“工學(xué)結(jié)合”心得體會(huì)

“工學(xué)結(jié)合”心得體會(huì)“工學(xué)結(jié)合”心得體會(huì)

“工學(xué)結(jié)合”心得體會(huì)

近來，本人通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)“工學(xué)結(jié)合”相關(guān)的職教理論資料，對(duì)“工學(xué)結(jié)合”合這一模式有了較為進(jìn)一步的熟悉及深層次的理解。

工學(xué)結(jié)合教育模式由來已久，最早可以追溯到英國(guó)桑得蘭德技術(shù)學(xué)院工程系和土木建筑系于1903年開頭實(shí)施的“三明治”教育模式。在1906年，美國(guó)俄亥俄州辛辛那提大學(xué)開頭實(shí)施與英國(guó)根本一樣的工學(xué)結(jié)合教育模式，并稱之為“合作教育”。1983年世界合作教育協(xié)會(huì))在美國(guó)成立，協(xié)會(huì)成員來自40多個(gè)國(guó)家，每年召開一次國(guó)際性會(huì)議，影響越來越大。201*年協(xié)會(huì)理事會(huì)經(jīng)爭(zhēng)論打算，將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”(WorkintegratedLearning)，在我們國(guó)家即稱之為“工學(xué)結(jié)合”。

工學(xué)結(jié)合教育模式之所以能持續(xù)100年經(jīng)久不衰，主要?dú)w功于它切合實(shí)際的理念，那就是以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力量為目的，以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái)。此外，對(duì)對(duì)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)學(xué)問和技能的提升起到了促進(jìn)作用。

這種教育模式給學(xué)生帶來了以下幾方面的利益：

(1)使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐閱歷相結(jié)合，從而加深對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的熟悉；(2)使學(xué)生看到了自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系，提高他們理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；

(3)使學(xué)生跳出自己的小天地，與成年人尤其是工人接觸，加深了對(duì)社會(huì)和人類的熟悉，體會(huì)到與同事建立合作關(guān)系的重要性；

(4)為學(xué)生供應(yīng)了通過參與實(shí)際工作來考察自己力量的時(shí)機(jī)，也為他們供應(yīng)了提高自己環(huán)境適應(yīng)力量的時(shí)機(jī)。學(xué)生們親臨現(xiàn)場(chǎng)承受職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊了學(xué)問面，擴(kuò)大了眼界；

(5)為很多由于經(jīng)濟(jì)緣由不能進(jìn)入大專院校學(xué)習(xí)的貧困學(xué)生供應(yīng)了經(jīng)濟(jì)來源和承受高等教育的時(shí)機(jī)；

(6)使學(xué)生經(jīng)受實(shí)際工作的熬煉，大大提高了他們的責(zé)任心和自我推斷力量，變得更加成熟；

(7)有助于學(xué)生就業(yè)的選擇，使他們有優(yōu)先被雇主錄用的時(shí)機(jī)，其就業(yè)率高于未參與普教的學(xué)生。

同時(shí)，它又促進(jìn)了中職教師的專業(yè)進(jìn)展：(1)工學(xué)結(jié)合誘導(dǎo)教師參加教學(xué)改革

為了順當(dāng)實(shí)施工學(xué)結(jié)合，完成高技能人才培育的使命，中職教師首先必需重新設(shè)計(jì)與專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位群相對(duì)應(yīng)的基于工作過程導(dǎo)向或?qū)W生需求導(dǎo)向課程；其次，教師還要遵循學(xué)生職業(yè)力量培育的根本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及過程為依據(jù)整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一，理論與實(shí)踐一體化。再次，教師還應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，選擇工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工程導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)一體化等教學(xué)模式，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的全都性。最終，教師必需要依據(jù)課程的特點(diǎn)，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)建立虛擬社會(huì)、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬工程等仿真教學(xué)環(huán)境來優(yōu)化教學(xué)過程，設(shè)計(jì)架構(gòu)合理、有效共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和實(shí)踐教學(xué)模式。工學(xué)結(jié)合不僅要求其教師是教授者，還必需扮演技能師傅、課程專家、社會(huì)工等多重角色，從而促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)問、實(shí)踐技能以及教育教學(xué)綜合素養(yǎng)的提升和進(jìn)展。

