“講目錄”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告

“講目錄”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告摘要：地理教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相適應(yīng)是教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，教與學(xué)要相互配合，教師以目錄為導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理有其科學(xué)性與時效性，分步驟地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目錄有助于學(xué)生掌握地理知識，提高學(xué)生的地理技能。

關(guān)鍵詞：初中地理目錄教學(xué)教學(xué)應(yīng)用

利用教材目錄對學(xué)生展開學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，是一種“參透式”的教學(xué)形式。地理教師如能在教學(xué)過程中適時運用教材目錄進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用教材目錄構(gòu)建知識體系、利用教材目錄進行自學(xué)和復(fù)習(xí)，將有效培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握良好的地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法。

一、目錄教學(xué)的優(yōu)勢

目錄是一本書的編排順序，反映的是作者的思想與意圖。教材目錄及其下的內(nèi)容是依課程標準制定的，反映的是新課標理念。在日常教學(xué)中教師通常忽視目錄的作用和意義，致使地理教學(xué)成為“條塊分割”，學(xué)生難以形成知識系統(tǒng)。筆者認為教師講目錄有利于師生把握教材重點，有利于教師理清教學(xué)思路，提高教學(xué)效率；可以幫助學(xué)生貫通知識，提高學(xué)習(xí)效率。講目錄使地理教學(xué)凸顯出科學(xué)性、邏輯性和高效性。

1.感知性強。目錄反映的是教材的知識結(jié)構(gòu)，具有直觀性，教師講目錄一是讓學(xué)生直觀感知教材和章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，對教材或章節(jié)的知識框架有一個明確的認知，并帶著這一知識框架聽課、學(xué)習(xí)。二是讓學(xué)生感知地理學(xué)習(xí)方法，教師每一章節(jié)都講一講目錄，可以使學(xué)生形成知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。

2.串聯(lián)性強。教師講教材目錄，可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)地理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會運用知識遷移解決問題。如運用地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的知識解釋地球上五帶的形成，運用每個溫度帶獲取太陽熱量不同理解地球上各種氣候類型、特征及分布規(guī)律。這種知識內(nèi)在聯(lián)系可以形成“邏輯鏈”，將地理事物、地理現(xiàn)象串聯(lián)起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)達到觸類旁通的效果。

3.新穎性、興趣性強。教師通過教目錄、讀目錄對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，這種新的教學(xué)方式會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動。首先目錄章節(jié)標題具有概括性、簡明扼要性，其次目錄具有指向性、具體性，這樣教師的教學(xué)活潑、扼要，可以擺脫空洞的說教，使學(xué)生把教材抽象、繁雜的知識簡明化，學(xué)生采取這種學(xué)法學(xué)習(xí)地理會感受到有趣。例如：實際教學(xué)中，教師每上一新章節(jié)教材時，可以讓全體學(xué)生朗讀將教學(xué)的章節(jié)目錄，從朗讀中刺激學(xué)生，對即將展開學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

4.實用性、可操作性強。教師講目錄；運用目錄教學(xué)；運用目錄給學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，有很強的實用性。目錄展現(xiàn)在我們面前，師生看得見、摸得著，教師可以從教學(xué)目錄中進一步感受和吃透教材，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)目錄掌握知識結(jié)構(gòu)、掌握地理知識的方法；由此可見，教師教目錄如同“向?qū)А?，與學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)相融合，這樣在實際教學(xué)中會取得良好的效果。

二、講目錄該講些什么

1.講主干目錄。新學(xué)期始，地理教師在教新課之前要介紹全冊新教材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本目錄；總覽教材學(xué)習(xí)內(nèi)容、教材章節(jié)數(shù)，讓學(xué)生在腦海中形成本學(xué)期學(xué)習(xí)的“地理知識框架”，進行“知識骨干”思維反射，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望和學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.講主干中的分細節(jié)目錄。在每章節(jié)教學(xué)之初，教師要對教材目錄結(jié)構(gòu)進行分析：每章中分幾個細節(jié)單元、逐章逐節(jié)講解目錄，結(jié)合地理課程標準與考試大綱要求，說明地理教材的編寫思路與內(nèi)容安排，教師要熟悉教材的教學(xué)思路，從而在實際教學(xué)中結(jié)合班級實際學(xué)情，使學(xué)生形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)思路，或形成學(xué)習(xí)地理模式化思路。

3.講學(xué)習(xí)目錄計劃。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材目錄內(nèi)容，同時提醒學(xué)生回憶上學(xué)期教材目錄與章節(jié)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，制定本學(xué)期新課程的學(xué)習(xí)目標、提高成績的措施、改進地理學(xué)習(xí)方法、如何克服困難等，同時做好學(xué)習(xí)地理新課準備（如教輔材料、地理資料、地理模型、掛圖等）。

4.講目錄討論和消化。在實際教學(xué)與復(fù)習(xí)小結(jié)中，組織學(xué)生對目錄進行討論和消化，因為目錄體現(xiàn)了教材的知識結(jié)構(gòu)、框架、骨干，所以教師依目錄指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的領(lǐng)域，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流經(jīng)驗：學(xué)到的知識與技能、學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)方法，進而提升學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀（地理課程標準目標），同時要求學(xué)生進行地理信息傳播和感受不同區(qū)域的自然地理與人文地理特征，培養(yǎng)學(xué)生人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展觀。

