《5以內(nèi)的加法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《5以內(nèi)的加法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以進(jìn)展學(xué)生的思維為目的，以培育學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué)。在本課中注意了一下幾個方面：

1、注意讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，力求使課堂表達(dá)生活味，數(shù)學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。如：在穩(wěn)固應(yīng)用的最終一題，讓學(xué)生用今日所學(xué)的算式來表示生活中的例子（看算式說情境）。從學(xué)生的生活閱歷中提取一些簡潔的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性，豐富了學(xué)生對加法的熟悉，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里表達(dá)得淋漓盡致。

2、注意算法的多樣化和思維的敏捷性。在探討“4+1=5”的計算方法時，變教師講學(xué)生聽，為學(xué)生先獨立思索，動手?jǐn)[小棒，主動與同桌溝通。在全班溝通時，針對學(xué)生的思維的差異性和思索角度的不同，所想到的計算方法必定是多樣的，在教學(xué)中敬重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜愛的計算方法，但我還是組織學(xué)生對“看組成想加法”的方法，跟其它算法進(jìn)展比擬，讓學(xué)生發(fā)覺這種方法是最簡潔、最有用的，培育學(xué)生多中選優(yōu)的數(shù)學(xué)思想。

3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價的魅力。在教學(xué)中，我盡最大可能對學(xué)生的一舉一動進(jìn)展客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價，讓學(xué)生真實感受到教師始終在關(guān)注著他們。同時較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到初步形成。

4、注意培育學(xué)生說完整話，提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。如：讓學(xué)生觀看圖并把圖意完整表達(dá)出來及提出數(shù)學(xué)問題考考大家等。

缺乏之處：

1、學(xué)生的傾聽和答復(fù)習(xí)慣還需要加強培育。雖然開學(xué)到現(xiàn)在，我很注意培育學(xué)生的傾聽和答復(fù)習(xí)慣，但在本節(jié)課中還是有消失個別同學(xué)在教師沒說完或同學(xué)沒答復(fù)完時，就急沖沖的把答案說出來。

2、學(xué)生互動學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有局部同學(xué)不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學(xué)溝通，在今后教學(xué)中我會先培育學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起共享，怎樣通過同桌合作來獵取更多的學(xué)問、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會初步與他人合作的方法。

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“5以內(nèi)數(shù)加法的初步熟悉”，這一課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《5以內(nèi)數(shù)的組成》的根底上進(jìn)展的。在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計算方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運算的起始課，因此學(xué)好這一課，對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)受中，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的模糊印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。

因此本節(jié)課教學(xué)的重難點是通過觀看、操作、溝通初步感知加法的意義，經(jīng)受把兩局部合在一起抽象為加法運算的過程。從中熟悉“+”，會讀會算，從而培育學(xué)生觀看和運用數(shù)學(xué)語言的力量，體會生活中有很多數(shù)學(xué)問題要用加法來計算，為了能夠到達(dá)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，主要從以下幾點實施。

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知加法的意義

新課教學(xué)利用書本主題圖，讓學(xué)生觀看，說說圖意，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著用數(shù)學(xué)語言表達(dá)圖意，創(chuàng)設(shè)出“把1只紅紙鶴和2只藍(lán)紙鶴放在一起”這樣一個情境，試著提出問題：“一共有幾只紙鶴？”在“問題解決”的過程中，初步感知“合起來”要用符號“+”來運算，使學(xué)生對加法有了肯定的感性熟悉，接著讓學(xué)生連續(xù)挖掘主題圖的信息，通過多種不同的觀看角度，體會到算式“2+1”可以表示不同的事例。

二、利用各種教學(xué)材料，進(jìn)一步穩(wěn)固“加法意義”的理解

在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分利用小鳥圖、氣球圖、擺圓片、看圖列式等多種形式，讓學(xué)生在觀看的根底上，運用數(shù)學(xué)語言表述圖意，列出算式，進(jìn)一步理解了加法的含義。通過小鳥圖，培育學(xué)生從不同的角度觀看與思索，體會解決同一個問題可能有不同的方法，既培育學(xué)生的觀看力量，又增進(jìn)學(xué)生對“加法”意義的理解，并通過比擬兩個算式，初步感知了交換兩個加數(shù)的位置和不變的道理。

