雙減之下高質(zhì)量的作業(yè)如何設(shè)計(jì)

雙減之下，高質(zhì)量的作業(yè)如何設(shè)計(jì)？“雙減”之下，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)減少了，負(fù)擔(dān)減輕了，對(duì)作業(yè)質(zhì)量的要求更高了。教師在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精準(zhǔn)針對(duì)不同學(xué)生、精確校正課堂教學(xué)、精細(xì)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。作業(yè)布置不能完全圍著考試打轉(zhuǎn)，要通過(guò)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提高思維品質(zhì)，作業(yè)的形式可以更加多樣化。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)有哪些特征

如果一份作業(yè)單的設(shè)計(jì)，所有學(xué)生都會(huì)做，那么可以說(shuō)這份學(xué)習(xí)單就是失去了它存在的意義。好的作業(yè)應(yīng)該是符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的，是有一定的難度的，是孩子借助支架，通過(guò)自己的努力，跳一跳能夠摘到桃子的。因此，這份作業(yè)單并沒(méi)有像一眼看上去那么“高不可攀”，事實(shí)上孩子們潛心會(huì)文、自主探究、合作學(xué)習(xí)，是可以去挑戰(zhàn)的。

學(xué)生在整體解讀、生字詞歸類(lèi)教學(xué)、感知課文內(nèi)容、聚焦人物特點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)對(duì)“寓言”有了“散狀”的認(rèn)識(shí)，有了這一個(gè)“抓手”，學(xué)生就能通過(guò)它，立足單元整體，站在全局的角度進(jìn)行梳理，從而有所收獲。

作業(yè)的設(shè)計(jì)不能只是停留在表面，還需要引導(dǎo)學(xué)生置身其中。具身學(xué)習(xí)一定是具有實(shí)踐性、活動(dòng)性等特征的，是引導(dǎo)學(xué)生將“身體”置于認(rèn)知實(shí)踐的中心地位的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知是通過(guò)身體體驗(yàn)及其活動(dòng)方式形成。

所以，這份作業(yè)單的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間安排了10分鐘，目的是讓學(xué)生置身其中，潛心會(huì)文，合作交流足足安排了5分鐘，也是想讓學(xué)生通過(guò)同伴互助，形成認(rèn)識(shí)的碰撞，點(diǎn)燃探究的火花，形成合作的成果。學(xué)生在體驗(yàn)、探究的“具身學(xué)習(xí)”過(guò)程中獲得獨(dú)特感受，這種獲得是屬于孩子自己的。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)很多時(shí)候都需要教師憑著自身經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)學(xué)生能夠到達(dá)什么樣的程度。這堂課上，學(xué)生呈現(xiàn)的“成果”，很多是筆者沒(méi)有預(yù)設(shè)到的。

比如故事都是“虛構(gòu)”的，我就借此契機(jī)拓展學(xué)生已讀的《克雷洛夫寓言》，引導(dǎo)所有學(xué)生證明這個(gè)觀點(diǎn)；再比如中國(guó)古代的寓言的題目是以“成語(yǔ)”的形式出現(xiàn)的，課堂上趁機(jī)拓展了本單元“日積月累”中的9個(gè)中國(guó)古代寓言，加深了學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)規(guī)律的鞏固。

所以，好的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是這樣能夠打開(kāi)學(xué)生的思路，是可以達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果的。

“雙減”之下的作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)類(lèi)

以統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)的第一課為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了課后識(shí)字通關(guān)卡。識(shí)字通關(guān)卡包括了詞語(yǔ)的出處，通關(guān)路徑、通關(guān)秘技、詞語(yǔ)寶庫(kù)、自我評(píng)價(jià)等版塊。通關(guān)路徑和通關(guān)秘技告訴孩子學(xué)習(xí)的方法，詞語(yǔ)寶庫(kù)把需要認(rèn)識(shí)的字以詞語(yǔ)的方式呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更好地理解意義，在理解意義的基礎(chǔ)上學(xué)生更容易識(shí)記。如下圖：

