（精心整理）中國(guó)小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與反思

中國(guó)小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與反思（一）包天仁教授各位老師，大會(huì)給我的題目是我國(guó)小學(xué)外語教學(xué)的形勢(shì)及對(duì)策。我們國(guó)家在小學(xué)全面開設(shè)外語僅僅只有五年的時(shí)間，也就是從1999年開始。當(dāng)然小學(xué)所開的外語在我們國(guó)家不是強(qiáng)制性的，不是compulsoryeducation，而屬于optional，可選擇的。我國(guó)小學(xué)開設(shè)外語是在無準(zhǔn)備的情況下，是在師資力量不足的情況下，或者說是在之前沒有規(guī)律可循，沒有成功經(jīng)驗(yàn)，甚至沒有教材的情況下全面開設(shè)的。但是由于我們必須要融入這個(gè)社會(huì)，融入這個(gè)世界，必須要適應(yīng)globalization以及國(guó)際斗爭(zhēng)的新形勢(shì)，因此，外語學(xué)習(xí)要從小抓起，這一點(diǎn)我本人是非常贊同的。據(jù)教育部有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)講，目前全國(guó)開設(shè)外語課程的城鎮(zhèn)小學(xué)已經(jīng)達(dá)到70%以上，農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)達(dá)到了30%。全國(guó)有一億三千多萬的小學(xué)生，那說明，現(xiàn)在已有五六千萬的小學(xué)生開始學(xué)習(xí)外語，只是學(xué)習(xí)時(shí)間不一樣。國(guó)家要求的是，在有條件的情況下盡量早開設(shè)，一般由三年級(jí)開始。但我國(guó)現(xiàn)在有許多地方，是從小學(xué)一年級(jí)起開設(shè)的，也有的是從幼兒園開始，甚至還有進(jìn)行“bilingual”雙語教學(xué)的，有的從五、六年級(jí)開始開設(shè)。開設(shè)的年級(jí)目前看來參差不齊，但從小學(xué)三年級(jí)開始英語教學(xué)的多一些。這在一定程度上說明我們國(guó)家的外語教學(xué)包括小學(xué)的外語教學(xué)的形勢(shì)一片大好，但存在的問題也不少。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，通過我們的課改還有新課程的實(shí)驗(yàn)，外語教學(xué)特別是小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題已經(jīng)凸顯出來了。現(xiàn)在全國(guó)上下都在反思，最近有一些媒體、輿論在談?wù)撐覈?guó)的外語教學(xué)，包括小學(xué)的外語教學(xué)應(yīng)何去何從的問題?！赌戏街苣罚珖?guó)個(gè)人閱讀比例較高的報(bào)紙，在今年9月23日，曾刊出中國(guó)人民大學(xué)顧海兵教授一篇題為《中國(guó)公共外語教育反思》的文章。文章指出我國(guó)的外語教學(xué)“與時(shí)間成本、費(fèi)用成本、機(jī)會(huì)成本相比，外語教育得不償失。絕大多數(shù)人在學(xué)習(xí)十幾年外語之后，其實(shí)外語能力仍很低”。并提出“廢除外語的一票否決是時(shí)候了”。另外，在全國(guó)人大會(huì)上，也有代表提案認(rèn)為，不必全面普及外語，稱這是很大的浪費(fèi)。因此，中國(guó)目前的英語教學(xué)已經(jīng)到了一個(gè)十字路口上，已經(jīng)處于一個(gè)criticalperiod，一個(gè)關(guān)鍵期。就是我們到底該何去何從，到底該怎么辦。從個(gè)人角度，我反對(duì)上述專家及人大代表的意見。外語是我們國(guó)民素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，也就是語言素質(zhì)。語言素質(zhì)包含母語素質(zhì)和外語素質(zhì)。中國(guó)的漢語雖然是世界上使用人數(shù)最多的語言，但它在國(guó)際化方面，在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)斗爭(zhēng)方面，還不是主流語言，但英語卻是主要的。另外，全世界以英語作為母語者已經(jīng)超過四個(gè)億，如果加上二語國(guó)家，再加上許多國(guó)家把英語當(dāng)作主要語言來學(xué)，實(shí)際上英語的重要性已經(jīng)超過了漢語。在這種情況下，如果我們不學(xué)習(xí)英語，會(huì)嚴(yán)重影響整個(gè)中國(guó)今后的發(fā)展。