《匆匆》教學(xué)反思（通用17篇）

《匆匆》教學(xué)反思（通用17篇）《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度時(shí)間感到無(wú)奈和惋惜，提醒了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的簡(jiǎn)單心情。本文的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會(huì)的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

為了更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，如何圍繞重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)的實(shí)效性，我做了以下一些嘗試：

1、本節(jié)課，我給學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間，從聽(tīng)讀錄音讀準(zhǔn)字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到共性品讀。這些不同形式的讀，使學(xué)生在讀中體會(huì)文章的語(yǔ)言美，在讀中品嘗字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)的語(yǔ)言表達(dá)方式。

2、在教學(xué)中，傳授學(xué)生品讀文章的方法，那就是“傾聽(tīng)、思索、對(duì)話”三部曲，讓孩子運(yùn)用此法學(xué)習(xí)文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法：當(dāng)你專心傾聽(tīng)和朗讀了的話語(yǔ)之后，再和一起思索，你會(huì)突然發(fā)覺(jué)，你能聽(tīng)到在和你一起對(duì)話，這就是一種品讀。形成熟悉后，我再讓學(xué)生用傾聽(tīng)、思索加上讀和對(duì)話，連續(xù)品讀文中其他局部。學(xué)生用學(xué)得的方法品讀課文其次至五自然段，在品讀中不斷獲得學(xué)習(xí)勝利。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。

3、留意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的根底上，激活學(xué)生的閱讀積存：說(shuō)一說(shuō)學(xué)了課文后，你想到的關(guān)于時(shí)間的詩(shī)詞或格言。教學(xué)中緊扣重點(diǎn)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。

4、學(xué)習(xí)中，我屢次讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如初讀課文，我讓學(xué)生獨(dú)立思索從文章哪些地方讀出了時(shí)間的匆忙；傾聽(tīng)朗讀之后，我請(qǐng)學(xué)生跟著一起思索，要求讀懂文中一到兩處，并在文中做簡(jiǎn)潔的批注。這個(gè)環(huán)節(jié)我給足五分鐘，要求大家不裝樣子，不走過(guò)場(chǎng)，落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；再如快速默讀課文，讓學(xué)生在感受深的地方寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)；還如學(xué)生將自己的體會(huì)融入朗讀中，其他同學(xué)聽(tīng)后談感想，學(xué)生自主評(píng)議等。

在教學(xué)中，本課還有一些缺乏之處：

１、教學(xué)中，沒(méi)能精確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)：

由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導(dǎo)學(xué)生比擬與記敘文，說(shuō)明文的不同，會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文。

２、設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語(yǔ)言的感悟還不是很到位。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)緊緊圍繞“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)要求，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力量有更大地提高。

《匆忙》教學(xué)反思篇2

有了第一次執(zhí)教《匆忙》的經(jīng)受，聽(tīng)了大家的建議，我重新端詳自己。

教學(xué)中，過(guò)于根據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程進(jìn)展授課，面對(duì)中間消失的突發(fā)狀況沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)調(diào)整，因而消失了一些問(wèn)題。比方：當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí)，我沒(méi)有賜予準(zhǔn)時(shí)的示范引領(lǐng)。在溝通句子中，有的孩子沒(méi)有聽(tīng)清要求，一股腦地將從參考書(shū)中抄來(lái)的理解和盤(pán)托出；還有的孩子思維跳動(dòng)，溝通思索了哪些問(wèn)題時(shí)，竟提到了“為什么偏要白白走這一遭啊”。面對(duì)課堂上消失的這些超出我預(yù)期的問(wèn)題，我的陣腳亂了，大腦一片空白，不知道下一步該如何引領(lǐng)，不知道自己在說(shuō)些什么，有那么幾秒鐘我怔住了。從沒(méi)有像這次執(zhí)教帶給我那么大的觸動(dòng)，帶給我那么多的思索，也讓我真正體驗(yàn)到“預(yù)設(shè)與生成”之間，會(huì)有那么多的意想不到。

說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)進(jìn)展《匆忙》設(shè)計(jì)時(shí)，我沒(méi)少犯愁。對(duì)于這樣一篇經(jīng)典散文，感悟文中所流露出傷時(shí)惜時(shí)的心情，學(xué)習(xí)抓住生活中的小事刻畫(huà)時(shí)間匆忙的寫(xiě)法，對(duì)于十二歲的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。是關(guān)注內(nèi)容理解，還是側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)？經(jīng)過(guò)一番斟酌，我將學(xué)習(xí)內(nèi)容定為從文中發(fā)覺(jué)文字表達(dá)的神秘，觀賞其中的精妙，領(lǐng)悟思考中帶來(lái)的啟迪——珍惜時(shí)間，不白走這一遭。

如何引領(lǐng)學(xué)生一步步走向文本深處？我將本節(jié)課的重點(diǎn)放在觀賞文字，品情悟理上。在簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入之后，學(xué)生帶著要求自讀思索，勾畫(huà)批注，碰撞溝通所思所想，在多種形式的朗讀中理解與感悟。在一層層的研讀中推動(dòng)思索，發(fā)覺(jué)寫(xiě)作的精妙，推己及人，看看逝去的日子，想象自己的日子，仿照文中的寫(xiě)法，抓住生活中的小事，運(yùn)用動(dòng)詞呈現(xiàn)時(shí)間匆忙，帶著學(xué)生經(jīng)受“語(yǔ)言輸入”與“輸出”的過(guò)程。在練筆環(huán)節(jié)中，學(xué)生們的表現(xiàn)著實(shí)讓我贊嘆。一個(gè)孩子寫(xiě)道“玩電腦時(shí)，時(shí)間從噼噼啪啪的敲擊鍵盤(pán)聲中跳過(guò)；擦黑板時(shí)，時(shí)間從灑落的粉塵中飄走；思索時(shí)，時(shí)間從快速運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦中穿過(guò)?！薄疤薄帮h”“穿”無(wú)不生動(dòng)地寫(xiě)出了時(shí)間的匆忙。來(lái)自文本，豐富文本，超越文本，這不正是學(xué)生制造力與想象力的表達(dá)嗎？我欣喜之余陷入深深地思考。只有認(rèn)仔細(xì)真地讀書(shū)，扎扎實(shí)實(shí)地思索，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)，文本生活牽手，給學(xué)生更大空間，多元關(guān)注，才有這妙筆文字的呈現(xiàn)。這正是“教語(yǔ)文”的魅力所在吧！

