優(yōu)化閱讀策略 有效提高英語閱讀

優(yōu)化閱讀策略有效提高英語閱讀

作為語言學(xué)習(xí)的主要方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。它是人們獲取信息、進(jìn)行學(xué)習(xí)的最基本途徑。高中英語教學(xué)大綱明確規(guī)定，英語教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力。高考也把閱讀理解作為考查的重點(diǎn)，而提高閱讀成績的關(guān)鍵在于優(yōu)化閱讀策略。

一、閱讀策略及其特征

閱讀策略是指為了有效地組織和安排閱讀活動(dòng)而采取的行動(dòng)和步驟。它包括閱讀觀念和閱讀管理兩個(gè)部分。閱讀觀念具有穩(wěn)定性與可變性，它受學(xué)生所處的文化環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響。正確的閱讀觀念需要培養(yǎng)，更需要長期的錘煉與不斷修正。閱讀管理是讀者調(diào)控閱讀過程的手段與措施，它包括認(rèn)知與情感兩方面的因素，兩者是閱讀活動(dòng)不可或缺的兩個(gè)方面，只有協(xié)調(diào)得當(dāng)，閱讀活動(dòng)才能取得最佳效果。

二、閱讀策略的對(duì)立統(tǒng)一

閱讀過程具有雙重屬性，有向兩個(gè)極端發(fā)展的傾向。揭示并處理好統(tǒng)一體中各種相互聯(lián)系而又相互對(duì)立的因素，才能把握好閱讀的方向，確定好活動(dòng)效果的準(zhǔn)則。閱讀規(guī)律決定了閱讀過程具有對(duì)立統(tǒng)一的特性，這些特性之間相容而不重復(fù)，相關(guān)而又獨(dú)立，簡(jiǎn)練而明晰，對(duì)指導(dǎo)閱讀過程具有策略性的意義。同時(shí)，他們具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，可靈活處理，有效地應(yīng)用于實(shí)踐。概括地說，閱讀過程存在著以下主要幾種對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。

1.微觀與宏觀

微觀的閱讀過程是“自下而上”閱讀模式的過程。這是一個(gè)字母、單詞、詞組、句子等詳細(xì)而精確的辨認(rèn)過程，其得到的意思也是這些語言意思相加的總和。學(xué)生在閱讀過程中逐步解析作者想要表達(dá)的思想，閱讀活動(dòng)被稱為“重新架構(gòu)作者理念的解碼過程?！?/p>

宏觀的閱讀過程是“自上而下”閱讀模式的過程。它是選擇最少的必要語言提示來進(jìn)行猜測(cè)，所以這種方式也被稱作“心理語言學(xué)猜測(cè)游戲?！睂W(xué)生在閱讀過程中不僅是主動(dòng)參與者，他還要借助語言的表音系統(tǒng)、句法系統(tǒng)和語義系統(tǒng)重建書面語意義，而且要借助個(gè)人的先期經(jīng)驗(yàn)及對(duì)閱讀材料的背景知識(shí)，對(duì)信息進(jìn)行再次加工，前瞻結(jié)果。

在閱讀測(cè)試中，考查“微觀”能力的檢測(cè)點(diǎn)主要體現(xiàn)在事實(shí)細(xì)節(jié)、猜測(cè)詞義等題目上，考查“宏觀”能力的檢測(cè)點(diǎn)體現(xiàn)在文章主旨、深層判斷、推理判斷與推測(cè)結(jié)果等題目上。近幾年高考重點(diǎn)檢測(cè)考生對(duì)語篇的領(lǐng)悟能力，在選材上趨于多樣化、現(xiàn)代化和生活化，注重語言與文化相結(jié)合，并增加閱讀量和提高讀速。針對(duì)以上情況，我們的教學(xué)策略是：整體規(guī)劃，階段側(cè)重，強(qiáng)化閱讀宏觀意識(shí)與微觀意識(shí)，把兩者很好地結(jié)合起來，統(tǒng)一于具體的閱讀過程中。

閱讀微觀意識(shí)的培養(yǎng)可從處理冗余信息、快速捕捉有效信息入手，傳授學(xué)生閱讀的方法與技巧，不拘泥于對(duì)個(gè)別與閱讀理解考題無關(guān)的詞、句或段的理解。具體地說，可以根據(jù)閱讀目的選擇閱讀方式，調(diào)整讀速，利用文中的“信號(hào)詞”來解題。有些信號(hào)詞預(yù)示前后內(nèi)容相同或相似，或者相互補(bǔ)充，如and,

in

addition,

what’s

more,

such

as等。遇到這類詞，可適當(dāng)加快閱讀速度，或可借此推測(cè)生詞的詞義。

閱讀宏觀意識(shí)是指理解全篇的邏輯關(guān)系和文章的組織結(jié)構(gòu)，以及進(jìn)一步綜合運(yùn)用已知的有限信息的能力。培養(yǎng)宏觀意識(shí)可以用縮寫和編寫提綱的方法進(jìn)行訓(xùn)練，也就是把文章段落先縮寫為句子，后再縮寫為短語，進(jìn)而把整篇概括為簡(jiǎn)明的提綱。在此過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)確定主次信息點(diǎn)，過濾冗余的信息，濃縮關(guān)鍵信息，最后把信息點(diǎn)概括成為連貫的短句或綱要。此外，還要教會(huì)學(xué)生，文中出現(xiàn)的頻率較高的實(shí)詞可以幫助確定文章的主旨大意和基調(diào)。代詞I，we，轉(zhuǎn)折詞but，yet，情態(tài)動(dòng)詞must，should與連詞

unless，though等，暗示作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，要放慢速度，其信息往往是答題的主要依據(jù)和線索。

