無限風光盡被占

無限風光盡被占德西效應一、本科一批獎xx中學本科一批上線達500人，獎勵學校150萬元；上線人數(shù)超過500人時，在獎勵學校150萬元的基礎上，按超過的人數(shù)另外給予獎勵，其中：上線超過500人的按每人1.5萬元獎勵學校；上線超過550人的按每人2萬元獎勵學校，不重復計算。xx一中本科一批上線5人，獎勵學校50萬元；上線人數(shù)超過5人時，在獎勵學校50萬元的基礎上，按超過的人數(shù)另外給予獎勵，其中：上線超過5人的按每人5萬元獎勵給學校；上線超過10人的按每人10萬元獎勵學校，不重復計算。二、名牌大學獎北京大學或清華大學每錄取1人，獎勵學生所在的高中學校100萬元；復旦大學、中國人民大學、浙江大學、南京大學、中國科技大學、上海交通大學、武漢大學、北京師范大學、同濟大學每錄取1人，獎勵學生所在的高中學校3萬元。三、高考排名獎四、高中生源獎這是某市的高考獎勵方案，這樣的獎勵方案也隨處可見。政府對學校有獎勵方案，學校對老師有獎勵方案，老師對學生有獎勵方案。有集體的地方，講成績的地方，都可能伴隨著獎勵。話說，重獎之下必有勇夫，初衷是好的，也確能起到一定的刺激作用，但是，在教育界，這是長效機制嗎？值得每一位教育人士深思。剛開始時，能看到學校領導和老師們積極的鏡頭，但時間一長，收效會弱化，會讓一些領導大跌眼鏡。為什么呢？還得先說說這個效應一一德西效應。著名的獎勵實驗心理學家愛德華■德西曾進行過一次著名的實驗，他隨即抽調(diào)一些學生去單獨解一些有趣的智力難題。在實驗的第一階段，抽調(diào)的全部學生在解題時都沒有獎勵；進入第二階段，所有實驗組的學生每完成一個難題后，就得到1美元的獎勵，而無獎勵組的學生仍像原來那樣解題；第三階段，在每個學生想做什么就做什么的自由休息時間，研究人員觀察學生是否仍在做題，以此作為判斷學生對解題興趣的指標。結果發(fā)現(xiàn)，無獎勵組的學生比獎勵組的學生花更多的休息時間去解題。這說明：獎勵組對解題的興趣衰減得快，而無獎勵組在進入第三階段后，仍對解題保持了較大得興趣。德西在實驗中發(fā)現(xiàn)，在某些情況下，人們在外加報酬和內(nèi)感報酬兼得的時候，不但不會增強工作動機，反而會減低工作動機。此時，動機強度會變成兩者之差。人們把這種規(guī)律稱為德西效應。這個結果表明，進行一項愉快的活動（即內(nèi)感報酬），如果提供外部的物質(zhì)獎勵（外加報酬），反而會減少這項活動對參與者的吸引力。物質(zhì)獎勵的尷尬為了激勵學生學習，我許諾給考試優(yōu)秀的學生發(fā)獎狀來獎勵。第一次是完全按照我的承諾做的，考試成績出來之后，我果真給考試成績優(yōu)秀的孩子發(fā)了獎狀，孩子領到獎狀都很高興。讓我失落的是，我告訴學生們，獎狀是我自己出錢買的獎狀，要好好珍惜，繼續(xù)努力，領到獎狀的三十多個孩子們沒有一個人和我說一聲謝謝。后來，為了鼓勵孩子們認真的寫作業(yè)，我說下次考試優(yōu)秀的同學中如果有誰平時不認真按時按質(zhì)按量完成作業(yè)，將不能得到老師的獎狀獎勵。這個規(guī)定宣布后的一次考試成績公布后，我按照我說的要求給學生發(fā)獎狀，有不認真完成作業(yè)的學生沒有得到獎狀，，后來這個因為沒有完成作業(yè)而沒有得到獎狀的同學找我，說我欠他獎狀！聽到學生這樣的責問，突然間我覺得心里很難過。教育隊伍中有很多這樣心地很好的老師，從自己微薄的收入中買來獎品發(fā)給學生，但當你的獎勵不再繼續(xù)或?qū)W生覺得不公平的時候，他就覺得你虧欠了他。當然，這里也有一個感恩教育的問題。有的父母為激勵孩子，一次考試稍有進步就大把鈔票進行獎勵，有孩子認為，他學習的目的就是為了獎勵，他可以不要獎勵，也就不再努力?；蛘吣钅畈煌愕莫剟?，當某一次你淡忘了獎勵的事情時，你就得罪了孩子。老師也好，父母也好，頻繁使用物質(zhì)獎勵會導致學生把學習看成是帶有物質(zhì)所得的一種活動，把獲獎看成是學習的目標。