三、地理教師如何講好目錄

1.通讀教材目錄。大致了解“知識框架”（即教材的章節(jié)與內(nèi)容）。任何一冊教材課本或其他任何一本新書（所謂的“新書”指未讀過的書），首先是將目錄通讀瀏覽一遍，在腦海中留存、反饋記憶信息：書中“大致寫什么”“多少章節(jié)的內(nèi)容”總體上有“框架”印象，了解書本知識的“框架”之后，進而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，增強學(xué)生學(xué)好地理的信心。

2.細讀教材目錄組成部分。教材目錄中章節(jié)與內(nèi)容是“部件”，能體現(xiàn)作者的編書意圖、思路、過程、內(nèi)容、容量或知識體系。

3.研讀目錄重點與難點。指導(dǎo)學(xué)生從目錄中制定與標記自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與重點，實際由于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的求知欲望、興趣、接受與學(xué)習(xí)地理知識能力存在差異，針對這個實情更需要教師因材施教，用科學(xué)辦法引導(dǎo)學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法。具體操作過程兩步驟：教師起引導(dǎo)作用，首先，開學(xué)之初指導(dǎo)學(xué)生看教材目錄，點出本冊教材教學(xué)內(nèi)容與范圍、教學(xué)重難點。其次，期末與總復(fù)習(xí)階段，在學(xué)生學(xué)完本學(xué)期教材的基礎(chǔ)上，教師要總領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生針對本冊教材目錄與所有本學(xué)科教材目錄，特別是中考與高考必考的目錄下知識點更要反復(fù)強調(diào)。如篩子起過濾作用，選取出重難點、主次，各個擊破，讓全體學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識、地理技能與方法，同時學(xué)生地理知識的提升是地理教育工作者的奮斗目標，也是國家地理課程標準目標之一。

4.讀目錄常態(tài)化。目錄是書本框架、是主干知識歸納、是“向?qū)А?。目錄就如“紐帶與線索”，它聯(lián)結(jié)了我們在讀書與學(xué)習(xí)教材初期、中期、末期各個分階段，讀書與教材都是按章節(jié)來閱讀與教學(xué)，各大章中分小節(jié)、大章節(jié)中有大塊知識結(jié)構(gòu)也分散零星知識，知識點有相對獨立性，又有內(nèi)在聯(lián)系，熟讀目錄與教材之后，就能將知識系統(tǒng)化、“鏈條化”，將感知印象轉(zhuǎn)化為理智。期中與期末復(fù)習(xí)時讀目錄，使學(xué)生在記憶地理知識上有清晰的方向，歸納地理知識點串聯(lián)起來有線索、有條理，應(yīng)用地理知識分析問題和解決問題的能力。5.目錄分類歸納。引導(dǎo)學(xué)生對中學(xué)地理教材目錄分類歸納。如現(xiàn)行初中地理教材（人教版），七年級地理目錄安排是世界地理，八年級地理目錄安排是中國地理，此外各地區(qū)學(xué)校還學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理。地理教材版本多樣，教學(xué)內(nèi)容不同，目錄上有差異，如果將不同版本教材目錄對比研究，可以發(fā)現(xiàn)教材特色。這方面而言，老教師一生教過不同版本教材，因此對教材目錄安排有深厚的體會與見解。通讀教材所有目錄并分類歸納，會使學(xué)生頭腦中有清晰線索與條理性，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的技能與方法，同時提升教師的專業(yè)技能與水平，因此意義重大。

6.有機整合自編“目錄”。有機整合目錄可以將教材中相關(guān)、相聯(lián)系、延伸的知識有機串聯(lián)起來復(fù)習(xí)，起到舉一反三的作用，這種方法尤其適合中考總復(fù)習(xí)階段。知識之間有相互聯(lián)系。整合與自編目錄有兩層意思：一是將教材目錄打亂次序，根據(jù)知識關(guān)聯(lián)度進行串聯(lián)，重新整編；二是將教材的地理知識按大塊分類整合目錄（也就是常用的專題復(fù)習(xí)）。如：“人口”復(fù)習(xí)目錄：

1.世界人口

（1）人口幾個概念、

（2）人口大洲分布狀況、

2.人口分布稀疏區(qū)和稠密區(qū)（影響因素）

3.人口問題

（1）人口過多與過少帶來的問題（舉例）

（2）人口問題措施（人口增長要與社會經(jīng)濟、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)）

4.印度人口、澳大利亞人口分布、巴西人口分布（受地開、氣候、經(jīng)濟等因素影響）

5.中國的人口

（1）中國人口增長變化圖與因素

（2）中國人口特點（基數(shù)大、增長快、分布不均）

（3）人口分布不均（讀圖總結(jié)：東多西少，復(fù)習(xí)初一人口稀疏區(qū)和稠密區(qū)影響因素）

（4）人口問題

（5）人口政策（計劃生育，人口增長要與社會經(jīng)濟、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)）

上述自編目錄是將整個初中地理教材中有關(guān)“人口”的內(nèi)容進行整合、分類、羅列，對教材中同類型、同性質(zhì)課題內(nèi)容“自編”，教師教學(xué)復(fù)習(xí)時，如能將相關(guān)知識點進行同類問題串聯(lián)起來復(fù)習(xí)，對比異同，使教材有機整合，化繁雜為簡單扼要，提升效率。

綜合上述，前三點著重對目錄的“讀”，也就是通常說的步驟，解決讀目錄基本程序問題；后三點著重對目錄的“用”，也就是通常說的方法，學(xué)法正確使用是“讀”目錄來理解消化和運用。

總而言之，教師利用好課本目錄，既有利于整理知識，使知識系統(tǒng)化、條理化，使書越讀越“薄”，