微觀與宏觀意識(shí)結(jié)合是“自下而上”和“自上而下”兩種閱讀模式相互作用的結(jié)果。閱讀文章時(shí)，一個(gè)活動(dòng)是從單詞、詞組、句子等語言形式上進(jìn)行字面理解，另一個(gè)活動(dòng)是在理解字面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用自己原有知識(shí)重建信息。學(xué)生以自身的認(rèn)知行為作基礎(chǔ)，理解文章是基于他們對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的推測(cè)或利用已有信息對(duì)新信息進(jìn)行加工的結(jié)果。

2.言內(nèi)與言外

閱讀深度由低到高分為3個(gè)等級(jí)：表層理解、深層理解和評(píng)價(jià)性理解。表層理解是指理解文章的字面意思與細(xì)節(jié)，屬于言內(nèi)閱讀；深層理解要求讀者能弄清楚作者的言外之意；評(píng)價(jià)性理解需要讀者對(duì)作者所表達(dá)的內(nèi)容說出自己的看法。深層理解與評(píng)價(jià)性理解屬于言外閱讀。對(duì)一篇文章的理解應(yīng)該包括言內(nèi)與言外閱讀，前者是后者的基礎(chǔ)和前提，后者是在前者基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，兩者相互聯(lián)系。

影響言外閱讀的相關(guān)因素有：

（1）詞匯量的大小。

（2）句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。

（3）讀者的背景知識(shí)以及對(duì)題材的熟悉程度。

（4）文章中話語以及連續(xù)語境的相關(guān)程度等。

針對(duì)影響言外閱讀的相關(guān)因素，根據(jù)高考閱讀的要求，我們的教學(xué)策略是：精選有代表性的資料，瞄準(zhǔn)深層理解、語段功能的識(shí)別、生詞推測(cè)、文章推理等重要檢測(cè)點(diǎn)，點(diǎn)擊要害，以求最優(yōu)化的效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用主題句去推測(cè)、揣摩文字背后作者的意圖，運(yùn)用歸納、對(duì)比、演繹技能，運(yùn)用背景知識(shí)去挖掘文章深層涵義，正確理解作者的言外之意。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)文章的語氣與感情基調(diào)（如贊同、否定、厭惡、商量、反問、懷疑、驚嘆與諷刺等等），句子背后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（嘆號(hào)、問號(hào)等）往往暗示作者的原意。此外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意多次出現(xiàn)的信號(hào)詞（包括同現(xiàn)詞，近義、同義詞與反義詞等），都有助于找尋文章背后的觀點(diǎn)。

3.內(nèi)容與形式

每一項(xiàng)閱讀教學(xué)活動(dòng)都有雙重任務(wù)，既要讓學(xué)生弄清文章中心內(nèi)容，又要訓(xùn)練閱讀技能。閱讀的主要目的是為了獲取新的信息，因此讀者注意的中心是內(nèi)容，而非語言形式。為了快速了解作者要傳達(dá)的信息，要掌握各種閱讀技能，如瀏覽、略讀、細(xì)讀、歸納內(nèi)容、猜測(cè)詞義等。但把精力都放在內(nèi)容上，完全不注意學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)，效果也不很理想。正確的教學(xué)策略是把兩者結(jié)合起來，兼顧雙重目的。在講授教科書時(shí)，語言和形式應(yīng)該并重，后者的重點(diǎn)放在訓(xùn)練閱讀技能上，絕不可放過講授新語言知識(shí)的機(jī)會(huì)，主要是語法、句型和表達(dá)方式的講授。在學(xué)生閱讀課外自選材料時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)其相應(yīng)提高速度，遇到生詞不要馬上查字典，若反復(fù)多次出現(xiàn)，應(yīng)根據(jù)上下文猜測(cè)其意。待讀完某個(gè)整體時(shí)，再集中查字典，核對(duì)詞義。

在具體教學(xué)過程中，我們的策略是教會(huì)學(xué)生分步閱讀：

(1)快速通讀全文，以了解文章大意。

(2)細(xì)讀全文，意在發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)。

(3)深入理解語言句、段的內(nèi)容和形式。

(4)細(xì)讀全文，總體上把握作者的寫作意圖。

４.課內(nèi)與課外

課內(nèi)閱讀是指教科書的閱讀。教科書語言規(guī)范，題材廣泛，有一定的系統(tǒng)性與漸進(jìn)性，書后大量練習(xí)可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固語言知識(shí)，加上精心備課，教師的生動(dòng)講授，效果事半功倍。但是，有量變才有質(zhì)變，提高閱讀能力，需要廣泛閱讀以保證量的輸入。因此我們的教學(xué)策略是課內(nèi)與課外相結(jié)合，課內(nèi)練質(zhì)量，課外補(bǔ)數(shù)量，以達(dá)到質(zhì)與量的統(tǒng)一。

同時(shí)注意，挑選課外閱讀材料的原則是：

(1)材料要有趣，以激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。

(2)語言要容易，保證一定的讀速，以培養(yǎng)閱讀技能。

(3)書要薄，文章要短，更容易獲得成就感。

(4

)內(nèi)容要多、要廣泛，以拓寬視野。

在進(jìn)行課外閱讀時(shí)還要有一定的策略：

(1)先慢后快，新慢舊快，主要慢、次要快。

(2)分清難點(diǎn)與重點(diǎn)，精讀與泛讀相結(jié)合，精讀重點(diǎn)，泛讀與聯(lián)系主題不大的細(xì)節(jié)。

(3)猜測(cè)詞義與查字典有機(jī)結(jié)合，相得益彰。

三、閱讀教學(xué)策略的具體運(yùn)用。

在閱讀過程中，要執(zhí)行宏觀意識(shí)與微觀意識(shí)相結(jié)合的策略，在