課堂上，我適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料，更好推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。在溝通“痕跡”之后，質(zhì)疑“朱自清真的沒(méi)有留下游絲樣的痕跡嗎？”借助24歲之前的資料展現(xiàn)，學(xué)生知道了“不是沒(méi)有留下痕跡，而是他認(rèn)為自己做的還不夠！”朱自清不滿意，不甘心，在思考，在追問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境朗讀一連串的問(wèn)句，與對(duì)話。出示24歲之后的資料，學(xué)生們一邊看，一邊發(fā)出贊嘆，不斷思考、執(zhí)著追求、不甘心虛度光陰的朱自清留在學(xué)生的腦海中。此時(shí)，在師生聲情并茂的對(duì)讀中，查找自問(wèn)思考的答案，與自己對(duì)話，表達(dá)珍惜時(shí)間的心聲。

課堂上的精彩讓我欣慰，消失的問(wèn)題讓我深思。一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)時(shí)間匆忙，腳步匆忙。我很沖突，假如將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展取舍，是否可以重點(diǎn)抓住二、三段進(jìn)展文字訓(xùn)練。我也曾有過(guò)這樣的設(shè)想，但考慮到本單元的目標(biāo)——領(lǐng)悟哲理，與編者對(duì)話，單元訓(xùn)練目標(biāo)不好落實(shí)了，讓我放棄了那個(gè)設(shè)想。

我想進(jìn)展文字訓(xùn)練，踐行語(yǔ)文的“工具性”，又想將“人文性”滲透在其中，實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)？魚(yú)和熊掌兼得，不知可否？

時(shí)間匆忙，腳步匆忙，我的思考沒(méi)有停頓……

《匆忙》教學(xué)反思篇3

學(xué)習(xí)了《匆忙》一文，學(xué)生無(wú)不為合理運(yùn)用比方、排比、反問(wèn)等修辭手法精確地描繪出時(shí)間從身邊匆忙消逝的感覺(jué)而拍手叫決。寫(xiě)作特色值得學(xué)生學(xué)習(xí)。抓住這一契機(jī)，我設(shè)計(jì)課堂上每人想一句類似的句子，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)為一組連說(shuō)，組成一段話，自然水到渠成。課后又讓同學(xué)寫(xiě)下來(lái)，有到達(dá)學(xué)以致用的效果。，當(dāng)學(xué)生讀到：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；悄悄時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去……”我說(shuō)：“同學(xué)們，時(shí)間既看不見(jiàn)也摸不到，但它卻實(shí)實(shí)在在地從人們身邊匆忙消逝，是怎樣用它那豐富的想象力，形象的捕獲時(shí)間的蹤跡的呢？

學(xué)生紛紛在書(shū)中查找答案，知道了時(shí)間在洗手時(shí)，吃飯時(shí)，睡覺(jué)時(shí)，遮挽時(shí)，嘆息時(shí)都會(huì)悄然而逝。我又相機(jī)啟發(fā)：“同學(xué)們，的語(yǔ)言魅力無(wú)窮，同學(xué)們的創(chuàng)作潛力無(wú)窮，愿不情愿把自己在學(xué)習(xí)、生活中時(shí)間匆忙消逝的例子也寫(xiě)一寫(xiě)呢？下面請(qǐng)同學(xué)們盡情施展自己的才華，仿寫(xiě)一段話，小組溝通，選擇最好的句子組成一段話，全班溝通，看哪組寫(xiě)得精彩?！蓖瑢W(xué)們個(gè)個(gè)布滿寫(xiě)作的沖動(dòng)，筆下生花，你寫(xiě)一句，我寫(xiě)兩句，有的甚至寫(xiě)三四句話?！爱?dāng)我躺在床上不愿起床時(shí)，日子輕輕地從被子上飄過(guò)；上學(xué)路上，當(dāng)我邊走邊玩時(shí)，日子大搖大擺地從我身邊跳過(guò)；課堂上，當(dāng)我東張西望時(shí)，日子伶伶俐俐地從我眼前流過(guò)，玩電腦的時(shí)，時(shí)間從鍵盤(pán)上快速地敲過(guò)；聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)，時(shí)間從耳邊慢慢地滑過(guò)；談天時(shí)，時(shí)間從語(yǔ)言里漸漸的溜過(guò)；走路時(shí)，時(shí)間從腳步中很快地走過(guò)；玩嬉戲時(shí)，時(shí)間從笑聲中歡快地度過(guò)；打籃球時(shí)，時(shí)間從籃框邊飛速地擦過(guò)。游泳的時(shí)候，時(shí)間從水面上漂過(guò)；玩樂(lè)的時(shí)候，時(shí)間在笑聲中度過(guò)；打羽毛球時(shí)，時(shí)間從球拍的洞上穿過(guò)；登山的時(shí)候，時(shí)間從疲憊的腳底閃過(guò)；玩電腦的時(shí)候，時(shí)間在鍵盤(pán)上劃過(guò)；看書(shū)的時(shí)候，時(shí)間在文字上條過(guò)。時(shí)間實(shí)在是走得太快了，我深思著：為什么時(shí)間走得那么快呢？

這種設(shè)計(jì)使我有許多感悟：

1、我抓住了語(yǔ)句訓(xùn)練為重點(diǎn)這一契機(jī)，讓學(xué)生充分在語(yǔ)言文字中暢游一番，學(xué)生深深地領(lǐng)悟的語(yǔ)言魅力，這時(shí)才會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，進(jìn)展仿寫(xiě)，才會(huì)產(chǎn)生“筆下生花”的效果。

