新修訂《江蘇省安全生產(chǎn)條例》講座課件

新修訂《江蘇省安全生產(chǎn)條例》講座新修訂《江蘇省安全生產(chǎn)條例》講座新修訂《江蘇省安全生產(chǎn)條例》講座友情是醒為保持會(huì)場(chǎng)安靜和環(huán)境衛(wèi)生請(qǐng)您:1、將手機(jī)設(shè)置在靜音或振動(dòng)狀態(tài);2、不要在會(huì)場(chǎng)吸煙。《江蘇含全生產(chǎn)例》鹽城蘇海制藥有限公司王志祥目前小語(yǔ)界，無(wú)論是專家還是一線教師。談得最多的就是這句話了：語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味。的確，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，朗朗的讀書聲更多了。對(duì)文本的感悟更深了，對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷更到位了。但是無(wú)論是家常課還是公開課，指導(dǎo)學(xué)生書寫的環(huán)節(jié)和學(xué)生靜悄悄寫字的身影卻越來(lái)越少了。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫字的總目標(biāo)是“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”，并針對(duì)不同的學(xué)段提出了個(gè)性化的階段性目標(biāo)。這說(shuō)明寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一環(huán)，它不是某個(gè)階段特有的教學(xué)任務(wù)，而是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)階段共有的職責(zé)，應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教學(xué)一項(xiàng)十分重要的基本功訓(xùn)練。翻開語(yǔ)文教師的備課本，在朗讀、感悟、訓(xùn)練的設(shè)計(jì)上可謂是精打細(xì)敲，但對(duì)于書寫一般只用一句話“書寫指導(dǎo)”，簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單!事實(shí)上。許多教師就是把寫字當(dāng)作一項(xiàng)機(jī)動(dòng)的教學(xué)任務(wù)，可有可無(wú)；更多的時(shí)候，把寫字放到課外，由學(xué)生自己去完成。眾所周知，愛玩是孩子的天性，在沒有老師輔導(dǎo)、監(jiān)督的情況下，小學(xué)生往往只是為了完成任務(wù)而寫字。而不是以寫好字為目的，寫字質(zhì)量就無(wú)法得到保證，更不用說(shuō)什么培養(yǎng)能力了。有些教師認(rèn)為，在課堂上安排寫字教學(xué)會(huì)沖淡語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，教師的個(gè)性也無(wú)法得到盡情地張揚(yáng)。這種思想是錯(cuò)誤的!語(yǔ)文味不排斥寫字教學(xué)。寫字教學(xué)是上出語(yǔ)文味不可或缺的部分。以下是一位教師執(zhí)教市級(jí)公開課《“紅領(lǐng)巾”真好》(人教版二年級(jí)上冊(cè))的片段摘錄，這位教師對(duì)寫字教學(xué)的重視使課堂返璞歸真，洋溢著濃濃的語(yǔ)文味。(一)談話揭題。導(dǎo)寫“領(lǐng)”字1、小朋友。請(qǐng)你們輕輕撫摸一下胸前的紅領(lǐng)巾，它是少先隊(duì)員的標(biāo)志，它有一個(gè)響亮的名字――紅領(lǐng)巾。老師把“紅領(lǐng)巾”三個(gè)字工工整整地寫在黑板上，小朋友拿起小手書空。(寫好后)讓我們親切地讀一讀(生讀)，讓我們自豪地讀一讀(生讀)。2、(多媒體出示田字格中的“領(lǐng)”)小眼睛，仔細(xì)瞧，比一比，“令”和“頁(yè)”誰(shuí)高誰(shuí)矮，誰(shuí)胖誰(shuí)瘦?生：“令”字瘦，“頁(yè)”字胖。生：“令”字頭高?！绊?yè)”字腳低。生：“令”字寫的時(shí)候還要把捺變成點(diǎn)。師：你的眼睛真尖，因?yàn)椤傲睢钡闹t讓，這個(gè)字才顯得更美了。拿起小手，跟老師一起寫一個(gè)。(師范寫，生書空)請(qǐng)你們認(rèn)真地在書上描一個(gè)，再寫一個(gè)。(二)初讀課文。識(shí)記生字1、課文里有幾個(gè)難讀的字，老師把它們請(qǐng)到了大屏幕上，自己試著讀一讀。(稍后)誰(shuí)愿意讀給大家聽?蓬松鳥巢嶄新木牌2、(生讀后)“嶄”和“蓬”從結(jié)構(gòu)上發(fā)現(xiàn)了什么?生：都是上下結(jié)構(gòu)。生：都是上形下聲的形聲字。師：仔細(xì)看看這個(gè)“巢”字，你有什么好辦法記住它?生：巢就是鳥窩，下邊是一棵樹木，中間是一個(gè)鳥窩，三只小鳥住在上面，伸出了三個(gè)小腦袋，這樣就能把這個(gè)字記住了。師：你真了不起，我們的祖先就是這樣把字造出來(lái)的。(三)分步指導(dǎo)，會(huì)寫生字1、讀詩(shī)歌：嘰嘰喳喳，小鳥唱歌理羽毛，撲棱棱，飛來(lái)飛去，小鳥捉蟲忙。紅領(lǐng)巾，放鳥巢，寫木牌，鳥兒有了新的家。2、有個(gè)小朋友這三個(gè)字還不會(huì)寫，出示：理捉羽3、小眼睛，仔細(xì)看，你們發(fā)現(xiàn)了什么?生：“理”跟“捉”一樣，都是左窄右寬。生：“理”跟“捉”一樣，都是左瘦右胖。生：王字旁的一橫要寫成提，這樣字就更美了。生：“羽”是雙胞胎，弟弟在前，哥哥在后，弟弟矮哥哥高。師：你們真細(xì)心!讓我們把這些生字朋友請(qǐng)進(jìn)田字格吧!你們覺得哪個(gè)字特別難寫，需要老師幫助?4、(師范寫“理”)拿起小手，跟老師一起寫。請(qǐng)你們?cè)跁厦杓t一個(gè)。再寫一個(gè)。5、讓我們?cè)倨亮恋匕蚜硗鈨蓚€(gè)字也寫好。(生寫字，師關(guān)注學(xué)生的寫字姿勢(shì))6、我們來(lái)看看這兩位小朋友寫的字，請(qǐng)大家來(lái)評(píng)一評(píng)。(師挑具代表性的兩個(gè)學(xué)生的字讓大家點(diǎn)評(píng))7、根據(jù)剛才的點(diǎn)評(píng)，請(qǐng)大家把這三個(gè)字再寫一遍。(生寫字，師巡回指導(dǎo))該教師對(duì)寫字教學(xué)的做法，有以下四點(diǎn)令人稱道。一是確保了寫字教學(xué)時(shí)間。寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。寫字教學(xué)又是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。該教師深諳其中的道理。把寫字教學(xué)列為本堂課重要的教學(xué)內(nèi)容之一，在整個(gè)教學(xué)過程中，我們自始至終都能找到寫字教學(xué)的蹤影。