所以，中央作出上述決定來推行全面開設(shè)外語，我認(rèn)為是對(duì)的。目前我們主要考慮的不是我們現(xiàn)在開不開英語課，什么年級(jí)開，而是考慮怎么開，怎么才能取得高效。從1999年以來，我們國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心在教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，已經(jīng)連續(xù)四年進(jìn)行了許多關(guān)于小學(xué)外語教學(xué)的教研活動(dòng)。我們把重點(diǎn)放在課程和課堂教學(xué)上，因?yàn)槲覀兊耐庹Z教學(xué)主要是通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，課堂教學(xué)的質(zhì)量好不好，決定了整個(gè)外語教學(xué)的質(zhì)量和命運(yùn)。中心曾分別在綿陽、南寧等地召開過專門研討全國(guó)小學(xué)英語教學(xué)的研討會(huì)。今年在大連是第五屆。重點(diǎn)主要是放在課程和課堂教學(xué)的效益上。最近幾年來，關(guān)于小學(xué)外語教學(xué)，我也發(fā)表過一些講話，在1999年，有一篇叫《我國(guó)小學(xué)外語教學(xué)的形勢(shì)和前景》，全面分析了國(guó)內(nèi)外當(dāng)代小學(xué)外語開設(shè)情況，以及支持小學(xué)開設(shè)外語的一些理由和論點(diǎn)；小學(xué)外語教學(xué)所必備的一些條件；還有我國(guó)小學(xué)外語教學(xué)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題；后來我又曾提出“小學(xué)英語教學(xué)的四大要素”。我這次是要在這四大要素的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大思考的范圍，如何在我國(guó)小學(xué)外語教學(xué)當(dāng)中落實(shí)每個(gè)要素。第一個(gè)要素是“外語”。這兩個(gè)字說明什么呢？說明我們中國(guó)人，包括從小學(xué)開設(shè)外語，是在教一門外國(guó)語言，所以它的教學(xué)目的、教學(xué)類型、教學(xué)的基本原則、路子都和母語、二語有所不同。而且，我們的外語教學(xué)是在中國(guó)的語言、文化環(huán)境下進(jìn)行的，就是Chinesestyle——不能叫做Chineseparticularity。英語作為外語教學(xué)，它的教學(xué)目的是什么？絕不是培養(yǎng)所謂的“交際能力”。因?yàn)樵跐h語這樣的語言環(huán)境下進(jìn)行外語教學(xué)，是培養(yǎng)不出真正的英語“交際能力”的。這是全世界的共識(shí)，也是中國(guó)語言學(xué)者、專家、教師們的共識(shí)。迄今而止，中國(guó)所有的英語教學(xué)方面的指導(dǎo)性文件，例如：教學(xué)大綱、要求，從來沒有提出我們的英語教學(xué)目的是要培養(yǎng)交際能力，有些人提出要培養(yǎng)交際能力是大錯(cuò)特錯(cuò)的。但是，培養(yǎng)什么呢？目的是什么呢？我們的目的是掌握一門語言，就是把英語作為一個(gè)tool，或是instrument。這一點(diǎn)是非常重要的。如果把目的都弄錯(cuò)了，那我們的英語教學(xué)就會(huì)建立在虛無縹緲的“基礎(chǔ)”上，就不可能達(dá)到預(yù)期的效果。更重要的是，我們不能把交際能力誤認(rèn)為僅僅是口頭交際或僅僅是聽說。這是把目的和整個(gè)過程都忽略了。而認(rèn)為我們上外語課本身就需要交際，就是交際。這又是個(gè)大錯(cuò)特錯(cuò)。因?yàn)榘颜Z言課上成完全的交際，這是一種強(qiáng)交際法，是交際法的strongversion的做法，是過于極端的做法。外語教學(xué)在一般情況下用強(qiáng)交際法是很難實(shí)現(xiàn)的。另外，由于我國(guó)的英語教學(xué)是外語教學(xué)（TEFL）而不是二語教學(xué)（TESL），更不是把英語作為母語教學(xué)（TENL）。二語習(xí)得（SLA）的理論以及它的一些方法，我們是應(yīng)該借鑒、學(xué)習(xí)的。這對(duì)我們外語的學(xué)得非常有幫助。但是，外語學(xué)得和二語習(xí)得有極大的差異。因?yàn)橥庹Z學(xué)得主要通過沒有語言環(huán)境的課堂教學(xué)classroomformalinstruction來實(shí)現(xiàn)，主要靠老師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用來實(shí)現(xiàn)。而二語習(xí)得則主要靠目的語語言的exposure，還有immersion，“浸入”這種naturalacquisition，這種自然的習(xí)得，與外語學(xué)得之間是有很大區(qū)別的。