兒童發(fā)展與教育心理學(xué)試卷答題卷

《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》試卷（答題卷）（編號(hào)1）一、填空題（共10分，每小題1分）.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)是一門綜合性的課程，其中發(fā)展心理是基礎(chǔ)，教育心理是根據(jù)，而是本課程的目的。.兒童道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展趨勢(shì)：;;從“對(duì)人”到“對(duì)己”；從片面到全面。.著名心理學(xué)家弗洛伊德把兒童個(gè)性發(fā)展劃分為五個(gè)階段：口唇期、肛門期、性器期、和生殖期。.人的情感具有兩大功能：功能和信號(hào)交際功能。著名教育家曾經(jīng)不無感慨地說：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上”。.“教有法，但無定法，貴在得法”，這句話體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則中的原貝U。.男孩的興趣多指向于,喜歡擺弄物體，拆散玩具，并探索其中的微妙，積極參加小發(fā)明、小創(chuàng)造。而女孩的注意多指向,喜歡探索人生，對(duì)人際關(guān)系很注意，很敏感。.教育心理學(xué)家維果茨基有三個(gè)重要的觀點(diǎn)：最近發(fā)展區(qū)、教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的。二、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分）12345678910.在自然或真實(shí)生活條件下，不對(duì)有關(guān)變量加以控制，只記錄自然發(fā)生的事件，以獲取有TOC\o"1-5"\h\z意義信息的方法，稱之為（）A.實(shí)驗(yàn)法B.調(diào)查法C.觀察法D.故事法.小學(xué)低年級(jí)兒童往往會(huì)將“我媽媽說的”“我們老師說的”掛在嘴邊，表明其道德發(fā)展階段處于皮亞杰所說的（）A.自我中心階段B.權(quán)威階段C可逆階段D.公正階段.由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）A.遷移B.變式C.定勢(shì)D.原型啟發(fā).兒童認(rèn)知發(fā)展階段論是著名心理學(xué)家（）提出的。A.皮亞杰B.布魯納C.桑代克D.斯金納.對(duì)于那些常說“我知道這樣做不好，就是管不住自己”的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)其道德的（）的培養(yǎng)。A.情感B.判斷C.認(rèn)知D.意志.尊師愛生是師生關(guān)系（）特點(diǎn)的表現(xiàn)。A.主導(dǎo)性B.雙向性C.民主性D.互動(dòng)性.從遷移的性質(zhì)來說，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用是（）遷移。A.順向B.逆向C.正D.負(fù)TOC\o"1-5"\h\z.后習(xí)俗水平包括哪幾個(gè)階段的內(nèi)容：（）A以人際和諧為準(zhǔn)則B以社會(huì)契約和法律為準(zhǔn)則C以權(quán)威和維持社會(huì)現(xiàn)有秩序?yàn)闇?zhǔn)則D以普遍的道德原則和良心為準(zhǔn).動(dòng)機(jī)的顯著特征為（）。A、啟動(dòng)性B方向性C持久性D.、強(qiáng)度.教學(xué)的構(gòu)成因素為（）。A教師B.學(xué)生C.課程內(nèi)容D.教室三、判斷題（共10分，每小題1分）12345678910.研究顯示，10歲時(shí)兒童的視覺調(diào)節(jié)能力的范圍最大，遠(yuǎn)近物體都能看清，10歲以后，隨著年齡增長(zhǎng)，兒童視力呈逐漸下降趨勢(shì)。（）.皮亞杰認(rèn)為兒童思維的發(fā)展階段既不能逾越，也不能逆轉(zhuǎn)。（）.道德是一種心理現(xiàn)象，是兒童發(fā)展與教育心理學(xué)課程研究的主要對(duì)象。（）.教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行等基本功能。（）.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則和控制。（）.追求成就動(dòng)機(jī)比回避失敗動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人傾向于選擇做難度較大的工作，這樣的任務(wù)具有足夠的挑戰(zhàn)性，滿足個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)。（）.小學(xué)兒童智能水平的差異給我們教育的啟示是，把教育的著眼點(diǎn)放在部分智能超?；蛘叩拖碌膬和砩希P(guān)注差異化教育。（）.自我提高的動(dòng)機(jī)和附屬動(dòng)機(jī)都是為著某種外在的目的，所以都屬于外部動(dòng)機(jī)。---（）.橫向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響，即上下位學(xué)習(xí)的遷移。（）.課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是師生雙方互動(dòng)交流的過程，要提高教學(xué)效率，師生之間必須進(jìn)行廣泛的信息交流和情感共鳴。（）（提醒：請(qǐng)將選擇題和判斷題結(jié)果集中填入答題框內(nèi)）四、名詞解釋（共16分，每小題4分）1-教學(xué)模式一一是依據(jù)特定教學(xué)理論設(shè)計(jì)出來的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序系統(tǒng)。2-認(rèn)知方式一一又稱認(rèn)知風(fēng)格，指?jìng)€(gè)體習(xí)慣性的加工信息的方式。3-自我效能感一一個(gè)體對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷（個(gè)體對(duì)自己能力的主觀判斷）。4-教育機(jī)智一一是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)地作出反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。五、簡(jiǎn)答題（共24分，每小題6分）1.什么是技能？請(qǐng)簡(jiǎn)述這個(gè)概念所闡述的特點(diǎn)。答：技能是指?jìng)€(gè)體通過練習(xí)而習(xí)得白^合理的動(dòng)作系統(tǒng)。（概念2分）1）技能是由一系列動(dòng)作組成的動(dòng)作系統(tǒng)，單一的動(dòng)作不能叫做技能。2）構(gòu)成技能的動(dòng)作系統(tǒng)是一個(gè)合理的動(dòng)作系統(tǒng)，無目的的或不必要的動(dòng)作，不能稱為技能。3）技能是后天獲得的。個(gè)體的不隨意動(dòng)作和反射性動(dòng)作是先天的本能反應(yīng)，不屬于技能范疇。4）任何技能的習(xí)得都需要經(jīng)過一定的練習(xí)。那些不經(jīng)過練習(xí)而獲得的動(dòng)作系統(tǒng)不是技能。（每小點(diǎn)1分）2.請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述一下采用表揚(yáng)與批評(píng)的基本原則。答：采用表揚(yáng)與批評(píng)的基本原則：1）目的明確一一避免“捧殺”或“棒殺”2）客觀公正一一實(shí)事求是，一視同仁3）因勢(shì)而變因人、因時(shí)、因地而異4）心理相容一一寬松、理解、把握大勢(shì)（每小點(diǎn)1.5分）3、簡(jiǎn)述教師心理健康的自我維護(hù)措施。答：1）樹立科學(xué)觀念2）進(jìn)行身體鍛煉3）學(xué)會(huì)科學(xué)用腦4）豐富業(yè)余生活1）擴(kuò)大人際交往2）善于調(diào)適情緒（每小點(diǎn)1分）4、請(qǐng)闡述一下課堂管理的基本原則。答：：（一）充分了解學(xué)生的需要（1分）因材施教，投其所好（二）創(chuàng)造積極的課堂人際關(guān)系（2分）尊師愛生，和諧交融；互幫互助，競(jìng)爭(zhēng)合作（三）采取有效的教學(xué)措施（2分）確定合理教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案維持良好課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性（四）建立相對(duì)穩(wěn)定的課堂規(guī)范（1分）確立課堂常規(guī)，使其內(nèi)化為行為習(xí)慣六、論述題（共20分，每小題10分）1、請(qǐng)闡述小學(xué)兒童記憶力的發(fā)展的特點(diǎn)，并詳細(xì)論述兒童記憶力培養(yǎng)的策略。答：：（一）小學(xué)兒童記憶力發(fā)展特點(diǎn)（4分）1-無意記憶為主一一有意記憶為主轉(zhuǎn)化2-機(jī)械記憶為主一一意義記憶為主轉(zhuǎn)化3-具體形象記憶一一抽象記憶轉(zhuǎn)化4、逐漸學(xué)會(huì)各種記憶策略（二）小學(xué)兒童記憶能力的培養(yǎng)策略1、增強(qiáng)兒童記憶的目的性、積極性（1分）2、教會(huì)兒童記憶的方法和技巧（2分）充分利用無意識(shí)記規(guī)律賦予記憶材料一定的意義利用嘗試回憶增強(qiáng)記憶分析材料找出規(guī)律3、合理地組織復(fù)習(xí)（2分）復(fù)習(xí)要及時(shí)方式多樣化份量要適當(dāng)（提倡過度學(xué)習(xí)）知識(shí)再加工4、掌握回憶有效策略（1分）2、［案例論述］許都二中的學(xué)生張強(qiáng)是個(gè)十足的品德不良學(xué)生，他經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律和學(xué)生行為準(zhǔn)則，遲到、早退、曠課、抽煙、酗酒、說謊、到處游蕩、損壞公物，有一次因?yàn)橛幸庥脧椆蛩樾聛砼處煹乃奚岵Ａ艿教幏?；學(xué)習(xí)極不主動(dòng)，成績(jī)差，經(jīng)常厭學(xué)、逃學(xué)，老師找他談話也是一副愛理不理的樣子，課堂上還有意搗亂，影響教師上課，唯一喜歡的課程就是體育，特別是籃球打得好，十分佩服武術(shù)專業(yè)畢業(yè)的年輕體育老師王老師；張偉脾氣暴躁，經(jīng)常與校外的不良少年來往，惹是生非、打架斗毆，自稱“天不怕、地不怕、不怕流血和掛花”，講究“哥兒義氣”。請(qǐng)結(jié)合案例分析學(xué)校中此類品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)，并闡述我們?cè)撊绾稳ソ逃@樣的學(xué)生。答：：（要點(diǎn)如下，必須結(jié)合案例）一、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)：（一）認(rèn)識(shí)具有模糊性（二）情緒具有對(duì)立性（三）意志具有脆弱性（四）行為具有逆反性（每點(diǎn)0.5分）二、教育對(duì)策：（一）消除疑懼心理與對(duì)立情緒，展現(xiàn)教師的真心實(shí)意（二）善于發(fā)現(xiàn)積極因素，點(diǎn)燃孩子內(nèi)心深處的火苗（三）抓住醒悟和轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)化（四）點(diǎn)燃自尊心的火把，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感（五）形成正確的是非觀念，提高學(xué)生辨別是非的能力（六）鍛煉與誘因作斗爭(zhēng)的意志力，鞏固新的行動(dòng)習(xí)慣（七）針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，采取靈活多樣的教育方式（每點(diǎn)1分，綜合評(píng)價(jià)1分）一、填空題（共10分，每小格1分）1、服務(wù)教育。2、從他律到自律；從效果到動(dòng)機(jī)。3、潛伏期。4、調(diào)節(jié)行動(dòng)；蘇霍姆林斯基。5、適當(dāng)性。6、物；人。7、關(guān)鍵期。二、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分）12345678910CBCADBCBDABCABC三、判斷題（正確的劃，，錯(cuò)誤的劃X）（共10分，每小題1分）12345678910Vv7xv7v7xXxxV廣東專插本考試資源網(wǎng)《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》試卷（答題卷）（編號(hào)2）一、填空題（共10分，每小題1分）.我國學(xué)者普遍認(rèn)為智力是一般認(rèn)識(shí)能力的綜合，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成份是,則是智力的高度表現(xiàn)。.形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是,該學(xué)說認(rèn)為各種心理官能可以像肌肉一樣通過練習(xí)來增強(qiáng)能力。.小學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期一般認(rèn)為出現(xiàn)在小學(xué)年級(jí)。.人的情感具有兩大功能：調(diào)節(jié)行動(dòng)功能和功能。著名教育家曾經(jīng)不無感慨地說：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上”。.掌握學(xué)習(xí)是由等人提出來的一種個(gè)別化教學(xué)策略，其基本理念是：只要有足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常要求達(dá)到完成80%——90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。.保持教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)要注意兩種偏向：即和。.美國教育家提出的多元智能理論為教育改革提供了廣闊的思路。