上課伊始，該教師在引出課題后，即對(duì)生字“領(lǐng)”進(jìn)行教學(xué)，從字形分析到書寫指導(dǎo)，細(xì)致入微，準(zhǔn)確到位；在初讀課文、識(shí)記生字階段，抓住漢字的造字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握“嶄”、“蓬”和“巢”在構(gòu)成上的特點(diǎn)，使學(xué)生理解感悟漢字的形體美；最后又舍得花時(shí)間，對(duì)“理、捉、羽”這三個(gè)“會(huì)寫字”進(jìn)行書寫指導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，逐步推進(jìn)。整堂課40分鐘用于寫字教學(xué)的時(shí)間近一半。確保了學(xué)生在課堂上集中心智識(shí)字寫字的時(shí)間。提高了寫字教學(xué)的質(zhì)量。二是重視了漢字書寫指導(dǎo)。要讓學(xué)生寫出一手漂亮的好字，教師的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。該教師在這一方面做得也是可圈可點(diǎn)。在引入新課時(shí)，對(duì)“領(lǐng)”字的書寫指導(dǎo)，采取“比一比”的方法，讓學(xué)生仔細(xì)觀察“領(lǐng)”字兩部分的胖瘦、高矮。在練習(xí)書寫前使學(xué)生對(duì)整個(gè)字的形體有一個(gè)大方向的把握。這一點(diǎn)在教學(xué)“理、捉、羽”這三個(gè)字的書寫時(shí)體現(xiàn)得更加明顯。這也抓住了二年級(jí)學(xué)生寫字教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在間架結(jié)構(gòu)上的要求。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出書寫“領(lǐng)”字“令”一撇要寫成一點(diǎn)時(shí)，該教師及時(shí)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，同時(shí)適時(shí)滲透了思想教育。該教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)漢字的書寫特點(diǎn)時(shí)，做到了有扶有放、扶放得當(dāng)，對(duì)“領(lǐng)”、“理”個(gè)別學(xué)生書寫有困難的字先進(jìn)行了范寫，小學(xué)生的模仿能力特強(qiáng)，教師漂亮的范寫，對(duì)學(xué)生起到了潛移默化的作用。在書寫指導(dǎo)時(shí)，該教師安排“點(diǎn)評(píng)”這一環(huán)節(jié)也值得肯定，因?yàn)槎昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)能初步感知漢字的形體美，通過集體評(píng)議，能讓學(xué)生感知美、欣賞美，也是一次對(duì)漢字書寫再認(rèn)識(shí)再提高的過程?！包c(diǎn)評(píng)”以后，再練習(xí)，無(wú)疑，學(xué)生寫出來(lái)的字就顯得更漂亮了。三是培養(yǎng)了良好書寫習(xí)慣。好習(xí)慣益終身。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一二年級(jí)的寫字要求之一是“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和書寫習(xí)慣”。該教師注重了對(duì)學(xué)生良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)寫每一個(gè)生字時(shí)，舍得在字形分析上花時(shí)間，這實(shí)際上就是在教育引導(dǎo)學(xué)生，寫好字首先要認(rèn)清字，只有看準(zhǔn)了才能寫得正、寫得好，同時(shí)也教給了學(xué)生如何正確識(shí)字的方法。在學(xué)生練習(xí)書寫時(shí)，該教師作巡回指導(dǎo)，非常關(guān)注學(xué)生的寫字姿勢(shì)、握筆方法，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正；練習(xí)后安排“點(diǎn)評(píng)”，這也是一種良好書寫習(xí)慣的指導(dǎo)和培養(yǎng)，教育學(xué)生從給他人點(diǎn)評(píng)中受到啟發(fā)，逐步學(xué)會(huì)自我評(píng)析，久而久之，養(yǎng)成自評(píng)自改的良好習(xí)慣。四是煥發(fā)了寫字教學(xué)情趣。整堂課，學(xué)生對(duì)識(shí)字與寫字始終興趣盎然，這不得不歸功于教師情感的激發(fā)，人文的關(guān)懷，幽默的點(diǎn)染?！靶⊙劬?，仔細(xì)瞧，比一比，‘令’和‘頁(yè)’誰(shuí)高誰(shuí)矮，誰(shuí)胖誰(shuí)瘦”，“你的眼睛真尖，因?yàn)椤睢闹t讓，這個(gè)字才顯得更美了”……教師富有情趣的語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生思維的潛力，才有了學(xué)生“巢就是鳥窩，下邊是一棵樹木，中間是一個(gè)鳥窩，三只小鳥住在上面，伸出了三個(gè)小腦袋，這樣就能把這個(gè)字記住了”和“‘羽’是雙胞胎，弟弟在前，哥哥在后，弟弟矮哥哥高”的精彩感悟。寫字教學(xué)不再顯得枯燥乏味，而是充滿了靈性和活力，語(yǔ)文昧也得到了淋漓盡致的彰顯。語(yǔ)文味是隨著年級(jí)的遞升而變化的。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文味，側(cè)重于識(shí)字寫字和正確朗讀，語(yǔ)文味與寫字教學(xué)并不沖突，而是相輔相成；課堂上學(xué)生識(shí)字能力得到提高，書寫規(guī)范漂亮，而且在這方面有濃厚的興趣，這就是地地道道的語(yǔ)文味。語(yǔ)文味的課堂呼喚“語(yǔ)文味”的寫字教學(xué)。我們身邊有很多青少年，課余時(shí)間不在補(bǔ)習(xí)班，就在去補(bǔ)習(xí)班的路上，幼時(shí)的童趣隨著時(shí)間幾近幻滅。如何讓他們從容流連于語(yǔ)文的世界？作為教師，面對(duì)當(dāng)代這些有著特定生活經(jīng)歷的初中生，可以采取更為切近學(xué)生生活和思維的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。一、從學(xué)生生活出發(fā)，拉近學(xué)生與作者的距離從學(xué)生預(yù)習(xí)中的提問來(lái)看，學(xué)生往往因?qū)ξ谋舅帟r(shí)代或作者身世經(jīng)歷的隔膜，對(duì)作者之所以選這個(gè)題材，表達(dá)這樣的情感，不是很能理解。