2、以小組合作的方式進(jìn)展仿寫(xiě)效果更好，詳細(xì)表現(xiàn)在：培育了學(xué)生的合作探究意識(shí)，集思廣益，擇優(yōu)組段，才會(huì)消失佳句連連的態(tài)勢(shì)，同時(shí)對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面也進(jìn)展了訓(xùn)練，真是一舉多得。

課堂上，我在推波助瀾中點(diǎn)燃了學(xué)生的感情之火，合理地發(fā)揮了語(yǔ)言魅力，用布滿激情的、生動(dòng)的語(yǔ)言渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，使他們情不自禁地走進(jìn)文本，和進(jìn)展了心靈的碰撞，情感的溝通，拓展了學(xué)生的空間思維，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

《匆忙》教學(xué)反思篇4

《匆忙》是作家朱自清寫(xiě)的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆忙”二字細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間消逝的腳印，表達(dá)了對(duì)虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的簡(jiǎn)單心情。全文語(yǔ)言美麗，內(nèi)容趣味性強(qiáng)，運(yùn)用了大量比照，比方，排比，擬人的修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)詳細(xì)。

這一節(jié)課，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較勝利的地方：

1、我擴(kuò)展了讀書(shū)領(lǐng)域：

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生承受語(yǔ)文課程的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐力量的過(guò)程。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深，廣程度，我擴(kuò)展了讀書(shū)領(lǐng)域，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介，配畫(huà)課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的散文境地中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感根底。課后，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的寶貴。

2、反復(fù)誦讀，積淀感悟：

朱自清先生說(shuō)：“文章的勝利，最大因由卻在情感的深厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的美麗，二是其情感的深厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有共性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)的彷徨，傾聽(tīng)的無(wú)奈，傾聽(tīng)的傷感……及對(duì)人生的思考。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟，在溝通和爭(zhēng)論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的推斷，在這節(jié)課上也有較好的表達(dá)。

3、利用課件，回憶我們的日子是如何匆忙溜走的，并仿寫(xiě)：

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而與產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們才智的語(yǔ)言，從而到達(dá)積存與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。

上完這節(jié)課，我覺(jué)得有許多缺乏之處，如：

1、個(gè)別學(xué)生參加不夠主動(dòng)，依靠小組其他成員。

2、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確，有的地方支離破裂。

3、還有的學(xué)生不能仔細(xì)地聽(tīng)別人的發(fā)言……

《匆忙》教學(xué)反思篇5

這一節(jié)課，我認(rèn)為較勝利的地方在于把握學(xué)科特點(diǎn)，表達(dá)新課程理念。

我先設(shè)計(jì)了“談話激情，導(dǎo)入讀書(shū)”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的根底。而后，在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。

一是深入地讀，富共性地悟，開(kāi)放地談。深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會(huì)這篇散文的美麗和深刻；是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀，讀得有情，好玩。有思索。富共性地悟，是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)受，調(diào)動(dòng)這些讀書(shū)個(gè)體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)展讀書(shū)感悟；開(kāi)放性地談，是學(xué)生讀書(shū)，感悟之后的閱讀互動(dòng)和溝通。可以說(shuō)，學(xué)生在讀書(shū)，感悟之后，各抒己見(jiàn)，是很好的互學(xué)過(guò)程，學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，領(lǐng)悟，在溝通和爭(zhēng)論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的推斷的閱讀教學(xué)方面要求，這節(jié)課上有好的表達(dá)。

二是注意讀書(shū)中的積存與運(yùn)用，培育學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐力量。《匆忙》這篇散文實(shí)行了多種修辭手段，用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)熟悉這些方法在表達(dá)上的好處，主動(dòng)積存好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)。設(shè)計(jì)中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，品讀自己喜愛(ài)的句子，當(dāng)堂背誦局部句、段以及運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)的設(shè)計(jì)。

尤為突出的是學(xué)習(xí)、積存與運(yùn)用的嚴(yán)密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學(xué)習(xí)的表達(dá)風(fēng)格，結(jié)合自身對(duì)時(shí)間消逝，時(shí)間珍貴的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)展大段的讀后語(yǔ)言訓(xùn)練，效果好。

三是表達(dá)了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀的變化

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生承受語(yǔ)文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐力量的過(guò)程。這樣，我們就必需樹(shù)立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新熟悉。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但不是唯一渠道。有了這樣的觀念，我便積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。一方面，抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練工程施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中內(nèi)容想開(kāi)去，適當(dāng)延長(zhǎng)；另一方面，大膽擴(kuò)展讀書(shū)新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代聞名作家的一些狀況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一局部想法是很好的。

課堂教學(xué)向課外閱讀延長(zhǎng)，課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀力量進(jìn)展，表達(dá)了小語(yǔ)文教學(xué)觀向大語(yǔ)文教學(xué)觀進(jìn)展的變化。

缺乏之處：

從整體看，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)局部對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)留意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程，而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，自悟會(huì)有什么困難，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫忙他們考慮不多，前面說(shuō)“學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。對(duì)學(xué)生讀書(shū)過(guò)程和讀后發(fā)言，表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步熟悉。自讀、自悟是根本，是根底，讀得好才有好的生生溝通與互動(dòng)。那么，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中可能消失的問(wèn)題和困難，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，幫忙學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué)，就會(huì)更有用。

走進(jìn)新課程、樹(shù)立新理念、深入課改實(shí)踐是我們的任務(wù)。我們應(yīng)從每一次教學(xué)設(shè)計(jì)，每一節(jié)課堂教學(xué)做起，把課改工作逐步推向深入。