但是，即使是二語習(xí)得的這個(gè)理論，如果我們用好它，也不至于使我們外語教學(xué)現(xiàn)在出現(xiàn)這么大困難。因?yàn)槎Z習(xí)得的主要假說有兩個(gè)，一個(gè)是輸入假說，強(qiáng)調(diào)input（可理解性的輸入），可理解性的輸出假說；還有一個(gè)是監(jiān)控假說（monitor），這兩個(gè)假說是二語習(xí)得的主要理論。還有第三個(gè)假說，就是順序假說，即關(guān)于習(xí)得的順序的假說。這些東西，如果我們都按照二語習(xí)得的話，也不至于使我們的外語教學(xué)出現(xiàn)這么大的困難。因?yàn)檩斎爰僬f確定了我們必須大量的輸入。我們的教學(xué)是輸入型的，而不是輸出型的。而我們現(xiàn)在的教學(xué)，小學(xué)、初中、高中包括大學(xué)，都是在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，輸出型的，都是productiveinstruction。這是極端錯(cuò)誤的。二語都做不到，外語怎么能做到呢？外語不等于輸入就輸出了，二語習(xí)得理論最近又加了一個(gè)intake，大量輸入以后，還要有個(gè)接收的、組織的、融合的、加工的過程，和二語的文化、母語的東西結(jié)合以后，才有可能輸出。否則根本不可能實(shí)現(xiàn)production或是output。但是我們小學(xué)外語教學(xué)一開始就輸出，什么都不要學(xué)，這是極端錯(cuò)誤的。外語教學(xué)類型上的錯(cuò)誤，導(dǎo)致我們很多原則上的錯(cuò)誤，很多教學(xué)基本原則的錯(cuò)誤。這是我們必須要反思的事情，現(xiàn)在我們必須要開始反思了。如果不反思，我們的外語教育就會(huì)全軍覆沒了。我們的外語產(chǎn)業(yè)，我們的外語教學(xué)事業(yè)均會(huì)出現(xiàn)危機(jī)。實(shí)際上現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)危機(jī)了。所以，這個(gè)TEFL類型的確定是一個(gè)非常重要的事情。我們不能再糊涂了。我們很多的教材，目前幾乎所有小學(xué)的英語教材，都是以二語習(xí)得的理論為基礎(chǔ)編輯的，甚至是以母語的基本理念編寫的，甚至是把國(guó)外的東西，連書名、內(nèi)容什么都不改，拿來讓中國(guó)小學(xué)生用。這是對(duì)中國(guó)人極大的犯罪，對(duì)外語教學(xué)極大的摧殘。這種東西怎么能用呢？不符合中國(guó)國(guó)情、教情、學(xué)情。我這個(gè)話你們大家可以批判的。但我卻是必須要說的，我要對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)任，對(duì)廣大的教師和學(xué)生負(fù)責(zé)任。國(guó)外的理論、教法再好，我們沒法照搬照用它，但我們有些學(xué)者，有些出版單位，不要銅臭氣太濃了。要拍拍自己的良心。這是我要講的第一個(gè)問題。中國(guó)小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與反思（二）第二個(gè)要素，環(huán)境（environment），即語言環(huán)境。語言學(xué)習(xí)最主要的問題是環(huán)境，如果不解決環(huán)境的問題，語言學(xué)習(xí)就無法達(dá)到成功，無法獲得良好的效應(yīng)。恰恰中國(guó)人把英語作為外國(guó)語來教來學(xué)。這個(gè)事實(shí)是無法改變的。我們的母語——漢語，無時(shí)不在，漢語這種interference，以及我們中華文化這個(gè)背景，我們的風(fēng)俗習(xí)慣，甚至我們中國(guó)人的性格，這種internalcharacteristic，我們東方人這種internalculture，都會(huì)影響我們的外語學(xué)習(xí)，因?yàn)闆]有相應(yīng)的外語語言環(huán)境。小學(xué)到初中，九年義務(wù)教學(xué)，國(guó)家給我們的課時(shí)只有6-8%，一百節(jié)課只有6-8節(jié)是外語課。這是教育部2002年的28號(hào)文件規(guī)定的，而我們的母語——漢語卻占20-22%。我們的母語有環(huán)境，還有那么多課時(shí)。外語沒有環(huán)境，課時(shí)又那么少。所以，我們的外語教師是在“違法”的情況下，在加班加點(diǎn)的上這個(gè)課，違背了教育部規(guī)定的課時(shí)數(shù)量，加時(shí)加課。但是即使這樣，我們還是沒有語言環(huán)境。所以就決定了我們的外語教學(xué)是最困難的教學(xué)形式，是最困難的教學(xué)學(xué)科。