二、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分）12345678910.人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映，稱之為（）。A.感覺B.知覺C.想象D.思維.言語活動(dòng)是人類特有的交際活動(dòng)，屬（）。A.特殊的社會(huì)現(xiàn)象B.一般的社會(huì)現(xiàn)象C.心理現(xiàn)象D.歷史現(xiàn)象.通過重新組織知覺環(huán)境并領(lǐng)悟其中關(guān)系而發(fā)生的學(xué)習(xí)，稱之為（A.試誤學(xué)習(xí)B.頓悟?qū)W習(xí)C.模仿學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)TOC\o"1-5"\h\z.由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）A.遷移B.變式C.定勢(shì)D.原型啟發(fā).生物個(gè)體通過與他所處的社會(huì)環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生活知識(shí)和技能，遵從社會(huì)規(guī)范，成為社會(huì)人的過程，稱之為（）。A.發(fā)展B.成熟C.社會(huì)化D.個(gè)性化.小學(xué)生親社會(huì)行為的利他行為的核心是（）。A.成人的榜樣B.對(duì)他人設(shè)身處地的設(shè)想能力C.掌握利他的知識(shí)D.掌握利他的技能.斯金納提出的程序教學(xué)是建立在（）理論基礎(chǔ)上的。A.經(jīng)典性條件反射B.操作性條件反射C.認(rèn)知一一結(jié)構(gòu)D.有意義學(xué)習(xí)TOC\o"1-5"\h\z.以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的合作，提高社會(huì)活動(dòng)能力的教學(xué)模式（）A.行為系統(tǒng)模式B.信息加工模式C.個(gè)人發(fā)展模式D.社會(huì)型教學(xué)模式.根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以將學(xué)習(xí)分為（）A.運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)B.認(rèn)知的學(xué)習(xí)C.情感的學(xué)習(xí)D.模仿學(xué)習(xí).根據(jù)韋納的歸因理論，個(gè)人能力屬于（）因素。A不穩(wěn)定的B可控的C不可控的D穩(wěn)定的三、判斷題（共10分，每小題1分）12345678910TOC\o"1-5"\h\z.注意分配是指同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象，小學(xué)四年級(jí)是兒童注意分配能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。（）.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是一種有意義的接受學(xué)習(xí)，這種有意義的接受學(xué)習(xí)是通過順應(yīng)過程實(shí)現(xiàn)的。（）.品德發(fā)展的真正動(dòng)力在于兒童自我要求與其品德發(fā)展現(xiàn)狀的矛盾。（）.教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)彳丁等基本功能。（）.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則和控制。（）.追求成就動(dòng)機(jī)比回避失敗動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人傾向于選擇做難度較大的工作，這樣的任務(wù)具有足夠的挑戰(zhàn)性，滿足個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)。（）.格賽爾“雙生子爬樓梯”實(shí)驗(yàn)告訴我們，教育不能過分超前，身心發(fā)展的成熟是我們進(jìn)行恰當(dāng)教育必須考慮的前提。（）.縱向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響，即上下位學(xué)習(xí)的遷移。（）.課堂管理的主體是教師，而客體是學(xué)生。（）.以羅杰斯為代表的人本主義教學(xué)觀認(rèn)為“凡是可以教給別人的知識(shí)基本是無用的”，教師的任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源和創(chuàng)設(shè)氛圍。（）（提醒：請(qǐng)將選擇題和判斷題結(jié)果集中填入答題框內(nèi)）四、名詞解釋（共16分，每小題4分）1-品德一一是個(gè)人根據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的經(jīng)常的、穩(wěn)定的心理特征和傾向。2、氣質(zhì)一一氣質(zhì)一一是人心理活動(dòng)動(dòng)力方面比較穩(wěn)定的心理特征。表現(xiàn)為心理活動(dòng)的速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性和指向性。氣質(zhì)無所謂好壞。3、課堂管理一一課堂管理一一課堂管理是一種協(xié)調(diào)和控制的過程，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。4-教學(xué)效能感一一是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。五、簡(jiǎn)答題（共24分，每小題6分）1.請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述一下采用表揚(yáng)與批評(píng)的基本原則。答：采用表揚(yáng)與批評(píng)的基本原則：1）目的明確一一避免“捧殺”或“棒殺”2）客觀公正一一實(shí)事求是，一視同仁3）因勢(shì)而變因人、因時(shí)、因地而異4）心理相容一一寬松、理解、把握大勢(shì)（每小點(diǎn)1.5分）2.什么是技能？請(qǐng)簡(jiǎn)述這個(gè)概念所闡述的特點(diǎn)。答：技能是指?jìng)€(gè)體通過練習(xí)而習(xí)得白^合理的動(dòng)作系統(tǒng)。（概念2分）1）技能是由一系列動(dòng)作組成的動(dòng)作系統(tǒng)，單一的動(dòng)作不能叫做技能。2）構(gòu)成技能的動(dòng)作系統(tǒng)是一個(gè)合理的動(dòng)作系統(tǒng)，無目的的或不必要的動(dòng)作，不能稱為技能。3）技能是后天獲得的。個(gè)體的不隨意動(dòng)作和反射性動(dòng)作是先天的本能反應(yīng)，不屬于技能范疇。4）任何技能的習(xí)得都需要經(jīng)過一定的練習(xí)。那些不經(jīng)過練習(xí)而獲得的動(dòng)作系統(tǒng)不是技能。（每小點(diǎn)1分）3、請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述一下教師自編測(cè)驗(yàn)的一般原則。答：教師自編測(cè)驗(yàn)的一般原則1）試題要符合測(cè)驗(yàn)?zāi)康?）內(nèi)容取樣要有代表性3）題目格式應(yīng)多種多樣4）題目文字要簡(jiǎn)明扼要5）測(cè)驗(yàn)題目應(yīng)彼此獨(dú)立（每小點(diǎn)1分，綜合評(píng)價(jià)1分）4、簡(jiǎn)述教師心理健康的自我維護(hù)措施。答：1）樹立科學(xué)觀念2）進(jìn)行身體鍛煉3）學(xué)會(huì)科學(xué)用腦4）豐富業(yè)余生活5）擴(kuò)大人際交往6）善于調(diào)適情緒（每小點(diǎn)1分）六、論述題（共20分，每小題10分）1、［案例論述］許都二中的學(xué)生張強(qiáng)是個(gè)十足的品德不良學(xué)生，他經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律和學(xué)生行為準(zhǔn)則，遲到、早退、曠課、抽煙、酗酒、說謊、到處游蕩、損壞公物，有一次因?yàn)橛幸庥脧椆蛩樾聛砼處煹乃奚岵Ａ艿教幏?；學(xué)習(xí)極不主動(dòng)，成績(jī)差，經(jīng)常厭學(xué)、逃學(xué)，老師找他談話也是一副愛理不理的樣子，課堂上還有意搗亂，影響教師上課，唯一喜歡的課程就是體育，特別是籃球打得好，十分佩服武術(shù)專業(yè)畢業(yè)的年輕體育老師王老師；張偉脾氣暴躁，經(jīng)常與校外的不良少年來往，惹是生非、打架斗毆，自稱“天不怕、地不怕、不怕流血和掛花”，講究“哥兒義氣”。請(qǐng)結(jié)合案例分析學(xué)校中此類品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)，并闡述我們?cè)撊绾稳ソ逃@樣的學(xué)生。答：：（要點(diǎn)如下，必須結(jié)合案例）一、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)：（一）認(rèn)識(shí)具有模糊性（二）情緒具有對(duì)立性（三）意志具有脆弱性（四）行為具有逆反性（每點(diǎn)0.5分）二、教育對(duì)策：（一）消除疑懼心理與對(duì)立情緒，展現(xiàn)教師的真心實(shí)意（二）善于發(fā)現(xiàn)積極因素，點(diǎn)燃孩子內(nèi)心深處的火苗（三）抓住醒悟和轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)化（四）點(diǎn)燃自尊心的火把，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感（五）形成正確的是非觀念，提高學(xué)生辨別是非的能力（六）鍛煉與誘因作斗爭(zhēng)的意志力，鞏固新的行動(dòng)習(xí)慣（七）針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，采取靈活多樣的教育方式（每點(diǎn)1分，綜合評(píng)價(jià)1分）2、請(qǐng)列舉學(xué)習(xí)遷移的主客觀影響因素，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述一下如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的設(shè)想。答：主觀因素：1）學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)）學(xué)生的心智狀況）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度4）學(xué)生的心理定勢(shì)客觀因素：5）學(xué)習(xí)的情境（形）6）教師的指導(dǎo)（每小點(diǎn)0.5分）教學(xué)設(shè)想（學(xué)生根據(jù)教材自己組織，基本要點(diǎn)）：1）加強(qiáng)基本概念與一般原理的教學(xué)；注意新舊知識(shí)異同的比較；注意先前習(xí)得知識(shí)的鞏固，促進(jìn)原有知識(shí)向新的學(xué)習(xí)遷移。2）重視教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“概括”這一教學(xué)措施，努力提高知識(shí)的概括水平，并提高學(xué)生的概括能力。3）教育學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。4）充分利用積極的定勢(shì)作用，克服消極定勢(shì)，提高知識(shí)的遷移效果。5）明確教師指導(dǎo)的意義、指導(dǎo)的量和指導(dǎo)的方式，促進(jìn)正遷移。6）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境（場(chǎng)所、布置、周圍環(huán)境、材料性質(zhì)、）促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。（每小點(diǎn)1分，綜合論述情況1分）一、填空題（共10分，每小格1分）1、抽象思維能力；創(chuàng)造力。2、官能心理學(xué)。3、四。4、信號(hào)交際；蘇霍姆林斯基。5、布盧姆。6、興趣主義；形式主義。7、加德納。二、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分）12345678910BCBCCBBDABCCD三、判斷題（正確的劃，，錯(cuò)誤的劃X）（共10分，每小題1分）12345678910XXVv7v7xv7v7xV《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》試卷（答題卷）（編號(hào)3）一、填空題（共10分，每小題1分）1,桑代克提出的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的規(guī)律有、練習(xí)律、效果律。.兒童道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展趨勢(shì)：;;從“對(duì)人”到“對(duì)己”；從片面到全面。.一般認(rèn)為，小學(xué)兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡出現(xiàn)在歲，但有一定的伸縮性。.描述客觀事物的特點(diǎn)及其關(guān)系的知識(shí)我們稱之為知識(shí)；關(guān)于辦事的操作步驟和過程的知識(shí)則為知識(shí)。.認(rèn)知方式有許多鐘，最常見的有三種分類：、沖動(dòng)型一一沉思型、同時(shí)型一一繼時(shí)型。.掌握學(xué)習(xí)是由等人提出來的一種個(gè)別化教學(xué)策略，其基本理念是：只要有足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常要求達(dá)到完成80%-一90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。.教育心理學(xué)家維果茨基有三個(gè)重要的觀點(diǎn)：、教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的。