《匆忙》教學(xué)反思篇6

朱自清是我自小崇拜的作家，他的散文，我至今能背誦好幾篇?！洞颐Α肥撬囊黄捴巳丝诘慕?jīng)典之作。文章手法細(xì)膩，用詩(shī)一般的語(yǔ)言刻畫(huà)了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度時(shí)間感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。文章運(yùn)用各種修辭手法和大量的疊詞，讀起來(lái)輕松、動(dòng)聽(tīng)，適合朗讀背誦。所以，我把這一課教學(xué)重點(diǎn)定位于朗讀背誦，感悟時(shí)間匆忙，加倍珍惜時(shí)間上。

抓重點(diǎn)詞句品讀感悟：

讓學(xué)生充分讀課文，找出描寫(xiě)日子來(lái)去匆忙的有關(guān)片段和句子，如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！薄霸缟衔移饋?lái)的時(shí)候，小屋里……但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)頭在嘆息里閃過(guò)了。”指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，在讀中理解，領(lǐng)悟這些語(yǔ)句是如何描述日子來(lái)去匆忙的。

結(jié)合生活實(shí)際研讀拓展：

文中還有很多經(jīng)典語(yǔ)句，如，“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；悄悄時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去?！薄@時(shí)的學(xué)生已經(jīng)面臨畢業(yè)升學(xué)，六年的光陰一晃而過(guò)，還有半年大家就要分別了。想到這里，每一位同學(xué)都很感動(dòng)?；貞涍^(guò)去的的點(diǎn)滴，同學(xué)們綻開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)出了這樣一些句子，“打球的時(shí)候，日子從操場(chǎng)上過(guò)去；嬉戲的時(shí)候，日子從笑聲中過(guò)去；寫(xiě)字的時(shí)候，日子從筆尖上過(guò)去……”我禁不住動(dòng)容，與學(xué)生一起深情吟詠，直到成誦……

《匆忙》教學(xué)反思篇7

年級(jí)組的教師看到的是我其次課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中，我只是大概跟著自己設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展共性化的閱讀。第一環(huán)節(jié)“美文觀賞入新課”實(shí)際上就是給學(xué)生定下了本次課的基調(diào)——以觀賞文本為主，讓來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的美文朗讀矯正學(xué)生初讀課文時(shí)存在的缺乏，學(xué)生在悄悄地觀賞中感受時(shí)間的飛逝；我們高年級(jí)的同學(xué)觀賞美文有了一些方法，如從文章的語(yǔ)法角度進(jìn)展賞析，文章用到了哪些修辭方法，從文章的語(yǔ)言特色角度，疊字的運(yùn)用之奇妙呀、語(yǔ)言的精悍押韻呀……等等，所以本節(jié)課的重點(diǎn)也就是放手讓學(xué)生去觀賞自己喜愛(ài)的語(yǔ)段或句子，教師在學(xué)生的難點(diǎn)之處加以點(diǎn)撥。他們觀賞溝通后再跳出文本和對(duì)話，從而明白要闡述的道理。從整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，我自己認(rèn)為到達(dá)了本次教學(xué)的目的，學(xué)生有收獲，有感悟。記得在“溝通感悟有心得”這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)A舉手站起來(lái)說(shuō)：“教師，我不懂頭涔涔而淚潸潸是什么意思？”同學(xué)B立刻舉手站起來(lái)說(shuō)他知道就是淚流滿面的樣子，可是他答復(fù)的并不全面，我又不能打擊他的積極性，就采納了一個(gè)迂回的方法，把他的答復(fù)再慢速重復(fù)半句：“頭涔涔而淚潸潸就是頭——，淚——”同學(xué)們立刻理解過(guò)來(lái)，哦，是說(shuō)他頭上緊急地出汗而且淚流滿面，這樣學(xué)生自己訂正了答復(fù)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題，也沒(méi)對(duì)同學(xué)B的自尊造成損害。為了讓學(xué)生更好地觀賞文章，我反過(guò)來(lái)借學(xué)生的提問(wèn)生出一個(gè)新問(wèn)題：“教師也有不懂的地方，你們來(lái)幫忙解答一下，朱自清先生為什么頭涔涔而淚潸潸呢？”這樣學(xué)生再次進(jìn)入文本抓出美麗的句子“在悄悄里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；象針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子?！蓖ㄟ^(guò)指名讀、齊讀、說(shuō)自己喜愛(ài)的理由，對(duì)文本進(jìn)展共性化的朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀水平，明白了時(shí)間很短暫。

固然，課后，我自己也發(fā)覺(jué)在本次教學(xué)中還有些需要商榷的地方：

1、學(xué)生提出了喜愛(ài)的語(yǔ)段和句子（也是課文的重難點(diǎn)），能夠做簡(jiǎn)潔的閱讀理解，說(shuō)出淺顯的喜愛(ài)理由，我畢竟要怎樣引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)閱讀理解的水平上再進(jìn)展深層次的挖掘，指導(dǎo)學(xué)生把文章讀的更有深度，畢竟怎樣做才能指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味，讀出共性？

2、時(shí)間分布問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，假如就某個(gè)喜愛(ài)的語(yǔ)段進(jìn)展深層的挖掘，那這節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)就可能無(wú)法完成。原來(lái)新課程提倡地就是教師要關(guān)注課堂上生成的新問(wèn)題，可是我總覺(jué)得怕任務(wù)完不成，所以在教學(xué)過(guò)程中，我就不敢做深層挖掘，只敢是點(diǎn)到為止。比方，關(guān)于頭涔涔而淚潸潸這句話有教師就提出可以貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，原來(lái)我在設(shè)計(jì)初稿時(shí)，就是抓這條線設(shè)計(jì)的，可是后來(lái)我反復(fù)思索后，還是舍棄了，最終定位在教學(xué)過(guò)程中保全觀賞、溝通、導(dǎo)行來(lái)淺析《匆忙》，這節(jié)課我也就和學(xué)生們一起匆忙地感悟了時(shí)間的匆忙而過(guò)，發(fā)覺(jué)它是有聲有形，有跡可循的，我們以后都要珍惜時(shí)間，做個(gè)聰慧者、勤奮者、求知者。

