《將心比心》教學(xué)心得

《將心比心》教學(xué)心得

今日，我講授了一節(jié)課是人教版小學(xué)語文四年級下冊其次章里一篇略讀課文《將心比心》。接下來我會來談?wù)勚v授后的心得與體會。

首先，在授課時(shí)，假如學(xué)生不喜愛或是沒興趣，這堂課就是一堂失敗的課，于是，我在備課時(shí)就會盡量投其所好，吸引學(xué)生的眼球，這樣就能使教學(xué)更好的進(jìn)展。固然我也在授課時(shí)，我始終秉承著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體來授課，盡量把課堂還給學(xué)生，而作為教師的我，責(zé)對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但是在授課的時(shí)候，我發(fā)覺自己預(yù)備的不是特殊充分，從而使課堂活潑不起來，遇到突發(fā)狀況后，就簡單冷場。以至于學(xué)生的積極性不高，只是當(dāng)在分角色朗讀和小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，氣氛才熱起來。不過在授課時(shí)，或是遇到問題是我始終提示自己保持微笑，給學(xué)生以親和力。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問題時(shí)，我也會對學(xué)生加以鼓舞或是給他們肯定的時(shí)間使他們把問題答案想完整，這樣不至于讓課堂特殊為難，所以對課堂互動還是有待加強(qiáng)。

其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，一是簡潔明白，二是學(xué)生來提問，讓學(xué)生做課堂上的仆人，教師加以引導(dǎo)，從而引出課文里的中心思想，這樣在教學(xué)的過程中，也是在教學(xué)生怎樣去閱讀；三是多備備學(xué)生，反復(fù)思索下教學(xué)內(nèi)容，這樣在授課時(shí)就會得心應(yīng)手。這是一節(jié)略讀課文，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自讀自悟，這是最好的學(xué)習(xí)方法。

但是在授課時(shí)，由于一些突發(fā)狀況，比方說安排好的教學(xué)環(huán)節(jié)被打亂后，有的就沒方法進(jìn)展時(shí)，我就無法放任學(xué)生去自學(xué)。所以在面對這些突發(fā)狀況時(shí)：

一是要做足備課的工作，在備課時(shí)盡量把往學(xué)生的思維去靠近；

二是要多加熬煉自己的應(yīng)變力量，使自己在遇事時(shí)不至于驚慌到不知所措；

三是多向其他優(yōu)秀的閱歷豐富的教師學(xué)習(xí)。

在教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為還需要多改正，比方說在師生互動時(shí)，不能僅限于幾個(gè)學(xué)生或是只僅限于學(xué)習(xí)好的`，要讓全班同學(xué)都參加起來，這樣的教學(xué)才是勝利的。在教學(xué)活動上，就如剛剛所說的在分角色朗讀上，雖然活潑了氣氛，但是沒有使全班同學(xué)一起參加，我的導(dǎo)師說在設(shè)計(jì)時(shí)可以以小組為單位來進(jìn)展朗讀，這樣全部的學(xué)生就都參加進(jìn)來了。

又比方說在講到兩件事時(shí)，我原來是想一個(gè)一個(gè)來分析，但事與愿違，以至于時(shí)間及課堂都沒把握好，課后，我的導(dǎo)師說其實(shí)可以把這兩件事的共同點(diǎn)找出來，來推出“我?guī)兔α怂耍偷扔趲兔α俗约骸奔础拔覟槿巳?，人人為我”的主要思想。以及，在設(shè)計(jì)的合作探究上，我的導(dǎo)師建議我把大家顯而易見的問題省略，這樣也節(jié)省了時(shí)間，把更重要的問題舉出來多花些時(shí)間讓學(xué)生去爭論。

最終，我認(rèn)為自己每次備課都熟悉在課文的表層，應(yīng)當(dāng)多鉆研鉆研，只有自己弄懂了，才能去更好的教學(xué)生。在課堂中多留意一些自己的教學(xué)語言，多練習(xí)，多學(xué)他人在課堂教學(xué)中的應(yīng)變力量，使自己的教學(xué)活動也得到升華。在課后多汲取建議，擅長總結(jié)，這樣自己就肯定會在進(jìn)步。

盼望自己的每一次教學(xué)都有所進(jìn)步，每一小步的勝利，都代表著更大，更高的勝利。

《將心比心》教學(xué)心得2

本文以“將心比心”為題，以通過發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，提醒了令人深思的人生哲理。文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來很大的震撼力。

由于這是一篇閱讀課文，所以在教學(xué)過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主力量，用自己最感興趣，最擅長的方法學(xué)習(xí)，通過小組合作，全班溝通，來取長補(bǔ)短，到達(dá)整體的完整。如：學(xué)生在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜愛的讀書方式讀書，然后思索課文主要寫了哪幾件事？學(xué)生讀書的興趣很濃，溝通時(shí)的氣氛也比擬好。

其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對語言的感悟過程。如在學(xué)習(xí)其次個(gè)故事時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)讀觸發(fā)點(diǎn)——只見母親輕輕地對護(hù)士說：“不要緊，再來一次！”找得很準(zhǔn)，并且牽一發(fā)而動全身地集中深入開來：數(shù)數(shù)媽媽說的話，幾個(gè)字，簡簡潔單。請你深入到這個(gè)故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡潔嗎？“不要緊，再來一次”對這位剛參與實(shí)習(xí)的護(hù)士來說這僅僅是簡簡潔單的七個(gè)字嗎？普一般通的一位母親，她為什么能有如此不簡潔的舉動，說出如此不簡潔的話呢？請聯(lián)系下文再去體會。

學(xué)生通過讀書體會到：透過母親“安靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護(hù)士當(dāng)作了自己的孩子，在鼓舞她，支持她，同時(shí)也盼望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓舞。在這樣有層次的導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進(jìn)思維進(jìn)展，提高運(yùn)用語言文字的力量。

另外，在課堂教學(xué)中我還注意課堂資源的整合，如始終將孟子的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”貫穿導(dǎo)課、品讀、結(jié)課，同時(shí)又引入了臺灣作家羅蘭的話，論語中的“己所不欲，勿施于人”等，做到了拓展與文本的嚴(yán)密結(jié)合。