1.兒童認(rèn)知發(fā)展階段論是著名心理學(xué)家（1.兒童認(rèn)知發(fā)展階段論是著名心理學(xué)家（）提出的。、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分）12345678910A.皮亞杰B.布魯納C.桑代克D.斯金納TOC\o"1-5"\h\z.小明曠課了，老師對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，這屬于（）A.物質(zhì)強(qiáng)化B.正強(qiáng)化C.負(fù)強(qiáng)化D.替代性強(qiáng)化.人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映，稱之為（）。A.感覺B.知覺C.想象D.思維.在自然或真實(shí)生活條件下，不對(duì)有關(guān)變量加以控制，只記錄自然發(fā)生的事件，以獲取有意義信息的方法，稱之為（）A.實(shí)驗(yàn)法B.調(diào)查法C.觀察法D.故事法.對(duì)于那些常說“我知道這樣做不好，就是管不住自己”的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)其道德的（）的培養(yǎng)。A.情感B.判斷C.認(rèn)知D.意志.桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（）。A.相同要素說B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說C.概括化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說.從遷移的性質(zhì)來說，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用是（）遷移。A.順向B.逆向C.正D.負(fù).言語活動(dòng)是人類特有的交際活動(dòng)，屬（）。A.特殊的社會(huì)現(xiàn)象B.一般的社會(huì)現(xiàn)象C.心理現(xiàn)象D.歷史現(xiàn)象.后習(xí)俗水平包括哪幾個(gè)階段的內(nèi)容：（）A以人際和諧為準(zhǔn)則B以社會(huì)契約和法律為準(zhǔn)則C以權(quán)威和維持社會(huì)現(xiàn)有秩序?yàn)闇?zhǔn)則D以普遍的道德原則和良心為準(zhǔn).奧蘇伯爾認(rèn)為，已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的獲得和保持的影響取決于知識(shí)的（）。A.可利用性B,可辨別性C.穩(wěn)定性D,可操作性三、判斷題（共10分，每小題1分）12345678910TOC\o"1-5"\h\z.道德認(rèn)識(shí)即道德意識(shí)，是指人們對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)?！ǎ?皮亞杰認(rèn)為兒童思維的發(fā)展階段既不能逾越，也不能逆轉(zhuǎn)。（）.品德不是在一定的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)情境中習(xí)得的，是從它自身中產(chǎn)生和發(fā)展的。.教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行等基本功能。（）.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則和控制。（）.追求成就動(dòng)機(jī)比回避失敗動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人傾向于選擇做難度較大的工作，這樣的任務(wù)具有足夠的挑戰(zhàn)性，滿足個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)。（）.在教學(xué)影響和教師指導(dǎo)下，中高年級(jí)兒童觀察的有意性有了大幅度的改善，基本達(dá)到成人的水平。（）.自我提高的動(dòng)機(jī)和附屬動(dòng)機(jī)都是為著某種外在的目的，所以都屬于外部動(dòng)機(jī)。-----（）.學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)活動(dòng)所追求的結(jié)果和歸宿，主要解決“為什么”的問題。（）.課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是師生雙方互動(dòng)交流的過程，要提高教學(xué)效率，師生之間必須進(jìn)行廣泛的信息交流和情感共鳴。（）（提醒：請(qǐng)將選擇題和判斷題結(jié)果集中填入答題框內(nèi)）四、名詞解釋（共16分，每小題4分）1-學(xué)習(xí)態(tài)度一一學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法、情緒情感及相應(yīng)的行為傾向。2-教學(xué)模式一一是依據(jù)特定教學(xué)理論設(shè)計(jì)出來的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序系統(tǒng)。3-生理成熟一一指隨著年齡增長(zhǎng)個(gè)體生理器官的結(jié)構(gòu)和功能的自然成長(zhǎng)。4-教育機(jī)智一一是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)地作出反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。五、簡(jiǎn)答題（共24分，每小題6分）1.什么是技能？請(qǐng)簡(jiǎn)述這個(gè)概念所闡述的特點(diǎn)。答：技能是指?jìng)€(gè)體通過練習(xí)而習(xí)得白^合理的動(dòng)作系統(tǒng)。（概念2分）1）技能是由一系列動(dòng)作組成的動(dòng)作系統(tǒng)，單一的動(dòng)作不能叫做技能。2）構(gòu)成技能的動(dòng)作系統(tǒng)是一個(gè)合理的動(dòng)作系統(tǒng)，無目的的或不必要的動(dòng)作，不能稱為技能。3）技能是后天獲得的。個(gè)體的不隨意動(dòng)作和反射性動(dòng)作是先天的本能反應(yīng)，不屬于技能范疇。4）任何技能的習(xí)得都需要經(jīng)過一定的練習(xí)。那些不經(jīng)過練習(xí)而獲得的動(dòng)作系統(tǒng)不是技能。（每小點(diǎn)1分）2.請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述一下教育與個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)系。答：教育是社會(huì)環(huán)境因素中較為獨(dú)特的因素，在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）教育引導(dǎo)著個(gè)體心理發(fā)展的方向。2）教育制約著個(gè)體心理發(fā)展的進(jìn)程。3）教育是個(gè)體獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基本條件。4）教育的主導(dǎo)作用是以教育的適當(dāng)性為前提的。當(dāng)然，教育與心理發(fā)展是辨證統(tǒng)一的。（每小點(diǎn)1.5分）3、請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)剝和赖抡J(rèn)知發(fā)展過程中不接受教育，造成“意義障礙”的原因有哪些。答：造成德育“意義障礙”的原因：1）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有局限2）要求需求不符合3）手段強(qiáng)制傷自尊4）問題處理不公正5）朝令夕改無所從6）言行不一惹人厭（每小點(diǎn)1分）4、簡(jiǎn)述教師心理健康的自我維護(hù)措施。答：1）樹立科學(xué)觀念2）進(jìn)行身體鍛煉3）學(xué)會(huì)科學(xué)用腦4）豐富業(yè)余生活5）擴(kuò)大人際交往6）善于調(diào)適情緒（每小點(diǎn)1分）六、論述題（共20分，每小題10分）1、請(qǐng)闡述小學(xué)兒童記憶力的發(fā)展的特點(diǎn)，并詳細(xì)論述兒童記憶力培養(yǎng)的策略。答：：（一）小學(xué)兒童記憶力發(fā)展特點(diǎn)（4分）1-無意記憶為主一一有意記憶為主轉(zhuǎn)化2-機(jī)械記憶為主一一意義記憶為主轉(zhuǎn)化3-具體形象記憶一一抽象記憶轉(zhuǎn)化4、逐漸學(xué)會(huì)各種記憶策略（二）小學(xué)兒童記憶能力的培養(yǎng)策略1、增強(qiáng)兒童記憶的目的性、積極性（1分）2、教會(huì)兒童記憶的方法和技巧（2分）充分利用無意識(shí)記規(guī)律賦予記憶材料一定的意義利用嘗試回憶增強(qiáng)記憶分析材料找出規(guī)律3、合理地組織復(fù)習(xí)（2分）復(fù)習(xí)要及時(shí)方式多樣化份量要適當(dāng)（提倡過度學(xué)習(xí)）知識(shí)再加工4、掌握回憶有效策略（1分）2、［案例論述］許都二中的學(xué)生張強(qiáng)是個(gè)十足的品德不良學(xué)生，他經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律和學(xué)生行為準(zhǔn)則，遲到、早退、曠課、抽煙、酗酒、說謊、到處游蕩、損壞公物，有一次因?yàn)橛幸庥脧椆蛩樾聛砼處煹乃奚岵Ａ艿教幏?；學(xué)習(xí)極不主動(dòng)，成績(jī)差，經(jīng)常厭學(xué)、逃學(xué)，老師找他談話也是一副愛理不理的樣子，課堂上還有意搗亂，影響教師上課，唯一喜歡的課程就是體育，特別是籃球打得好，十分佩服武術(shù)專業(yè)畢業(yè)的年輕體育老師王老師；張偉脾氣暴躁，經(jīng)常與校外的不良少年來往，惹是生非、打架斗毆，自稱“天不怕、地不怕、不怕流血和掛花”，講究“哥兒義氣”。請(qǐng)結(jié)合案例分析學(xué)校中此類品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)，并闡述我們?cè)撊绾稳ソ逃@樣的學(xué)生。答：：（要點(diǎn)如下，必須結(jié)合案例）一、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)：（一）認(rèn)識(shí)具有模糊性（二）情緒具有對(duì)立性（三）意志具有脆弱性（四）行為具有逆反性（每點(diǎn)0.5分）二、教育對(duì)策：（一）消除疑懼心理與對(duì)立情緒，展現(xiàn)教師的真心實(shí)意（二）善于發(fā)現(xiàn)積極因素，點(diǎn)燃孩子內(nèi)心深處的火苗（三）抓住醒悟和轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)化（四）點(diǎn)燃自尊心的火把，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感（五）形成正確的是非觀念，提高學(xué)生辨別是非的能力（六）鍛煉與誘因作斗爭(zhēng)的意志力，鞏固新的行動(dòng)習(xí)慣（七）針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，采取靈活多樣的教育方式（每點(diǎn)1分，綜合評(píng)價(jià)1分）一、填空題（共10分，每小格1分）1、準(zhǔn)備律。2、從他律到自律；從效果到動(dòng)機(jī)。3、10——11。4、陳述性；蘇霍姆林斯基。5-場(chǎng)依存型一一場(chǎng)獨(dú)立型。6、布盧姆。7、最近發(fā)展區(qū)；關(guān)鍵期。二、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分）12345678910ACBCDACCBDBCD三、判斷題（正確的劃，，錯(cuò)誤的劃X）（共10分，每小題1分）12345678910xVxv7v7xXxxV《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》試卷（答題卷）（編號(hào)4）一、填空題（共10分，每小題1分）.研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)所教科目的熱愛程度與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就存在正相關(guān)，其中這三種教師品質(zhì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)最大：熱心、友好、。.根據(jù)弗洛依德的心里發(fā)展階段學(xué)說，小學(xué)兒童正處于,這是一個(gè)相對(duì)平靜的時(shí)期，兒童性的發(fā)展呈現(xiàn)出一種停滯的狀態(tài)。.洛倫茨有關(guān)“印刻”的理論實(shí)際展現(xiàn)了心理學(xué)研究中對(duì)“”問題的早期探討。.美國學(xué)者格朗蘭德一個(gè)極為簡(jiǎn)潔的表述值得注意：評(píng)價(jià)=測(cè)量（量的記述）或非測(cè)量（質(zhì)的記述）+。.兒童心理學(xué)專家朱智賢指出，小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以為主要形式，但這種在很大程度上，仍然具有很大成分的。.馬斯洛在解釋動(dòng)機(jī)時(shí)強(qiáng)調(diào)“需要”的作用，使我們得以生存，使我們能夠更好地生活。.信息加工時(shí)，對(duì)內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，心理分化水平較高，主要依據(jù)內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，與人交往時(shí)，不夠細(xì)心、不能體察入微，這類認(rèn)知方式我們稱為。二、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分）12345678910TOC\o"1-5"\h\z.共同要素說的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)是（）。A.