《匆忙》教學(xué)反思篇8

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)時(shí)間消逝的無(wú)奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮亮：構(gòu)造精致，層次清晰，轉(zhuǎn)承自然，首尾照應(yīng)；文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；情景交融，無(wú)論是寫(xiě)燕子、楊柳、桃花，還是寫(xiě)太陽(yáng)，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感慨融為一體，到處流露出對(duì)時(shí)間消逝感到無(wú)奈和惋惜。

教學(xué)中我以讀促講，讓學(xué)生沉醉于如詩(shī)如畫(huà)的情境中，感受對(duì)時(shí)間消逝的無(wú)奈和惋惜，從而幫忙學(xué)生樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

課后我深思，比擬勝利的方面有學(xué)習(xí)本文時(shí)，特殊是學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，采納各種新式的讀，反復(fù)誦讀，讀出語(yǔ)氣，讀出設(shè)問(wèn)反問(wèn)，重點(diǎn)語(yǔ)句的指導(dǎo)朗讀范讀，指名讀，分組讀，對(duì)答讀。在讀中讓學(xué)生感悟體會(huì)散文語(yǔ)言的美麗。在讀中揣摩，在讀中體會(huì)，在讀中領(lǐng)悟，溝通和爭(zhēng)論自己的真實(shí)感受和理解。

再是結(jié)合課文第三段進(jìn)展仿寫(xiě)：“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；悄悄時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆忙了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了?！苯Y(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)實(shí)際，回憶我們自己的日子是如何匆忙溜走的，并用“在……的時(shí)候，……從……過(guò)去”的句式練習(xí)說(shuō)話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而到達(dá)積存與運(yùn)用的目的。

最終是放手學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟《長(zhǎng)歌行》，談?wù)勛约鹤x后的理解和感受，讓學(xué)生明白時(shí)間匆忙而過(guò)，懂得從小就要珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，才不虛度光陰，鋪張此生。

也有缺乏之處：教學(xué)中，沒(méi)能精確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)：由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比擬散文與記敘文，說(shuō)明文的不同那就更好了，更有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容了。還有讓學(xué)生對(duì)其他自然段的自讀、自悟的學(xué)習(xí)不夠充分。下次在教學(xué)這一課時(shí)，肯定留意到這幾點(diǎn)的教學(xué)滲透，以到達(dá)最好的教學(xué)效果。

《匆忙》教學(xué)反思篇9

《匆忙》是朱自清散文的代表作之一，本文也凸顯朱自清散文的特點(diǎn)。本周星期三我們學(xué)習(xí)了這篇文章。學(xué)習(xí)中我積極引導(dǎo)學(xué)生品嘗“語(yǔ)言美”，釀造課堂的“語(yǔ)文味”，讀起《匆忙》來(lái)像一首流淌的小詩(shī)。

《匆忙》是朱自清的一篇膾炙人口的散文，閱讀這樣的一篇文章，確實(shí)是很好的心理享受和情感體驗(yàn)。深入閱讀，共性領(lǐng)悟。體會(huì)文章的美麗和深刻，結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，讀得好玩，讀得有情，讀得有思索，結(jié)合我們自己的經(jīng)受，調(diào)動(dòng)每個(gè)人的內(nèi)心情感體驗(yàn)去感悟，讀后各抒己見(jiàn)，是一次很好的互學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。

《匆忙》這篇散文朱自清采納了多種修辭手法，比方、反問(wèn)、排比等，用得奇妙，用得精當(dāng)，讓學(xué)生熟悉到運(yùn)用這些修辭手法在表達(dá)上的好處，去積存好詞，好句，好段，并在學(xué)習(xí)中敏捷運(yùn)用。朱自清思緒萬(wàn)千，帶著飽滿的情感，運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)句，以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，形象奇異的構(gòu)思，寫(xiě)出了自己無(wú)法挽留時(shí)間的感概及對(duì)生命價(jià)值的思考。獨(dú)具匠心，以十一個(gè)問(wèn)句一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒，加強(qiáng)文章的語(yǔ)氣與感赤裸彩。在看似不求答復(fù)的文字中，逐步深化主題，問(wèn)而不答，將答意隱含其中，顯示作品的含蓄之美，使我們不得不緊隨的思路去思索人生問(wèn)題。在不斷地追問(wèn)、反問(wèn)、責(zé)問(wèn)中，讓我們感受到不甘虛度光陰，努力上進(jìn)的精神。

《匆忙》這篇文章，字字句句引人深思，耐人尋味。是啊，“一寸光陰一寸金”。既然我們來(lái)到這個(gè)世界，就不能虛度年華，應(yīng)當(dāng)珍惜時(shí)間，努力拼搏。才不會(huì)給我們的人生留下圓滿……

現(xiàn)代聞名作家朱自清的《匆忙》，細(xì)膩的刻畫(huà)了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度時(shí)間感到無(wú)奈和惋惜之情?！把嘧尤チ擞謥?lái)，楊柳枯了再青，桃花謝了又開(kāi)。我們?cè)?jīng)赤裸裸地來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)瞬間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏偏走這一遭??？”我們?yōu)楹尾怀么舜蠛脮r(shí)間，珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，為達(dá)成珍惜時(shí)間的最終目的而奮斗呢？

朱自清先生的很多散文名篇《荷塘月色》、《背影》等，我是在二十六年前開(kāi)頭讀的，至今已經(jīng)看了不知多少遍。每次拜讀時(shí)心中都似有所感，似有所悟，可是認(rèn)真品嘗時(shí)，又無(wú)法準(zhǔn)確的明白其中的味道。多年后，我在生活的磨練中，品嘗了世事的困難，人生的變遷，對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)價(jià)值慢慢有了新的看法，在閑暇時(shí)間或內(nèi)心也會(huì)出現(xiàn)出《匆忙》上的一些話語(yǔ)，平淡里卻蘊(yùn)含至深哲理。似有所獲，似有所得，才慢慢體會(huì)到這篇文字美麗的散文，在淡淡的愁思里卻寓意深刻。

