2022屆高三生物心理暗示復(fù)習(xí)教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2022屆高三生物心理暗示復(fù)習(xí)教學(xué)高三學(xué)生有著極強的天性。教師通過心理示意，組織高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)，會取得較好的復(fù)習(xí)效果。接下來我為大家整理了相關(guān)內(nèi)容，夢想能扶助到您。

2022屆高三生物心理示意復(fù)習(xí)教學(xué)

1生物教學(xué)的心理示意目標(biāo)

1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在不少教師一般提防學(xué)識的傳授和才能的提高，缺乏興趣激發(fā)有效手段，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)。高三學(xué)生對生物學(xué)習(xí)缺乏足夠的熱心，以為生物只須記憶，學(xué)習(xí)效果受到極大的影響。生物教師應(yīng)從學(xué)科魅力、生物學(xué)獨到的研究方法、不斷涌現(xiàn)的生物進(jìn)展、生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系、多媒體教學(xué)手段等方面不斷示意學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，以疏忽智力的缺乏。

1.2調(diào)整心緒，養(yǎng)成良好心態(tài)

教師要解除學(xué)生的“輕視”心緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。心理學(xué)研究說明：對人們心理主宰系統(tǒng)產(chǎn)生影響力的第一要素便是當(dāng)時的內(nèi)心心緒與狀態(tài)，生物教學(xué)的效果與學(xué)生心緒息息相關(guān)。“輕視”心緒是生物教學(xué)的“教”，更加是“學(xué)”的最大障礙。教師可以通過一些事例示意學(xué)生，以調(diào)整學(xué)生的心緒，但不能指責(zé)學(xué)生，制止學(xué)生產(chǎn)生對抗心緒，誘發(fā)反面的示意作用。

1.3挖掘潛能，啟動無意識

無意識心理傾向的機制是心理示意的根基。心理示意就是要正視無意識心理活動的存在，并且高明地利用它。洛扎諾夫認(rèn)為：教學(xué)過程最重要的內(nèi)容就是充分調(diào)動學(xué)生的無意識心理活動，挖掘?qū)W生的潛力。如，學(xué)習(xí)“DNA復(fù)制”時，教師利用手畫圖，通過標(biāo)出堿基，按堿基配對寫出復(fù)制過程，正面講解;同時，在反應(yīng)時，教師有意識地將親代DNA的兩條鏈畫成紅色，而復(fù)制后兩個DNA的各自的兩鏈畫成一紅一白，在學(xué)生無意識中總結(jié)出DNA的半留存復(fù)制的規(guī)律。教師也可以通過表示自己解決復(fù)制問題的方法，技巧以及不同角度問題的解決，利用表示其中的方案優(yōu)劣來示意學(xué)生。

2生物教學(xué)的心理示意有效條件

2.1淵博的生物學(xué)學(xué)識和崇高的人格魅力

教師務(wù)必具備淵博的生物學(xué)學(xué)識和敏銳地關(guān)注生物學(xué)進(jìn)展的動態(tài)才能，從而成為中學(xué)生認(rèn)為的生物學(xué)方面的專家。這樣，學(xué)生會產(chǎn)生猛烈的興趣，能夠有意識或無意識地投入到生物學(xué)的學(xué)習(xí)中，并積極探討生物方面的有關(guān)內(nèi)容。例如，教師補充生物教科書所涉及的如生物學(xué)識的當(dāng)前熱點克隆、轉(zhuǎn)基因等。具備淵博生物學(xué)學(xué)識的教師應(yīng)成為學(xué)生的偶像，樹立了權(quán)威形象，能更好地示意學(xué)生。當(dāng)然，生物教師的學(xué)識布局和個人素質(zhì)存在差異，不必也不成能對生物學(xué)有全面的了解。另外，教師的另一要求是崇高的人格魅力，即對等對待學(xué)生，敢于供認(rèn)自己缺乏和錯誤的態(tài)度，不斷進(jìn)取和奉獻(xiàn)的生物教學(xué)精神，使學(xué)生無對抗、無批判、無抗拒地采納教師的示意。

2.2融洽、民主、輕松、愉悅的的課堂教學(xué)空氣和融洽的師生關(guān)系

一個專制的生物教師是不成能讓學(xué)生主動的采納教師的示意的，民主、愉悅的的課堂教學(xué)空氣和融洽的師生關(guān)系，學(xué)生會情愿采納教師善意的示意。

3生物教學(xué)的示意對象

心理示意應(yīng)針對全部需要學(xué)習(xí)生物的學(xué)生，面對全部學(xué)生是教導(dǎo)的根本。對于生物學(xué)習(xí)對比感興趣而且勞績夢想的學(xué)生，教師可示意其自覺地按照較好的模式學(xué)習(xí)生物;對于一般的學(xué)生，要學(xué)好生物的根本學(xué)識;對于生物學(xué)習(xí)不夠夢想學(xué)生，要爭取生物不成為其可惜科目。這樣實現(xiàn)分層次舉行示意。4生物教學(xué)的心理示意方法、途徑

4.1針對學(xué)生學(xué)法的示意

4.1.1學(xué)法示意生物學(xué)教學(xué)規(guī)律有其自身的學(xué)科特點，但也遵循教學(xué)規(guī)律?！半p重編碼”的信息加工理論應(yīng)用與生物的學(xué)習(xí)是分外有效的方法。教師在講解教科書學(xué)識時，有意識地用圖、文，或自己的話去描述一段抽象的生物現(xiàn)象。假使學(xué)生去模仿，對教科書學(xué)識舉行一致的加工，在其獲得告成后，往往會起到事半功倍的示意效果。好多學(xué)生在復(fù)習(xí)時和解題時已采取上述方法，提高了效率，學(xué)習(xí)效果較好。