年代隔得太過久遠(yuǎn)，時(shí)代的變遷，價(jià)值觀的不同，生活背景的差異，對(duì)于彼時(shí)彼地作者所表現(xiàn)的情意自然難以融入，甚至談不上理解。事實(shí)上，在教學(xué)中，這樣的情況比比皆是。其實(shí)，教材編者選擇文章的標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)以及審美傾向，與初中生也是頗為不同的。就此而言，學(xué)生要進(jìn)入文本，讀懂文本，從而運(yùn)用文本，不是一件很容易的事。作為教師，我盡可能地從學(xué)生生活本身出發(fā)，聯(lián)系他們年齡、心理、認(rèn)知等方面的特點(diǎn)，從學(xué)生出發(fā)進(jìn)行備課，也許可以讓他們更好地接受文本。比如《從百草園到三味書屋》，基于對(duì)魯迅的陌生感，關(guān)于魯迅為何進(jìn)行這樣的選材，學(xué)生有很大的疑問。但我不準(zhǔn)備一開始就把魯迅的“高帽子”放在學(xué)生面前，致使學(xué)生產(chǎn)生更多的陌生感。僅就百草園而言，難道學(xué)生生活中就沒有類似的經(jīng)歷嗎？時(shí)代可以不一樣，但童真是一樣的，兒童對(duì)自由的追求，對(duì)自然的親近，愛玩、調(diào)皮的天性亙古不變，自然可以從中找到很多共鳴。我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)在自己的生命歷程中是否也有類似的園子，自己也曾徜徉于其中？學(xué)生有的說(shuō)起桂花公園，一年四季都有景致，都有趣味，還可以抓蟋蟀，有的說(shuō)起釣魚的經(jīng)歷，常?！芭碌敏~驚，不應(yīng)人”，有的說(shuō)起校園里不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)的爬山虎，居然在園子深處爬滿墻壁，正可謂“曲徑通幽處，禪房花木深”。學(xué)生說(shuō)得很帶勁，我趁機(jī)聯(lián)系課文，說(shuō)魯迅肯定和大家一樣，不僅看到許多的動(dòng)植物，還和它們發(fā)生了親密的接觸。接著，學(xué)生自然找到許多發(fā)生在百草園里的趣事，一年四季，層出不窮。這樣一來(lái)，魯迅就不再是一個(gè)高高在上的革命的文化戰(zhàn)士，而是和大家一樣，曾經(jīng)是一個(gè)調(diào)皮搗蛋貪玩的孩子，和大家的距離一下就縮短了很多。這樣把大作家拉近學(xué)生，再拉近一點(diǎn)，拉到我們的身邊，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的親近感，對(duì)文本的接受也就更加容易了。此外，這段文字有著多樣化的表現(xiàn)手法：多感官多角度、動(dòng)靜結(jié)合，高度凝練的句式和用詞，這些專用術(shù)語(yǔ)一旦抽象地、赤裸地?cái)[在學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)不知所措。我讓學(xué)生想想，就以上自己所說(shuō)的內(nèi)容，如果寫下來(lái)的話會(huì)怎么寫，不經(jīng)意當(dāng)中，學(xué)生自然運(yùn)用到多樣化的表現(xiàn)手法，也就和文章的理解相互融合了。二、從旁引導(dǎo)學(xué)生，以更開闊的視野看待爭(zhēng)議《社戲》這一課的教學(xué)往往會(huì)引起學(xué)生的爭(zhēng)議，主要在于戲好與不好，持兩種意見的都很難說(shuō)服對(duì)方，如果沒有很好的引導(dǎo)，課堂會(huì)在這里停頓下來(lái)，學(xué)生的思維也就停滯了。今年教《社戲》，學(xué)生之間又照例產(chǎn)生了分歧，我說(shuō)不管戲好不好，那都是你認(rèn)為，問題的關(guān)鍵在于“迅哥兒”怎么認(rèn)為？于是，我引導(dǎo)大家看文章中的描述：真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了。“迅哥兒，昨天的戲可好么？”我點(diǎn)一點(diǎn)頭，說(shuō)道，“好?！蔽乙尚睦系┮呀?jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說(shuō)再回去看。很明顯，語(yǔ)氣中帶有留戀的情感。然而看的過程中，確乎因著“很老的小生”“老旦”的出現(xiàn)而“疲倦”“掃興”“喃喃的罵”“忍耐”，但又不至于絲毫沒有看點(diǎn)。于是，就介于這好與不好之間，叫人留戀而又存著遺憾，仿佛斷臂的維納斯。于是，這點(diǎn)遺憾因著月夜歸航途中的吃豆而被填補(bǔ)上了，這讓魯迅多年后還能溫情脈脈地回憶著，品咂著。戲外更精彩，學(xué)生的視線被自然而然地引向沿途的風(fēng)景和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情。從文本出發(fā)，學(xué)生談自己的感受，最后可以歸結(jié)為：富有詩(shī)情畫意的農(nóng)村特有風(fēng)光，熱情善良的農(nóng)村特有人情，淳樸好客的農(nóng)村特有風(fēng)俗，自由寬松的農(nóng)村特有天地。具體體現(xiàn)在什么地方，可以在文章當(dāng)中，結(jié)合具體的內(nèi)容加以分析。比如自然景物的描寫占了文章相當(dāng)多的篇幅：“兩岸的豆麥和河底的水草的清香”“朦朧的月色”“淡黑的起伏的連山”“婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲”“仙境”般的戲臺(tái)，這些優(yōu)美恬淡的田園風(fēng)光給人以輕松愉悅陶醉的感受，叫人不舍。帶著遺憾的社戲又讓“我”感受著同樣美好的月下風(fēng)光，第22段中的幾個(gè)“又”可以印證這一點(diǎn)。多個(gè)角度的寫景，可以調(diào)動(dòng)讀者多種感官，讓人如臨其境。人物的分析可以雙喜為重點(diǎn)，他身上優(yōu)秀的品質(zhì)是為“我”所罕見的，那份機(jī)靈、那種承擔(dān)、那種果敢、那種自信，思慮的周密和善于體察人心的善良，怎能不讓“我”覺著難忘，怎能不讓“我”覺著好？人物的動(dòng)作、語(yǔ)言是那樣的生動(dòng)、活潑、歡快，這給久居家里，只看得見院子四角的“我”以多大的震撼。孩子劃船、弄潮，都是一把好手，“點(diǎn)”“磕”“退”“上前”“架”“躥”，多么輕快，多么嫻熟，多么能干。如此這般，戲怎能不好看？三、從作家的作品出發(fā)，用文本來(lái)詮釋文本作為初一的學(xué)生，剛打開七上語(yǔ)文課本，就接觸到趙麗宏的《為你打開一扇門》，這是一篇很理性的論說(shuō)文，以文學(xué)意義的闡述來(lái)催動(dòng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)的世界，生發(fā)對(duì)文學(xué)的興趣。但學(xué)生似乎很不買賬，就文本提出很多問題：如“為什么說(shuō)一個(gè)不想開門探尋的人，只能是一個(gè)精神上貧困衰弱的人？”“為什么說(shuō)文學(xué)就是歷史？”