在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)都是最難的一門課，從管理，從教和學(xué)，從評(píng)價(jià)上看都是最難的。所以外語教學(xué)確實(shí)需要我們下大功夫。我前四、五天剛從韓國(guó)回來，參加泛韓英語教師協(xié)會(huì)的國(guó)際學(xué)術(shù)年會(huì)。這次會(huì)議只請(qǐng)了四個(gè)專家作講學(xué)，中國(guó)請(qǐng)了我，另外還邀請(qǐng)了新西蘭澳克蘭大學(xué)的一位著名的博士、美國(guó)夏威夷大學(xué)的一位博士及新加坡大學(xué)的一位博士。大家探討的問題是在外語的環(huán)境下（intheEFLcontext），這種classroominteraction（課堂的交流活動(dòng)）怎么組織。大家一致認(rèn)為，在母語情況下，這種classroominteraction全用外語來進(jìn)行是極端困難的，因?yàn)闆]有環(huán)境。有人說，我們可以創(chuàng)造環(huán)境。這節(jié)課我們不說漢語，就說外國(guó)語，學(xué)生們也不說漢語，我們唱外文歌，用外語組織各種活動(dòng)。但那僅僅是創(chuàng)造一種creative的環(huán)境，而且是假的環(huán)境。有人說，上課時(shí)，搞活動(dòng)，我們搞pairs、groups、performance、dialogues，搞語言交流的活動(dòng)，大量使用語言，這是不是正式的交流呢？也不是！也是假的環(huán)境，因?yàn)椴皇钦娴挠谜Z言解決生活中的問題，解決你的生活、學(xué)習(xí)、生存等等一切的問題，這些交流全是預(yù)設(shè)的，全是假的。這是一種假交際或準(zhǔn)交際。但是我們還要這么做，沒有辦法。不過無論你怎么creative也是假的。所以我們應(yīng)該不斷創(chuàng)造這種語言環(huán)境。但是創(chuàng)造語言環(huán)境需要幾十年甚至上百年的功夫。那不是一天、兩天可以創(chuàng)造出來的。我們把教室都貼上英語的標(biāo)語、英語的格言，把走廊都放上和英語相關(guān)的東西，就說我們現(xiàn)在是英語環(huán)境？這不行，這解決不了根本問題，根本問題是沒有英語就吃不到飯，辦不了事情，這才叫真的語言環(huán)境，真正的需求。第三個(gè)要素是資源，即resources。環(huán)境與資源它倆有相同的東西，也有不同的東西。資源指的是外語教學(xué)、學(xué)習(xí)可以利用的東西。它的各種的必備的條件：一個(gè)重要資源就是師資，這是最主要的一個(gè)資源；另外一個(gè)是教材，也是一個(gè)非常重要的資源；再有就是教具，它包括了電視、廣播、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等所有這些的條件。這些資源也屬于環(huán)境，但是比環(huán)境更具體。目前教師的資源極端匱乏。剛才，我說我們是在沒有教師培訓(xùn)的情況下開設(shè)小學(xué)英語課的。好多小學(xué)英語教師本身的語言基本功、語言教學(xué)的基本理念，還有英語教學(xué)的技巧、基本方法、技能極差。有一些教師完全是改行的，轉(zhuǎn)崗的。另外，小學(xué)外語教育的科研也處于很低的水平，所以在這種條件下，在小學(xué)開設(shè)外語，特別是從小學(xué)一年級(jí)開設(shè)外語，師資就更顯匱乏；教材，我剛才講過，我們現(xiàn)在幾乎絕大部分的教材都是二語習(xí)得理論的教材，在中國(guó)的外語教學(xué)條件下無法使用，中國(guó)也很難投入那么多。所以，我們首先要解決資源這個(gè)問題。我們今天開這個(gè)會(huì)也要首先解決資源的問題，也是教師培訓(xùn)，也是科研，也是為大家提供信息。這方面的改善也不是一天兩天能辦到的，但是迫在眉睫。第四大要素“類型”，即中國(guó)外語教學(xué)特別是基礎(chǔ)教育階段到底是什么類型的教學(xué)，具體的教學(xué)應(yīng)該是什么形式的？我們目前都是在采用輸出型的教學(xué)，這是本末倒置的。這就像我們沒有經(jīng)過春天的播種，夏天的耕作，到了秋天卻想收割莊稼了，這是違背自然規(guī)律的。同樣，沒有輸入就要有輸出，這是違背語言教學(xué)規(guī)律的。中國(guó)的外語教學(xué)特別是基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)該是inputinstruction，或者叫input－basedinstruction，或者叫form-focusedinstructed，以輸入為主的教育，而不是目前實(shí)行的這種輸出型的或稱為交際型的、任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)類型。