教育的細(xì)節(jié)讀書筆記

教育的細(xì)節(jié)讀書筆記朱永通《教育的細(xì)節(jié)》一書共五輯——“活在觀念里”導(dǎo)讀：考的較教書生活”，文字雖很樸實，卻正如網(wǎng)絡(luò)評論的那樣“能穿透靈魂、體現(xiàn)育人智慧”，確實是一本教育界的好書。教育的細(xì)節(jié)讀書筆記【篇一】自從學(xué)校啟動“讀書月”活動以來，我研讀了朱永通教授所著的《教育的細(xì)節(jié)》一書，翻開書，僅僅讀了幾十頁，便有一種相見恨晚的感覺：此書猶如教育迷途中的一座燈塔，讓我及時找到了方向。閱讀《教育的細(xì)節(jié)》讓我感受到細(xì)節(jié)力量之磅礴，書中朱教授講有的嗤之以鼻，但都能鞭辟入里，讓人耳目一新，受益匪淺。年初朱教授來我校講學(xué)時講到一個“以柔刻剛”的案例，我一直記憶猶新，現(xiàn)在書上又提到這個案例，我依然頗有感觸。朱教授講到：龍巖一中有一個姓林的語文老師，個子很矮，在一得干干凈凈，并對學(xué)生說，這些板書老師擦掉，是為了告訴你們：知識，只有留在你們的心中才有價值，因為留在心中的知識是不用擦，育方式值得我們每一位老師學(xué)習(xí)。4月中旬萬寧市第二中學(xué)就發(fā)生了一起數(shù)學(xué)之間的沖突。雖然學(xué)生不對在先，但老師是教育者，是傳道、授業(yè)、解惑之人，而學(xué)生是未成年人，思想還不夠成熟，思維尚不夠縝密。種處理方式。比如：你想把這個當(dāng)作禮物送給老師嗎，但是送禮的方式可需要改進喲!或者老師繼續(xù)上課，下課后把學(xué)生叫到辦公室進一黑板的林老師學(xué)習(xí)。如凡遲到一次，就當(dāng)一次班級義工，幫當(dāng)天值日的同學(xué)做衛(wèi)生;或?qū)?朱教授講到一種溫暖人心的教育行為，他到河南鄭州的.艾瑞德學(xué)校聽課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲到，從不喊報告，而是悄悄地坐到座位上，不影響老師和同學(xué);老師和同學(xué)也安之若素，轉(zhuǎn)頭見到，都是微微一笑。罰做500處罰和思想上的教育，但是我怎么也不敢相信“上下蹲500個”這個級時班主任最初對遲到學(xué)生的處理方式。雖然沒有一個學(xué)生能做到500個，老師本意也是嚇唬學(xué)生，但是班上大部分同學(xué)都嘗到過“上下蹲后頭暈?zāi)垦５淖涛丁?，有的小孩就真的被“嚇”到而不敢去學(xué)校了。這位老師雖然“嚴(yán)”字當(dāng)頭，但卻沒有“愛字隨后。記得一位知希望他是一位駝背、高度近視、瘦小的清華或北大生。”余，現(xiàn)在我看到了萬寧教育的希望，特別是我進入萬寧附中后，在這滿愛的教育、陽光教育的故事，而就在我們這所年輕的學(xué)校，上到領(lǐng)導(dǎo)，下到每一位老師，都比較注重教育的細(xì)節(jié)，提倡全人教育，培養(yǎng)開展校園慶?；顒?，而且每位老師還能得到一份心愛的禮物;而以往的六一節(jié)每個老師的小孩(在14歲以下)都可以領(lǐng)到一份精美的禮物;又如高三年級十點后還在上晚修的老師學(xué)校會及時送上一個蘋果或者一盒牛奶或一個冰涼解口的椰子;還有孩子較小的女老師為了有更無微不至。比如學(xué)生座談會提出食堂飯菜種類少，不干凈，超市物品少，營業(yè)時間短、教室、宿舍維修不及時;某某老師上課聲音小，課一定要給大家解決好，讓大家在學(xué)校生活好、學(xué)習(xí)好。隨后學(xué)校馬上召急相關(guān)負(fù)責(zé)人員整改，現(xiàn)在食堂的飯菜種類增多，質(zhì)量也提高了，園丁超市商品繁多，營業(yè)時間也延長，總務(wù)處在維護方面也保證在24小時內(nèi)維修到位，課間操時間也延長5分鐘了，部分老師上課存到做到，這么肯聽“學(xué)生”的話，“把學(xué)生當(dāng)作主體地位”并不是一句空話。還有我校老師對學(xué)生的教育關(guān)注細(xì)節(jié)、感動人心的故事也很多，比如有的放假留校生會被班主任或科任老師請去自己的家里吃一頓，資中接濟一點!