“為什么文學(xué)作品對(duì)人的影響是潛移默化的？”“為什么一個(gè)從不閱讀文學(xué)作品的人是一個(gè)高智商的野蠻人？”“閱讀文學(xué)作品可以積累文化、知識(shí)、智慧，但如何積累感情？”諸如此類的問題，也許趙麗宏自己也不曾想到，他的這篇至為直白的論說(shuō)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生如此之多的疑問。確實(shí)，對(duì)于一名還沒有多少文學(xué)積淀的初一學(xué)生而言，他無(wú)法感同身受，自然也就只能徘徊于門外，而不敢輕易觸碰戴著如此高帽子的“文學(xué)”。在學(xué)生的懵懂面前，我們往往因著課文的不重要而很快走過，忽視或者無(wú)視學(xué)生不懂的眼神。今年再次和這篇起始課相遇，我產(chǎn)生了以作者的寫作實(shí)踐反觀作者的文學(xué)觀的想法。趙麗宏作為一名作家，并不缺乏優(yōu)秀的作品，我選取了一篇更富有生活氣息，和學(xué)生生活能夠相契的散文《莫扎特的造訪》印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生很快就讀完，并產(chǎn)生許多的感觸，特別對(duì)文中一家三口聽著莫扎特的音樂，各做各的事情這一生活的樣態(tài)表示由衷的喜愛。想象音樂在空中流淌，在心中流淌，多么高雅而又從容的生活氣息，這一幕從作者寥寥數(shù)語(yǔ)中張開，便有一種馨香彌散在小屋中了，家庭的生活情趣學(xué)生感同身受，理解了文中兒子對(duì)音樂的認(rèn)知和精神的升華，這就是所謂情感的積累。同時(shí)，對(duì)莫扎特的人生際遇產(chǎn)生一種深重的歷史感，也許時(shí)代可以不斷發(fā)展，但人格的追求卻始終如一。更多的學(xué)生為趙麗宏所描述的音樂畫面而折服，“閉上眼睛，你就可以看見那些在微風(fēng)中顫動(dòng)的野花，還有在花瓣上滾動(dòng)的露珠；小小的蝴蝶扇動(dòng)著它們的彩色翅膀，從這片草葉上，飛到那片草葉上，終于在一朵金黃色的小花上停下來(lái)，微微喘息著，讓濕潤(rùn)的風(fēng)吹拂那對(duì)美麗的翅膀……”這番美妙的聯(lián)想不僅是音樂帶來(lái)的，更是趙麗宏的語(yǔ)言功力所致，這就比單單閱讀《為你打開一扇門》更有趣味，更容易接受文學(xué)的魅力。這里用趙麗宏自己的作品來(lái)反觀其觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)換了視角，讓教學(xué)產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的效果。其實(shí)也就是黃厚江所提出的“用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文”。各種不同的文章可以采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，但不管什么方法，都要切近當(dāng)代初中生的特點(diǎn)和他們特有的生活境遇來(lái)進(jìn)行。否則不能引起學(xué)生興趣，理解不了，只記得一時(shí)，不能影響久遠(yuǎn)，也是徒勞。新修訂《江蘇省安全生產(chǎn)條例》講座新修訂《江蘇省安全生產(chǎn)條例》1友情是醒為保持會(huì)場(chǎng)安靜和環(huán)境衛(wèi)生請(qǐng)您:1、將手機(jī)設(shè)置在靜音或振動(dòng)狀態(tài);2、不要在會(huì)場(chǎng)吸煙。友情是醒2《江蘇含全生產(chǎn)例》鹽城蘇海制藥有限公司王志祥《江蘇含全生產(chǎn)例》3二、修訂的緣塞立法目的口三、《條例》的立法傢a四強(qiáng)化生產(chǎn)祭獸位的安全產(chǎn)主體任口五、理化科技對(duì)安全生產(chǎn)的保障作朋口六、強(qiáng)化對(duì)安合生產(chǎn)法行為的青任消曉二、修訂的緣塞4、《條例》修訂的緣來(lái)7月29日,省十二屆人大常委會(huì)第二十四會(huì)議通了《江蘇省安全生產(chǎn)條例》(以下簡(jiǎn)稱條例),共五章56條。原來(lái)的《條例》已經(jīng)實(shí)施十年多,有不少規(guī)定滯后于新《安全生產(chǎn)法》的規(guī)定,已不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要。制定新條例是貫徹落實(shí)新《安全生產(chǎn)法》的需要,是適應(yīng)我省安全生產(chǎn)形勢(shì)的需要,是健全完善安全監(jiān)管體制機(jī)制的需要。、《條例》修訂的緣來(lái)5、立法目的加強(qiáng)安全生產(chǎn)工作的,進(jìn)一步落實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位的主體責(zé)任,■發(fā)揮科技對(duì)安全生產(chǎn)的保障作用,立足于解決安全生產(chǎn)工作中存在的現(xiàn)實(shí)問題。這次安全生產(chǎn)條例的制定屬于廢舊立新。、立法目的6三、《條例》的立法依據(jù)■《條例》的立法依據(jù)主要有以下五個(gè)方面:一是《安全生產(chǎn)法》二是《中華人民共和國(guó)行政處罰法》三是《危險(xiǎn)化學(xué)品安全管理?xiàng)l例》四是《安全生產(chǎn)許可證條例》■五是國(guó)務(wù)院和江蘇省政府《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)安全生產(chǎn)工作的決定》三、《條例》的立法依據(jù)7四、強(qiáng)化生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位的安金生產(chǎn)主體蕢任■明確生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位的主要負(fù)責(zé)人對(duì)本單位的安全生產(chǎn)全面負(fù)責(zé),分管安全生產(chǎn)的負(fù)責(zé)人直接監(jiān)督管理安全生產(chǎn)工作,其他負(fù)責(zé)人在各自分管業(yè)務(wù)范圍內(nèi)履行安全生產(chǎn)工作職責(zé)。第四條第二款。四、強(qiáng)化生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位的安金生8■明確生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)建立健全安全生產(chǎn)責(zé)任制,加強(qiáng)對(duì)安全生產(chǎn)責(zé)任制落實(shí)情況的監(jiān)督考核。