水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)B.幼兒取糖果實(shí)驗(yàn)C.小雞啄米實(shí)驗(yàn)D.知覺訓(xùn)練遷移實(shí)驗(yàn).小明曠課了，老師對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，這屬于（）A.物質(zhì)強(qiáng)化B.正強(qiáng)化C.負(fù)強(qiáng)化D.替代性強(qiáng)化.作為個(gè)體的我對(duì)于自己以及自己周圍事物關(guān)系，尤其是人一我關(guān)系的認(rèn)識(shí)，稱為（）。A.自我意識(shí)B.自我認(rèn)識(shí)C.自我控制D.自我體驗(yàn).提倡有意義接受學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）。A.布魯姆B.布魯納C.奧蘇伯爾D.加納.小學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是（）。A.直覺行動(dòng)思維為主B.具體形象思維為主C.抽象邏輯思維為主D.具體形象思維向抽象邏輯思維過渡.兒童認(rèn)知發(fā)展階段論是著名心理學(xué)家（）提出的。A.皮亞杰B.布魯納C.桑代克D.斯金納.對(duì)于那些常說“我知道這樣做不好，就是管不住自己”的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)其道德的（）的培養(yǎng)。A.情感B.判斷C.認(rèn)知D.意志.有意義接受學(xué)習(xí)的同化有三種形式，從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)屬于（）。A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.派生類學(xué)習(xí).在學(xué)習(xí)“直角三角形”這個(gè)概念時(shí)，教師經(jīng)常變動(dòng)“直角”的位置，以突出其關(guān)鍵特征，這屬于（）。A.分類教學(xué)B.比較教學(xué)C.強(qiáng)化教學(xué)D.變式教學(xué).對(duì)于教師的職業(yè)來講，教師心理健康中的重要問題包括（

三、判斷題（共10分，每小題1分）12345678910A角色適應(yīng)A角色適應(yīng)B工作壓力C職業(yè)倦怠D生涯規(guī)劃.學(xué)習(xí)需要是個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本的動(dòng)力，如果沒有這種自身產(chǎn)生的動(dòng)力，個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不太可能發(fā)生，所以說，學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中占據(jù)主導(dǎo)地位。（）.在教學(xué)影響和教師指導(dǎo)下，中高年級(jí)兒童觀察的有意性有了大幅度的改善，基本達(dá)到成人的水平。（）.兒童的性格具有很強(qiáng)的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對(duì)兒童性格形成起著重要作用。（）.柯爾伯格認(rèn)為，品德發(fā)展順序是不定的，可以顛倒的，各個(gè)階段的時(shí)間長(zhǎng)短是相等的。（）.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力因素，主要表現(xiàn)為推力、拉力和壓力，壓力作為外部的影響力，不是獨(dú)立的作用成分，只有將壓力轉(zhuǎn)化為推力或拉力才能真正成為學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力因素。（）.教學(xué)目標(biāo)陳述僅揭示出終點(diǎn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的條件，教學(xué)任務(wù)分析則指出學(xué)習(xí)的終點(diǎn)狀態(tài)。（）.學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本的動(dòng)力，如果沒有這種自身產(chǎn)生的動(dòng)力，個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不太可能發(fā)生，所以說，學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。（）.以羅杰斯為代表的人本主義教學(xué)觀認(rèn)為“凡是可以教給別人的知識(shí)基本是無用的”，教師的任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源和創(chuàng)設(shè)氛圍。（）.只要教育得當(dāng)，沒有正常的遺傳素質(zhì)也會(huì)有個(gè)體心理的正常發(fā)展。（）.感知能力上，男性視覺的空間能力優(yōu)于女性，女性對(duì)于聲音的辨別和定位能力優(yōu)于男性。（）（提醒：請(qǐng)將選擇題和判斷題結(jié)果集中填入答題框內(nèi)）四、名詞解釋（共16分，每小題4分）1-意志一一是人在行動(dòng)中自覺地克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。2-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一一是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、維持已產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)習(xí)行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。3-教育機(jī)智一一是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)地作出反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。4-人際關(guān)系一一是人與人之間在交往活動(dòng)過程中直接的心理上的關(guān)系，它反映了人們尋求滿足社會(huì)需要的心理狀態(tài)。五、簡(jiǎn)答題（共24分，每小題6分）1.請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述小學(xué)兒童情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)。答：1、內(nèi)容不斷豐富2、穩(wěn)定性增強(qiáng)3、可控性發(fā)展4、體驗(yàn)更深刻5、顯著的“向師性”（每小點(diǎn)1分）當(dāng)然各方面的表現(xiàn)跟成人比水平較低，正在發(fā)展之中。（1分）2.請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)特點(diǎn)。答：1）是以掌握書本上的間接經(jīng)驗(yàn)為主的接受學(xué)習(xí)（掌握/發(fā)現(xiàn)）2）是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行的（高效、系統(tǒng)）3）為了掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、技能，形成世界觀和道德品質(zhì)4）要求德智體美勞整體得以生動(dòng)活潑、主動(dòng)統(tǒng)一地發(fā)展（每小點(diǎn)1分，綜合闡述2分）3、請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)剝和赖抡J(rèn)知發(fā)展過程中不接受教育，造成“意義障礙”的原因有哪些。答：造成德育“意義障礙”的原因：1）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有局限2）要求需求不符合3）手段強(qiáng)制傷自尊4）問題處理不公正5）朝令夕改無所從6）言行不一惹人厭（每小點(diǎn)1分）4、請(qǐng)列舉教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)要素。答：1制定教學(xué)目標(biāo).分析教學(xué)任務(wù).了解教學(xué)對(duì)象.組織教學(xué)內(nèi)容.選用教學(xué)媒體6創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境.建立教學(xué)模式.選擇教學(xué)方法.測(cè)評(píng)教學(xué)目標(biāo)（每小點(diǎn)0.5分，綜合評(píng)分1.5分）六、論述題（共20分，每小題10分）1、請(qǐng)結(jié)合實(shí)例談?wù)剝尚孕詣e差異產(chǎn)生的原因。并闡述針對(duì)兒童性別差異如何更好地進(jìn)行教育，即如何因“性”施教。答：：（一）性別差異產(chǎn)生原因1、生物因素（大腦半球功能優(yōu)勢(shì)、性激素等）2、環(huán)境因素（家庭的教養(yǎng)方式、社會(huì)傳統(tǒng)觀念）3、教育因素（教材人物、插圖、故事、教育方式）（每點(diǎn)1分，結(jié)合實(shí)例加1分）（二）針對(duì)兒童性別差異進(jìn)行教育.發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，克服劣勢(shì).創(chuàng)造條件，加強(qiáng)男女兩性的交往。.消除偏見，對(duì)男女一視同仁。.具體對(duì)象具體分析。.教育兒童正確認(rèn)識(shí)自己。.修訂教材和課外讀物，消除男性社會(huì)“一邊倒”的傳播。（每點(diǎn)1分，必須展開闡述，只有標(biāo)題最多只得一半分?jǐn)?shù)）2、請(qǐng)闡述小學(xué)兒童記憶力的發(fā)展的特點(diǎn)，并詳細(xì)論述兒童記憶力培養(yǎng)的策略。答：（一）小學(xué)兒童記憶力發(fā)展特點(diǎn)（4分）1-無意記憶為主一一有意記憶為主轉(zhuǎn)化2-機(jī)械記憶為主一一意義記憶為主轉(zhuǎn)化3-具體形象記憶一一抽象記憶轉(zhuǎn)化4、逐漸學(xué)會(huì)各種記憶策略（二）小學(xué)兒童記憶能力的培養(yǎng)策略1、增強(qiáng)兒童記憶的目的性、積極性（1分）2、教會(huì)兒童記憶的方法和技巧（2分）充分利用無意識(shí)記規(guī)律賦予記憶材料一定的意義利用嘗試回憶增強(qiáng)記憶分析材料找出規(guī)律3、合理地組織復(fù)習(xí)（2分）復(fù)習(xí)要及時(shí)方式多樣化份量要適當(dāng)（提倡過度學(xué)習(xí)）知識(shí)再加工掌握回憶有效策略（1分）一、填空題（共10分，每小格1分）1、善解人意。2、潛伏期。3、關(guān)鍵期。4、價(jià)值判斷。5、抽象邏輯思維；抽象思維；具體形象性。6、缺失需要；生長(zhǎng)需要。7、場(chǎng)獨(dú)立型。二、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分）12345678910ACBCDADBDABCD12345678910VXVXVXVVXV10分，每小題1分）三、判斷題（正確的劃，，錯(cuò)誤的劃X）（共《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》試卷（答題卷）（編號(hào)5）一、填空題（共10分，每小題1分）1,桑代克提出的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的規(guī)律有準(zhǔn)備律、、。.在談到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題時(shí)，指出“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同”觀點(diǎn)的是定律。.小學(xué)生思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，這個(gè)轉(zhuǎn)折期一般出現(xiàn)在小學(xué)年級(jí)。.人的情感具有兩大功能：調(diào)節(jié)行動(dòng)功能和功能。著名教育家曾經(jīng)不無感慨地說：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上”。.“教有法，但無定法，貴在得法”這句話體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則中的原貝U。.人一生中有兩次生長(zhǎng)高峰期，第一次是乳兒期（出生后的第一年），第二次.動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是。在動(dòng)作技能練習(xí)過程中，成績(jī)達(dá)到一定程度時(shí)，進(jìn)步出現(xiàn)暫時(shí)的停頓現(xiàn)象，我們叫其為現(xiàn)象。、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分）12345678910.在自然或真實(shí)生活條件下，不對(duì)有關(guān)變量加以控制，只記錄自然發(fā)生的事件，以獲取有TOC\o"1-5"\h\z意義信息的方法，稱之為（）A.實(shí)驗(yàn)法B.調(diào)查法C.觀察法D.故事法.生物個(gè)體通過與他所處的社會(huì)環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生活知識(shí)和技能，遵從社會(huì)規(guī)范，成為社會(huì)人的過程，稱之為（）。A.發(fā)展B.成熟C.社會(huì)化D.個(gè)性化.通過重新組織知覺環(huán)境并領(lǐng)悟其中關(guān)系而發(fā)生的學(xué)習(xí)，稱之為（）。A.試誤學(xué)習(xí)B.頓悟?qū)W習(xí)C.模仿學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí).人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映，稱之為（）。A.感覺B.知覺C.想象D.思維.言語活動(dòng)是人類特有的交際活動(dòng)，屬（）。