三、重視培育學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表述，通過表述圖意加深“加法”的意義。

每次消失的圖，都讓學(xué)生認(rèn)真觀看，然后說說圖意，你能提出什么問題？用什么方法計算？引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述。課堂里盡量請多一些的學(xué)生站起來說一說，讓他們在語言表達(dá)的過程中更好地理解加法的意義。

四、設(shè)計的練習(xí)有層次，注意拓展學(xué)生的力量。

（1）擺一擺、說一說：將擺說結(jié)合，將動作和語言相連接。

（2）說一說、填一填：讓學(xué)生觀看情境圖，學(xué)生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。

（3）看圖說說、比一比：比擬“4+1=5”和“1+4=5”之間的規(guī)律：加號前后的數(shù)交換位置得數(shù)不變，再通過找到的規(guī)律讓學(xué)生自己找算式，充分給學(xué)生空間拓展力量。

（4）看圖列算式：消失整幅綜合圖，讓學(xué)生自己從圖中找信息，列出相應(yīng)的加法算式。學(xué)生能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式，說明學(xué)生不但會計算，還能通過加法來解決實際問題。

固然，這節(jié)課還存在許多缺乏之處，如：在讓學(xué)生理解“加法意義”時，只注意學(xué)生口頭表述的力量，忽視了低年級孩子年齡的特點，沒有重視對學(xué)生“合起來”動作的強化訓(xùn)練，導(dǎo)致有些孩子對加法的意義理解不夠深刻；設(shè)計的練習(xí)雖然考慮了層次性，但是有些題目消失重復(fù)，訓(xùn)練目標(biāo)不夠精準(zhǔn)，所以在以后的教學(xué)中將連續(xù)努力改良，提高教學(xué)效率。

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今日教學(xué)了《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的例5，這是“用數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，教材為我們供應(yīng)了開放的問題情境——運動場中啦啦隊表演圖，看著這一幅圖可以從不同的角度去觀看，能夠列出不同的算式，為了讓孩子們的思維不受局限，我在本課為孩子們創(chuàng)設(shè)了比擬大的空間：

空間一：自主探尋解決問題的方法

課始。出示主題圖后，我先給了孩子們觀看圖的時間，但沒有讓他們說看到了什么，而是直接將要解決的問題提了出來“一共有多少人？”那么啦啦隊一共有多少人呢？你能幫著解決這個問題嗎？引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思索，充分發(fā)揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我還重點讓列式的孩子給同學(xué)們講了為什么這樣列，孩子們講的特別完整“第一排有7個小朋友，其次排有8個小朋友，兩排一共有15個小朋友”，“我看到男生有9個人，女生有6個人，男生和女生一共有15個人”。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗到了用不同的方法解決同一個問題，使學(xué)生學(xué)會了從不同的角度分析思索問題，尋求不同的解決問題的方法。

空間二：找不同，進(jìn)一步體會加法含義

在學(xué)生列出了兩個不同的算式后，我提出了一個問題：“這兩種解答方法有什么一樣和不同的地方？”通過這一問題的思索，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀看圖得到的，列式不同，但解答的方法是一樣的，都是用加法求出一共有多少人，進(jìn)一步體會了加法的含義。

這一例題的解決讓學(xué)生切實經(jīng)受了提出問題、解決問題的全過程，并體驗到了勝利的歡樂。

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一、在情境中感悟加法含義

對低年級學(xué)生，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)讓學(xué)生在生動好玩的`情境中，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾個小朋友在干什么。當(dāng)學(xué)生能看著圖說出圖的意思后，幫忙學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)：原來有3個小朋友在澆花，又來了2個小朋友，現(xiàn)在一共有5個小朋友。在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)覺并提出簡潔的數(shù)學(xué)問題。整個新課內(nèi)容充分利用學(xué)生的生活閱歷，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)生動好玩、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，運用講故事、做嬉戲、手勢演示等各種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動詳細(xì)的情境中理解和熟悉數(shù)學(xué)學(xué)問?！?以內(nèi)的加法》許多孩子在幼兒園就學(xué)過，有根底，如何在孩子進(jìn)來前和出去的時候是不是有了變化，葉瀾說，在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必需是有意義的。初步的意義是學(xué)生學(xué)到了新的學(xué)問；進(jìn)一步是熬煉了力量；往前進(jìn)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的劇烈要求；再進(jìn)展一步，是他越來越主動投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生才會學(xué)到新東西。這節(jié)課中學(xué)生既感悟到了加法的含義，又產(chǎn)生用加法計算的需求。給我的感覺是這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的劇烈要求。