詞語(yǔ)除了課文中需要認(rèn)識(shí)的之外，還增加了相關(guān)的成語(yǔ)和古詩(shī)，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生，達(dá)到語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習(xí)日積月累的目的。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重以成長(zhǎng)型思維的方式讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)習(xí)單進(jìn)行了美化，利用色彩的搭配，板塊的分割，字體字號(hào)的設(shè)計(jì)，盡可能地夠吸引孩子，讓孩子能夠愉悅地、慎重地對(duì)待這一份精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單。

此外，我們還進(jìn)行了語(yǔ)文YUE讀課程的開(kāi)發(fā)，即為教材的每一課配套一個(gè)與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的繪本故事，在課堂上進(jìn)行雙線教學(xué)，互為補(bǔ)充。識(shí)字通關(guān)卡中的詞語(yǔ)，我們將教材和繪本故事中的詞語(yǔ)進(jìn)行整合，橫向勾連，構(gòu)成詞庫(kù)，幫助學(xué)生建立所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。例如下圖的這張識(shí)字通關(guān)卡的設(shè)計(jì)：

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)知分類(lèi)學(xué)的指導(dǎo)建議，我們?cè)诮虒W(xué)中針對(duì)事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)的不同，設(shè)計(jì)了不同的作業(yè)。重點(diǎn)是通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)思考，并掌握?qǐng)D文結(jié)合進(jìn)行猜測(cè)等閱讀方法。

同時(shí)，每一節(jié)閱讀課，都按照“看、想、猜”的流程進(jìn)行學(xué)生，有了這樣的學(xué)習(xí)流程，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供前置知識(shí)，幫助他們系統(tǒng)思考，同時(shí)，教師也可以結(jié)合學(xué)習(xí)流程和課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的作業(yè)單。

比如，在學(xué)完繪本故事后，設(shè)計(jì)學(xué)生為家人講故事的作業(yè)，積極和家長(zhǎng)互動(dòng)。孩子在和家長(zhǎng)的玩中既完成了作業(yè)，運(yùn)用了課堂所學(xué)，又度過(guò)了一段美好的親子時(shí)光。

再如，設(shè)計(jì)朗讀和背誦的作業(yè)，讓孩子在家里隨心所欲地背誦，把自己的理解變成動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，讓家拍上一段小視頻，提交給老師，或與班級(jí)同學(xué)在線分享交流，營(yíng)造在線共學(xué)的氛圍。

老師會(huì)在課堂上分享孩子們的背誦朗讀時(shí)的視頻，讓孩子獲得成就感，愉悅感。老師會(huì)關(guān)照到每一個(gè)孩子，不以優(yōu)劣去評(píng)價(jià)作業(yè)，而是以分享，鼓勵(lì)為主，讓孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真實(shí)的交際環(huán)境和真實(shí)的對(duì)象意識(shí)?？鐚W(xué)科類(lèi)

很多時(shí)候，學(xué)生完成作業(yè)都不會(huì)只利用語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，生活是綜合的，世界也是以統(tǒng)一的面貌呈現(xiàn)的，真實(shí)的學(xué)習(xí)就是面對(duì)真實(shí)的世界。

因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要考慮的學(xué)科和學(xué)科之間的聯(lián)系，有明確的對(duì)象意識(shí)和表達(dá)情景，這更有助于學(xué)生找到學(xué)習(xí)和世界之間的聯(lián)系。

比如，學(xué)習(xí)關(guān)于春天的課文后，作業(yè)中設(shè)計(jì)拍照春天的照片，或者繪制春天的畫(huà)面，配上一兩句話，或者用視頻的形式表達(dá)。在學(xué)習(xí)了《小青蛙》這一課后，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)單：

實(shí)踐操作類(lèi)

與生活產(chǎn)生緊密的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)的意義才會(huì)產(chǎn)生。以真實(shí)的生活為背景的學(xué)習(xí)單是從書(shū)本知識(shí)到生活的一個(gè)很好途徑，也可以反向行走，學(xué)習(xí)從生活中開(kāi)始，走向書(shū)本，再回到生活，來(lái)回穿梭，生活與學(xué)習(xí)融為一體，這樣的學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣，還會(huì)產(chǎn)出各種令人驚喜的成果。

