而也帶來了許多派別之爭。

第二頁，共四十九頁，2022年，8月28日艾賓浩斯遺忘曲線

保持與遺忘和時間的關系：學習后經(jīng)過的時間越長，保持越少，遺忘越多，但遺忘的速度不是均衡的。

第三頁，共四十九頁，2022年，8月28日哪些行為是學習？小李從亮處走進暗室，視力顯著提高。一個少年感到自己被某些女性強烈地吸引著。大猩猩模仿游人吃餅干。短跑運動員服用興奮劑后速度更快。第四頁，共四十九頁，2022年，8月28日關于學習的定義行為主義心理學家的定義：“由練習或經(jīng)驗引起的行為的相對持久的變化”。我國學者的學習定義：“學習是指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為?！钡谖屙摚菜氖彭?，2022年，8月28日現(xiàn)在被廣泛接受的學習的定義是(P110)：學習是由于經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化。第六頁，共四十九頁，2022年，8月28日理解學習定義中的幾個要點（P110）

1）經(jīng)驗或練習是學習發(fā)生的基本途徑。學習的發(fā)生主要由于經(jīng)驗所引起，此種經(jīng)驗不僅包括外部環(huán)境刺激，也包括個體的練習，以及個體與環(huán)境之間的交互作用。2）學習以行為或行為潛能的變化為標志。學習的變化有時可以見到，有時這種變化未必能夠立即見諸于行動，它要經(jīng)過很長時間才能見諸行為，因此，有的心理學家把它視為行為潛能的變化。應該是持久的變化。第七頁，共四十九頁，2022年，8月28日理解學習定義中的幾個要點：

3）不能簡單地認為凡是行為的變化都意味著學習的存在，其它因素也導致行為的變化。有機體的行為變化不僅可以由學習引起，也可以由本能、疲勞、適應和成熟等引起。4）學習是一個廣義的概念，它不僅是人類普遍具有的，而且動物也存在學習。動物直接學習，人類學習的大多是間接經(jīng)驗。第八頁，共四十九頁，2022年，8月28日哪些行為是學習？小李從亮處走進暗室，視力顯著提高。一個少年感到自己被某些女性強烈吸引著。大猩猩模仿游人吃餅干。短跑運動員服用興奮劑后速度更快。第九頁，共四十九頁，2022年，8月28日2．學習的意義和作用

1）學習是有機體和環(huán)境取得平衡的條件（P111）行為成分與動物發(fā)展水平之間的相互關系動物的生命形式越低級，行為的先天成分作用越大，習得活動只構成其全部活動中的較小部分。而高等動物則不同，行為的后天成分在生活中的作用大，出生時最無能，且本能反應少，嬰兒期特別長，學習能力強。

第十頁，共四十九頁，2022年，8月28日2）學習可以影響成熟如果個體的生理結構得不到使用的話，它的機能就會消退，理森對黑猩猩進行了“剝奪研究”。他把兩只剛出生的黑猩猩放在完全黑暗的環(huán)境中飼養(yǎng)”，完全剝奪了光刺激對器官的作用，過了16個月以后，發(fā)現(xiàn)這兩只黑猩猩的視覺嚴重落后，視覺器官也出現(xiàn)異常。這表明，沒有環(huán)境的刺激作用及學習活動，正常的成熟是不可能的。

第十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日學習的意義和作用

3）學習能激發(fā)人腦的潛力，從而促進個體心理的發(fā)展。

有些人在小時侯的學習成績和能力水平都很差，但后來卻成為偉人，有了很高的智力水平和成就。例如，達爾文小時侯被認為是低能兒，牛頓小時候?qū)W習很差，華羅庚在初一時還補考過數(shù)學。是學習把他們大腦中的潛能發(fā)展起來了，甚至到了中老年，還可以發(fā)揮個體頭腦中的潛能。

第十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日3．人類學習的特點P114動物學習特點消極適應環(huán)境以滿足生理需要以直接方式獲取個體經(jīng)驗局限于第一信號系統(tǒng)第十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日3．人類學習的特點P114以間接經(jīng)驗為主以語言為中介積極主動性第十四頁，共四十九頁，2022年，8月28日4．學生學習的特點

1）以間接經(jīng)驗的掌握為主線間接經(jīng)驗的學習形式是主要的，學生的學習不可能事事從直接經(jīng)驗開始。在教學組織和教學方法上，特別要求教師能把學校學習和實際生活以及學生的原有經(jīng)驗相聯(lián)系，實現(xiàn)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的一體化。

第十五頁，共四十九頁，2022年，8月28日學生學習的特點

2）計劃性、目的性和組織性學生的學習是在有計劃、有目的、有組織的條件下進行的，必須在有限時間內(nèi)完成，并達到社會的要求；需要在教師的指導下實現(xiàn)，并存在與其他學習者的互動。