我們的教學(xué)應(yīng)該采用科學(xué)的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略、教學(xué)方法，課堂組織、課堂活動(dòng)可以多樣化，百花齊放。但是最基本的一些規(guī)律不能違背，因?yàn)檫@種東西違背以后會(huì)受到懲罰的。就如同我們剛才講到的農(nóng)業(yè)播種一樣，違背了規(guī)律就會(huì)受到懲罰。因此我國(guó)的英語外語教學(xué)應(yīng)該是輸入型的，但輸入不是光輸入，而是以輸入為主，并不是不輸出。我們什么東西都不要形而上學(xué)，不要一點(diǎn)論，不要走極端。但是重點(diǎn)一定是輸入型的。現(xiàn)在我們的小學(xué)、初中、高中、大學(xué)實(shí)際上是無法輸出。我個(gè)人觀點(diǎn)，小學(xué)現(xiàn)在試點(diǎn)，三年級(jí)開設(shè)外語。小學(xué)強(qiáng)調(diào)單詞量，就只這一項(xiàng)，不要做別的，不管語法，不管具體的技能，單詞量如果達(dá)不到1500，平均每年400的單詞，就不要開設(shè)外語。國(guó)外一年基本都是要求學(xué)習(xí)1300多個(gè)單詞。我們?cè)黾尤稌r(shí)間，四年，行不行？因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)要講效率，投入要講產(chǎn)出。我這次到韓國(guó)，我做完報(bào)告后，他們就向我提了兩個(gè)問題：第一個(gè)問題，你們中國(guó)人學(xué)習(xí)外語是不是有advantage，我說不對(duì)。中國(guó)人學(xué)習(xí)外語怎么有advantage，漢語和英語根本就是兩個(gè)不同的語系，就是因?yàn)槲覀冎袊?guó)人比較刻苦，我們自己的母語就比較難學(xué)，所以使我們學(xué)外語就比較下功夫。我說我是學(xué)了三十多年的外語，教了三十多年，研究了三十多年，我現(xiàn)在就這種水平。我們中國(guó)也是這樣的。我們可能比韓國(guó)人學(xué)得快一點(diǎn)。當(dāng)然，我這是嚇唬他們的，到底什么情況也很難說的。所以如果把我們的外語教學(xué)定位在輸入型的外語教學(xué)上，現(xiàn)在所有的教材、教法都必須改，原則都必須改，否則就違背了規(guī)律。我剛才講過，連二語習(xí)得都是輸入型的，RodEllis等名家，都是強(qiáng)調(diào)輸入型教學(xué)的。最先提出這種學(xué)說是在80年代。而我們外語怎么能是輸出型的呢？沒有輸入哪有輸出呢？所以，小學(xué)外語，我們提倡音標(biāo)不要學(xué)那么早，單詞不要那么記，語法要淡化，是值得商榷的。如果語言本身的東西不去學(xué)，我們開外語課做什么？我們小學(xué)學(xué)了四年，到了初中一年級(jí)還要全部重學(xué)，我們要這個(gè)repetition做什么？這是浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，是圖財(cái)害命！中國(guó)小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與反思（三）第四個(gè)要素，學(xué)得（learning）。學(xué)得跟習(xí)得都是“得”。有人講，不管“習(xí)得”還是“學(xué)得”，我們?cè)趺吹玫蕉伎梢?。但我們中?guó)的小學(xué)英語教學(xué)一定是以學(xué)得為主。有些人說這個(gè)習(xí)得也得，學(xué)得也得，都得不好么？這兩個(gè)東西可不是胡來的。因?yàn)椋@樣得到還是那樣得到，這就是一種選擇，一種教學(xué)類型的choice。由于我們是外語教育，所以我們的外語教學(xué)的路子，就應(yīng)該是學(xué)得，而且不是以學(xué)得為主的，而只能是學(xué)得！最近，在國(guó)際上爭(zhēng)論非常激烈，而且實(shí)際上已經(jīng)有定論了。學(xué)得與習(xí)得是迥然不同的，是有distinctions的，而不是僅僅存在difference。學(xué)得，你可以先講規(guī)則，后舉例子，后實(shí)踐，后練習(xí)，也可以先練習(xí)，先舉例，然后歸納。就是deductive也行，inductive也行，用wholelanguage也行，全英語教學(xué)也行，用交際法也可以，用翻譯法、認(rèn)知法什么方法都行。只要學(xué)得就行，只是方法不同而已。而且學(xué)生各個(gè)階段，甚至每堂課都不一樣。一堂課用好多方法，不可以嗎？但是你的基本點(diǎn)要放在學(xué)得上。我們可以借鑒全世界好多東西，可以消化，可以繼承，可以創(chuàng)新我們傳統(tǒng)的語言教學(xué)中的一些不好的東西。但是，我們絕不能把國(guó)外的教學(xué)理論原原本本拿來，給我們中國(guó)人用。