第十三條■明確生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)建立健全安全生產(chǎn)責(zé)任制,9細(xì)化了生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位的主要負(fù)責(zé)人及其安全生產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)和安全生產(chǎn)管理人員應(yīng)當(dāng)履行的安全生產(chǎn)職責(zé)。第十四條、第十五條、第十六條細(xì)化了生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位的主要負(fù)責(zé)人及其安全生產(chǎn)管10第十四條生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位的主要負(fù)責(zé)人除應(yīng)當(dāng)履行《中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法》規(guī)定的安全生產(chǎn)職責(zé)外,還應(yīng)當(dāng)履行下列職責(zé)(一)每季度至少組織一次安全生產(chǎn)全面檢查,研究分析安全生產(chǎn)存在問題;(二)每年至少組織并參與一次事故應(yīng)急救援演練(三)發(fā)生事故時(shí)迅速組織搶救,并及時(shí)、如實(shí)向負(fù)有安全生產(chǎn)監(jiān)督管理職責(zé)的部門報(bào)告事故情況,做好善后處理工作,配合調(diào)查處理(四)每年向職工大會(huì)或者職工代表大會(huì)、股東會(huì)或者股東大會(huì)報(bào)告安全生產(chǎn)工作和個(gè)人履行安全生產(chǎn)管理職責(zé)的情況,接受工會(huì)、從業(yè)人員、股東對(duì)安全生產(chǎn)工作的監(jiān)督。第十四條生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位的主要負(fù)責(zé)人除應(yīng)當(dāng)履行11新修訂《江蘇省安全生產(chǎn)條例》講座課件12新修訂《江蘇省安全生產(chǎn)條例》講座課件13新修訂《江蘇省安全生產(chǎn)條例》講座課件14新修訂《江蘇省安全生產(chǎn)條例》講座課件15新修訂《江蘇省安全生產(chǎn)條例》講座課件16新修訂《江蘇省安全生產(chǎn)條例》講座課件17新修訂《江蘇省安全生產(chǎn)條例》講座課件18新修訂《江蘇省安全生產(chǎn)條例》講座課件19新修訂《江蘇省安全生產(chǎn)條例》講座課件20新修訂《江蘇省安全生產(chǎn)條例》講座課件21新修訂《江蘇省安全生產(chǎn)條例》講座課件22新修訂《江蘇省安全生產(chǎn)條例》講座課件23新修訂《江蘇省安全生產(chǎn)條例》講座課件24新修訂《江蘇省安全生產(chǎn)條例》講座課件25新修訂《江蘇省安全生產(chǎn)條例》講座課件26新修訂《江蘇省安全生產(chǎn)條例》講座課件27新修訂《江蘇省安全生產(chǎn)條例》講座課件28新修訂《江蘇省安全生產(chǎn)條例》講座課件2966、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無(wú)法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?0新修訂《江蘇省安全生產(chǎn)條例》講座新修訂《江蘇省安全生產(chǎn)條例》講座新修訂《江蘇省安全生產(chǎn)條例》講座友情是醒為保持會(huì)場(chǎng)安靜和環(huán)境衛(wèi)生請(qǐng)您:1、將手機(jī)設(shè)置在靜音或振動(dòng)狀態(tài);2、不要在會(huì)場(chǎng)吸煙。《江蘇含全生產(chǎn)例》鹽城蘇海制藥有限公司王志祥目前小語(yǔ)界，無(wú)論是專家還是一線教師。談得最多的就是這句話了：語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味。的確，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，朗朗的讀書聲更多了。對(duì)文本的感悟更深了，對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷更到位了。但是無(wú)論是家常課還是公開課，指導(dǎo)學(xué)生書寫的環(huán)節(jié)和學(xué)生靜悄悄寫字的身影卻越來(lái)越少了。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫字的總目標(biāo)是“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”，并針對(duì)不同的學(xué)段提出了個(gè)性化的階段性目標(biāo)。這說(shuō)明寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一環(huán)，它不是某個(gè)階段特有的教學(xué)任務(wù)，而是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)階段共有的職責(zé)，應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教學(xué)一項(xiàng)十分重要的基本功訓(xùn)練。翻開語(yǔ)文教師的備課本，在朗讀、感悟、訓(xùn)練的設(shè)計(jì)上可謂是精打細(xì)敲，但對(duì)于書寫一般只用一句話“書寫指導(dǎo)”，簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單!事實(shí)上。許多教師就是把寫字當(dāng)作一項(xiàng)機(jī)動(dòng)的教學(xué)任務(wù)，可有可無(wú)；更多的時(shí)候，把寫字放到課外，由學(xué)生自己去完成。眾所周知，愛玩是孩子的天性，在沒有老師輔導(dǎo)、監(jiān)督的情況下，小學(xué)生往往只是為了完成任務(wù)而寫字。而不是以寫好字為目的，寫字質(zhì)量就無(wú)法得到保證，更不用說(shuō)什么培養(yǎng)能力了。有些教師認(rèn)為，在課堂上安排寫字教學(xué)會(huì)沖淡語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，教師的個(gè)性也無(wú)法得到盡情地張揚(yáng)。這種思想是錯(cuò)誤的!語(yǔ)文味不排斥寫字教學(xué)。寫字教學(xué)是上出語(yǔ)文味不可或缺的部分。以下是一位教師執(zhí)教市級(jí)公開課《“紅領(lǐng)巾”真好》(人教版二年級(jí)上冊(cè))的片段摘錄，這位教師對(duì)寫字教學(xué)的重視使課堂返璞歸真，洋溢著濃濃的語(yǔ)文味。(一)談話揭題。導(dǎo)寫“領(lǐng)”字1、小朋友。請(qǐng)你們輕輕撫摸一下胸前的紅領(lǐng)巾，它是少先隊(duì)員的標(biāo)志，它有一個(gè)響亮的名字――紅領(lǐng)巾。