第4課《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì) 部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)評(píng)一體化”設(shè)計(jì)課題《燈籠》來源人民教育出版社初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元第4課課型教讀新授課授課對(duì)象八年級(jí)學(xué)生目標(biāo)確立依據(jù)課標(biāo)分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》初中階段對(duì)現(xiàn)代文閱讀的要求：欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。感受作者情感，品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。教材分析《燈籠》寫于20世紀(jì)30年代中期。作者以散文的自由寫法，回憶了一些關(guān)于燈籠的往事，順著自己的思緒寫來，孩童心性，往昔經(jīng)歷，鄉(xiāng)情民俗，詩(shī)詞典故，自然地流淌出來，意緒紛繁，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感。學(xué)情分析八年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的散文學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)的文學(xué)常識(shí)和字詞自己通過預(yù)習(xí)就可以解決，多種修辭、多種表達(dá)方式相結(jié)合的表達(dá)效果掌握的不夠熟練，有些感悟?qū)哟紊袦\，需要進(jìn)一步引導(dǎo)、點(diǎn)撥、培養(yǎng)，特別是與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不是很緊密，年代比較久遠(yuǎn)的文章，學(xué)習(xí)起來有一定難度。需要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦，在朗誦中進(jìn)一步感受文章帶給人的震撼與思考。教學(xué)目標(biāo)【教學(xué)目標(biāo)】1.通過熟讀課文，找出文章線索，整體把握文章內(nèi)容。2.通過品讀句子，探究“燈籠”的文化內(nèi)涵，體會(huì)作者對(duì)往昔生活和家國(guó)天下所寄寓的復(fù)雜感情?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1.找出文章線索，整體把握內(nèi)容。(重點(diǎn))2.通過品讀句子，探究“燈籠”的文化內(nèi)涵，體會(huì)作者對(duì)往昔生活和家國(guó)天下所寄寓的復(fù)雜感情。（難點(diǎn)）評(píng)價(jià)任務(wù)【評(píng)價(jià)任務(wù)】針對(duì)目標(biāo)一大聲自由朗讀課文，雙色筆圈點(diǎn)勾畫，找出文章線索。針對(duì)目標(biāo)二認(rèn)真默讀、品讀句子，探究燈籠的文化內(nèi)涵，體會(huì)作者情感。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)導(dǎo)入新課，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1.導(dǎo)入語(yǔ)：“身體圓圓紅通通，挑你夜行走西東，竹絲紙皮雖然密，只怕別人吹口風(fēng)?！睙艋\，不僅是兒童手中的玩具，也是一個(gè)時(shí)代的象征。那么，燈籠對(duì)于吳伯蕭又有什么意義呢？讓我們走進(jìn)課文去看一看吧。（板書課題）。2.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過熟讀課文，找出文章線索，整體把握文章內(nèi)容。2.通過品讀句子，探究“燈籠”的文化內(nèi)涵，體會(huì)作者對(duì)往昔生活和家國(guó)天下所寄寓的復(fù)雜感情。寫作背景（1）作者：吳伯簫（1906-1982），原名熙成，山東萊蕪人，當(dāng)代著名的散文家和教育家。代表作有《\t"/item/%E7%81%AF%E7%AC%BC/_blank"菜園小記》等。（2）關(guān)于《燈籠》的寫作背景：本文寫于20世紀(jì)三十年代，那是中華民族一個(gè)多災(zāi)多難的時(shí)代。作者以“燈籠”為題，表達(dá)了燈籠對(duì)他乃至全民族的重要意義。教學(xué)環(huán)節(jié)針對(duì)目標(biāo)一：活動(dòng)一：大聲朗讀課文，找出線索，理清脈絡(luò)，整體感知內(nèi)容。1.展示朗讀。2.課文寫了與“燈籠”相關(guān)的哪些事情？文章的線索是什么？點(diǎn)撥：①挑著燈籠，接祖父回家。②挑著燈籠，在村里上下燈學(xué)。③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人。④跟著龍燈跑半夜。⑤族姊遠(yuǎn)嫁，打燈籠送迎。⑥在紗燈上描紅。⑦對(duì)宮燈的美好想象。⑧燈籠引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景。線索：(1)燈籠(2)對(duì)既往親情的懷念和對(duì)眼前國(guó)運(yùn)時(shí)事的感觸。(三)品讀語(yǔ)言

體悟情味：針對(duì)目標(biāo)二：活動(dòng)一：1.圍繞“燈籠”所寫的人、事、物等寄寓了作者哪些情感。（點(diǎn)撥：圈點(diǎn)勾畫文中議論抒情的語(yǔ)句，結(jié)合文后閱讀提示體會(huì)感悟。）點(diǎn)撥：“燈籠”寄寓著作者(1)對(duì)親人和故鄉(xiāng)的懷念，對(duì)眼前國(guó)運(yùn)時(shí)事的感觸，對(duì)國(guó)家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。（2）燈籠與人們的生活不可分離；燈籠給人溫暖；燈籠帶給人們歡樂；燈籠具有深厚的歷史文化積淀，讓人聯(lián)想到古代將領(lǐng)抗擊敵人。示例：（1）“那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的?！薄半m然人已經(jīng)是站在青春尾梢上的人，母親的頭發(fā)也全白了?！边\(yùn)用抒情的表達(dá)方式，一盞燈籠，閃著祖父的慈愛，漾著母親的牽掛，貯蓄著親情的美好，“是一輩子思慕著的”。（2）“正自四面虛驚的時(shí)候，忽然發(fā)現(xiàn)星天下紅燈高照，總會(huì)以去村不遠(yuǎn)而默默高興起來的吧?！边\(yùn)用議論的表達(dá)方式，一盞燈籠，慰藉著孤行客“四面虛驚”的心，蘊(yùn)含著鄉(xiāng)情鄉(xiāng)俗。（3）“你聽，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒?！薄鞍Γ瑝?，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火。”從掛燈籠這種民俗延伸到戰(zhàn)場(chǎng)，用抒情的表達(dá)方式，抒寫甘愿做燈籠下面的馬前卒的心愿，表達(dá)了作者濃烈悲壯激越的家國(guó)情懷，以及要與時(shí)代同呼吸的擔(dān)當(dāng)精神?；顒?dòng)三:憶燈籠事，悟燈籠情給同學(xué)們幾分鐘的時(shí)間，回讀課文《燈籠》，完成任務(wù)：自讀課文，回顧思考：圍繞“燈籠”，作者回憶和聯(lián)想到了哪些人、事、物，這些人、事、物中寄寓了作者哪些情感？（生自讀回顧課文、思考、展示）師總結(jié)：在文中，作者書寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶，從不同方面表達(dá)了燈籠對(duì)于自己乃至民族的重要意義，其中，有文化上的：在紗燈上描紅，愛的是那份雅致；對(duì)宮燈的想象，體驗(yàn)的是深藏的歷史況味。有情感上的：挑著燈籠，迎回祖父，長(zhǎng)幼情篤；接過紗燈，上下燈學(xué)，母子情深；跟著龍燈跑個(gè)半夜，伴著小燈入夢(mèng)，綻放著飛揚(yáng)的青春；族姊遠(yuǎn)嫁，進(jìn)士第的官銜燈映照著褪色的朱門，記錄著歲月的滄?！⌒∫恢粺艋\，承載的不只有作者的回憶，更是家族以至整個(gè)民族的文化、情感寄托。這便是傳統(tǒng)民俗鳳物存在的意義。小結(jié)一盞燈籠，貯蓄著親情的