《匆忙》教學(xué)反思篇10

我對(duì)本課的教學(xué)失誤之處在于一個(gè)字：粗。本課是一篇膾炙人口的散文，的表達(dá)語(yǔ)言樸實(shí)而富有詩(shī)意，情感真實(shí)。如課文第一自然段，在傾吐自己對(duì)時(shí)間匆忙一去不復(fù)返的感受時(shí)，用大自然中多種可感的景象，用整齊、一樣的句式進(jìn)展表達(dá)，完全可以改成現(xiàn)代詩(shī)的形式，讓學(xué)生邊讀邊說(shuō)給人的整齊美感。課文一開(kāi)篇就以獨(dú)特的詩(shī)意制造，感動(dòng)人心，語(yǔ)言如詩(shī)一般美，讀起來(lái)朗朗上口，如一首流淌著的小詩(shī)，沁人心脾，給人遐思。而我卻沒(méi)有這樣做，只是粗淺地讓學(xué)生說(shuō)出人人都會(huì)的這是排比句就算完事，卻把精致精巧的詩(shī)意丟棄了，白白讓一次學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言形式變形的好時(shí)機(jī)溜掉了。這是我授課質(zhì)量差、沒(méi)有新意、不能吸引人、沒(méi)有創(chuàng)意的最好證明。

其次個(gè)粗的表現(xiàn)是好文章要靠讀者的讀來(lái)傳情達(dá)意。尤其是本課，篇幅精短，句式簡(jiǎn)短，多種表達(dá)手法的運(yùn)用，使全文活潑靈動(dòng)，是學(xué)生練習(xí)朗讀的好材料，讓學(xué)生通過(guò)讀，把的美感和對(duì)時(shí)間一去不復(fù)返的惋惜與無(wú)奈之情傳達(dá)出來(lái)，感染讀者，引起人的思考，對(duì)自己的言行有所觸動(dòng)，從而珍惜時(shí)間，形成時(shí)不我待的時(shí)間觀念，進(jìn)而做到學(xué)以致用的學(xué)文方法。

其三粗是，如此經(jīng)典的一篇課文，讓我講的寡淡無(wú)味，無(wú)波無(wú)瀾，不能感染人啟迪人，如雞肋一般，學(xué)生怎能受到感染，樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？！我想，根本的緣由是我沒(méi)有找到這篇課文感人之處何在？自己滿意對(duì)文章了解的整個(gè)吞棗，沒(méi)有綱舉目張，沒(méi)有提綱挈領(lǐng)，如此，怎么能引導(dǎo)學(xué)生很好地把握課文呢？

《匆忙》教學(xué)反思篇11

在沒(méi)有教材、沒(méi)有教參的狀況下，預(yù)備出來(lái)這樣一節(jié)課，心理還是有些小傲慢的。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把握了本單元的人文要素和語(yǔ)文要素，遵循了高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及網(wǎng)上教學(xué)的特別性。其中，第一課時(shí)的設(shè)計(jì)，是我最得意的，由于它既扎扎實(shí)實(shí)地處理了根底學(xué)問(wèn)，又啟迪學(xué)生的才智，引發(fā)課學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深入思索。

在開(kāi)課伊始，我先讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)了課題“匆忙”二字，這兩個(gè)字看似簡(jiǎn)潔，卻極易寫(xiě)錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，會(huì)讓他們把正確的學(xué)問(wèn)記得更加堅(jiān)固。

初讀課文后，我花了許多的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)展不同層次的生字詞學(xué)習(xí)，從讀生詞，到多音字辨析，到易錯(cuò)字指導(dǎo)，再到理解生詞，每一步穩(wěn)扎穩(wěn)打，為學(xué)生把握課文內(nèi)容奠基堅(jiān)實(shí)的根底。

接著，我采納教師配樂(lè)范讀的形式，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思索問(wèn)題。教師讀得動(dòng)情，把學(xué)生帶到了朱自清的語(yǔ)言環(huán)境里。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)于文章的主旨已經(jīng)有了初步的感受，但是教師不急著讓他們發(fā)言表達(dá)，而是通過(guò)補(bǔ)充資料的形式，讓學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)決自己的推斷。

了解了的生平和文章的寫(xiě)作背景后，其實(shí)學(xué)生心理已經(jīng)有了清晰的認(rèn)知，但這個(gè)時(shí)候教師依舊沒(méi)有讓學(xué)生表達(dá)，而是賣(mài)個(gè)關(guān)子，為其次課時(shí)的學(xué)習(xí)留個(gè)懸念，鼓舞學(xué)生課下連續(xù)探究。

都說(shuō)語(yǔ)文課始終是教師“牽”著學(xué)生學(xué)習(xí)，但是“牽”也是有技巧的，也應(yīng)當(dāng)是無(wú)痕跡的。在“牽”的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己探究思索，到達(dá)情智共生，這才是我追求的抱負(fù)化的語(yǔ)文課堂。

《匆忙》教學(xué)反思篇12

近日，教研組組織上網(wǎng)聽(tīng)了二七區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)張方教師執(zhí)教的《匆忙》一課，收獲頗多，受到了不少啟發(fā)。

教師《匆忙》這節(jié)課不管是教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定、教學(xué)方法的選擇，還是評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)都有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。

首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，張方教師將本課的教學(xué)目標(biāo)定為讀中感，感中悟，悟中思，最終再有感而發(fā)，將朱自清先生的思想引入孩子的情感中，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心去體會(huì)，去感受，并有感而發(fā)，暢談自己的想法。這是語(yǔ)文課最高的境地，也是最核心的內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，孩子們活了，積極主動(dòng)地思索、發(fā)言，挖掘出了的幾乎全部情感，也讓我們聽(tīng)課的教師眼前一亮，甚至受到了孩子們的啟發(fā)。