老師把“紅領(lǐng)巾”三個(gè)字工工整整地寫在黑板上，小朋友拿起小手書空。(寫好后)讓我們親切地讀一讀(生讀)，讓我們自豪地讀一讀(生讀)。2、(多媒體出示田字格中的“領(lǐng)”)小眼睛，仔細(xì)瞧，比一比，“令”和“頁(yè)”誰(shuí)高誰(shuí)矮，誰(shuí)胖誰(shuí)瘦?生：“令”字瘦，“頁(yè)”字胖。生：“令”字頭高?！绊?yè)”字腳低。生：“令”字寫的時(shí)候還要把捺變成點(diǎn)。師：你的眼睛真尖，因?yàn)椤傲睢钡闹t讓，這個(gè)字才顯得更美了。拿起小手，跟老師一起寫一個(gè)。(師范寫，生書空)請(qǐng)你們認(rèn)真地在書上描一個(gè)，再寫一個(gè)。(二)初讀課文。識(shí)記生字1、課文里有幾個(gè)難讀的字，老師把它們請(qǐng)到了大屏幕上，自己試著讀一讀。(稍后)誰(shuí)愿意讀給大家聽?蓬松鳥巢嶄新木牌2、(生讀后)“嶄”和“蓬”從結(jié)構(gòu)上發(fā)現(xiàn)了什么?生：都是上下結(jié)構(gòu)。生：都是上形下聲的形聲字。師：仔細(xì)看看這個(gè)“巢”字，你有什么好辦法記住它?生：巢就是鳥窩，下邊是一棵樹木，中間是一個(gè)鳥窩，三只小鳥住在上面，伸出了三個(gè)小腦袋，這樣就能把這個(gè)字記住了。師：你真了不起，我們的祖先就是這樣把字造出來(lái)的。(三)分步指導(dǎo)，會(huì)寫生字1、讀詩(shī)歌：嘰嘰喳喳，小鳥唱歌理羽毛，撲棱棱，飛來(lái)飛去，小鳥捉蟲忙。紅領(lǐng)巾，放鳥巢，寫木牌，鳥兒有了新的家。2、有個(gè)小朋友這三個(gè)字還不會(huì)寫，出示：理捉羽3、小眼睛，仔細(xì)看，你們發(fā)現(xiàn)了什么?生：“理”跟“捉”一樣，都是左窄右寬。生：“理”跟“捉”一樣，都是左瘦右胖。生：王字旁的一橫要寫成提，這樣字就更美了。生：“羽”是雙胞胎，弟弟在前，哥哥在后，弟弟矮哥哥高。師：你們真細(xì)心!讓我們把這些生字朋友請(qǐng)進(jìn)田字格吧!你們覺得哪個(gè)字特別難寫，需要老師幫助?4、(師范寫“理”)拿起小手，跟老師一起寫。請(qǐng)你們?cè)跁厦杓t一個(gè)。再寫一個(gè)。5、讓我們?cè)倨亮恋匕蚜硗鈨蓚€(gè)字也寫好。(生寫字，師關(guān)注學(xué)生的寫字姿勢(shì))6、我們來(lái)看看這兩位小朋友寫的字，請(qǐng)大家來(lái)評(píng)一評(píng)。(師挑具代表性的兩個(gè)學(xué)生的字讓大家點(diǎn)評(píng))7、根據(jù)剛才的點(diǎn)評(píng)，請(qǐng)大家把這三個(gè)字再寫一遍。(生寫字，師巡回指導(dǎo))該教師對(duì)寫字教學(xué)的做法，有以下四點(diǎn)令人稱道。一是確保了寫字教學(xué)時(shí)間。寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。寫字教學(xué)又是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。該教師深諳其中的道理。把寫字教學(xué)列為本堂課重要的教學(xué)內(nèi)容之一，在整個(gè)教學(xué)過程中，我們自始至終都能找到寫字教學(xué)的蹤影。上課伊始，該教師在引出課題后，即對(duì)生字“領(lǐng)”進(jìn)行教學(xué)，從字形分析到書寫指導(dǎo)，細(xì)致入微，準(zhǔn)確到位；在初讀課文、識(shí)記生字階段，抓住漢字的造字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握“嶄”、“蓬”和“巢”在構(gòu)成上的特點(diǎn)，使學(xué)生理解感悟漢字的形體美；最后又舍得花時(shí)間，對(duì)“理、捉、羽”這三個(gè)“會(huì)寫字”進(jìn)行書寫指導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，逐步推進(jìn)。整堂課40分鐘用于寫字教學(xué)的時(shí)間近一半。確保了學(xué)生在課堂上集中心智識(shí)字寫字的時(shí)間。提高了寫字教學(xué)的質(zhì)量。二是重視了漢字書寫指導(dǎo)。要讓學(xué)生寫出一手漂亮的好字，教師的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。該教師在這一方面做得也是可圈可點(diǎn)。在引入新課時(shí)，對(duì)“領(lǐng)”字的書寫指導(dǎo)，采取“比一比”的方法，讓學(xué)生仔細(xì)觀察“領(lǐng)”字兩部分的胖瘦、高矮。在練習(xí)書寫前使學(xué)生對(duì)整個(gè)字的形體有一個(gè)大方向的把握。這一點(diǎn)在教學(xué)“理、捉、羽”這三個(gè)字的書寫時(shí)體現(xiàn)得更加明顯。這也抓住了二年級(jí)學(xué)生寫字教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在間架結(jié)構(gòu)上的要求。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出書寫“領(lǐng)”字“令”一撇要寫成一點(diǎn)時(shí)，該教師及時(shí)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，同時(shí)適時(shí)滲透了思想教育。該教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)漢字的書寫特點(diǎn)時(shí)，做到了有扶有放、扶放得當(dāng)，對(duì)“領(lǐng)”、“理”個(gè)別學(xué)生書寫有困難的字先進(jìn)行了范寫，小學(xué)生的模仿能力特強(qiáng)，教師漂亮的范寫，對(duì)學(xué)生起到了潛移默化的作用。在書寫指導(dǎo)時(shí)，該教師安排“點(diǎn)評(píng)”這一環(huán)節(jié)也值得肯定，因?yàn)槎昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)能初步感知漢字的形體美，通過集體評(píng)議，能讓學(xué)生感知美、欣賞美，也是一次對(duì)漢字書寫再認(rèn)識(shí)再提高的過程。“點(diǎn)評(píng)”以后，再練習(xí)，無(wú)疑，學(xué)生寫出來(lái)的字就顯得更漂亮了。三是培養(yǎng)了良好書寫習(xí)慣。好習(xí)慣益終身。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一二年級(jí)的寫字要求之一是“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和書寫習(xí)慣”。