A3演示文稿設(shè)計與制作模板-主題說明+演示文稿制作+演示文稿制作說明視頻2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品：小學(xué)二年級語文上（第二單元 識字：4 田家四季歌）

小學(xué)二年級語文上（第二單元識字：4田家四季歌）微能力2.0認證-A3演示文稿設(shè)計與制作[模板]一、主題說明二、演示文稿制作三、演示文稿制作說明視頻撰寫：TFCF[優(yōu)秀獲獎作品]A3演示文稿設(shè)計與制作主題說明基本信息縣（市、區(qū)）學(xué)校TFCF學(xué)校姓名TFCF學(xué)科語文能力維度口學(xué)情分析 ?教學(xué)設(shè)計口學(xué)法指導(dǎo)口學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境?多媒體教學(xué)環(huán)境口混合學(xué)習環(huán)境口智慧學(xué)習環(huán)境微能力點A3演示文稿設(shè)計與制作教學(xué)主題部編版小學(xué)二年級語文上（第二單元識字：4田家四季歌）教學(xué)環(huán)境多媒體教學(xué)測驗工具希沃白板5教學(xué)對象二年級一班學(xué)生教學(xué)重點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）認識“植、如”等12個生字；了解蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播方式學(xué)習難點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的愿望主要內(nèi)容（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）一、激趣導(dǎo)入展示蒲公英、豌豆傳播種子的視頻，通過視頻的方式讓學(xué)生清楚、直觀地體驗大自然傳播種子的方式。制作課件的過程中，運用了視頻打占、觸發(fā)顯示、希沃白板5課堂活動中的"知識配對、分組競爭"提升可視文稿的趣味性與互動性。二、傳授新知1.以圖片方式介紹蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的自身條件、外界條件及傳播方式。其中，"風、動物的皮毛、太陽"是外部條件。通過插圖及課件設(shè)計，形象地描繪出三種植物傳播種子的方式，畫面鮮活、直觀，富有兒童情趣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，又能輔助學(xué)生認識事物。2.自制小游戲"蒲公英去旅行"，講授本課要求認識的生字，在情境中學(xué)習生字，引導(dǎo)學(xué)生練習認讀。三、鞏固練習1.希沃白板五中的課堂活動功能，其中的"知識配對"環(huán)節(jié)，檢驗學(xué)生對于植物傳播種子方式的掌握狀況2.希沃白板五中的課堂活動功能，其中的"小組競爭"環(huán)節(jié)，檢驗學(xué)生對于本節(jié)課生字掌握狀況四、總結(jié)提升《植物媽媽有辦法》是一首講述植物傳播種子的詩歌，從題目到內(nèi)容都運用了擬人手法，以富有韻律感的語言，生動形象地介紹了蒲公英。蒼耳、豌豆傳播種子的方法。從植物媽媽的辦法中，可以感受到大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的愿望。評價等級?優(yōu)秀 口合格口不合格A3演示文稿設(shè)計與制作制作（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）1.任務(wù)描述：針對上述教學(xué)主題，選擇任意一種工具制作支持課堂教學(xué)的演示文稿2.評價標準：（1）內(nèi)容科學(xué)準確，重點突出，符合學(xué)生的認知特點；（2）演示文稿邏輯清晰；（3）采用圖像、圖表等可視化的表達方式提升內(nèi)容表現(xiàn)力，有效促進學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的理解；（4）注重采用多種方式與學(xué)生進行互動；（5）課件設(shè)計美觀大方、配色合理、排版簡潔；（6）演示文稿具有創(chuàng)新性。A3演示文稿設(shè)計與制作主題說明演示文稿制作說明視頻1.任務(wù)描述：以視頻形式（可采用錄像或錄屏方式）描述演示文稿制作過程，并說明教學(xué)中如何使用。視頻需出現(xiàn)教師個人形象，時間不超過10分鐘。2.