再次，在教學(xué)方法的選擇上，張方教師沒(méi)有花哨的臺(tái)詞，沒(méi)有華美的課件，只有簡(jiǎn)明扼要的引導(dǎo)與啟發(fā)。剛上課時(shí)，教師幾句簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)拉近了她和學(xué)生的距離，為新課教學(xué)建立了良好的師生關(guān)系，營(yíng)造了探究氣氛。

接下來(lái)教師通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如各種形式的朗讀、說(shuō)出你讀到的感悟、四人小組寫(xiě)出你們的“時(shí)間散文”等等，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)。更難能珍貴的是，學(xué)生自發(fā)地制造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，把教學(xué)制造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)最終，在評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)上，張教師很自然的運(yùn)用了多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，如“讓你的好朋友點(diǎn)評(píng)一下你剛剛的朗讀”、“大家推選出朗讀最棒的男一號(hào)和女一號(hào)”、“看他讀得多仔細(xì)啊，他完全融進(jìn)了文字里”、“請(qǐng)給我一次我朗的時(shí)機(jī)，若是覺(jué)得我讀得還好就給我掌聲鼓舞”等等。這些評(píng)價(jià)不止局限于師對(duì)生，同時(shí)有生對(duì)生，生對(duì)師，而這些形式多樣的評(píng)價(jià)的作用也不止局限于被評(píng)價(jià)者個(gè)體，它對(duì)全班同學(xué)都有啟發(fā)作用，有助于學(xué)生主動(dòng)的反思與進(jìn)步。

總之，張方教師的這節(jié)課是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)一遍一遍的朗讀，細(xì)細(xì)品嘗完成的。在這自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅獵取了相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，更重要的是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到了進(jìn)展。我也從中受益匪淺，我將連續(xù)研讀新課標(biāo)，盼望不久的將來(lái)在我的課堂上學(xué)生也能如此“活”！

《匆忙》教學(xué)反思篇13

日出日落就是一日，花開(kāi)花謝就是一年，我們不禁感慨光陰似箭，日月如梭?！洞颐Α肥乾F(xiàn)代聞名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度時(shí)間感到無(wú)奈和惋惜。下面共享一些我在教學(xué)中的心得反思：

一、反復(fù)誦讀，積淀感悟。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)讀，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙。讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，本節(jié)課，我給學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間，通過(guò)各種形式的讀，從聽(tīng)讀錄音讀準(zhǔn)字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到共性品讀；學(xué)生讀得有情，讀得好玩，讀中有思索，不僅感受到文章的語(yǔ)言美，使學(xué)生在讀中體會(huì)文章的語(yǔ)言美，更在讀中品嘗字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)的語(yǔ)言表達(dá)方式。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。因此在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生專心靈誦讀，融入角色，進(jìn)展主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，會(huì)受到情感熏陶，會(huì)享受到審美的樂(lè)趣。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本、的三者對(duì)話。符合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生”的理念。學(xué)生主體地位得以彰顯，而教師的引領(lǐng)作用也得以呈現(xiàn)，教學(xué)落到了實(shí)處。

二、感受語(yǔ)言，體會(huì)情感。

朱自清先生說(shuō)，“文章的勝利，最大因由卻在情感的深厚”此篇散文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的美麗，二是其情感的深厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有共性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)的彷徨，傾聽(tīng)的無(wú)奈，傾聽(tīng)的傷感……及對(duì)人生的思考。

縱觀全文，課文語(yǔ)言美麗，描寫(xiě)形象生動(dòng)，富有感染力。擅長(zhǎng)從客觀事物中捕作形象，抒發(fā)自己的情懷?！把嘧尤チ耍性賮?lái)的時(shí)候，楊柳枯了，又再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候?！毖嘧觼?lái)了又去了，楊柳枯了又青了，花兒開(kāi)了又謝了，這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。確觸景生情，追索生命的價(jià)值，發(fā)出惋惜的慨嘆。又依托大自然可感的景象，使抽象轉(zhuǎn)化為詳細(xì)，思緒化為形象，增加了文章的美感，可讀性。本文奇妙的用詞使句子變得美麗，修辭手法的運(yùn)用，使句子更生動(dòng)，更能感染學(xué)生?！傲媪胬x”、“跨”、“飛”幾個(gè)詞的運(yùn)用，使看不見(jiàn)的時(shí)間一下子成了活潑得意的孩子，既天真又淘氣。設(shè)問(wèn)、比方、擬人、排比等修辭手法運(yùn)用，使句子更加生動(dòng)形象。

通過(guò)寫(xiě)自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間詳細(xì)化了。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極一般的日子里匆忙消逝了。讓我們真實(shí)地觸摸到了時(shí)間的腳步。”“的時(shí)間步履匆忙，那么你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢？能像這樣詳細(xì)地揀撿起時(shí)間的腳印嗎？”

三、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)習(xí)的表達(dá)方式。

葉圣淘說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的嫻熟技巧?！痹鯓永煤媒滩倪@個(gè)例子呢？聞名作文專家丁有寬說(shuō)：“讀寫(xiě)結(jié)合，事半功倍?！痹诮虒W(xué)中我依據(jù)課文的特點(diǎn)，特殊留意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)語(yǔ)言的美，在讀中品嘗字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積存語(yǔ)言。

在精讀課文第三自然段體會(huì)是怎樣詳細(xì)描述日子去來(lái)匆忙的”語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，我讓學(xué)生先讀文中的句子，“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去……”，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不留意時(shí)消逝的，接著讓學(xué)生去發(fā)覺(jué)，文中表示時(shí)間消逝的詞語(yǔ)不僅僅是“過(guò)去，過(guò)去”，還有什么？學(xué)生一下子就找到了“飛去”、“跨過(guò)”、“溜走”等，我讓學(xué)生給自己剛說(shuō)的句子加上適宜的動(dòng)詞，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，說(shuō)得慢慢多了，，學(xué)生興趣盎然，有的說(shuō)：“談天時(shí)，日子從嘴邊過(guò)去；玩耍時(shí)，日子從腳下跨過(guò)?！庇械恼f(shuō)：“看電視時(shí)，日子從眼前晃過(guò)；寫(xiě)作時(shí)，日子從筆尖滑過(guò)。”有的說(shuō)：“跑步的時(shí)候，日子從跑道上飛過(guò)；喝水時(shí)，日子從水杯里流過(guò)。”有的說(shuō)：“睡覺(jué)的時(shí)候，日子從夢(mèng)中溜過(guò)；抽煙時(shí)，日子從輕煙中飄過(guò)?！?/p>