該教師注重了對(duì)學(xué)生良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)寫每一個(gè)生字時(shí)，舍得在字形分析上花時(shí)間，這實(shí)際上就是在教育引導(dǎo)學(xué)生，寫好字首先要認(rèn)清字，只有看準(zhǔn)了才能寫得正、寫得好，同時(shí)也教給了學(xué)生如何正確識(shí)字的方法。在學(xué)生練習(xí)書寫時(shí)，該教師作巡回指導(dǎo)，非常關(guān)注學(xué)生的寫字姿勢(shì)、握筆方法，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正；練習(xí)后安排“點(diǎn)評(píng)”，這也是一種良好書寫習(xí)慣的指導(dǎo)和培養(yǎng)，教育學(xué)生從給他人點(diǎn)評(píng)中受到啟發(fā)，逐步學(xué)會(huì)自我評(píng)析，久而久之，養(yǎng)成自評(píng)自改的良好習(xí)慣。四是煥發(fā)了寫字教學(xué)情趣。整堂課，學(xué)生對(duì)識(shí)字與寫字始終興趣盎然，這不得不歸功于教師情感的激發(fā)，人文的關(guān)懷，幽默的點(diǎn)染?！靶⊙劬?，仔細(xì)瞧，比一比，‘令’和‘頁(yè)’誰(shuí)高誰(shuí)矮，誰(shuí)胖誰(shuí)瘦”，“你的眼睛真尖，因?yàn)椤睢闹t讓，這個(gè)字才顯得更美了”……教師富有情趣的語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生思維的潛力，才有了學(xué)生“巢就是鳥窩，下邊是一棵樹木，中間是一個(gè)鳥窩，三只小鳥住在上面，伸出了三個(gè)小腦袋，這樣就能把這個(gè)字記住了”和“‘羽’是雙胞胎，弟弟在前，哥哥在后，弟弟矮哥哥高”的精彩感悟。寫字教學(xué)不再顯得枯燥乏味，而是充滿了靈性和活力，語(yǔ)文昧也得到了淋漓盡致的彰顯。語(yǔ)文味是隨著年級(jí)的遞升而變化的。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文味，側(cè)重于識(shí)字寫字和正確朗讀，語(yǔ)文味與寫字教學(xué)并不沖突，而是相輔相成；課堂上學(xué)生識(shí)字能力得到提高，書寫規(guī)范漂亮，而且在這方面有濃厚的興趣，這就是地地道道的語(yǔ)文味。語(yǔ)文味的課堂呼喚“語(yǔ)文味”的寫字教學(xué)。我們身邊有很多青少年，課余時(shí)間不在補(bǔ)習(xí)班，就在去補(bǔ)習(xí)班的路上，幼時(shí)的童趣隨著時(shí)間幾近幻滅。如何讓他們從容流連于語(yǔ)文的世界？作為教師，面對(duì)當(dāng)代這些有著特定生活經(jīng)歷的初中生，可以采取更為切近學(xué)生生活和思維的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。一、從學(xué)生生活出發(fā)，拉近學(xué)生與作者的距離從學(xué)生預(yù)習(xí)中的提問來(lái)看，學(xué)生往往因?qū)ξ谋舅帟r(shí)代或作者身世經(jīng)歷的隔膜，對(duì)作者之所以選這個(gè)題材，表達(dá)這樣的情感，不是很能理解。年代隔得太過久遠(yuǎn)，時(shí)代的變遷，價(jià)值觀的不同，生活背景的差異，對(duì)于彼時(shí)彼地作者所表現(xiàn)的情意自然難以融入，甚至談不上理解。事實(shí)上，在教學(xué)中，這樣的情況比比皆是。其實(shí)，教材編者選擇文章的標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)以及審美傾向，與初中生也是頗為不同的。就此而言，學(xué)生要進(jìn)入文本，讀懂文本，從而運(yùn)用文本，不是一件很容易的事。作為教師，我盡可能地從學(xué)生生活本身出發(fā)，聯(lián)系他們年齡、心理、認(rèn)知等方面的特點(diǎn)，從學(xué)生出發(fā)進(jìn)行備課，也許可以讓他們更好地接受文本。比如《從百草園到三味書屋》，基于對(duì)魯迅的陌生感，關(guān)于魯迅為何進(jìn)行這樣的選材，學(xué)生有很大的疑問。但我不準(zhǔn)備一開始就把魯迅的“高帽子”放在學(xué)生面前，致使學(xué)生產(chǎn)生更多的陌生感。僅就百草園而言，難道學(xué)生生活中就沒有類似的經(jīng)歷嗎？時(shí)代可以不一樣，但童真是一樣的，兒童對(duì)自由的追求，對(duì)自然的親近，愛玩、調(diào)皮的天性亙古不變，自然可以從中找到很多共鳴。我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)在自己的生命歷程中是否也有類似的園子，自己也曾徜徉于其中？學(xué)生有的說(shuō)起桂花公園，一年四季都有景致，都有趣味，還可以抓蟋蟀，有的說(shuō)起釣魚的經(jīng)歷，常常“怕得魚驚，不應(yīng)人”，有的說(shuō)起校園里不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)的爬山虎，居然在園子深處爬滿墻壁，正可謂“曲徑通幽處，禪房花木深”。學(xué)生說(shuō)得很帶勁，我趁機(jī)聯(lián)系課文，說(shuō)魯迅肯定和大家一樣，不僅看到許多的動(dòng)植物，還和它們發(fā)生了親密的接觸。接著，學(xué)生自然找到許多發(fā)生在百草園里的趣事，一年四季，層出不窮。這樣一來(lái)，魯迅就不再是一個(gè)高高在上的革命的文化戰(zhàn)士，而是和大家一樣，曾經(jīng)是一個(gè)調(diào)皮搗蛋貪玩的孩子，和大家的距離一下就縮短了很多。這樣把大作家拉近學(xué)生，再拉近一點(diǎn)，拉到我們的身邊，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的親近感，對(duì)文本的接受也就更加容易了。此外，這段文字有著多樣化的表現(xiàn)手法：多感官多角度、動(dòng)靜結(jié)合，高度凝練的句式和用詞，這些專用術(shù)語(yǔ)一旦抽象地、赤裸地?cái)[在學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)不知所措。我讓學(xué)生想想，就以上自己所說(shuō)的內(nèi)容，如果寫下來(lái)的話會(huì)怎么寫，不經(jīng)意當(dāng)中，學(xué)生自然運(yùn)用到多樣化的表現(xiàn)手法，也就和文章的理解相互融合了。二、從旁引導(dǎo)學(xué)生，以更開闊的視野看待爭(zhēng)議《社戲》這一課的教學(xué)往往會(huì)引起學(xué)生的爭(zhēng)議，主要在于戲好與不好，持兩種意見的都很難說(shuō)服對(duì)方，如果沒有很好的引導(dǎo)，課堂會(huì)在這里停頓下來(lái)，學(xué)生的思維也就停滯了。今年教《社戲》，學(xué)生之間又照例產(chǎn)生了分歧，我說(shuō)不管戲好不好，那都是你認(rèn)為，問題的關(guān)鍵在于“迅哥兒”怎么認(rèn)為？