淺議大數(shù)據(jù)在中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

淺議大數(shù)據(jù)在中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用王永福何萍摘要：地理教學(xué)評(píng)價(jià)是中學(xué)地理教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，依據(jù)客觀事實(shí)進(jìn)行全面科學(xué)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。在新課標(biāo)、新課程改革背景下，傳統(tǒng)地理教學(xué)評(píng)價(jià)不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。文章以解決傳統(tǒng)地理教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題為目的，依托地理教學(xué)大數(shù)據(jù)采集應(yīng)用技術(shù)對(duì)地理教學(xué)中的“數(shù)據(jù)”進(jìn)行采集、整合、分析、利用，形成有效的地理教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)精確診斷地理教學(xué)的目的。關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);中學(xué)地理教學(xué);評(píng)價(jià)一、中學(xué)地理教學(xué)大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵“大數(shù)據(jù)”作為一個(gè)新概念近些年才被人們認(rèn)知，然而對(duì)于它卻沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x?！按髷?shù)據(jù)”有狹義和廣義兩個(gè)層面的內(nèi)涵，狹義“大數(shù)據(jù)”指通過(guò)傳統(tǒng)技術(shù)方法難以收集的大規(guī)模、碎片化的數(shù)據(jù)資源;廣義“大數(shù)據(jù)”不僅指大量的數(shù)據(jù)資源，而且體現(xiàn)為資源、技術(shù)、能力以及思維方式的有機(jī)統(tǒng)一。中學(xué)地理教學(xué)大數(shù)據(jù)指地理教育活動(dòng)過(guò)程中教師教與學(xué)生學(xué)所產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)資源，不僅包括課堂內(nèi)外數(shù)據(jù)資源，也包括學(xué)校和社會(huì)中的數(shù)據(jù)資源，而地理教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)僅指地理教育大數(shù)據(jù)中可以應(yīng)用于地理診斷的數(shù)據(jù)資源，地理教育者通過(guò)對(duì)這些評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)資源的分析與處理，就可以得出一定的規(guī)律以及線性關(guān)系，這就達(dá)到了利用地理評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)資源診斷地理教育的目的。二、應(yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)的必要性中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)存在的弊端隨著中學(xué)地理教學(xué)持續(xù)貫徹以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為最終目的的教育理念，反思目前中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)存在一系列弊端，主要表現(xiàn)在：一是受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以中考、高考為最主要的考核評(píng)價(jià)仍然是當(dāng)今國(guó)內(nèi)最主要的評(píng)價(jià)模式;二是地理評(píng)價(jià)理念與課程改革理念不一致，現(xiàn)有的地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍拘泥于學(xué)科本位，只強(qiáng)調(diào)零散知識(shí)和孤立技能的掌握，新地理課程改革倡導(dǎo)的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究思考地理問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)地理基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能解決生活中的地理問(wèn)題;三是評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建、命題質(zhì)量的把握、結(jié)果分析與反饋等方面經(jīng)驗(yàn)化、研究較少和研究不夠深入等問(wèn)題急需解決。利用大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)診斷地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)三、中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)采集1.評(píng)價(jià)“數(shù)據(jù)”和“證據(jù)”2.評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集方法（1）地理教師評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集。第一，去教育部門(mén)查閱地方教師檔案對(duì)一個(gè)地區(qū)的地理教師數(shù)量、地理教師學(xué)科背景、研究專(zhuān)長(zhǎng)、地理教學(xué)技能比賽獲獎(jiǎng)數(shù)等與地理教師相關(guān)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集。第二，對(duì)該地區(qū)的地理教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，對(duì)地理教師進(jìn)行教學(xué)交互的次數(shù)、教學(xué)教研現(xiàn)狀和地理教研團(tuán)隊(duì)的教研會(huì)議次數(shù)等進(jìn)行采集。