A.特殊的社會(huì)現(xiàn)象B.一般的社會(huì)現(xiàn)象C.心理現(xiàn)象D.歷史現(xiàn)象.皮亞杰認(rèn)為，當(dāng)兒童已經(jīng)掌握了口頭語言，從具體動(dòng)作中擺脫出來，憑借象征在頭腦中進(jìn)行“表象性思維”時(shí)，兒童的認(rèn)知發(fā)展則處在（）階段。A.感知運(yùn)動(dòng)B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算.斯金納提出的程序教學(xué)是建立在（）理論基礎(chǔ)上的。D.有意義學(xué)習(xí)A.經(jīng)典性條件反射B.操作性條件反射C.認(rèn)知一一D.有意義學(xué)習(xí)TOC\o"1-5"\h\z.提倡有意義接受學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）。A.布魯姆B.布魯納C.奧蘇伯爾D.加納.根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以將學(xué)習(xí)分為（）D.模仿學(xué)習(xí)A.運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)B.認(rèn)知的學(xué)習(xí)CD.模仿學(xué)習(xí).動(dòng)機(jī)的顯著特征為（）。A、強(qiáng)度B、方向性C持久性、判斷題（共10分，每小題1分）12345678910.自我提高的動(dòng)機(jī)和附屬動(dòng)機(jī)都是為著某種外在的目的，所以都屬于外部動(dòng)機(jī)。-----（）.皮亞杰認(rèn)為兒童思維的發(fā)展階段既不能逾越，也不能逆轉(zhuǎn)。（）.品德不是在一定的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)情境中習(xí)得的，是從它自身中產(chǎn)生和發(fā)展的。（）.教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行等基本功能。（）TOC\o"1-5"\h\z.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則和控制。（）.追求成就動(dòng)機(jī)比回避失敗動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人傾向于選擇做難度較大的工作，這樣的任務(wù)具有足夠的挑戰(zhàn)性，滿足個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)。（）.在教學(xué)影響和教師指導(dǎo)下，中高年級(jí)兒童觀察的有意性有了大幅度的改善，基本達(dá)到成人的水平。（）.道德認(rèn)識(shí)即道德意識(shí)，是指人們對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。----（）.學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)活動(dòng)所追求的結(jié)果和歸宿，主要解決“為什么”的問題。---（）10.課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是師生雙方互動(dòng)交流的過程，要提高教學(xué)效率，師生之間必須進(jìn)行廣泛的信息交流和情感共鳴。（）（提醒：請(qǐng)將選擇題和判斷題結(jié)果集中填入答題框內(nèi)）四、名詞解釋（共16分，每小題4分）1-品德一一是個(gè)人根據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的經(jīng)常的、穩(wěn)定的心理特征和傾向。2-課堂管理一一課堂管理是一種協(xié)調(diào)和控制的過程，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。3-知識(shí)一一知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用獲得的信息及其組織，分為個(gè)體知識(shí)和人類知識(shí)。4-教育機(jī)智一一是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)地作出反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。五、簡(jiǎn)答題（共24分，每小題6分）.請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述一下教育與個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)系。答：教育是社會(huì)環(huán)境因素中較為獨(dú)特的因素，在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）教育引導(dǎo)著個(gè)體心理發(fā)展的方向。2）教育制約著個(gè)體心理發(fā)展的進(jìn)程。3）教育是個(gè)體獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基本條件。4）教育的主導(dǎo)作用是以教育的適當(dāng)性為前提的。當(dāng)然，教育與心理發(fā)展是辨證統(tǒng)一的。（每小點(diǎn)1.5分）2.什么是技能？請(qǐng)簡(jiǎn)述這個(gè)概念所闡述的特點(diǎn)。答：技能是指?jìng)€(gè)體通過練習(xí)而習(xí)得的合理的動(dòng)作系統(tǒng)。（概念2分）1）技能是由一系列動(dòng)作組成的動(dòng)作系統(tǒng)，單一的動(dòng)作不能叫做技能。2）構(gòu)成技能的動(dòng)作系統(tǒng)是一個(gè)合理的動(dòng)作系統(tǒng)，無目的的或不必要的動(dòng)作，不能稱為技能。3）技能是后天獲得的。個(gè)體的不隨意動(dòng)作和反射性動(dòng)作是先天的本能反應(yīng)，不屬于技能范疇。4）任何技能的習(xí)得都需要經(jīng)過一定的練習(xí)。那些不經(jīng)過練習(xí)而獲得的動(dòng)作系統(tǒng)不是技能。（每小點(diǎn)1分）3、學(xué)了《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》課程，請(qǐng)你根據(jù)自己的理解，借助圖表的方式簡(jiǎn)要闡述一下對(duì)“心理”這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，并指出“智力因素”和“非智力因素”部分。答：4、簡(jiǎn)述教師心理健康的自我維護(hù)措施。答：1）樹立科學(xué)觀念2）進(jìn)行身體鍛煉3）學(xué)會(huì)科學(xué)用腦4）豐富業(yè)余生活5）擴(kuò)大人際交往6）善于調(diào)適情緒（每小點(diǎn)1分）六、論述題（共20分，每小題10分）1、什么是課堂心理氣氛？請(qǐng)?jiān)O(shè)想一下我們?nèi)绾蝸頎I(yíng)造良好的課堂心理氣氛。答：課堂心理氣氛是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來的某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂心理氣氛組成包括：教師的教風(fēng)一一決定因素；學(xué)生的學(xué)風(fēng)一一重要因素；教室的環(huán)境一一影響因素。（2分）良好心理氣氛營(yíng)造的措施：（每小點(diǎn)1分）1）正確鑒定課堂心理氣氛的現(xiàn)狀2）公正評(píng)價(jià)，合理期望3）教師要以自己積極的情感感染學(xué)生4）樹立教師的教育權(quán)威5）教師要合理利用信息傳遞6）重視課堂教學(xué)中的多向交往，建立良好的班級(jí)人際關(guān)系7）維持學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的良好心理狀態(tài)（綜合闡述1分）2、請(qǐng)列舉學(xué)習(xí)遷移的主客觀影響因素，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述一下如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的設(shè)想。答：主觀因素：1）學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)）學(xué)生的心智狀況）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度4）學(xué)生的心理定勢(shì)客觀因素：5）學(xué)習(xí)的情境（形）6）教師的指導(dǎo)（每小點(diǎn)0.5分）教學(xué)設(shè)想（學(xué)生根據(jù)教材自己組織，基本要點(diǎn)）：1）加強(qiáng)基本概念與一般原理的教學(xué)；注意新舊知識(shí)異同的比較；注意先前習(xí)得知識(shí)的鞏固，促進(jìn)原有知識(shí)向新的學(xué)習(xí)遷移。2）重視教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“概括”這一教學(xué)措施，努力提高知識(shí)的概括水平，并提高學(xué)生的概括能力。3）教育學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。4）充分利用積極的定勢(shì)作用，克服消極定勢(shì)，提高知識(shí)的遷移效果。5）明確教師指導(dǎo)的意義、指導(dǎo)的量和指導(dǎo)的方式，促進(jìn)正遷移。6）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境（場(chǎng)所、布置、周圍環(huán)境、材料性質(zhì)、）促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。（每小點(diǎn)1分，綜合論述情況1分）一、填空題（共10分，每小格1分）1、練習(xí)律；效果律。2、耶基斯一多德森。3、四。4、信號(hào)交際；蘇霍姆林斯基。5、適當(dāng)性。6、青少年期。7、熟練的操作；高原。二、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分）12345678910CCBBCBBCABCBCD三、判斷題（正確的劃，，錯(cuò)誤的劃X）（共10分，每小題1分）12345678910XVxv7v7xXxxV《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》試卷（答題卷）（編號(hào)6）一、填空題（共10分，每小題1分）1,中國現(xiàn)代史上第一次出版教育心理學(xué)的是,文革后最早正式出版的我國自己編寫的教育心理學(xué)教材的是。.的對(duì)立統(tǒng)一,構(gòu)成個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力。.兩名在測(cè)驗(yàn)中取得高分的學(xué)生都很高興，一名自信心增強(qiáng)，而另一名則覺得自己運(yùn)氣不錯(cuò)，這是因?yàn)樗麄兊牟煌斐傻摹?我國最早倡導(dǎo)重視非智力因素培養(yǎng)的是上海師范大學(xué)教授，他于1983年在《光明日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了一文，在心理學(xué)界和教育界引起較大的反響。.教學(xué)目標(biāo)陳述僅指出學(xué)習(xí)的終點(diǎn)狀態(tài)；則揭示出終點(diǎn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的條件。.兒童成長(zhǎng)發(fā)展過程中存在幾個(gè)普遍性的危機(jī)期，即我們通常所的,和少年危機(jī)。.教學(xué)目標(biāo)陳述僅指出學(xué)習(xí)的終點(diǎn)狀態(tài)；則揭示出終點(diǎn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的條件。二、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分）12345678910.發(fā)展通常是指人類從胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系歹U（）的變化。A.情感B.心理C.身體D.身體和心理TOC\o"1-5"\h\z.小明曠課了，老師對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，這屬于（）A.物質(zhì)強(qiáng)化B.正強(qiáng)化C.負(fù)強(qiáng)化D.替代性強(qiáng)化.作為個(gè)體的我對(duì)于自己以及自己周圍事物關(guān)系，尤其是人一我關(guān)系的認(rèn)識(shí)，稱為（）。A.自我意識(shí)B.自我認(rèn)識(shí)C.自我控制D.自我體驗(yàn).用公式S—0-R表示學(xué)習(xí)的是（）。A.聯(lián)結(jié)說B.工具說C.認(rèn)知派D.人本主義.小學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是（）。A.直覺行動(dòng)思維為主B.具體形象思維為主C.抽象邏輯思維為主D.具體形象思維向抽象邏輯思維過渡.兒童認(rèn)知發(fā)展階段論是著名心理學(xué)家（）提出的。A.皮亞杰B.布魯納C.桑代克D.斯金納.對(duì)于那些常說“我知道這樣做不好，就是管不住自己”的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)其道德的（）的培養(yǎng)。A.情感B.判斷C.認(rèn)知D.意志TOC\o"1-5"\h\z.有意義接受學(xué)習(xí)的同化有三種形式，從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)屬于（）。A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.派生類學(xué)習(xí).下列選項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)的是（）。A.