在專家、學(xué)者都不懂某個(gè)法是什么的情況下，在中國(guó)沒有任何實(shí)踐、借鑒的情況下，在沒有成功經(jīng)驗(yàn)的情況下，大面積推廣這種教法是錯(cuò)誤的，是不嚴(yán)肅的，是反科學(xué)、反哲學(xué)的，這是強(qiáng)權(quán)的改革。這一點(diǎn)教育部也在批判。最近，《中國(guó)教育報(bào)》上登了數(shù)篇文章，在批評(píng)這些東西，反思這些東西。現(xiàn)在，我們需要大家正視這一切。所以說，我們下一點(diǎn)，就是我們的教學(xué)，無論教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容，都要注意顯性（explicit）和隱性（implicit）兩個(gè)方法。顯性就是顯性知識(shí)，就是具體的教學(xué)內(nèi)容。具體的語言本身包括知識(shí)、技能。我們完全可以直接地教這些東西，不要拐彎。我們盡量要使用目的語、外國(guó)語，當(dāng)然有的時(shí)候也要用母語，講得快，省時(shí)間。我們完全可以用deductiveapproach，先給定義，后舉例練習(xí)；也可以是inductiveapproach,即可以先舉例子，后歸納。但是注意要讓學(xué)生學(xué)到這些知識(shí)和技能，要學(xué)到語言本身。如果我們一切都不是為了那個(gè)目標(biāo)，只是純粹的為了表演，我們就不要做。所以要特別注意顯性的、隱性的知識(shí)，以及顯性和隱性的教學(xué)。這兩方面不可偏廢。另外教師在教學(xué)過程中還應(yīng)注意遷移。所謂的遷移就是已獲得的知識(shí)、技能乃至方法態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響。這種影響若是積極的就是我們是正遷移，反之，就是負(fù)遷移。不論是正遷移，還是負(fù)遷移，無論是positive，還是negative，它都對(duì)語言學(xué)習(xí)有好處。我們學(xué)習(xí)英語，主要是學(xué)習(xí)它與漢語不同的地方。這就是我們學(xué)習(xí)語言的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)、重點(diǎn)、要點(diǎn)。所以，你不重視語言的遷移，不重視比較，語言的比較、文化的比較，我們的語言是很難學(xué)好的。目前我們很多教材和教法反對(duì)遷移，反對(duì)我們利用母語，這是極端錯(cuò)誤的。假如說你學(xué)二語、學(xué)母語，那可以。但是學(xué)外國(guó)語，拋棄了我們自己的優(yōu)勢(shì)，自己的母語，實(shí)際上是扔掉了一個(gè)捷徑，是錯(cuò)誤的。所以，遷移的問題還應(yīng)該好好研究，不研究不行。下一個(gè)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力(learners'ability)，就是我們說的要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略(learningstrategies)。最近，我在南京召開的首屆全國(guó)英語學(xué)習(xí)策略研討會(huì)高級(jí)培訓(xùn)班上，我有一個(gè)半天時(shí)間的長(zhǎng)篇報(bào)告，就是講學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)外語，雖然教師非常重要，在沒有環(huán)境，沒有資源的情況下，外語語言教師的作用極其重要，起主導(dǎo)作用。但是最主要還是通過學(xué)生產(chǎn)生作用，學(xué)生是要學(xué)會(huì)的,教師最終是要教給學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，就是howtolearn。學(xué)生是havetolearn。所以這個(gè)learningability或是learningstrategies，是教師必須要培養(yǎng)的。在learningstrategies中為什么strategy用的是復(fù)數(shù)形式，要叫strategies？因?yàn)橛泻芏嗟牟呗?。學(xué)生有好多的學(xué)習(xí)策略，各種各樣的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要方面，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（learningability），就是學(xué)習(xí)能力（aptitude）。學(xué)習(xí)能力是指哪幾個(gè)能力呢？這是二語習(xí)得和外語學(xué)得都要重視的，也是最近幾年來，國(guó)際上討論的焦點(diǎn)話題。具體是哪些呢？一種就是我們對(duì)語音的識(shí)碼能力，就是我們見到一個(gè)音就懂得規(guī)則，知道怎么發(fā)音、使用升調(diào)還是降調(diào)，會(huì)連讀，會(huì)濁化、弱化，會(huì)用它，懂得它的功能，懂得它在什么時(shí)候能用，學(xué)習(xí)語言要有這種能力；第二，要有g(shù)rammaticalsensitivity，即要有語法敏感性、語法能力。