今年的春季遭遇新冠肺炎疫情，從寒假開(kāi)始，孩子們需要宅家學(xué)習(xí)幾個(gè)月，面對(duì)這樣的特殊情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容更需要活潑有趣，更需要孩子們關(guān)注到大家都在經(jīng)歷的處境。

（1）尋寶主題

針對(duì)一年級(jí)孩子的認(rèn)識(shí)水平，我們?cè)O(shè)計(jì)了宅家尋寶學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子以家為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，尋找家里的寶貝，即認(rèn)識(shí)家里的物品，認(rèn)識(shí)它們，了解它們，使用它們。

我們以“客廳、廚房、陽(yáng)臺(tái)、書(shū)房、臥室、衛(wèi)生間”為尋寶主題，開(kāi)展識(shí)字活動(dòng)。學(xué)生在家里行動(dòng)起來(lái)，在成功尋找了寶貝后，還會(huì)有一個(gè)小小的項(xiàng)目活動(dòng)，例如在書(shū)房尋找了書(shū)本后，給大家推薦一本最喜歡的書(shū)；在廚房里尋找了各種調(diào)料之后，和家長(zhǎng)一起煮一碗面條，看看要用到哪些調(diào)料。

為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一份學(xué)習(xí)單：

宅家尋寶識(shí)字活動(dòng)告一段落，等待疫情解除了，孩子們會(huì)走出家門(mén)，開(kāi)展小區(qū)尋寶，社區(qū)尋寶，校園尋寶，公園尋寶等系列生活識(shí)字活動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生和家長(zhǎng)的參與度和積極性都非常高，在游戲中運(yùn)用生活識(shí)字方法的同時(shí)，也自然地增加了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)于漢字的喜愛(ài)，真正落實(shí)在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文的課程理念。

（2）“疫情”主題

疫情也是孩子們宅家學(xué)習(xí)的一個(gè)生活大主題，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)單：防疫知識(shí)48字口訣通關(guān)卡；科學(xué)洗手七步法；閱讀說(shuō)明書(shū)，完成獨(dú)立戴口罩的任務(wù)；認(rèn)識(shí)武漢，用你喜歡的成都小吃為武漢的熱干面加油（寫(xiě)繪）；學(xué)唱疫情歌曲《等爸爸回家》，朗誦歌詞等。

（3）“親近漢字”的主題

為了迎接2月21日國(guó)際母語(yǔ)日，我們開(kāi)展了“親近漢字”的主題活動(dòng)，用作業(yè)單的方式完成任務(wù)。針對(duì)這個(gè)活動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)單成語(yǔ)桌游，有書(shū)寫(xiě)甲骨文，有翻翻樂(lè)認(rèn)成語(yǔ)的游戲，有漢字動(dòng)畫(huà)游戲。開(kāi)放類(lèi)

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是作業(yè)不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地在書(shū)本上找答案，而是讓學(xué)生通過(guò)信息收集、動(dòng)手制作或設(shè)計(jì)加深對(duì)基礎(chǔ)性課程所學(xué)內(nèi)容的識(shí)記與理解，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓作業(yè)回歸生活實(shí)際和生命質(zhì)量提升。比如：

九年級(jí)語(yǔ)文，開(kāi)放性作業(yè)要求將《橘逾準(zhǔn)為枳》改編為課本劇，把原文的故事情節(jié)加以延伸和拓展，在編寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生將課文內(nèi)容巧妙融入劇情，演繹成一-幕幕動(dòng)人的場(chǎng)景，同時(shí)劇本的寫(xiě)作也將語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)融入其中，一舉多得：信息學(xué)科要求學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)大膽想象，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿奇幻色彩的文學(xué)世界，讓學(xué)生變身為“一個(gè)白發(fā)蒼蒼的著名科學(xué)家”，穿越到2070年的未來(lái)世界，講述了一個(gè)個(gè)“人腦與計(jì)算機(jī)孰優(yōu)”的故事；

地理學(xué)科，開(kāi)展了“西延安中學(xué)學(xué)校地理位置小觀察”的活動(dòng)作業(yè)，教師給出兩個(gè)任務(wù)單：一是詳細(xì)描述學(xué)校的位置；二是畫(huà)一張校園位置示意圖。是畫(huà)一張校園位置示意圖。學(xué)生通過(guò)小組合作、討論、實(shí)地考察和繪制簡(jiǎn)單示意圖編纂者的等方法，熟悉學(xué)校的地理位置；