當學習變成有償活動而不是自發(fā)行為的時候，哪里來的積極主動。久之，學習、做事都帶上了金錢色彩，追求銅臭生活，唯利是圖，自私狹隘。最終，影響了正確人生觀的確立。再來看看高考獎勵，有的方案就是天上的星星，任你怎么跳也摘不到，失去存在的意義和價值。部分人員的心態(tài)是，反正老子不稀罕，我才不賣命呢！更多情況是，埋怨獎勵方案的不公，對管理有抵觸情緒，尤其對領導分得獎金更多表示不滿。心理需要五層次有人不稀罕物質(zhì)獎勵，那他稀罕什么？人本主義心理學家馬斯洛1943年在《人類激勵理論》論文中提出心理需求理論，將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社會需求（社交、愛和歸屬）、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。其規(guī)律是，低層次的需求滿足之后，就追求更高層次的需求。圖示如下：富裕階段成長?宣爵妥小康階段歸屬社會需票安全需要溫飽階段生存生理需要生理需求，也稱級別最低、最具優(yōu)勢的需求，如：食物、水、空氣、性欲、健康。假如人為了生存而工作時，報酬就非常重要。安全需求，同樣屬于低級別的需求，其中包括對人身安全、生活穩(wěn)定以及免遭痛苦、威脅或疾病等。缺乏安全感時，認為一切事物都是“惡”的。社交需求，屬于較高層次的需求，如：對友誼、愛情以及隸屬關系的需求。缺乏社交需求的特征是：因為沒有感受到身邊人的關懷，而認為自己沒有價值活在這世界上。尊重需求，屬于較高層次的需求，如：成就、名聲、地位和晉升機會等?？梢怨_獎勵和表揚，強調(diào)工作任務的艱巨性以及成功所需要的高超技巧，頒發(fā)榮譽獎章等來激勵。自我實現(xiàn)需求，是最高層次的需求，包括針對于真善美至高人生境界獲得的需求，如：自我實現(xiàn)，發(fā)揮潛能等。如一位武術家、運動家把自己的體能練到極致，讓自己成為世界一流或是單純只為了超越自己。一位企業(yè)家，真心認為自己所經(jīng)營的事業(yè)能為這社會帶來價值，而為了比昨天更好而工作。常用的激勵措施是：給有特長的人委派特別任務，實現(xiàn)他自身的價值。馬斯洛需求理論在一定程度上揭示了人類的普遍心理，它告訴我們：當一個人不為生存而發(fā)愁時，他更需要歸屬感，更熱愛追求自身成長。獎勵的目的不僅是對當事人良好行為和取得成績的認可，更是為了激勵，調(diào)動積極性，激發(fā)學習工作的主動性和創(chuàng)造性。物質(zhì)獎勵是滿足低層次的需要的，所以，物質(zhì)獎勵不是萬能的，也不是唯一的。針對孩子的獎勵，可以是精神獎勵，包括對孩子的成長表示鼓勵、肯定、滿意、贊嘆、尊重、佩服等；情感獎勵，包括微笑、擁抱、拍肩、關注、撫摸、鼓掌、眨眼等；活動獎勵，包括與父母一起旅游、跟小朋友一起做游戲等。特權獎勵，給孩子主導權，當孩子出色完成一件事，讓他選擇一件自己喜歡做的事情。如去動物園、跟朋友一起玩，看半小時電視等，這最受孩子歡迎的獎勵方式。針對老師的獎勵，還可以有對教研的關心，對特長的重視，對賽事的期待，對著作的支持。其目的是讓老師和學生得到愛和尊重，實現(xiàn)自我成長。喚醒內(nèi)部動機動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并將使行動導向某一目標的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。人的動機分兩種：內(nèi)部動機和外部動機。前者由有機體自身的內(nèi)部動因如激素、中樞神經(jīng)的喚起狀態(tài)、理想、愿望等所致；后者則由有機體的外部誘因如異性、食物、金錢、獎懲等所致。如果按內(nèi)部動機去行動，我們就是自己的主人。如果驅(qū)使我們的是外部動機，我們就會被外部因素所左右，成為它的奴隸。