(2)工學(xué)結(jié)合誘導(dǎo)教師反思教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往在熟識(shí)教材之后，特殊簡(jiǎn)單陷入機(jī)械重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，處在閱歷性思維定勢(shì)、照搬書本、崇拜權(quán)威的惰性教學(xué)之中。但工學(xué)結(jié)合猛烈地沖擊著教師的定勢(shì)平衡，學(xué)生既不用心致志于教師津津樂道理論學(xué)問和學(xué)科體系，也不甘于成為文明觀眾被動(dòng)觀賞教師在三尺舞臺(tái)上精彩演出，更不癡迷于學(xué)術(shù)氣氛濃郁的校園文化，這迫使教師不得不重新有針對(duì)性地端詳自己的教學(xué)行為表現(xiàn)，積極主動(dòng)地進(jìn)展教學(xué)反思，通過回憶、診斷、自我調(diào)控等方式來思考和修正教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)策略，嘗試和探究教、學(xué)、做合一、理論與實(shí)踐結(jié)合、校內(nèi)外一體化等教學(xué)模式。這樣，中職教師便漸漸地把自我教學(xué)實(shí)踐反思看成是必需的和必要的，并積極努力地去塑造自我，進(jìn)展自我，完善自我，對(duì)自己的進(jìn)展形成整體性的看法，從而不斷促進(jìn)自我學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)生自我進(jìn)展。反思教學(xué)是現(xiàn)代教師素養(yǎng)的重要組成局部，也是教師專業(yè)進(jìn)展的核心因素和動(dòng)力之源。

（3）工學(xué)結(jié)合驅(qū)使教師參加教育科研

傳統(tǒng)的中職教師安于技工式的流水線機(jī)械教學(xué)或者快餐式的短期培訓(xùn)，教育科研的意識(shí)和力量欠缺，這嚴(yán)峻阻礙了中職教師的專業(yè)地位提升以及專業(yè)水平進(jìn)展。但工學(xué)結(jié)合誘導(dǎo)教師反思教學(xué)，而反思教學(xué)的載體就是教育行動(dòng)討論。工學(xué)結(jié)合向產(chǎn)、學(xué)、研一體化轉(zhuǎn)向也為教師成為討論者供應(yīng)了很多嶄新的課題和壓力。教師要完成高技能人才培育的歷史使命就必需探討育人規(guī)律、反思自身的教育實(shí)踐而成為教育的討論者。教師不再是被動(dòng)地聽從治理人員、教育學(xué)者、課程論和教材專家的指導(dǎo)，而是向?qū)W者型、討論型、專家型的教師進(jìn)展。

雖然目前中職學(xué)校實(shí)行工學(xué)結(jié)合教學(xué)及人才培育模式改革還存在諸多問題，只要我們不斷地討論和探究，問題肯定能逐步解決，工學(xué)結(jié)合、終身學(xué)習(xí)的連續(xù)教育長(zhǎng)效機(jī)制也肯定能建立起來，真正實(shí)現(xiàn)校企資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益雙贏的良性循環(huán)。

機(jī)械組XXX

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對(duì)“工學(xué)結(jié)合”活動(dòng)的熟悉與體會(huì)

工程監(jiān)理專業(yè)工學(xué)結(jié)合心得

山西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程治理系劉郁貞

隨著我國(guó)工學(xué)結(jié)合、半工半讀教育模式的深入實(shí)施，我院針對(duì)目前教學(xué)工作中存在的突出問題，也積極組織開展了工學(xué)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，工程治理系工程監(jiān)理專業(yè)學(xué)生作為此次活動(dòng)的參加者之一，從中受益匪淺，我作為一名工程治理系的一般專業(yè)教師，對(duì)工學(xué)結(jié)合這一教育模式更是感受頗深，下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐工作談?wù)剬?duì)工學(xué)結(jié)合活動(dòng)的體會(huì)。