還有很多的老師帶病堅持上課。在這里，沒有老師以開云同學(xué)，得了白血病，學(xué)校師生代表不僅去醫(yī)院看望了他，而且全生愛學(xué)習(xí)，愛生活。在這里，仍有學(xué)生給老師鞠90度的躬后向老師補辦?？ê罂倳蠋熣f聲“謝謝”，在這里，遇到節(jié)日時學(xué)生總會體師生在老百姓心中的份量。朱教授《教育的細(xì)節(jié)》這本書我已讀了好幾遍，受益匪淺。仔細(xì)盆炭火，猶如在他鄉(xiāng)見到故知，樸實的文字滲透著細(xì)節(jié)的力量，我將沿著朱老師的路，把他的思想融進我的教學(xué)實踐，打造柔美的教育。教育的細(xì)節(jié)讀書筆記【篇二】新作《教育的細(xì)節(jié)》，感觸尤深。用王木春先生的話來講，是深入教育現(xiàn)場多年觀察和思考的結(jié)集，“散發(fā)著親切的泥土氣息”。假丑。讀完之后能明晰什么是好的教育，什么是好的學(xué)校，什么是好的教師，感受一種“夢在遠方，路在腳下”的平靜和力量。整本書沒有高深的理論，拋卻新潮的術(shù)語，矚目于教育的小事、細(xì)節(jié)，帶你抵達教育現(xiàn)場，為教育做最真實、深刻的“側(cè)寫”——這些書評都極為中肯。感觸最深的是書中“教育中的習(xí)以為?！边@個章節(jié)。第120頁，朱先生借引意大利人洛利斯馬拉古齊(Loris實有一百》，質(zhì)問孩子的九十九種語言哪里去了?孩子是有一百組成的。孩子有一百種語言，一百只手，一百個念頭，一百種思考問題的方式，還有一百種聆聽問題的方式，驚訝和愛慕的方式。去夢想。孩子有一百種語言，一百、一百、再一百，但被偷走了九十九。學(xué)校和文明，將孩子和身心分離。理想世界不必伴隨快樂……他們要求孩子，去發(fā)現(xiàn)只存在的世界，在孩子一百個世界中，他們偷去了九十九。諸多可怕的盲區(qū)，比如，無視過程，無視原理，無視他人的情感和感受，遇事不及思索，甚至隨心所欲”。于一些隨意的教育細(xì)節(jié)中滅失了學(xué)生的天知，我與此有著很深的共鳴。在2013年第8期《教育新理念》我曾經(jīng)撰有《語文課堂：教師引導(dǎo)拒絕先入為主》一文，剖析于對兒童的誤讀——兒童是什么?“語文界先入為主派的教師用他們切問題理應(yīng)由老師先來發(fā)問。那么，兒童真的是一張白紙么?”其實，兒童天生會學(xué)習(xí)，兒童的學(xué)習(xí)力幾乎與生俱來?？墒?，對是睜著一雙好奇的大眼睛呢?哪一個孩子不是急切地想探索未知的世界呢?是誰把孩子的求知欲望銷減了?是誰把孩子的求知火苗撲滅了?”教師率先發(fā)問，迫使學(xué)生跟進。教師上課講究起勢、勾連、承轉(zhuǎn)、收標(biāo)”精準(zhǔn)達成，師生課堂表現(xiàn)常?！熬始姵省?。這類課堂，教師課前對教學(xué)設(shè)計往往苦心孤詣，對文章內(nèi)容、特色已然凝練概括，對作者生平、寫作動機更是反復(fù)推敲，課堂上只幾下“蜻蜓點水”，便極為輕巧地“幫助”學(xué)生清除了閱讀障礙，省時、高效、創(chuàng)境、激趣，一舉數(shù)得，教師顯得游刃有余，學(xué)生的學(xué)習(xí)也似乎順順利利。但這樣的課堂真的可取嗎?2011的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進取精神”，“語文課程要積極倡導(dǎo)自主、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于新型學(xué)習(xí)方式的形成”。顯然，新的語師本位課堂在當(dāng)今小語界的教學(xué)中仍比比皆是，是主流的教學(xué)樣式。為何遲遲不見變革?教師本位課堂，以及教師在小語課堂上先入為主的引導(dǎo)底氣從何而來?師，平時對一些教育細(xì)節(jié)的忽視，其中包括對兒童的仔細(xì)觀察，漸漸候取決于對細(xì)節(jié)的觀察與領(lǐng)悟!書生活”，文字雖很樸實，卻正如網(wǎng)絡(luò)評論的那樣“能