第十六頁，共四十九頁，2022年，8月28日學生學習的特點

3）具有一定程度的超前適應性學生的學習具有一定程度的超前適應性，他們的學習是一個主動建構的過程，但其學習不是為了適應當前的環(huán)境，而是為了適應將來的環(huán)境要求。當學生意識不到當前的學習與將來的實踐之間的關系時，就難以認識到學習的必要性。第十七頁，共四十九頁，2022年，8月28日二．學習的分類（P114）學習是一種極為復雜的現(xiàn)象，既涉及學習者內(nèi)部的過程又涉及到外部影響，既有內(nèi)容問題又有形式問題，既有簡單的學習形式，又有復雜的高級學習形式。持有不同學習理論的心理學家從不同的角度、根據(jù)不同的標準對學習進行了分類。第十八頁，共四十九頁，2022年，8月28日1．我國與原蘇聯(lián)的學習分類

我國潘菽教授的學習分類知識的學習動作技能的學習智慧技能的學習社會行為規(guī)范的學習第十九頁，共四十九頁，2022年，8月28日原蘇聯(lián)彼德羅夫斯基，把學習分為兩大類：反射的學習和認知的學習。根據(jù)人的學習內(nèi)容與水平的不同，又把認知的學習分為感性學習和理性學習兩類。理性學習又分為概念學習、思維學習和技能學習三類。這一分類的特色在于反映了人的學習與動物學習的質(zhì)的差異。第二十頁，共四十九頁，2022年，8月28日2．加涅的學習結果分類加涅按學習水平將學習分為八類（P115）信號學習刺激—反應學習連鎖學習言語聯(lián)想學習辨別學習概念學習規(guī)則的學習解決問題的學習第二十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日加涅按學習結果將學習分為五類(P116)言語信息的學習智慧技能的學習認知策略的學習態(tài)度的學習運動技能的學習認知領域情感領域動作技能領域第二十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日加涅按學習結果的分類1）言語信息的學習言語信息指能用語言文字表達的信息。這是一類關于“是什么”的知識。通常我們所學的關于事物的名稱、一些事實、思想等都屬于這類信息。如“三角形”、“魯迅是中國偉大的文學家”。第二十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日2）智慧技能的學習言語信息的學習幫助學生解決“是什么”的問題，而智慧技能的學習要解決“怎么做”的問題，用以對外界的符號、信息進行處理加工。辨別技能是最基本的智慧技能。第二十四頁，共四十九頁，2022年，8月28日3）認知策略的學習認知策略是學習者用來指導自己的注意、知覺、等內(nèi)部認知過程的能力，加涅認為，這是一種特殊的智慧技能。智慧技能指向外部環(huán)境，而認知策略指向?qū)W習者內(nèi)部。認知策略就是學習者用來“管理”自己的學習過程的方式，即學會如何學習。它是學習的條件，其本身又是學習的結果。第二十五頁，共四十九頁，2022年，8月28日4）態(tài)度的學習態(tài)度是指習得的、影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性。這種狀態(tài)影響著個人對某種事物、人物及事件所采取的行動，解決的是“愿不愿”、選擇什么樣的行為的問題。如在公共汽車上給老弱病殘讓座，就是由態(tài)度決定的。第二十六頁，共四十九頁，2022年，8月28日5）運動技能的學習運動技能又稱為動作技能，也是能力的一個組成部分。第二十七頁，共四十九頁，2022年，8月28日3．奧蘇貝爾的學習分類

P117奧蘇貝爾根據(jù)學習進行的方式，把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習；根據(jù)學習材料與學習者的原有知識的關系，把學習分為機械學習與有意義學習。這兩個維度互不依賴，彼此獨立。并且，每一個維度都存在許多過渡形式。第二十八頁，共四十九頁，2022年，8月28日科學研究聽演講或看材料記乘法表聽導師精心設計的指導弄清概念之間的關系學校實驗室實驗運用公式解題例行的研究或智慧的“生產(chǎn)”嘗試與錯誤“迷宮”問題解決有意義學習機械學習接受學習獨立的發(fā)現(xiàn)學習有指導的發(fā)現(xiàn)學習第二十九頁，共四十九頁，2022年，8月28日三．學習理論概覽P124學習理論是心理學中最古老、最核心，也是最發(fā)達的領域之一。在古代中外思想史上，都已有了豐富的學習心理的思想。學習理論的研究試圖解釋學習的實質(zhì)是什么？它是一個什么樣的過程？它有哪些規(guī)律和條件？第三十頁，共四十九頁，2022年，8月28日1．現(xiàn)代學習理論的發(fā)展淵源(P125)