例如，細(xì)胞分裂是高中生物的難點和重點。教師在組織復(fù)習(xí)時，可以利用“雙重編碼”原理加以解決。首先在分析兩種分裂的根本概念的根基上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出兩種分裂的本質(zhì)之一：有絲分裂是復(fù)制一次，分裂一次，是染色單體的分開;減數(shù)分裂是復(fù)制一次，分裂兩次，首先是同源染色體的分開，繼而是單體的分開。因此，有絲分裂是有同源染色體的前提下的單體分開，不涉及同源染色體的規(guī)律性的變化，減數(shù)分裂首先是同源染色體的分開，那么必然是同源染色體的規(guī)律性變化，繼而是沒有同源染色體的處境下的單體的分開。教師通過自己語言的組織編碼，易突破難點，并且通過學(xué)生的簡筆畫使學(xué)生回憶出細(xì)胞分裂過程，再用精編習(xí)題加以強化訓(xùn)練。

4.1.2學(xué)習(xí)策略的示意教科書的學(xué)識分為概念型和過程型兩類。這兩類的要求不一樣。概念型需加以記憶，而對過程型的開展、變化、條件、場所等內(nèi)容，需分析其本質(zhì)及規(guī)律。經(jīng)過幾次的演示性示意，學(xué)生在解題往往采取教師的方法。例如，教師將光合作用和呼吸作用的物質(zhì)能量變化的過程性問題轉(zhuǎn)變成一個葉肉細(xì)胞中的二氧化碳和氧氣在不同陽光強度下的來龍去脈的示意分析。

4.1.3思維方法的示意思維方法的示意指表示教師的斟酌和分析。例如，針對溫室無土栽培所需操縱的因素，教師指點先分析光合作用、呼吸作用、礦質(zhì)代謝、水分代謝的影響因素的斟酌方法。這樣示意學(xué)生養(yǎng)成確定的分析方法，使其才能得以提高。又如，針對生物學(xué)中的元素物質(zhì)布局功能，通過高考習(xí)題的分析加以總結(jié)。

4.2實現(xiàn)途徑

學(xué)生一旦告成，教師舉行實時反應(yīng)和激勵，可使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動力，將來會更好地察覺、提出和解決問題。斯金納留神到，只要一種回響伴隨過強化，這種回響概率就增加，不管強化是否是由于這種回響而得到的。另外，生物教師理應(yīng)多接觸學(xué)生，上課提前到班，利用課間時間與學(xué)生聊閑聊、開開玩笑;中午時間，與學(xué)生在辦公室內(nèi)聊閑聊(我認(rèn)為課后師生是摯友關(guān)系，不是師生關(guān)系)。在對等的關(guān)系中，縮短了彼此間的距離，學(xué)生易采納和領(lǐng)悟教師的一些意圖，示意效果好。教師要報告學(xué)生，你能行，你會更好等。

5生物教學(xué)的心理示意效果

學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)勞績不好時，會說：老師，對不起，下次努力來撫慰教師。學(xué)生為勞績突飛猛進(jìn)而欣喜。教學(xué)中，好多學(xué)生獲得了告成。學(xué)生掌管的學(xué)識點上升到85%左右，甚至達(dá)成90%。通過確定的心理示意，取得了良好的教學(xué)效果。

高中生怎么才能學(xué)好生物

生物，掌管了教材就是取得了一半的告成。書中的圖例、測驗、涉及的化學(xué)式(光合與呼吸)，要時常歸納、總結(jié)重點詞，如“功能”、“作用”、“本質(zhì)是”，這些都要留心，書上的黑體字要背下來，如“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”，這往往是高頻考點。

確定要吃透，高中三年可以選擇《教材完全解讀》(王后雄主編)和《高效學(xué)習(xí)法》(薛金星主編)，覺得就很夠用了。前者會把每個學(xué)識點細(xì)致地分析一下，是一本服務(wù)于課前預(yù)習(xí)、課后歸納整合的教輔，幫你夯實根基;后者那么服務(wù)于課后，歸納對比凝練，重在教授做題的方法，讓你快而準(zhǔn)做題，沖擊高分。

(1)在做題中你會逐步摸清哪些地方經(jīng)常成為考點。尤其是大題，出題套路會對比固定，答案也很固定。

(2)將經(jīng)典的題收入記憶中。每一道生物題其實都是老師們聰慧的結(jié)晶，一些考點，單獨考的時候并不難，你甚至可以不假思量地回復(fù)出來，但出題人往往會將你在不同階段學(xué)到的學(xué)識歸納、找出其共性舉行考察，這樣就考察了你對學(xué)識點掌管的切實性，以及舉一反三、融會貫串的才能。這種題一般為選擇題。

(3)選擇兼顧速度與準(zhǔn)度。在平日的練習(xí)中，一套題往往會包含30-40道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個選擇要占6分，相對比而言，大題的一個空也就1-2分所以說，選擇好壞對試卷的分?jǐn)?shù)起著很大的抉擇性。在平日的訓(xùn)練中有些同學(xué)往往做到一半就失去了細(xì)心，持續(xù)答時切實率就大大下降。對于這種處境，不妨嘗試此法：按從前往后的答題依次，先把考察概念，定義，識圖(甚至看一遍題就能給出答案的)的簡樸題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣，計算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信仰有了，也能制止被難題卡住，造成簡樸題沒時間考慮的處境。

在記住了根本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種布局、群體之間的聯(lián)系，也就是留神學(xué)識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。

如：關(guān)于DNA，我們會分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學(xué)到，但教材中在三個地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來斟酌，既所謂“瞻前顧后”。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的布局時，我們會學(xué)習(xí)大量細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的布局和功能有何異同呢?這需要大家做了對比