閱讀不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械地汲取課文信息的過(guò)程，而是積極、主動(dòng)地從課文里汲取各類信息的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要使學(xué)生把握肯定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)展有效的仿寫(xiě)，發(fā)揮他們的主體意識(shí)。而要真正學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，關(guān)鍵是教師要指導(dǎo)幫忙學(xué)生品評(píng)其中的錦詞佳句，學(xué)習(xí)其立意和寫(xiě)作技巧等，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

總之，從讀到寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對(duì)話的平臺(tái)，是語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑。

本節(jié)課也有缺乏之處：如提問(wèn)：是怎樣寫(xiě)我們的日子匆忙而逝的？本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分溝通起來(lái)，但在實(shí)際上課中，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“溝通”，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的效果。反思良久，覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生答復(fù)的過(guò)程中，我不能融會(huì)貫穿地遷移、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生溝通不夠充分，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地溝通熱忱。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)當(dāng)然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

“細(xì)節(jié)打算成敗，”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有許多，只有我們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮周全，才能真正向課堂要質(zhì)量，只有我們將每個(gè)細(xì)節(jié)都奇妙安排，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向。

《匆忙》教學(xué)反思篇14

《匆忙》教學(xué)反思時(shí)間過(guò)得很快，在周二劉潔瓊教師的立標(biāo)課上完之后，組里安排了組員上學(xué)標(biāo)課，我是本組第一個(gè)上學(xué)標(biāo)課的成員，這一次講授的是朱自清先生的《匆忙》，這是一篇特別出名的文章，全文的語(yǔ)言美麗，但是也不乏存在理解上的困難，因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，主要是利用第一課時(shí)解決字詞句的理解以及本文的也許內(nèi)容的把握；其次課時(shí)主要是解決重點(diǎn)段落的理解和落實(shí)狀況，從而延長(zhǎng)到積存拓展。

一、朗讀指導(dǎo)對(duì)于每節(jié)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)都很重要。從教六年了，但是對(duì)于指導(dǎo)朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)的操作還是不能夠做到很順當(dāng)?shù)耐瓿?，針?duì)這節(jié)課來(lái)說(shuō)就是在第三段和第四段的處理過(guò)程中應(yīng)當(dāng)很好的指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)的句子，但是由于自己的緣由，沒(méi)有落實(shí)這一個(gè)環(huán)節(jié)。盼望自己在今后的教學(xué)中留意這一個(gè)環(huán)節(jié)的處理，也盼望自己漸漸的嫻熟這一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二、無(wú)痕教學(xué)如何落實(shí)。在這節(jié)課的講授過(guò)程中，我們組的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)我的教學(xué)中有一個(gè)環(huán)節(jié)做到了無(wú)痕教學(xué)，其實(shí)我們每一個(gè)人都在反思自己的教學(xué)，什么時(shí)候才可以做到每一個(gè)環(huán)節(jié)都是無(wú)痕的教學(xué)。假如要問(wèn)什么事無(wú)痕的教學(xué)，怎么做才能夠做到無(wú)痕的教學(xué)，我想就是首先應(yīng)當(dāng)做到的是設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其次是設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)言，這樣或許能夠做到無(wú)痕教學(xué)吧。

三、教學(xué)語(yǔ)言。在這一次授課完畢后大家對(duì)我的教學(xué)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)是干脆、利索。其實(shí)我自己認(rèn)為自己僅僅做到了這兩點(diǎn)，但是存在的缺乏就是我的語(yǔ)速太快，以至于自己原來(lái)帶出來(lái)的學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候語(yǔ)速也很快，最終的結(jié)果就是學(xué)生朗讀沒(méi)有得到熬煉，但是課堂的容量無(wú)形中就增大了。

總之，每上一次公開(kāi)課都會(huì)讓自己成長(zhǎng)一步，每成長(zhǎng)一步就能夠很好的鼓勵(lì)自己更好的前進(jìn)，加油！

《匆忙》教學(xué)反思篇15

《匆忙》是聞名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度光陰感到無(wú)奈和惋惜。文章的語(yǔ)言委婉細(xì)致，意境幽雅深遠(yuǎn)?？墒橇昙?jí)的學(xué)生能體會(huì)到何種程度？課始，我配以舒緩的樂(lè)曲把課文朗讀了一遍，并將自己的感受融入其中，學(xué)生們一下子就被吸引住了，頻頻贊美文章的語(yǔ)言之美。接下來(lái)我把整節(jié)課的時(shí)間都用在了指導(dǎo)感情朗讀和背誦。一節(jié)課，書(shū)聲朗朗，學(xué)生們讀得特別投入，有的學(xué)生還主動(dòng)背誦自己喜愛(ài)的段落。其次堂課，我先讓學(xué)生暢談上節(jié)課的讀書(shū)收獲。當(dāng)我再讓學(xué)生讀課文的時(shí)候，他們很自然地提出了幾個(gè)問(wèn)題，如：“聰慧的，你告知我，為什么我們的日子一去不復(fù)返？”這句話為什么消失了兩次？為什么說(shuō)我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？這些問(wèn)題都抓住了文章的重點(diǎn)，我又讓學(xué)生朗讀全文，然后小組爭(zhēng)論，由于有了充分的朗讀，這些問(wèn)題也迎刃而解。同時(shí)，我還讓學(xué)生觀看沙漏，感受時(shí)間的匆忙消逝。為了使學(xué)生更深刻地體