由馮特領導的第一個心理學派，稱為結構主義學派。馮特認為，心理是由觀念的各種結合組成的結構。如果能發(fā)現(xiàn)這種結構，分析思維的要素，就能系統(tǒng)地研究人類的意識。(還原論)他們的主要研究方法是內(nèi)省法。第三十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日華生為代表的行為主義學派

（P125）行為主義從根本上改造了整個心理觀念體系，決定了20世紀美國心理學的面貌。行為主義的基本信念：心理學的對象不是意識，而是行為。行為主義的產(chǎn)生和飛速發(fā)展的真正意義在于它改變了關于心理的概念，把心理學研究引向采用客觀的方法對行為的研究。第三十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日

（P125）正當行為主義學派在美國掀起一股心理學熱潮的時候，在德國的一些年輕的研究者形成一個新的學派——格式塔學派。格式塔學派強調(diào)經(jīng)驗的整體性，認為心理現(xiàn)象是整體的結構（格式塔），這些結構原則上不能由其組成部分中推出。部分的屬性由包含這些部分的整體所決定?！罢w不是其各部分的總和”。第三十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日行為主義和格式塔學派對結構主義從不同角度的批評，演變成了兩派之間長期的互相抨擊，也促進了對學習問題的研究進展。第三十四頁，共四十九頁，2022年，8月28日2．行為主義學習理論的發(fā)展脈絡

行為主義學習理論以桑代克為先導，以華生為激進的代表，又經(jīng)過格思里、赫爾等的發(fā)展，之后斯金納又對其做了總結和發(fā)展。P125第三十五頁，共四十九頁，2022年，8月28日2．行為主義學習理論的發(fā)展脈絡

愛德華．桑代克等人雖屬于行為主義學派，但他們強調(diào)學習與環(huán)境之間的關系。他們并不排斥對意識的研究，不反對研究心理過程。他們既研究行為，也研究意識，并試圖從中發(fā)現(xiàn)有機體是如何適應環(huán)境的。第三十六頁，共四十九頁，2022年，8月28日桑代克從動物和人類學習的實驗中總結出了一系列學習律，提出了試誤說。用動物學習的基本規(guī)律說明人類學習，一方面反映了達爾文進化論的影響，另一方面卻犯了以偏概全，忽視了人類學習的本質(zhì)的錯誤。行為主義學習理論的發(fā)展脈絡

第三十七頁，共四十九頁，2022年，8月28日華生公開打出了行為主義學派的旗號。他認為，為了使心理學真正成為一門科學，它必須使其對象能得到可信的測量，該對象就是行為。在行為主義科學中，對行為的解釋是不允許牽涉心理過程的，因為這些過程是不能觀察到因而也是無法測量的。行為主義學習理論的發(fā)展脈絡

第三十八頁，共四十九頁，2022年，8月28日華生在提倡研究行為，反對內(nèi)省、反對研究意識的主張時發(fā)現(xiàn)，所有的學習行為都可以用巴甫洛夫提出的條件反射來作解釋。在華生看來，心理學是一門純粹的自然科學的實驗性分支。華生是極端的環(huán)境決定論者。行為主義觀點主導學習研究在美國長達半個世紀。第三十九頁，共四十九頁，2022年，8月28日斯金納提出了操作性條件反射的原理，強調(diào)在學習過程中的強化作用。斯金納根據(jù)操作性條件作用的學習原理，設計了教學機器和程序教學，為教育技術成為一門獨立的學科奠定了基礎。斯金納使行為主義學習理論的發(fā)展達到頂峰。行為主義學習理論的發(fā)展脈絡

第四十頁，共四十九頁，2022年，8月28日3．認知派學習論的發(fā)展脈絡

P125認知學習理論的先驅(qū)是德國的格式塔學派。以魏特海墨、柯勒和考夫卡為代表。他們主張學習是構成一種完形，是改變一個完形成為另一完形。他們認為學習是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的。仍然強調(diào)遺傳的作用，主張內(nèi)省法。第四十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日皮亞杰的認知結構思想吸取了格式塔學派關于學習的認知和組織觀點，但他更強調(diào)有機體與環(huán)境的交互作用，認為有機體通過同化與順應的過程取得與環(huán)境的平衡。在學習理論上，皮亞杰更強調(diào)建構的作用，認為學習是有機體從內(nèi)部通過創(chuàng)造、協(xié)調(diào)來建構知識。第四十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日奧蘇貝爾和布魯納都重視學習內(nèi)容的結構性。奧蘇貝爾提出有意義接受學習的觀點。強調(diào)把知識按上、下位關系組織成層次結構，然后再按這種層次組織教學的序列。學習者按照教師的傳遞程序，將新舊知識聯(lián)系起來，進行有意義的接受學習