個(gè)子長(zhǎng)高了B.每天跑步C.不怕見生人了D.記住英語單詞了.心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是由（）組成的。A.生存需要B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力三、判斷題（共10分，每小題1分）12345678910TOC\o"1-5"\h\z.影響學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一因素是一般認(rèn)知能力因素。（）.不同氣質(zhì)類型之間有好壞之分，氣質(zhì)可以決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。-（）.兒童的性格具有很強(qiáng)的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對(duì)兒童性格形成起著重要作用。（）.柯爾伯格認(rèn)為，品德發(fā)展順序是不定的，可以顛倒的，各個(gè)階段的時(shí)間長(zhǎng)短是相等的。（）.研究表明，父母對(duì)子女的要求與子女的學(xué)習(xí)期待之間存在著正相關(guān)。-（）.小學(xué)生各種行為問題表現(xiàn)的最高峰是在六年級(jí)。（）.學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本的動(dòng)力，如果沒有這種自身產(chǎn)生的動(dòng)力，個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不太可能發(fā)生，所以說，學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。（）.德育就是道德教育，德育的內(nèi)容就是社會(huì)道德規(guī)范。（）.遺傳素質(zhì)就是指一個(gè)人與生俱來的東西。（）.提出操作性條件反射作用理論的是俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家巴甫洛夫。-（）（提醒：請(qǐng)將選擇題和判斷題結(jié)果集中填入答題框內(nèi)）四、名詞解釋（共16分，每小題4分）1-教學(xué)目標(biāo)一一預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。2-教育機(jī)智一一是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)地作出反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。3、高原現(xiàn)象一一在動(dòng)作技能練習(xí)過程中，成績(jī)達(dá)到一定程度時(shí)，進(jìn)步出現(xiàn)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。4-人際關(guān)系一一是人與人之間在交往活動(dòng)過程中直接的心理上的關(guān)系，它反映了人們尋求滿足社會(huì)需要的心理狀態(tài)。五、簡(jiǎn)答題（共24分，每小題6分）.請(qǐng)舉例闡述小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展特點(diǎn)。答：目的性有所增強(qiáng)順序性有所提高精確性明顯改善深刻性迅速發(fā)展（每小點(diǎn)1分，綜合舉例2分）.請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)剝和赖抡J(rèn)知發(fā)展過程中不接受教育，造成“意義障礙”的原因有哪些。答：造成德育“意義障礙”的原因：1）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有局限2）要求需求不符合3）手段強(qiáng)制傷自尊4）問題處理不公正5）朝令夕改無所從6）言行不一惹人厭（每小點(diǎn)1分）3、什么是技能？請(qǐng)簡(jiǎn)述這個(gè)概念所闡述的特點(diǎn)。答：技能是指?jìng)€(gè)體通過練習(xí)而習(xí)得白^合理的動(dòng)作系統(tǒng)。（概念2分）1）技能是由一系列動(dòng)作組成的動(dòng)作系統(tǒng)，單一的動(dòng)作不能叫做技能。2）構(gòu)成技能的動(dòng)作系統(tǒng)是一個(gè)合理的動(dòng)作系統(tǒng)，無目的的或不必要的動(dòng)作，不能稱為技能。3）技能是后天獲得的。個(gè)體的不隨意動(dòng)作和反射性動(dòng)作是先天的本能反應(yīng)，不屬于技能范疇。4）任何技能的習(xí)得都需要經(jīng)過一定的練習(xí)。那些不經(jīng)過練習(xí)而獲得的動(dòng)作系統(tǒng)不是技能。（每小點(diǎn)1分）4、請(qǐng)列舉教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)要素。答：1制定教學(xué)目標(biāo).分析教學(xué)任務(wù).了解教學(xué)對(duì)象.組織教學(xué)內(nèi)容.選用教學(xué)媒體6創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境.建立教學(xué)模式.選擇教學(xué)方法.測(cè)評(píng)教學(xué)目標(biāo)（每小點(diǎn)0.5分，綜合評(píng)分1.5分）六、論述題（共20分，每小題10分）1、什么是教師威信？教師威信形成的主客觀因素有哪些？我們?cè)撊绾尉S護(hù)和提高教師威信？答：1、教師威信是指教師所具有的讓學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生心理和行為上產(chǎn)生的一種崇高的影響力。（1分）2、教師威信的形成（主客觀因素）：（5分）1）教師的德、才、藝2）密切的師生交往3）良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣4）優(yōu)良的第一印象5）嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)3、教師威信的維護(hù)和提高（4分）1）胸懷坦蕩2）認(rèn)識(shí)自我3）不斷進(jìn)取4）言行一致2、請(qǐng)闡述小學(xué)兒童記憶力的發(fā)展的特點(diǎn)，并詳細(xì)論述兒童記憶力培養(yǎng)的策略。答：：（一）小學(xué)兒童記憶力發(fā)展特點(diǎn)（4分）1-無意記憶為主一一有意記憶為主轉(zhuǎn)化2-機(jī)械記憶為主一一意義記憶為主轉(zhuǎn)化3-具體形象記憶一一抽象記憶轉(zhuǎn)化4、逐漸學(xué)會(huì)各種記憶策略（二）小學(xué)兒童記憶能力的培養(yǎng)策略1、增強(qiáng)兒童記憶的目的性、積極性（1分）2、教會(huì)兒童記憶的方法和技巧（2分）充分利用無意識(shí)記規(guī)律賦予記憶材料一定的意義利用嘗試回憶增強(qiáng)記憶分析材料找出規(guī)律3、合理地組織復(fù)習(xí)（2分）復(fù)習(xí)要及時(shí)方式多樣化份量要適當(dāng)（提倡過度學(xué)習(xí)）知識(shí)再加工4、掌握回憶有效策略（1分）一、填空題（共10分，每小格1分）1、陸志偉；潘菽。2、新的需要和原有心理發(fā)展水平。3、歸因方式（歸因）。4、燕國材；《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》5、道德信念。6、三歲危機(jī)；七歲危機(jī)。7、教學(xué)任務(wù)分析。二、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分）12345678910DCBADADBCDBCD三、判斷題（正確的劃，，錯(cuò)誤的劃X）（共10分，每小題1分）12345678910XXVXv7xVxxX《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》試卷（答題卷）（編號(hào)7）、填空題（共10分，每小題1分）1,桑代克提出的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的規(guī)律有、練習(xí)律、效果律。.兒童道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展趨勢(shì)：;;從“對(duì)人”到“對(duì)己”；從片面到全面。.一般認(rèn)為，小學(xué)兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡出現(xiàn)在歲，但有一定的伸縮性。.情感具有兩大功能：調(diào)節(jié)行動(dòng)功能和功能。著名教育家曾經(jīng)不無感慨地說：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上”。.“教有法，但無定法，貴在得法”，這體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則中的原貝U。.人一生中有兩次生長(zhǎng)高峰期，第一次是乳兒期（出生后的第一年），第二次.教育心理學(xué)家維果茨基有三個(gè)重要的觀點(diǎn)：、教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的。、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分）12345678910.在自然或真實(shí)生活條件下，不對(duì)有關(guān)變量加以控制，只記錄自然發(fā)生的事件，以獲取有TOC\o"1-5"\h\z意義信息的方法，稱之為（）A.實(shí)驗(yàn)法B.調(diào)查法C.觀察法D.故事法.小明曠課了，老師對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，這屬于（）A.物質(zhì)強(qiáng)化B.正強(qiáng)化C.負(fù)強(qiáng)化D.替代性強(qiáng)化.人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映，稱之為（）。A.感覺B.知覺C.想象D.思維.兒童認(rèn)知發(fā)展階段論是著名心理學(xué)家（）提出的。A.皮亞杰B.布魯納C.桑代克D.斯金納TOC\o"1-5"\h\z.對(duì)于那些常說“我知道這樣做不好，就是管不住自己”的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)其道德的（）的培養(yǎng)。A.情感B.判斷C.認(rèn)知D.意志.桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（）。A.相同要素說B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說C.概括化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說.從遷移的性質(zhì)來說，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用是（）遷移。A.順向B.逆向C.正D.負(fù).言語活動(dòng)是人類特有的交際活動(dòng)，屬（）。A.特殊的社會(huì)現(xiàn)象B.一般的社會(huì)現(xiàn)象C.心理現(xiàn)象D.歷史現(xiàn)象.記憶可劃分為（）三個(gè)系統(tǒng)。A.感覺記憶系統(tǒng)B.知覺記憶系統(tǒng)C.短時(shí)記憶系統(tǒng)D.A.感覺記憶系統(tǒng).奧蘇伯爾認(rèn)為，已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的獲得和保持的影響取決于知識(shí)的（）A.可利用性B,可辨別性C.穩(wěn)定性D,可操作性三、判斷題（共10分，每小題1分）12345678910TOC\o"1-5"\h\z道德認(rèn)識(shí)即道德意識(shí)，是指人們對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。（）皮亞杰認(rèn)為兒童思維的發(fā)展階段既不能逾越，也不能逆轉(zhuǎn)。（）品德不是在一定的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)情境中習(xí)得的，是從它自身中產(chǎn)生和發(fā)展的。（）教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行等基本功能。（）課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則和控制。（）追求成就動(dòng)機(jī)比回避失敗動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人傾向于選擇做難度較大的工作，這樣的任務(wù)具有足夠的挑戰(zhàn)性，滿足個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)。（）在教學(xué)影響和教師指導(dǎo)下，中高年級(jí)兒童觀察的有意性有了大幅度的改善，基本達(dá)到成人的水平。（）自我提高的動(dòng)機(jī)和附屬動(dòng)機(jī)都是為著某種外在的目的，所以都屬于外部動(dòng)機(jī)。（）學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)活動(dòng)所追求的結(jié)果和歸宿，主要解決“為什么”的問題。（）.課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是師生雙方互動(dòng)交流的過程，要提高教學(xué)效率，師生之間必須進(jìn)行廣泛的信息交流和情感共鳴。（）（提醒：請(qǐng)將選擇題和判斷題結(jié)果集中填入答題框內(nèi)）四、名詞解釋（共16分，每小題4分）1-學(xué)習(xí)態(tài)度一一學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法、情緒情感及相應(yīng)的行為傾向。2-教學(xué)模式一一是依據(jù)特定教學(xué)理論設(shè)計(jì)出來的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序系統(tǒng)。