第三，采用互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)當(dāng)?shù)氐乩斫處熯M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)地理學(xué)習(xí)的次數(shù)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)交互以及上傳優(yōu)質(zhì)課件的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行采集。第四，用錄音筆等類(lèi)似功能的錄音設(shè)備采集地理教師課堂語(yǔ)音數(shù)據(jù)，通過(guò)錄音筆的記錄形成地理教學(xué)語(yǔ)音錄音數(shù)據(jù)，如提問(wèn)次數(shù)、口頭語(yǔ)言使用次數(shù)、專(zhuān)業(yè)名詞使用次數(shù)等。在后續(xù)地理教研會(huì)議或者地理交互學(xué)習(xí)時(shí)用來(lái)反映地理教師的地理教學(xué)語(yǔ)音狀態(tài)，為地理教師教學(xué)評(píng)價(jià)提供支持。第五，采用攝像機(jī)對(duì)地理教師上課視頻進(jìn)行采集，錄制的上課視頻也是一種數(shù)據(jù)資源，通過(guò)視頻可以得到地理教師的動(dòng)作、語(yǔ)言使用等數(shù)據(jù)資源。地理教師通過(guò)觀看自己的視頻彌補(bǔ)地理教學(xué)中的不足，從而達(dá)到地理教學(xué)診斷的目的。四、中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析1.評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析地理教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析可以用E某cel、SPSS(StatiticalProgramforSocialScience)等電腦統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)現(xiàn)，E某cel與SPSS應(yīng)用軟件可以生成與處理大量數(shù)據(jù)，通過(guò)表格、趨勢(shì)圖等形式對(duì)數(shù)據(jù)清晰呈現(xiàn)，讓我們能更好地對(duì)數(shù)據(jù)的規(guī)律性、穩(wěn)定性和隨機(jī)性進(jìn)行分析［4］。在整個(gè)過(guò)程中，首先將評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)自動(dòng)存入E某cel、SPSS數(shù)據(jù)庫(kù)集中存儲(chǔ)，在模板上定義表間公式，使得不同模板的數(shù)據(jù)自動(dòng)互相引用、彼此同步，形成一個(gè)有機(jī)整體，以達(dá)到整合的效果。其次，利用E某cel或SPSS生成規(guī)律圖和相關(guān)性圖，從圖表中我們能夠很快地挖掘評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的規(guī)律性，也能預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，從而揭示評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)與地理教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)性，達(dá)到對(duì)地理教學(xué)精確診斷的目的。2.評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的可視化數(shù)據(jù)的可視化處理是一種常見(jiàn)的數(shù)據(jù)視覺(jué)表現(xiàn)形式，它能用圖表或者其他形式把數(shù)據(jù)的線性關(guān)系和趨勢(shì)發(fā)展情況展現(xiàn)給數(shù)據(jù)處理者。地理教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的可視化處理可以用PowerBI的一系列組件來(lái)實(shí)現(xiàn)，PowerBI是微軟最新的商業(yè)智能(BI)概念，它包含了一系列的組件和工具，包括PowerMap、PowerView、PowerPivot、PowerQuery等。PowerBI最大的特點(diǎn)就是把原始數(shù)據(jù)信息進(jìn)行可視化處理后，使抽象繁雜的數(shù)據(jù)變得直觀簡(jiǎn)單、生動(dòng)有趣［5］?；诖髷?shù)據(jù)的地理教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的理念［6］。發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過(guò)程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。在對(duì)地理教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理時(shí)，以地理教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)存問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)建立基于地理評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，該系統(tǒng)由地理教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)、分析子系統(tǒng)、對(duì)比分析子系統(tǒng)和反饋?zhàn)酉到y(tǒng)構(gòu)成（圖4）。發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的運(yùn)行前期通過(guò)大數(shù)據(jù)采集與分析技術(shù)對(duì)地理教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化處理，基于學(xué)生以及教師的個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)，通過(guò)與其他評(píng)價(jià)方式對(duì)比分析利用地理教育大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)方式的實(shí)用性，對(duì)地理教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行診斷與預(yù)測(cè)性分析。在系統(tǒng)的反饋階段，“儀表盤(pán)”采用信