諾曼底號遇難記說課稿

《“諾曼底”號遇難記》說課稿各位評委老師：大家好，我今天說課的題目是《“諾曼底”號遇難記》。我今天說課的內(nèi)容是從以下八個方面展開的。一、說教材1、教材的地位和作用《“諾曼底”號遇難記》是九年義務教育北師大版小學五年級語文第八單元危機時刻第一篇主體課文，這是一篇講讀課文。文章講述了一個驚心動魄、感人至深的英雄故事。主人公哈爾威船長在一次猝然而至的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，以身殉職的事?！懊鎸λ劳觯忠淮芜\用了成為一名英雄的權力”，文章感人肺腑。

依據(jù)本課的自身特點及它在本冊教材中的地位，我確定了如下的教學目標2、說教學目標：（1）、有感情地朗讀課文。（2）、讀懂課文內(nèi)容，通過重點詞句的研讀，學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。（3）、了解文章抓住場面描寫和人物語言動作敘事寫人的寫作方法。3、教學重點、難點：本課的重點是通過課文的語言文字，深入理解災難的可怕，領會哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質。教學難點：體會哈爾威船長為什么會選擇和輪船一起沉入大海。二、說學情學法學生是語文學習的主人。學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。我所授課的班級學生素質參差不齊，一部分學生底子薄，基礎差，本文文字淺顯，通俗易懂，情節(jié)引人入勝，課堂上通過激趣引導是可以保持住這一部分學生的注意力。1、新聞導入。2、感情朗讀、分角色朗讀。三、說教法根據(jù)本課的教學目標、重難點，及新課程標準，我的總體設計思路是：引導學生與文本對話，引導學生探究性、創(chuàng)造性、富有個性化的感受、理解、評價、鑒賞文本。依據(jù)“目標自學，點撥訓練”的要求，結合本單元重點訓練項目和本課教材的特點，以及對學情的預測，該課的設計體現(xiàn)出以下特色。自讀質疑→自讀感悟→合作交流→悟中積累。正是這一理念的支持，我設計了如下教學流程：四、說教學流程安排：（一）、創(chuàng)設情境，導入新課。我首先出示《諾曼底號》沉船畫面，并談話：孩子們，認識這幅圖片嗎？對，這是美麗的大海。但同時大海也是無情的。不知大家是否記得，2014年4月16日的韓國世越號沉船事件。引入世越號沉船事件死亡人數(shù)和船長的失職。談論：這樣的船長擅離職守、棄所有乘客生命于不顧、他的行為真令人不齒。但今天我們要認識另一位船長，一個英雄，他就是哈爾威船長，在災難來臨時，他做出了截然不同的選擇。讓我們一起來學習有關他的海上故事——“諾曼底”號遇難記。這樣做使學生初步感受到了海難時人們的驚恐慌亂，除了為下文做了鋪墊，更是渲染了氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，使大家進入了這種特定的情境。教育心理學告訴我們：教學在于創(chuàng)造教育情境。學生入境后，我們進入第二個環(huán)節(jié)：（二）、預習展示，整體感知新課標指出：閱讀是一個與文本的對話過程。在學生初步與文本對話后，引導學生圍繞課題提問：“諾曼底”號遇上了一場什么樣的災難？為什么會遇難？結局怎樣？并指名回答，了解學生對課文主要內(nèi)容的理解。（三）、學法指導引領學生深入學習。1、學法指導：授人以魚不如授人以漁。在大家開始深入學習課文之前，提醒大家，在第七單元《遲到》一課后，我們得到了一把小金鑰匙，還記得嗎？閱讀時要抓住人物的語言、動作、心理活動等細節(jié)描寫，體會人物的思想感情。好，就請大家運用這把金鑰匙開啟今天的學習之旅吧。2、請大家?guī)е闹械囊蓡?，用有利于自己思考的方式讀課文，邊讀邊用筆做記號，想想哈爾威是一位怎樣的船長？你從哪些語句可以看出來。3、學生帶問題自由研讀課文（四）、研讀課文，感悟船長。1、文中最能反映船長品質的就是語言描寫。哈爾威船長在救援工作時的三句斬釘截鐵的話，折射出一個頂天立地的英雄形象。學生通過細讀，不難找出這三句話分別是：①哈爾威船長……大吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去。”②“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他?！雹邸鞍芽巳R芒救出去！”……“快干！”（幻燈片出示）這些語言描寫，是文章重中之重，必須引導學生認真研讀。第一句話，引導學生逐詞分析體會：“全體安靜”，便于指揮命令清晰無誤的傳達；“婦女先走，其他乘客跟上”，他首先考慮到的是他的乘客，是乘客中的弱者；“船員斷后”，對于跟隨自己的生死兄弟，他把他們排在了第三位；“必須把六十人救出去”，他惟獨忘記了他自己。從而體會出危難時刻，哈爾威船長臨危不亂，沉著指揮，愛護弱者的高大形象。第二句話，是哈爾威船長在了解災難的嚴重程度后下達給奧克勒福大副的一道幾乎不近人情的命令。就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話：（幻燈片出示）“洛克機械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“被海水淹了?！薄盎鹉?？”“滅了?！薄皺C器怎樣？”“停了?！薄皧W克勒福大副？”“到！”“還有多少分鐘？”“二十分鐘?！薄皦蛄?，讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”“在，船長。”“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他?！蔽蚁茸寣W生集體讀，后分角色讀這段話?，F(xiàn)在情況萬分危急，使學生深切地體會到船長的英雄氣概。

第三句是哈爾威船長特意安排營救見習水手小克萊芒的一個細節(jié)。這個微小的細節(jié)，體現(xiàn)了一個偉大的人格。從這三句慷慨激昂的話，再聯(lián)系到最后，輪船慢慢沉沒了，哈爾威船長“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵”，沒有豪言壯語，沒有激情滿懷，他的聲音和他的形象就這樣默默的在人們心中成了永恒。五、拓展延伸、加深理解。問題設計一：哈爾威船長在隨船下沉時，一句話也沒有說，一個手勢也沒有做，但是他的思維并未停止，那他當時會想些什么呢？問題設計二：二十分鐘，六十人全部得救，只有哈爾威船長一人遇難，是不是哈爾威船長沒有時間撤離，還是他真的把自己忘了呢？你如何看待哈爾威船長與船共亡的做法？談談你的理解。六、反饋展示，升華主題。

假如你是當時“諾曼底”號上最后一批被哈爾威船長送上救生艇中的一個，凝視著船長隨船緩緩下沉，你又會想些什么呢？會對偉大的船長說些什么心里話？向學生介紹了中日甲午戰(zhàn)爭中民族英雄鄧世昌殉職的故事，使學生在類比中領悟到當一個人將自己的生命與事業(yè)融為一體時，他就會與這個事業(yè)共存亡的道理，從而進一步感受到船長的人格魅力。最后引用雨果的一句評價：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。全體學生起立，向這位偉大的船長致敬，齊讀這句話。使學生感情得到升華，課堂達到高潮。七、說板書設計“諾曼底”號遇難記哈爾威船長驚恐萬狀對比鎮(zhèn)定自若哈爾威船長一片混亂《————》機智果斷不可開交沉著冷靜對恪盡職守比舍己為人井然有序······板書設計按簡單明了，重點突出的原則，使學生了解當時不可開交的場面，體會井然有序的救援，感受人物的偉大形象。八、說教學評價與反饋（1）、在探究新知的活動中，一方面要關注學生是否積極參與，是否能與同伴進行有效的合作交流；另一方面也要關注學生在活動中是否進行積極的思考、探索、歸納、概括等。（2）、學生通過對小說的