3-生理成熟一一指隨著年齡增長(zhǎng)個(gè)體生理器官的結(jié)構(gòu)和功能的自然成長(zhǎng)。4-教育機(jī)智一一是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)地作出反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。五、簡(jiǎn)答題（共24分，每小題6分）1.什么是技能？請(qǐng)簡(jiǎn)述這個(gè)概念所闡述的特點(diǎn)。答：技能是指?jìng)€(gè)體通過練習(xí)而習(xí)得白^合理的動(dòng)作系統(tǒng)。（概念2分）1）技能是由一系列動(dòng)作組成的動(dòng)作系統(tǒng)，單一的動(dòng)作不能叫做技能。2）構(gòu)成技能的動(dòng)作系統(tǒng)是一個(gè)合理的動(dòng)作系統(tǒng)，無目的的或不必要的動(dòng)作，不能稱為技能。3）技能是后天獲得的。個(gè)體的不隨意動(dòng)作和反射性動(dòng)作是先天的本能反應(yīng)，不屬于技能范疇。4）任何技能的習(xí)得都需要經(jīng)過一定的練習(xí)。那些不經(jīng)過練習(xí)而獲得的動(dòng)作系統(tǒng)不是技能。（每小點(diǎn)1分）2.請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述一下教育與個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)系。答：教育是社會(huì)環(huán)境因素中較為獨(dú)特的因素，在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）教育引導(dǎo)著個(gè)體心理發(fā)展的方向。2）教育制約著個(gè)體心理發(fā)展的進(jìn)程。3）教育是個(gè)體獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基本條件。4）教育的主導(dǎo)作用是以教育的適當(dāng)性為前提的。當(dāng)然，教育與心理發(fā)展是辨證統(tǒng)一的。（每小點(diǎn)1.5分）3、請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)剝和赖抡J(rèn)知發(fā)展過程中不接受教育，造成“意義障礙”的原因有哪些。答：造成德育“意義障礙”的原因：1）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有局限2）要求需求不符合3）手段強(qiáng)制傷自尊4）問題處理不公正5）朝令夕改無所從6）言行不一惹人厭（每小點(diǎn)1分）4、簡(jiǎn)述教師心理健康的自我維護(hù)措施。答：1）樹立科學(xué)觀念2）進(jìn)行身體鍛煉3）學(xué)會(huì)科學(xué)用腦4）豐富業(yè)余生活5）擴(kuò)大人際交往6）善于調(diào)適情緒（每小點(diǎn)1分）六、論述題（共20分，每小題10分）1、請(qǐng)闡述小學(xué)兒童記憶力的發(fā)展的特點(diǎn)，并詳細(xì)論述兒童記憶力培養(yǎng)的策略。答：：（一）小學(xué)兒童記憶力發(fā)展特點(diǎn)（4分）1-無意記憶為主一一有意記憶為主轉(zhuǎn)化2-機(jī)械記憶為主一一意義記憶為主轉(zhuǎn)化3-具體形象記憶一一抽象記憶轉(zhuǎn)化4、逐漸學(xué)會(huì)各種記憶策略（二）小學(xué)兒童記憶能力的培養(yǎng)策略1、增強(qiáng)兒童記憶的目的性、積極性（1分）2、教會(huì)兒童記憶的方法和技巧（2分）充分利用無意識(shí)記規(guī)律賦予記憶材料一定的意義利用嘗試回憶增強(qiáng)記憶分析材料找出規(guī)律3、合理地組織復(fù)習(xí)（2分）復(fù)習(xí)要及時(shí)方式多樣化份量要適當(dāng)（提倡過度學(xué)習(xí)）知識(shí)再加工4、掌握回憶有效策略（1分）2、請(qǐng)列舉學(xué)習(xí)遷移的主客觀影響因素，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述一下如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的設(shè)想。答：主觀因素：1）學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)2）學(xué)生的心智狀況3）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度4）學(xué)生的心理定勢(shì)客觀因素：5）學(xué)習(xí)的情境（形）6）教師的指導(dǎo)（每小點(diǎn)0.5分）教學(xué)設(shè)想（學(xué)生根據(jù)教材自己組織，基本要點(diǎn)）：1）加強(qiáng)基本概念與一般原理的教學(xué)；注意新舊知識(shí)異同的比較；注意先前習(xí)得知識(shí)的鞏固，促進(jìn)原有知識(shí)向新的學(xué)習(xí)遷移。2）重視教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“概括”這一教學(xué)措施，努力提高知識(shí)的概括水平，并提高學(xué)生的概括能力。3）教育學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。4）充分利用積極的定勢(shì)作用，克服消極定勢(shì)，提高知識(shí)的遷移效果。5）明確教師指導(dǎo)的意義、指導(dǎo)的量和指導(dǎo)的方式，促進(jìn)正遷移。6）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境（場(chǎng)所、布置、周圍環(huán)境、材料性質(zhì)、）促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。（每小點(diǎn)1分，綜合論述情況1分一、填空題（共10分，每小格1分）1、準(zhǔn)備律。2、從他律到自律；從效果到動(dòng)機(jī)。3、10——11。4、信號(hào)交際；蘇霍姆林斯基。5、適當(dāng)性。6、青少年期。7、最近發(fā)展區(qū)；關(guān)鍵期。二、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分）12345678910CCBADACCACDBCD三、判斷題（正確的劃，，錯(cuò)誤的劃X）（共10分，每小題1分）12345678910xVxVv7xXxxV《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》試卷（答題卷）（編號(hào)8）一、填空題（共10分，每小題1分）.我國學(xué)者普遍認(rèn)為智力是一般認(rèn)識(shí)能力的綜合，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成份是,則是智力的高度表現(xiàn)。.形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是,該學(xué)說認(rèn)為各種心理官能可以像肌肉一樣通過練習(xí)來增強(qiáng)能力。.小學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，這個(gè)轉(zhuǎn)折期一般認(rèn)為出現(xiàn)在小學(xué)年級(jí)。.人的情感具有兩大功能：調(diào)節(jié)行動(dòng)功能和功能。著名教育家曾經(jīng)不無感慨地說：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上”。.掌握學(xué)習(xí)是由等人提出來的一種個(gè)別化教學(xué)策略，其基本理念是：只要有足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常要求達(dá)到完成80%——90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。.保持教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)要注意兩種偏向：即和。.動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是二、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分）12345678910.由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）A.遷移B.變式C.定勢(shì)D.原型啟發(fā).言語活動(dòng)是人類特有的交際活動(dòng)，屬（）。A.特殊的社會(huì)現(xiàn)象B.一般的社會(huì)現(xiàn)象C.心理現(xiàn)象D.歷史現(xiàn)象.通過重新組織知覺環(huán)境并領(lǐng)悟其中關(guān)系而發(fā)生的學(xué)習(xí)，稱之為（A.試誤學(xué)習(xí)B.頓悟?qū)W習(xí)C.模仿學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)TOC\o"1-5"\h\z.人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映，稱之為（）。A.感覺B.知覺C.想象D.思維.生物個(gè)體通過與他所處的社會(huì)環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生活知識(shí)和技能，遵從社會(huì)規(guī)范，成為社會(huì)人的過程，稱之為（）。A.發(fā)展B.成熟C.社會(huì)化D.個(gè)性化.小學(xué)生親社會(huì)行為的利他行為的核心是（）。A.成人的榜樣B.對(duì)他人設(shè)身處地的設(shè)想能力C.掌握利他的知識(shí)D.掌握利他的技能.斯金納提出的程序教學(xué)是建立在（）理論基礎(chǔ)上的。A.經(jīng)典性條件反射B.操作性條件反射C.認(rèn)知一一結(jié)構(gòu)D.有意義學(xué)習(xí).以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的合作，提高社會(huì)活動(dòng)能力的教學(xué)模式（）A.行為系統(tǒng)模式B.信息加工模式C.個(gè)人發(fā)展模式D.社會(huì)型教學(xué)模式.根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以將學(xué)習(xí)分為（）A.運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)B.認(rèn)知的學(xué)習(xí)C.情感的學(xué)習(xí)D.模仿學(xué)習(xí).根據(jù)韋納的歸因理論，個(gè)人能力屬于（）因素。A不穩(wěn)定的B可控的C不可控的D穩(wěn)定的三、判斷題（共10分，每小題1分）12345678910.注意分配是指同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象，小學(xué)四年級(jí)是兒童注意分配能力發(fā)展TOC\o"1-5"\h\z的轉(zhuǎn)折期。（）.皮亞杰認(rèn)為兒童思維的發(fā)展階段既不能逾越，也不能逆轉(zhuǎn)。（）.品德發(fā)展的真正動(dòng)力在于兒童自我要求與其品德發(fā)展現(xiàn)狀的矛盾。（）.教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行等基本功能。（）.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則和控制。（）.追求成就動(dòng)機(jī)比回避失敗動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人傾向于選擇做難度較大的工作，這樣的任務(wù)具有足夠的挑戰(zhàn)性，滿足個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)。（）.格賽爾“雙生子爬樓梯”實(shí)驗(yàn)告訴我們，教育不能過分超前，身心發(fā)展的成熟是我們進(jìn)行恰當(dāng)教育必須考慮的前提。（）.橫向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響，即上下位學(xué)習(xí)的遷移。（）.以羅杰斯為代表的人本主義教學(xué)觀認(rèn)為“凡是可以教給別人的知識(shí)基本是無用的”，教師的任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源和創(chuàng)設(shè)氛圍。（）.課堂管理的主體是教師，而客體是學(xué)生。（）（提醒：請(qǐng)將選擇題和判斷題結(jié)果集中填入答題框內(nèi)）四、名詞解釋（共16分，每小題4分）1-認(rèn)知方式一一又稱認(rèn)知風(fēng)格，指?jìng)€(gè)體習(xí)慣性的加工信息的方式。2-課堂管理一一課堂管理是一種協(xié)調(diào)和控制的過程，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。3-氣質(zhì)一一是人心理活動(dòng)動(dòng)力方面比較穩(wěn)定的心理特征。表現(xiàn)為心理活動(dòng)的速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性和指向性。氣質(zhì)無所謂好壞。4-教學(xué)效能感一一是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。五、簡(jiǎn)答題（共24分，每小題6分）1.請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述一下采用表揚(yáng)與批評(píng)的基本原則。答：采用表揚(yáng)與批評(píng)的基本原則：1）目的明確一一避免“捧殺”或“棒殺”2）客觀公正一一實(shí)事求是，一視同仁3）因勢(shì)而變因人、因時(shí)、因地而異4）心理相容一一寬松、理解、把握大勢(shì)（每小點(diǎn)1.5分）2.什么是技能？請(qǐng)簡(jiǎn)述這個(gè)概念所闡述的特點(diǎn)。