一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個孩子25美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意?！焙⒆觽兒芨吲d，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子15美分。他解釋說，自己沒有收入，只能少給一些。15美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子5美分。孩子們勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發(fā)誓，他們再也不會為他玩了！老人的算計很簡單，就是將孩子們的內(nèi)部動機“快樂地玩”變成了外部動機“為美分玩”，而他操縱著外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。如將外部評價當作參考坐標，情緒就很容易出現(xiàn)波動。因為，外部因素控制不了，它很容易偏離內(nèi)部期望，讓人不滿，讓人牢騷滿腹。不滿和牢騷等負性情緒讓人痛苦，為了減少痛苦，人們就只好降低內(nèi)部期望，最常見的方法就是減少學習和工作的努力程度。德西經(jīng)過長期觀察和實驗發(fā)現(xiàn)，有些人看中的是“內(nèi)在的成功”而不是“外在附加獎勵”，當這種人從事有內(nèi)在興趣的工作而取得成績時，會體驗到由衷的滿足感和成功感。動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的。當人的某種需要沒有得到滿足時，它會推動人去尋找滿足需要的對象。低級需要滿足后，就要追求高級需要。動機又指向一定的目標，目標引導著行為的方向。小目標實現(xiàn)后，又會追求大目標。人是不知滿足的，這既是人的優(yōu)點，也是人的缺點。由于不知滿足，會推動事業(yè)的向前;由于不知滿足，會墜入欲望的深淵。教師希望得到學生的尊重和愛戴，自身的價值也在學生的成長過程中實現(xiàn)，這些，都要靠精湛的教學藝術和獨特的人格魅力。教師最大的愿望就是學生成長的同時也促進自身的成長，實現(xiàn)師生的雙贏。教師成長的最佳途徑是教育教學的理論研究和實踐。蘇霍姆林斯基向校長們建議：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂。使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的苦差，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧。在這里，校長對教師進行個別工作有著廣闊的天地；在這里，有收獲和發(fā)現(xiàn)，也有快樂和苦惱。誰能感到自己是在進行研究，誰就會更快地成為教育工作的能手?！碑斀處煹呐d趣集中到研究上的時候，是教師最幸福的時候。教育管理的中心應是促進教師成長，促進教師成長的途徑是引導教師研究。學生內(nèi)部動機的喚醒，主要靠目標、實用和樂趣。當他為目標而奮斗的時候，就忘記了枯燥和乏味；當他覺得能學以致用的時候，就發(fā)現(xiàn)了自己存在的價值；當他對學習產(chǎn)生樂趣的時候，就進入到陶醉的狀態(tài)。蘇霍姆林斯基說：如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發(fā)學生對學習的興趣，那就永遠也培養(yǎng)不出學生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，使他們在這種發(fā)現(xiàn)中感到自己付出勞動并得到了進步?！眱?yōu)秀的學生，還應引導他們不斷探索，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，滿足自我實現(xiàn)的需求。漸漸步入佳境，不斷突破和超越。物質(zhì)獎勵的使用德西效應是不是排斥物質(zhì)獎勵呢？