因?yàn)榻浑H能力最主要一個(gè)特征能力就是語法能力，交際能力里面包含了四個(gè)小的、具體的能力即語法能力、語篇能力、語用能力、策略能力。如果不懂語法，淡化語法，甚至不教語法是否合適？不合適！我們說外國(guó)人學(xué)習(xí)英語是很費(fèi)勁的，全靠習(xí)慣，全靠模仿，全靠重復(fù)、強(qiáng)化、刺激是不行的。在沒有外國(guó)語的環(huán)境下是學(xué)不好外國(guó)語的，靠習(xí)得必然死路一條。所以，我勸告那些編寫教材的學(xué)者們，在編寫教材時(shí)應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，再也不要胡編了；第三個(gè)inductivelearningability，什么叫inductive，就是學(xué)習(xí)要掌握歸納的能力，要有歸納學(xué)習(xí)的能力；第四個(gè)學(xué)習(xí)能力就是rote-learningability，死記硬背的能力。有人說素質(zhì)教育，應(yīng)該反對(duì)死記硬背！那是錯(cuò)誤的，死記硬背就是memory，就是記憶，就是用心用腦，就是人的思維、人的認(rèn)知，怎么能反對(duì)呢？語言學(xué)習(xí)不記憶能行嗎？語言學(xué)習(xí)最重要就是memory，不記憶就沒法使用。因?yàn)槿瞬皇峭米?，不是鸚鵡，不是低級(jí)動(dòng)物。最近的一百年來，人類的最大科學(xué)發(fā)展就是腦科學(xué)。而21世紀(jì)，世界七大重要的科研項(xiàng)目之一也有腦科學(xué)。素質(zhì)教育要培養(yǎng)人的素質(zhì)，人的大腦的記憶、認(rèn)知，舉一反三的能力。所以，學(xué)會(huì)記憶也是一種必須的能力。中國(guó)小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與反思（四）下一個(gè)要素是“動(dòng)力”——motivation。由于外語學(xué)習(xí)有這么多的干擾破壞因素，又沒有語言環(huán)境，教師素質(zhì)也不盡人意。所以，動(dòng)力是非常重要的。你不使學(xué)生motivated，給他們動(dòng)力，他們就不學(xué)。試想有多少學(xué)生有這樣的思想：我學(xué)英語是為了將來的交際能力？基本都是為了考試。一開始，短期的目的，都是為了期中、期末考試，中考、高考，為了上學(xué)，為了考上研究生。這是短期的目的。但是我們的motivation，除了短期的目的以外，還有很多。比如說，我們?nèi)珖?guó)的小學(xué)生英語競(jìng)賽、我們各種的課堂活動(dòng)，都可以是motivation。因?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)，重要的是組織各種有益的活動(dòng)。這些活動(dòng)本身就是motivation。由于現(xiàn)在小學(xué)外語教學(xué)缺乏動(dòng)力，國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心在教育部的批準(zhǔn)下，早早地開展了全國(guó)小學(xué)生英語競(jìng)賽。目前這個(gè)競(jìng)賽做得非常好。今年有一百多萬人參賽，而且分了好幾個(gè)年級(jí)段。原來就是出一張賽卷兒，現(xiàn)在是分年級(jí)出幾張賽卷兒?？傊蝿?shì)非常好?？梢哉f現(xiàn)在小學(xué)外語教育的最大的動(dòng)力就是這個(gè)競(jìng)賽。如果沒有這個(gè)競(jìng)賽，我們的小學(xué)外語教育所謂的培養(yǎng)興趣，是名不符實(shí)的。Interest是非常容易失去的。他們連十分鐘都坐不住，所以競(jìng)賽是非常必要的。當(dāng)然，還有其他很多的動(dòng)力。例如，考試。有人說小學(xué)這個(gè)教育階段不要考試，不要評(píng)價(jià)。實(shí)際上不僅是教育，任何東西，任何時(shí)候都要有評(píng)價(jià)，都要有檢測(cè)，否則就不要做。你不評(píng)價(jià)，也不考試，怎么知道做得怎么樣呢？教材怎么樣？教法怎么樣？教得怎么樣？管理得怎么樣？學(xué)生學(xué)得怎么樣？所以說評(píng)價(jià)是必須進(jìn)行的，只是要看用什么形式而已。首先是不要設(shè)計(jì)那么多選擇題，不要做那么多書面形式的題。小學(xué)外語的檢測(cè)，要筆頭、口頭并重。其實(shí)，舉行競(jìng)賽也是一種檢測(cè)、一種評(píng)價(jià)，而且是全國(guó)性的評(píng)價(jià)。如果小學(xué)放棄了評(píng)價(jià)、考試，就是放棄了我們對(duì)小學(xué)英語教育監(jiān)控的權(quán)力。