評價標準：（1）演示文稿制作工具選取合理，設(shè)計與制作的技巧嫻熟；（2）清晰、有條理地說明了內(nèi)容組織以及媒體優(yōu)化的過程；（3）結(jié)合教學(xué)主題和教學(xué)情景對演示文稿應(yīng)用過程進行了清晰地設(shè)計，考慮了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的展開以及師生互動的需要；（4）視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，解說明確到位，無冗余信息。知識備份（根據(jù)實際情況刪減）在以上關(guān)于“預(yù)測”策略單元具體板塊的呈現(xiàn)中,可以看出:在“閱讀策略”單元里各個板塊都在調(diào)動學(xué)生主動運用所學(xué)策略,為閱讀策略的學(xué)習服務(wù)。例如在"語文園地"板塊中都在本單元學(xué)習任務(wù)完成后再次總結(jié)策略內(nèi)容,進一步加深學(xué)在以上關(guān)于“預(yù)測”策略單元具體板塊的呈現(xiàn)中,可以看出:在“閱讀策略”單元里各個板塊都在調(diào)動學(xué)生主動運用所學(xué)策略,為閱讀策略的學(xué)習服務(wù)。例如在"語文園地"板塊中都在本單元學(xué)習任務(wù)完成后再次總結(jié)策略內(nèi)容,進一步加深學(xué)生對于策略的理解與吸收。此外,在閱讀策略的學(xué)習中助讀系統(tǒng)和練習系統(tǒng)發(fā)揮著重要作用。因此,在閱讀策略的學(xué)習中助讀系統(tǒng)和練習系統(tǒng)發(fā)揮著重要作用。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材將有關(guān)"語文素養(yǎng)"中各種基本要素融入其中。例如：基本的漢語知識和必要的語言技能，適當?shù)膶W(xué)習策略和良好的學(xué)習習慣，以及寫作、口語訓(xùn)練等內(nèi)容在各個單元的課文提示或課后習題之中分成若干個知識以及能力訓(xùn)練的“點”,由易到難，由淺入深[1]。如果將單元導(dǎo)讀比作“閱讀策略”單元的教學(xué)標明前行的航線，那么其他的助讀系統(tǒng)和練習系統(tǒng)則是推動大船向前的船槳。閱讀策略的學(xué)習是直接指向?qū)W生的閱讀實踐,而課后練習也是檢驗學(xué)生學(xué)習情況是否做到學(xué)以致用的重要方面。在統(tǒng)編版小學(xué)語文“閱讀策略”單元的編寫中,每篇課文后的習題設(shè)計也緊扣閱讀策略針對策略的鞏固和運用。如四年級上冊“提問”策略單元中的三篇精讀課文在課后習題中都反復(fù)提到小組問題清單,而且對于問題清單的分析,注重細節(jié),逐步深入,規(guī)范著學(xué)生對于“提問”策略在閱讀中的運用和思考,將較為抽象的閱讀策略具象化,利于學(xué)生運用。誠然,助讀和練習系統(tǒng)是“閱讀策略”單元的重要的學(xué)習資源,不僅說明了“學(xué)什么”,還提示了“怎么學(xué)”?！伴喿x策略”單元將語文要素融入滲透進了每課的課后習題中,形成能力訓(xùn)練點,有梯度地上升難度，逐步提示學(xué)生閱讀策略運用能力。不僅有助于教學(xué)重難點的確定,還提示了如何使用閱讀策略的重要內(nèi)容,與旁批、閱讀提示構(gòu)成一個整體,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習和運用閱讀策略,在教學(xué)中助讀和練習系統(tǒng)也是教師的有利抓手,幫助學(xué)生理解運用閱讀策略。2.2.3“閱讀策略”單元的內(nèi)容解讀統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的“閱讀策略”的單元在編排特點上四個單元都呈現(xiàn)出了課文、習作、語文園地相結(jié)合的編排模式,雖然與普通單元內(nèi)的編排的板塊大致下相同,但在具體內(nèi)容上還是呈現(xiàn)出其獨特性。“閱讀策略”單元的內(nèi)容兼具閱讀的審美與實用性,更為強調(diào)學(xué)生的實際運用與遷移。小學(xué)語文教材中新的“閱讀策略”單元是區(qū)別于普通閱讀單元的最大特點就是“閱讀策略”單元的教學(xué)重點非常明晰且緊扣策略?！伴喿x策略”單元所設(shè)置的內(nèi)容都對學(xué)生閱讀策略的學(xué)習起輔助作用，通過這些內(nèi)容的設(shè)置教師也更能明確策略單元的教學(xué)目標和教學(xué)重點：例如在每個“閱讀策略”單元的單元導(dǎo)讀中，本單元教學(xué)目標，主要閱讀策略都明確指出，進而利于引導(dǎo)教師教學(xué)方向。單元導(dǎo)讀的明確指向，讓教師在教的過程中重點放在閱讀策略的教授上而非僅僅停留在課文內(nèi)容的教授，單元導(dǎo)語的明晰有效的指引了教師對教材的解讀，明確了本單元不同于普通閱讀單元