以項目為依托,助推信息技術核心素養(yǎng)提升

以“項目”為依托，助推信息技術核心素養(yǎng)提升項目式學習在知識的獲取方式上，強調學生直接經(jīng)驗的獲取；在知識的建構方法上，強調知識體系的歸納式建構。其本質就是引導學生在系統(tǒng)的學習中，通過體驗、認識及內化等過程逐步形成相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀，這與信息技術學科核心素養(yǎng)“學科知識一問題解決一學科思維”三層結構思想不謀而合。那么，如何以“項目”為依托，更好地助推信息技術學科核心素養(yǎng)的落地呢？?從任務設計到項目規(guī)劃，加強學生綜合運用能力的提升在信息技術課堂，“任務驅動”“活動探究”已深入人心，但這種“小步子、逐個知識點突破”的教學組織方式，由于在課堂前后缺少銜接，橫向缺少過渡，不利于學生更好地理解信息技術的核心價值。基于此，教師需要從任務設計走向項目規(guī)劃，將學生的學習融合到一個由一系列任務構成的“關系框架”下，驅動他們不斷在嘗試中創(chuàng)新，在前進中思考，拓寬思維空間，提升學習能力。例如，《探究獲取信息的有效途徑》一課涉及到的知識技能包括網(wǎng)站瀏覽、信息檢索、百度地圖、在線調查等，在以往的教學中，教師會組織一系列的任務，讓學生在完成任務的過程中建構新知、掌握技能，但這些技能彼此之間、技能與應用之間總像隔著一層皮。下面以“制訂小組或個人旅游”項目為例來組織教學：課前，教師針對旅游相關問題，引導學生在線完成問卷調查，在完成問卷、問卷回收、師生數(shù)據(jù)分析的過程中？3驗“在線調查”的全過程。課上，小組或個人根據(jù)在線調查的相關數(shù)據(jù)，分析旅行需求，確定本次旅行所需信息，如景點、交通方式、由行路線、食宿費用等，并討論從因特網(wǎng)上獲得這些信息的方法和途徑；自主選題、探究、完成選題；完成個人選題后，小組內對項目從思路、方法、技術、成果呈現(xiàn)等多方面進行交流分享與完善；項目完成后，教師引領學生使用思維導圖歸納、整理項目完成過程中應用的知識、技能、方法、思路，幫助他們形成比較清晰的知識體系。在整個項目的規(guī)劃實施過程中，需要學生綜合運用地理、人文、科學等多個學科的知識技能，重要的是，項目的完成需要學生結合個性化需求確定所需信息，并根據(jù)所需信息靈活確定有效獲取信息的途徑和方法，同時需要學生綜合生活經(jīng)驗等多種因素判斷信息的可靠性和安全性，鑒別與評價所獲得的信息。?從知識習得到素質提升，加強學科“深度思維”的培養(yǎng)信息技術學科需要學生進行適度的深層次思維活動，需要學生去理解和感悟信息科學的基本概念和原理，保持對學科領域內的新知識、新技術的關注度和敏感度，這是由信息技術學科的學科特點決定的。因此，教學目標一定不能僅僅局限于知識習得，而要努力加強學科“深度思維”的培養(yǎng)。那么，教師應如何在信息技術課堂開展深度學習、挖掘深度思維呢？.對教學內容思維深度和廣度的合理挖掘首先，教師要調整自己的教學思想和觀念。例如，《計算機二進制》一課的教學重點應放在“進制轉換”還是放在讓學生理解“二進制在計算機系統(tǒng)設計中所起的作用”上呢？這其實體現(xiàn)了兩種截然不同的教學思想，“技”與“道、孰輕孰重，一目了然。其次，教師要充分認識信息技術教育的價值，確立正確的信息技術教育價值取向，如學習操作系統(tǒng)，更應關注以“控制面板”為代表的“系統(tǒng)本身的應用與管理”，學習文字處理，應更注重其“寫作與交流”的價值等，從技術核心價值的角度去尋找類似計算思維的探索。同時，教師還要有敏銳的教學眼光，能夠及時發(fā)現(xiàn)、捕捉、整合有利于學生發(fā)展、提升人生價值的教學內容。.用高階目標激發(fā)學生的深度思維思維是有層次差異的，學習者的學習思維也是有階梯的，教師要善于用高階目標來培養(yǎng)、激發(fā)學生的深度思維，“知其然”更要“知其所以然”，讓學生在掌握技術的同時，經(jīng)歷從“認知”到“原理”，再到“創(chuàng)新”，甚至是“重構”的過程，對技術進行深層次的理解。例如，在《探究計算機的硬件組成》一課教學時，在教學處理上可以從三個思維層級開展教學：第一層級，認知身邊常見的信息設備，屬于事物的表象層面。第二層級，以“為什么計算機能像人類一樣‘思考’？這與它的硬件構成有什么關系嗎？”引導學生從人類思考問題、處理信息的過程入手，理解人體感官、肢體、大腦等器官在信息處理過程中起到的作用，以此類比計算機五大部件在信息處理中所起的作用，了解計算機的工作原理。第三層級，在前兩級思維活動的基礎上，再繼續(xù)引領學生進入到更高層面的思維活動，如未來計算機的創(chuàng)意暢想等。三個層級實際上也就是“是什么”“為什么”“如何會更好”的遞進關系。?從“工具操作”到“技術素養(yǎng)”，提升學科的“技術價值”《美國國家技術教育內容標準一一技術學習的內容》一書中提到，技術素養(yǎng)包括理解技術的本質，理解技術與社會，理解設計、有應對技術世界的能力，理解設計的世界。由此看生，“技術素養(yǎng)”從來都不是單獨存在的，一定是與社會、應用、設計聯(lián)系在一起的，除了硬件設備和相關軟件等的操作和使用外，還應該包含與之相關的規(guī)律、規(guī)則、技巧、經(jīng)驗等要素，而這些要素的習得往往產生于真實情境的問題解決過程中。這就需要教師，一方面，在項目選材上，回歸生活，從學生真實的生活情境、公共情境或人文情境中選取活動主題，讓學生在項目完成的過程中，像計算機科學家一樣解決真實情境中的問題，培養(yǎng)他們以技術、算法、設計的視角理解社會、創(chuàng)新世界的能力；另一方面，在項目實施時，要引導學生兼顧技術規(guī)律、規(guī)則、技巧、經(jīng)驗等要素的習得，如涉及“表現(xiàn)藝術”的“數(shù)碼相機”的光圈、快門等拍攝技巧，涉及“視覺表達”的用“色相環(huán)”顏色搭配、色彩調制，涉及“作品發(fā)布”的“自媒體”創(chuàng)建使用的相關倫理、道德等，從方法、規(guī)則的掌握，到技巧、經(jīng)驗的積累，引導學生走上技術素質培養(yǎng)之路。總之，指向核心素養(yǎng)的項目式信息技