物理學(xué)科，在教學(xué)“溫度、溫標(biāo)”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生自制溫度計(jì)的開(kāi)放性作業(yè)，學(xué)生根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)器材，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)制作方案、實(shí)驗(yàn)操作，完成簡(jiǎn)易溫度計(jì)的制作，并進(jìn)行小組交流、互評(píng)；

英語(yǔ)學(xué)科，在教學(xué)“Classrules"這一課時(shí)，讓學(xué)生分小組用英語(yǔ)討論、制訂班規(guī)和校規(guī)，并陳述其原因。最后每個(gè)小組以海報(bào)的形式在班級(jí)和校內(nèi)展示其制訂的班規(guī)和校規(guī)，征求廣大師生的意見(jiàn)和建議，評(píng)出最佳班規(guī)和校規(guī)。

在形式上，開(kāi)放性作業(yè)也不再局限于每天鞏固學(xué)科知識(shí)的傳統(tǒng)紙筆練習(xí)，而是運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)一步一步認(rèn)識(shí)社會(huì)、探究世界。這樣的作業(yè)般在設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)將充滿創(chuàng)造性的主題活動(dòng)加入傳統(tǒng)學(xué)科。

（1）“微書(shū)”

“微書(shū)”以“創(chuàng)編”為切入口，分年級(jí)以唐詩(shī)、宋詞、古文、中外經(jīng)典小說(shuō)等課外拓展內(nèi)容，初步構(gòu)建微書(shū)閱讀體系，圍繞“編寫(xiě)”為主題的拓拓展閱讀課，按照“教師推薦和學(xué)生推選閱讀賣(mài)書(shū)目”“學(xué)生讀改賞創(chuàng)自主學(xué)習(xí)”“創(chuàng)編微書(shū)”“交流展示”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂實(shí)踐研究，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)。

當(dāng)學(xué)生都變成小小“編輯”，做作業(yè)的過(guò)程就變得相當(dāng)有趣。學(xué)生以編纂者的身份去查詢資料，閱讀文本，評(píng)點(diǎn)文字，創(chuàng)作新篇等，這樣的“身份代入”給學(xué)生以新奇感。以“宋詞”單元為例，希望學(xué)生大量閱讀課外詩(shī)詞名篇，并借助工具書(shū)對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行賞析理解，進(jìn)而形成“詞話”式的文章。

教師選取了三種類(lèi)型的作業(yè)，供學(xué)生選做：一是對(duì)原詩(shī)詞進(jìn)行改寫(xiě)，把文體從詩(shī)歌變?yōu)樯⑽模尤胂胂?、描?xiě)；二是課外閱讀名家詩(shī)詞，并模仿詩(shī)詞欣賞類(lèi)文章作賞鑒；三是大量閱讀、模仿，學(xué)習(xí)宋詞的填詞方法，試著自己嘗試創(chuàng)作詩(shī)詞。

（2）“國(guó)寶檔案”

引導(dǎo)學(xué)生理解如何從文物中獲取顯性和隱性的歷史信息，學(xué)會(huì)進(jìn)一步解讀文物，進(jìn)而為文物撰寫(xiě)個(gè)性化“檔案解說(shuō)”。同時(shí)，感受“史由證來(lái)”“論從史出”的學(xué)科特征，培養(yǎng)其獲取有效信息、驗(yàn)證信息可靠性、對(duì)信息進(jìn)行合理歸納分類(lèi)的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)自主了解歷史，感受探究問(wèn)題的情感體驗(yàn)，有效激發(fā)了其參與探究的熱情和從實(shí)物探究歷史的興趣。

通過(guò)“國(guó)寶檔案”的實(shí)踐，學(xué)生深刻體會(huì)到：歷史不再是“故紙堆”，文物不再只是一件博物館中的陳列品，而是能夠讓他們感受到“生命”的文化傳奇。興趣是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。變著花樣的開(kāi)放性作業(yè)吸引著學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主探尋知識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開(kāi)放視野，開(kāi)動(dòng)腦力，達(dá)到事半功倍的效果。