這是我們教育行政部門和教研部門的失職，也是教師的失誤。當(dāng)然我們的考試形式不能過度使用。過多地考試，過多地布置作業(yè)，每節(jié)課都檢測(cè)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，是不可行的。另外，考試的形式，不要做過多的選擇題。四選一，三選一，從小就培養(yǎng)學(xué)生“猜測(cè)能力”繼而養(yǎng)成作弊的習(xí)慣，不動(dòng)腦筋，這是可悲的。也不要過多地濫用考試，把所有的作業(yè)都變成了考試，把所有考試都變成了競(jìng)賽那樣的考試，都跟中考，高考那樣不行。過度使用、誤用都不行。所以如果考試這個(gè)指揮棒指揮錯(cuò)了，那就有問題了。評(píng)價(jià)的手段、題型要考慮，評(píng)價(jià)的方式要考慮。教師總是用100分、10分、5分這種分值概念來劃分學(xué)生等級(jí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師、對(duì)自已失去信心。因?yàn)槟塬@得100分的學(xué)生只有一個(gè)或者幾個(gè)。教師評(píng)價(jià)一次，學(xué)生們的興趣就少一次，動(dòng)力也就少一次，也被多打擊一次。所以這種考試還是要少進(jìn)行，還不如不評(píng)價(jià)。因?yàn)椴辉u(píng)價(jià)，學(xué)生們一年半年還不知道自己學(xué)得怎么樣，一考試，從第一名排到最后，后面大多數(shù)學(xué)生都受到打擊。所以，考試的問題，既要做，又要掌握怎么做。教育部指示我們國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心要把重點(diǎn)放在教法和測(cè)試上。我們也一直致力于這方面的研究。我們自小學(xué)階段設(shè)計(jì)了NEAT考試——全國(guó)中小學(xué)生英語成績(jī)測(cè)試（NationalEnglishAchievementTest）?，F(xiàn)在經(jīng)過大面積實(shí)驗(yàn)，全國(guó)已經(jīng)正式施行，共分為九個(gè)級(jí)別。剛才提到，教學(xué)過程中沒有考試不行。目前西方國(guó)家非常重視評(píng)價(jià)和考試。美國(guó)總統(tǒng)布什的教育改革就是考試，從小學(xué)三年級(jí)開始。但是我們現(xiàn)在有些地方反而不考了。這是一種錯(cuò)誤的、走極端的方式，是不值得宣傳的。不考試就失去了對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)與監(jiān)控?？荚囘€是必須的，關(guān)鍵是怎么考、考什么、用什么形式考。下一個(gè)問題是“控制”?？刂七@個(gè)詞在一般的字典里面不好查，英語叫constraint?？刂茖W(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于成績(jī)的控制，就是對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法、教師的課時(shí)密度、各種教具使用的頻率都要有所控制，不能亂來?，F(xiàn)在有個(gè)“越……”的說法，說現(xiàn)在學(xué)外語是越早越好。小平同志曾經(jīng)講過，電腦要從娃娃抓起。那我們學(xué)外語也要從娃娃抓起。這個(gè)按照語言學(xué)習(xí)的理論講，是沒有問題的。但是要看具體情況和條件。既然小學(xué)開設(shè)了外語，那就要趕緊創(chuàng)造條件。你可以沒有條件就開設(shè)，但隨后要?jiǎng)?chuàng)造條件。但是教師要控制，不是說課時(shí)越多越好?！霸健边@種理論是不科學(xué)的，應(yīng)該加以論證，加以分析。當(dāng)然，學(xué)習(xí)外語也不是越“老”越好。學(xué)習(xí)外語的年齡，是有幾種說法的。七、八十歲的老人只要用心也能學(xué)好外語、學(xué)好語言。關(guān)鍵是采用什么方法，有多大的動(dòng)力、有什么學(xué)習(xí)目的。近來有些關(guān)于外語學(xué)習(xí)的年齡的議論，有些人說越早越好，有些人說越大越好，有人說不大不小才好。其實(shí)這些都是需要商榷的，學(xué)外語的確有年齡因素，但很難說什么時(shí)候好，什么時(shí)候壞，主要是要控制。下面要談的問題就是學(xué)習(xí)英語的“五個(gè)C”。美國(guó)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)流傳的關(guān)于“五個(gè)C”的說法，我個(gè)人還是比較贊成的。我的英語“四位一體”教學(xué)法，還有我本人的一些教育理念也是受此影響。什么是五個(gè)C呢？實(shí)際上是將外語教學(xué)規(guī)律總結(jié)