二、加強口算，鼓舞算法多樣化

在進(jìn)展計算的時候，首先鼓舞學(xué)生獨立思索，啟發(fā)學(xué)生用多種方法思索，找出不同的方法，盡最大可能地引導(dǎo)學(xué)生參加到教學(xué)活動當(dāng)中來。5以內(nèi)的加法計算的根底是熟悉了數(shù)和數(shù)的合成，5以內(nèi)的加法計算又是以后學(xué)習(xí)加、減法計算和解決加、減實際問題最根底的學(xué)問。教師在進(jìn)展教學(xué)時，不急于將最優(yōu)化的方法介紹給學(xué)生，而讓學(xué)生通過獨立思索，充分發(fā)表自己的見解，找找不同的方法，既愛護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又拓寬了思路，促進(jìn)學(xué)生共性的進(jìn)展。最終得出2和3合成5，所以3+2=5。解決問題的時候，又讓學(xué)生利用剛剛學(xué)的加法，充分體驗加法計算方法的多樣化，培育學(xué)生的發(fā)散思維。

三、培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

致力培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是實現(xiàn)有效課堂的有力保障。數(shù)學(xué)教學(xué)首先是一種教育，小學(xué)生需要更多的養(yǎng)成教育。學(xué)生在經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問生成，體驗數(shù)學(xué)思想和方法的過程中，要持之以恒地滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。觀看習(xí)慣，思索習(xí)慣，乃至心算習(xí)慣，草稿習(xí)慣等等，不是一兩堂課或一兩段時間學(xué)生就會養(yǎng)成的，不厭其煩的引導(dǎo)，長期的培育，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才會和學(xué)生的身體成長融合為一體，成長為學(xué)生良好的素養(yǎng)。先想說做再在教師引導(dǎo)，同伴互助的根底上更深入地想說做，這就在培育學(xué)生的思維習(xí)慣。

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《5以內(nèi)的加法》是學(xué)生第一次正式接觸加法，學(xué)好這一課，對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，學(xué)生已經(jīng)在幼兒園或家庭教育中對加法產(chǎn)生了或多或少的模糊印象，甚至有局部孩子已經(jīng)會計算100以內(nèi)的加法了。但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數(shù)的合成學(xué)問去做加法。

一、重視加法含義的體會，突顯分與和的思想

加法的含義既是加法計算的依據(jù)，又是用加法解決相關(guān)實際問題的根底。教學(xué)例題時我利用多媒體動態(tài)呈現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生看變化的過程，說清晰圖意（原來有3個小朋友在澆花，又來了2個）。接著我以提問的方式告知學(xué)生第三句話：一共有多少個？通過一起說一說，大本事的小教師領(lǐng)著說，指名說等環(huán)節(jié)讓學(xué)生結(jié)合情境描述，初步建立條件與問題的概念。再抽象出3人和2人，合起來是5人，讓學(xué)生對合起來要有一個比擬深刻的熟悉，通過口頭語言和肢體語言讓學(xué)生體會到把兩個數(shù)合在一起，求一共是多少用加法算，讓學(xué)生將形象上的合和意義上的合結(jié)合起來。

對于3＋2的計算，可以是由圖上數(shù)出，也可以想3和2合成5，在這里我問：你是怎么知道一共有5人的？有學(xué)生說是數(shù)出來的，但答復(fù)不出是想分與合，這時我引導(dǎo)他們用學(xué)過的分與合學(xué)問計算，有孩子想到3和2合成5，讓學(xué)生自覺地與已經(jīng)學(xué)過的分與合的學(xué)問建立聯(lián)系，從而感悟計算的方法。

二、練習(xí)設(shè)計注意層次性，拓展學(xué)生的力量

想想做做第1～3題的練習(xí)中，分別是引導(dǎo)學(xué)生通過看圖數(shù)、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法。第1題我重點指導(dǎo)學(xué)生說清晰圖意，歸納成3只小雞和1只母雞，合起