（3）從真實(shí)任務(wù)出發(fā)

與上海動(dòng)物園毗鄰的虹橋中學(xué)有一個(gè)物候園，其中有一片竹子已經(jīng)種了十多年了，突然有一天其中的一棵竹子竟然開(kāi)花了。虹橋中學(xué)“自然筆記”課程的劉西佳老師覺(jué)得這是一個(gè)讓學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)探究的好機(jī)會(huì)，立刻備課設(shè)計(jì)了一個(gè)特別的開(kāi)放性作業(yè)——“了解竹子開(kāi)花的原因”。

這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)共設(shè)計(jì)了三個(gè)課時(shí)，四張任務(wù)單：

任務(wù)單一，觀察竹花的結(jié)構(gòu)；任務(wù)單二，觀察竹子的根莖結(jié)構(gòu)；任務(wù)單三，探究竹子如何繁行后代；任務(wù)單四，尋找“竹子開(kāi)花意味著死亡”的科學(xué)依據(jù)。

其中，前兩張任務(wù)單都是觀察任務(wù)單，要了解竹子開(kāi)花的原因，必須要開(kāi)展實(shí)地的觀察。后兩張任務(wù)單則需要學(xué)生學(xué)會(huì)搜集資料，并在小組討論的基礎(chǔ)上，尋找問(wèn)題的答案。

一周后，精彩的討論課正式開(kāi)始了，各個(gè)小組將自己觀察到的、查閱到的資料上臺(tái)一交流匯報(bào)。

第一、第二組同學(xué)先交流了觀察到的竹子開(kāi)花的現(xiàn)象和地下莖的特點(diǎn)。第三組交流的是竹子的繁行方式，他們查到竹子的繁行有無(wú)性繁殖和有性繁殖兩種，而竹子的開(kāi)花就是一種有性

繁殖的現(xiàn)象。-般處于退化期的竹子會(huì)出現(xiàn)開(kāi)花的現(xiàn)象，第四組交流的是“竹子開(kāi)花意味著死亡”的科學(xué)依據(jù)，他們尋找“竹子開(kāi)花意味著死亡”的科學(xué)依據(jù)，查到科學(xué)家對(duì)竹子開(kāi)花的原因有不同的說(shuō)法，歸納起來(lái)有“周期說(shuō)”和“營(yíng)養(yǎng)說(shuō)”兩種。

同學(xué)們還就此展開(kāi)了激烈的討論，下課后，同學(xué)們向?qū)W校的總務(wù)處提交了“將開(kāi)花的植株砍掉”的申請(qǐng)，沒(méi)想到的是，他們的想法和綠化養(yǎng)護(hù)工人不謀而合，備受鼓舞。

（4）走上街頭做作業(yè)

在延安初級(jí)中學(xué)一門(mén)叫做“社會(huì)閱讀領(lǐng)航進(jìn)階課程"的特色課程里，學(xué)生們?cè)诮處熤笇?dǎo)下，以探究小組為單位，帶著課題走上街頭、走進(jìn)社會(huì)，制作量表去觀察、去調(diào)查、去采集信息，回來(lái)后撰寫(xiě)研究報(bào)告。他們研究自己每天上下學(xué)經(jīng)常乘坐的中運(yùn)量公交的利弊，研究網(wǎng)約新政下網(wǎng)約車(chē)何去何從，研究鄰里關(guān)系，研究小區(qū)里的流浪貓……

這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不同于過(guò)去傳統(tǒng)的小隊(duì)活動(dòng)，而是在實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上增加研究性學(xué)習(xí)方式，從而大大提高有意義學(xué)習(xí)的含量。

作業(yè)的目標(biāo)不只是教知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)思維方法，讓學(xué)生從真實(shí)任務(wù)出發(fā)，在真實(shí)情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)研究方法。開(kāi)放性作業(yè)的重點(diǎn)不是最終結(jié)果，而是完成作業(yè)的過(guò)程。

因此，開(kāi)放性作業(yè)不以結(jié)果為唯一一評(píng)價(jià)指標(biāo)，過(guò)程的體驗(yàn)收獲遠(yuǎn)大于最終結(jié)果的呈現(xiàn)，但往往學(xué)生在經(jīng)