一、對(duì)“工學(xué)結(jié)合”活動(dòng)的初步熟悉

工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學(xué)生。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獵取實(shí)際閱歷的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培育過程之中。在這一過程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，依據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參加各種以理論學(xué)問為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在校外依據(jù)市場(chǎng)的需求以“職業(yè)人”的身份參與與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。這種教育模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力量，同時(shí)提高學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)力量。

二、“工學(xué)結(jié)合”活動(dòng)的直接效果

通過和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)發(fā)覺，此次“工學(xué)結(jié)合”活動(dòng)效果非常驚人。其一，學(xué)生通過在施工、監(jiān)理企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，深入地了解了大路工程施工企業(yè)的生產(chǎn)過程，學(xué)會(huì)了技術(shù)。很多在課堂上無法講清的概念、施工方法，學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)很快就把握了。

其二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這其中，有很多動(dòng)人的實(shí)例。如有一位學(xué)生，在一、二年級(jí)時(shí)，專業(yè)思想不端正，常常曠課、遲到，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，補(bǔ)考、重修課程許多。教師常常為其能否畢業(yè)而擔(dān)憂。短短半年的頂崗實(shí)習(xí)，使其整個(gè)人產(chǎn)生了極大的變化，熟悉到專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)就業(yè)的重要性。這一學(xué)期，他的學(xué)習(xí)積極性大大提高，缺課現(xiàn)象幾乎絕跡，結(jié)果，這位學(xué)生還在學(xué)校為他找到的對(duì)口工作崗位順當(dāng)就業(yè)。教師們都發(fā)覺，實(shí)習(xí)回來的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性普遍提高，再不用勞心勞力催促他們學(xué)習(xí)了。

其三，學(xué)生在施工企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)工作，還使他們獲得在學(xué)校難以學(xué)到的東西，例如與人溝通、與人合作等社會(huì)力量和責(zé)任感、一絲不茍的工作精神等職業(yè)道德和企業(yè)文化。使其綜合素養(yǎng)得到了很大提高。

第四，工學(xué)結(jié)合對(duì)學(xué)生們的就業(yè)產(chǎn)生了非常良好的作用，有些學(xué)生就此與實(shí)習(xí)單位結(jié)下因緣，畢業(yè)后就到企業(yè)工作。即使沒有立刻找到就業(yè)單位的，也在實(shí)習(xí)過程中了解了用人單位對(duì)人才的要求，有意識(shí)地在各方面培育自己具備更強(qiáng)的的就業(yè)實(shí)力。最起碼，經(jīng)過在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，在見工的時(shí)候，再不會(huì)張口結(jié)舌不知該說些什么了。

三、對(duì)“工學(xué)結(jié)合”活動(dòng)的深刻體會(huì)

通過與學(xué)生教學(xué)互動(dòng)的感受，更加深了本人對(duì)“工學(xué)結(jié)合”教育模式的理解，現(xiàn)總結(jié)如下：

(1)“工學(xué)結(jié)合”使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐閱歷相結(jié)合，從而加深對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的熟悉；

(2)“工學(xué)結(jié)合”使學(xué)生看到了自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系，提高他們理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；

(3)“工學(xué)結(jié)合”使學(xué)生跳出自己的小天地，與成年人尤其是工人接觸，加深了對(duì)社會(huì)和人類的熟悉，體會(huì)到與同事建立合作關(guān)系的重要性；(4)“工學(xué)結(jié)合”為學(xué)生供應(yīng)了通過參與實(shí)際工作來考察自己力量的時(shí)機(jī)，也為他們供應(yīng)了提高自己環(huán)境適應(yīng)力量的時(shí)機(jī)。學(xué)生們親臨現(xiàn)場(chǎng)承受職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊了學(xué)問面，擴(kuò)大了眼界；

(5)“工學(xué)結(jié)合”為很多由于經(jīng)濟(jì)緣由不能進(jìn)入大專院校學(xué)習(xí)的貧困學(xué)生供應(yīng)了經(jīng)濟(jì)來源和承受高等教育的時(shí)機(jī)；

(6)“工學(xué)結(jié)合”使學(xué)生經(jīng)受實(shí)際工作的熬煉，大大提高了他們的責(zé)任心和自我推斷力量，變得更加成熟；

(7)“工學(xué)結(jié)合”有助于學(xué)