不是的。德西效應存在的前提是，從事的是愉快的活動。這個前提不存在，物質(zhì)獎勵的刺激又是必要的。物質(zhì)獎勵能滿足所有人的需求，馬上喚起人們的重視。當要推動新的活動時，當某項活動無人主動參與時，當活動枯燥單調(diào)時，物質(zhì)獎勵就發(fā)揮了它直接、明確、快捷的優(yōu)勢。在一定的條件下，內(nèi)部動機和外部動機可以相互轉化，有效地治理了孩子嬉鬧的老人，就是地把內(nèi)部動機轉化為外部動機的成功例子。更多時候，我們要把物質(zhì)獎勵這一外部動機轉化為自主行為的內(nèi)部動機，這個過程就像拉著一個很不情愿去花園的人去公園，他發(fā)現(xiàn)那里的花太漂亮了，于是留下來欣賞半天。在圍墻外，永遠不知道花兒的美麗。由外部的誘因變成內(nèi)部的需要，進而成為行為的動力，并推動行為，就實現(xiàn)了這一轉化過程。一個只喜歡看動畫片的孩子，家長給予他一定的物質(zhì)獎勵看“變形記”，欄目里，人物置換的新奇就會吸引他，人物經(jīng)歷的風雨就會沖洗他，人物情感的暖流就會感動他，他產(chǎn)生興趣了，沒有獎勵也要看。一些學習和活動也是這樣，走進去了，就會發(fā)現(xiàn)它的豐富和美妙。還有一種高妙的轉化方式，用積分來獎勵孩子，促使孩子形成良好的行為習慣。積分越積越多，習慣日益養(yǎng)成。這是一位家長設立的獎勵機制，孩子因良好行為而得分，打掃房間每天2分，收拾桌子每餐2分，按時回家每天2分等。積滿一定分數(shù)可以獲得物質(zhì)獎勵或活動獎勵，比如，積滿50分，可以得到一個新玩具，100分，可以去游樂場。外部動機激勵與內(nèi)部動機激勵措施有時是綜合使用的，有所偏重也是一種實際需要。不同的情況，有著不同的選擇。唐代詩人羅隱有一首詠蜂詩：不論平地與山尖，無限風光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。教育者往往被比作辛勤的蜜蜂，愿在獎勵措施及內(nèi)外動機的選擇上，能風光占盡，百花成蜜。首先，企業(yè)要對不同收入水平的員工采取不同的激勵措施。對于收入較低的員工來說，物質(zhì)獎勵具有很強的刺激性。物質(zhì)、l=i金錢的增加，能更好地滿足他（她）們的生理需求，改善生活條件，提高生活質(zhì)量，激發(fā)他（她）們對企業(yè)的感激之情，并使之自覺地強化工作動機。對于收入較高、更加看重榮譽、尊重需要的人而言，企業(yè)給予一個獎狀、一個獎杯或一張榮譽證書等精神鼓舞，比獎勵物質(zhì)、金錢更能滿足他（她）們的精神需要，從而更好獲得感情投資的效果。其次，企業(yè)要對具有不同理想追求的員工采取1=1不同的激勵措施。對于雄心勃勃型員工，可以增加相應的工作責任；而對于個體發(fā)展型員工，應當創(chuàng)造理想的鍛煉機會。最后，企業(yè)要對具有不同性格特質(zhì)的員工采取不同的激勵措施。對于獨立思考型員工，應當給予相對的自主權利;對于生活設計型員工，不妨提供彈性的工作時空;對于團隊合作型員工，最好營造融洽的合作氣氛。l=i1=1香港教育學院為了研究孩子們的大腦如何作決定，開展了一項實驗：研究人員邀請一些中學生，以先進的核磁共振掃描技術，每兩秒拍下參與者的腦部情況，其間，參與者會進行有關決策的游戲。在這項決策游戲中，孩子們可以在“賭一把”與“保守”中做選擇，選擇“保守”會得到既定的結果，而選擇“賭一把”的孩子，則各有一半機會贏或輸給那些選擇“保守”的孩子。WW第一輪游戲，研究者只是讓參與者盡力玩，第二輪，表現(xiàn)突出者有100元獎金，第三輪雖然也有獎金。但在游戲開始前，第二輪的100元獎金會先被收回。土手---結果發(fā)現(xiàn)，第一輪與第二輪中，參與者的選擇沒有顯著差別，但在第三輪中，被收回獎金的參與者，更多選擇“賭一把”。這表明：若以物質(zhì)獎勵孩子們的良好表現(xiàn)，那么，在移除獎勵后，孩子們會為了追求獎勵變得