于是，我引導(dǎo)大家看文章中的描述：真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了。“迅哥兒，昨天的戲可好么？”我點(diǎn)一點(diǎn)頭，說(shuō)道，“好。”我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說(shuō)再回去看。很明顯，語(yǔ)氣中帶有留戀的情感。然而看的過程中，確乎因著“很老的小生”“老旦”的出現(xiàn)而“疲倦”“掃興”“喃喃的罵”“忍耐”，但又不至于絲毫沒有看點(diǎn)。于是，就介于這好與不好之間，叫人留戀而又存著遺憾，仿佛斷臂的維納斯。于是，這點(diǎn)遺憾因著月夜歸航途中的吃豆而被填補(bǔ)上了，這讓魯迅多年后還能溫情脈脈地回憶著，品咂著。戲外更精彩，學(xué)生的視線被自然而然地引向沿途的風(fēng)景和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情。從文本出發(fā)，學(xué)生談自己的感受，最后可以歸結(jié)為：富有詩(shī)情畫意的農(nóng)村特有風(fēng)光，熱情善良的農(nóng)村特有人情，淳樸好客的農(nóng)村特有風(fēng)俗，自由寬松的農(nóng)村特有天地。具體體現(xiàn)在什么地方，可以在文章當(dāng)中，結(jié)合具體的內(nèi)容加以分析。比如自然景物的描寫占了文章相當(dāng)多的篇幅：“兩岸的豆麥和河底的水草的清香”“朦朧的月色”“淡黑的起伏的連山”“婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲”“仙境”般的戲臺(tái)，這些優(yōu)美恬淡的田園風(fēng)光給人以輕松愉悅陶醉的感受，叫人不舍。帶著遺憾的社戲又讓“我”感受著同樣美好的月下風(fēng)光，第22段中的幾個(gè)“又”可以印證這一點(diǎn)。多個(gè)角度的寫景，可以調(diào)動(dòng)讀者多種感官，讓人如臨其境。人物的分析可以雙喜為重點(diǎn)，他身上優(yōu)秀的品質(zhì)是為“我”所罕見的，那份機(jī)靈、那種承擔(dān)、那種果敢、那種自信，思慮的周密和善于體察人心的善良，怎能不讓“我”覺著難忘，怎能不讓“我”覺著好？人物的動(dòng)作、語(yǔ)言是那樣的生動(dòng)、活潑、歡快，這給久居家里，只看得見院子四角的“我”以多大的震撼。孩子劃船、弄潮，都是一把好手，“點(diǎn)”“磕”“退”“上前”“架”“躥”，多么輕快，多么嫻熟，多么能干。如此這般，戲怎能不好看？三、從作家的作品出發(fā)，用文本來(lái)詮釋文本作為初一的學(xué)生，剛打開七上語(yǔ)文課本，就接觸到趙麗宏的《為你打開一扇門》，這是一篇很理性的論說(shuō)文，以文學(xué)意義的闡述來(lái)催動(dòng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)的世界，生發(fā)對(duì)文學(xué)的興趣。但學(xué)生似乎很不買賬，就文本提出很多問題：如“為什么說(shuō)一個(gè)不想開門探尋的人，只能是一個(gè)精神上貧困衰弱的人？”“為什么說(shuō)文學(xué)就是歷史？”“為什么文學(xué)作品對(duì)人的影響是潛移默化的？”“為什么一個(gè)從不閱讀文學(xué)作品的人是一個(gè)高智商的野蠻人？”“閱讀文學(xué)作品可以積累文化、知識(shí)、智慧，但如何積累感情？”諸如此類的問題，也許趙麗宏自己也不曾想到，他的這篇至為直白的論說(shuō)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生如此之多的疑問。確實(shí)，對(duì)于一名還沒有多少文學(xué)積淀的初一學(xué)生而言，他無(wú)法感同身受，自然也就只能徘徊于門外，而不敢輕易觸碰戴著如此高帽子的“文學(xué)”。在學(xué)生的懵懂面前，我們往往因著課文的不重要而很快走過，忽視或者無(wú)視學(xué)生不懂的眼神。今年再次和這篇起始課相遇，我產(chǎn)生了以作者的寫作實(shí)踐反觀作者的文學(xué)觀的想法。趙麗宏作為一名作家，并不缺乏優(yōu)秀的作品，我選取了一篇更富有生活氣息，和學(xué)生生活能夠相契的散文《莫扎特的造訪》印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生很快就讀完，并產(chǎn)生許多的感觸，特別對(duì)文中一家三口聽著莫扎特的音樂，各做各的事情這一生活的樣態(tài)表示由衷的喜愛。想象音樂在空中流淌，在心中流淌，多么高雅而又從容的生活氣息，這一幕從作者寥寥數(shù)語(yǔ)中張開，便有一種馨香彌散在小屋中了，家庭的生活情趣學(xué)生感同身受，理解了文中兒子對(duì)音樂的認(rèn)知和精神的升華，這就是所謂情感的積累。同時(shí)，對(duì)莫扎特的人生際遇產(chǎn)生一種深重的歷史感，也許時(shí)代可以不斷發(fā)展，但人格的追求卻始終如一。更多的學(xué)生為趙麗宏所描述的音樂畫面而折服，“閉上眼睛，你就可以看見那些在微風(fēng)中顫動(dòng)的野花，還有在花瓣上滾動(dòng)的露珠；小小的蝴蝶扇動(dòng)著它們的彩色翅膀，從這片草葉上，飛到那片草葉上，終于在一朵金黃色的小花上停下來(lái)，微微喘息著，讓濕潤(rùn)的風(fēng)吹拂那對(duì)美麗的翅膀……”這番美妙的聯(lián)想不僅是音樂帶來(lái)的，更是趙麗宏的語(yǔ)言功力所致，這就比單單閱讀《為你打開一扇門》更有趣味，更容易接受文學(xué)的魅力。這里用趙麗宏自己的作品來(lái)反觀其觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)換了視角，讓教學(xué)產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的效果。其實(shí)也就是黃厚江所提出的“用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文”。各種不同的文章可以采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，但不管什么方法，都要切近當(dāng)代初中生的特點(diǎn)和他們特有的生活境遇來(lái)進(jìn)行。否則不能引起學(xué)生興趣，理解不了，只記得一時(shí)，不能影響久遠(yuǎn)，也是徒勞。新修訂《江蘇省安全生產(chǎn)條例》講座新修訂《江蘇省安全生產(chǎn)條例》31友情是醒為保持會(huì)場(chǎng)安靜和環(huán)境衛(wèi)生請(qǐng)您:1、將手機(jī)設(shè)置在靜音或振動(dòng)狀態(tài);2、不要在會(huì)場(chǎng)吸煙。友情是醒32《江蘇含全生產(chǎn)例》鹽城蘇海制藥有限公司王志祥《江蘇含全生產(chǎn)例》33二、修訂的緣塞立法目的口三、《條例》的立法傢a四強(qiáng)化生產(chǎn)祭獸位的安全產(chǎn)主體任口五、理化科技對(duì)安全生產(chǎn)