答：技能是指?jìng)€(gè)體通過練習(xí)而習(xí)得的合理的動(dòng)作系統(tǒng)。（概念2分）1）技能是由一系列動(dòng)作組成的動(dòng)作系統(tǒng)，單一的動(dòng)作不能叫做技能。2）構(gòu)成技能的動(dòng)作系統(tǒng)是一個(gè)合理的動(dòng)作系統(tǒng)，無目的的或不必要的動(dòng)作，不能稱為技能。3）技能是后天獲得的。個(gè)體的不隨意動(dòng)作和反射性動(dòng)作是先天的本能反應(yīng)，不屬于技能范疇。4）任何技能的習(xí)得都需要經(jīng)過一定的練習(xí)。那些不經(jīng)過練習(xí)而獲得的動(dòng)作系統(tǒng)不是技能。（每小點(diǎn)1分）3、請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述一下教師自編測(cè)驗(yàn)的一般原則。答：教師自編測(cè)驗(yàn)的一般原則1）試題要符合測(cè)驗(yàn)?zāi)康?）內(nèi)容取樣要有代表性3）題目格式應(yīng)多種多樣4）題目文字要簡(jiǎn)明扼要5）測(cè)驗(yàn)題目應(yīng)彼此獨(dú)立（每小點(diǎn)1分，綜合評(píng)價(jià)1分）4、簡(jiǎn)述教師心理健康的自我維護(hù)措施。答：1）樹立科學(xué)觀念2）進(jìn)行身體鍛煉3）學(xué)會(huì)科學(xué)用腦4）豐富業(yè)余生活5）擴(kuò)大人際交往6）善于調(diào)適情緒（每小點(diǎn)1分）六、論述題（共20分，每小題10分）1、［案例論述］許都二中的學(xué)生張強(qiáng)是個(gè)十足的品德不良學(xué)生，他經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律和學(xué)生行為準(zhǔn)則，遲到、早退、曠課、抽煙、酗酒、說謊騙人、到處游蕩、損壞公物，有一次因?yàn)橛幸庥脧椆蛩樾聛砼處煹乃奚岵Ａ艿教幏郑粚W(xué)習(xí)極不主動(dòng)，成績(jī)差，經(jīng)常厭學(xué)、逃學(xué),老師找他談話也是一副愛理不理的樣子，課堂上還有意搗亂，影響教師上課，唯一喜歡的課程就是體育，特別是籃球打得好，十分佩服武術(shù)專業(yè)畢業(yè)的年輕體育老師王老師；張偉脾氣暴躁，經(jīng)常與校外的不良少年來往，惹是生非、打架斗毆，自稱“天不怕、地不怕、不怕流血和掛花”，講究“哥兒義氣”。請(qǐng)結(jié)合案例分析學(xué)校中此類品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)，并闡述我們應(yīng)該如何教育這樣的學(xué)生。答：：（要點(diǎn)如下，必須結(jié)合案例）一、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)：（一）認(rèn)識(shí)具有模糊性（二）情緒具有對(duì)立性（三）意志具有脆弱性（四）行為具有逆反性（每點(diǎn)0.5分）二、教育對(duì)策：（一）消除疑懼心理與對(duì)立情緒，展現(xiàn)教師的真心實(shí)意（二）善于發(fā)現(xiàn)積極因素，點(diǎn)燃孩子內(nèi)心深處的火苗（三）抓住醒悟和轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)化（四）點(diǎn)燃自尊心的火把，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感（五）形成正確的是非觀念，提高學(xué)生辨別是非的能力（六）鍛煉與誘因作斗爭(zhēng)的意志力，鞏固新的行動(dòng)習(xí)慣（七）針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，采取靈活多樣的教育方式（每點(diǎn)1分，綜合評(píng)價(jià)1分）2、請(qǐng)列舉學(xué)習(xí)遷移的主客觀影響因素，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述一下如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的設(shè)想。答：主觀因素：1）學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)）學(xué)生的心智狀況）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度4）學(xué)生的心理定勢(shì)客觀因素：5）學(xué)習(xí)的情境（形）6）教師的指導(dǎo)（每小點(diǎn)0.5分）教學(xué)設(shè)想（學(xué)生根據(jù)教材自己組織，基本要點(diǎn)）：1）加強(qiáng)基本概念與一般原理的教學(xué)；注意新舊知識(shí)異同的比較；注意先前習(xí)得知識(shí)的鞏固，促進(jìn)原有知識(shí)向新的學(xué)習(xí)遷移。2）重視教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“概括”這一教學(xué)措施，努力提高知識(shí)的概括水平，并提高學(xué)生的概括能力。3）教育學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。4）充分利用積極的定勢(shì)作用，克服消極定勢(shì)，提高知識(shí)的遷移效果。5）明確教師指導(dǎo)的意義、指導(dǎo)的量和指導(dǎo)的方式，促進(jìn)正遷移。6）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境（場(chǎng)所、布置、周圍環(huán)境、材料性質(zhì)、）促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。（每小點(diǎn)1分，綜合論述情況1分）一、填空題（共10分，每小格1分）1、抽象思維能力；創(chuàng)造力。2、官能心理學(xué)。3、四。4、信號(hào)交際；蘇霍姆林斯基。5、布盧姆。6、興趣主義；形式主義。7、熟練的操作。二、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分）12345678910CCBBCBBDABCCD三、判斷題（正確的劃，，錯(cuò)誤的劃X）（共10分，每小題1分）12345678910XVv7v7v7xv7xVx《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》試卷（答題卷）（編號(hào)9）一、填空題（共10分，每小題1分）.所謂的年齡特征就是在一定社會(huì)和教育條件下，在個(gè)體發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段所形成的一般的、、心理特征。.我們要正確對(duì)待和使用心理測(cè)驗(yàn)，防止兩個(gè)極端：。.品德發(fā)展是四個(gè)因素協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)展的過程，其中是基礎(chǔ)，道德情感是動(dòng)力，道德意志起調(diào)控作用，是前三者的綜合表現(xiàn)，也是個(gè)體品德發(fā)展水平的主要標(biāo)志。.美國學(xué)者格朗蘭德一個(gè)極為簡(jiǎn)潔的表述值得注意：評(píng)價(jià)=測(cè)量（量的記述）或非測(cè)量（質(zhì)的記述）+。.桑代克以貓的迷籠實(shí)驗(yàn)為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是一連串的過程。6.馬斯洛在解釋動(dòng)機(jī)時(shí)強(qiáng)調(diào)需要的作用,6.馬斯洛在解釋動(dòng)機(jī)時(shí)強(qiáng)調(diào)需要的作用,使我們能夠更好地生活。7.信息加工時(shí)，對(duì)內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，心理分化水平較高，主要依據(jù)內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，與人交往時(shí)，不夠細(xì)心、不能體察入微，這類認(rèn)知方式我們稱為。、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分）12345678910TOC\o"1-5"\h\z.共同要素說的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)是（）。A.水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)B.幼兒取糖果實(shí)驗(yàn)C.小雞啄米實(shí)驗(yàn)D.知覺訓(xùn)練遷移實(shí)驗(yàn).小明曠課了，老師對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，這屬于（）A.物質(zhì)強(qiáng)化B.正強(qiáng)化C.負(fù)強(qiáng)化D.替代性強(qiáng)化.作為個(gè)體的我對(duì)于自己以及自己周圍事物關(guān)系，尤其是人一我關(guān)系的認(rèn)識(shí)，稱為（）。A.自我意識(shí)B.自我認(rèn)識(shí)C.自我控制D.自我體驗(yàn).提倡有意義接受學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）。A.布魯姆B.布魯納C.奧蘇伯爾D.加納.小學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是（）。A.直覺行動(dòng)思維為主B.具體形象思維為主C.抽象邏輯思維為主D.具體形象思維向抽象邏輯思維過渡.兒童認(rèn)知發(fā)展階段論是著名心理學(xué)家（）提出的。A.皮亞杰B.布魯納C.桑代克D.斯金納.對(duì)于那些常說“我知道這樣做不好，就是管不住自己”的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)其道德的（）的培養(yǎng)。A.情感B.判斷C.認(rèn)知D.意志.有意義接受學(xué)習(xí)的同化有三種形式，從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)屬于（）。A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.派生類學(xué)習(xí).在學(xué)習(xí)“直角三角形”這個(gè)概念時(shí)，教師經(jīng)常變動(dòng)“直角”的位置，以突出其關(guān)鍵特征，這屬于（）。A.分類教學(xué)B.比較教學(xué)C.強(qiáng)化教學(xué)D.變式教學(xué).對(duì)于教師的職業(yè)來講，教師心理健康中的重要問題包括（

三、判斷題（共10分，每小題1分）12345678910A角色適應(yīng)A角色適應(yīng)B工作壓力C職業(yè)倦怠D生涯規(guī)劃TOC\o"1-5"\h\z.埃里克森認(rèn)為，人的一生可以分為八個(gè)既相互聯(lián)系又各不相同的發(fā)展階段，在每一個(gè)階段中都存在著某種危機(jī)或沖突。（）.研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童注意轉(zhuǎn)移的綜合反應(yīng)時(shí)間隨年齡的增長(zhǎng)而呈下降趨勢(shì)，所以小學(xué)兒童的注意轉(zhuǎn)移能力隨年齡增長(zhǎng)而下降了，兒童注意集中程度越來越高了。（）.兒童的性格具有很強(qiáng)的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對(duì)兒童性格形成起著重要作用。（）.柯爾伯格認(rèn)為，品德發(fā)展順序是不定的，可以顛倒的，各個(gè)階段的時(shí)間長(zhǎng)短是相等的。（）.只要教育得當(dāng)，沒有正常的遺傳素質(zhì)也會(huì)有個(gè)體心理的正常發(fā)展。--（）.教學(xué)目標(biāo)陳述僅揭示出終點(diǎn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的條件，教學(xué)任務(wù)分析則指出學(xué)習(xí)的終點(diǎn)狀態(tài)。（）.學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本的動(dòng)力，如果沒有這種自身產(chǎn)生的動(dòng)力，個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不太可能發(fā)生，所以說，學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。（）.以羅杰斯為代表的人本主義教學(xué)觀認(rèn)為“凡是可以教給別人的知識(shí)基本是無用的”，教師的任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源和創(chuàng)設(shè)氛圍。（）.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力因素，主要表現(xiàn)為推力、拉力和壓力，壓力作為外部的影響力，不是獨(dú)立的作用成分，只有將壓力轉(zhuǎn)化為推力或拉力才能真正成為學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力因素。（）.提出操作性條件反射作用理論的是俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家巴甫洛夫。-（）（提醒：請(qǐng)將選擇題和判斷題結(jié)果集中填入答題框內(nèi)）四、名詞解釋（共16分，每小題4分）兒童發(fā)展與教育心理學(xué)一一是研究?jī)和睦戆l(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律及其教學(xué)應(yīng)用的科學(xué)。高原現(xiàn)象一一在動(dòng)作技能練習(xí)過程中，成績(jī)達(dá)到一定程度時(shí)，進(jìn)步出現(xiàn)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。教育機(jī)智一一是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)