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以上僅為參考答案,簡(jiǎn)答、論述題均只列及主要的解題學(xué)問點(diǎn),請(qǐng)您結(jié)合自我理解和課本內(nèi)容進(jìn)展學(xué)問把握和穩(wěn)固。如對(duì)答案等有疑義,請(qǐng)準(zhǔn)時(shí)登錄學(xué)院網(wǎng)站“輔導(dǎo)論壇”欄目,與教師溝通探討!以上僅為參考答案,簡(jiǎn)答、論述題均只列及主要的解題學(xué)問點(diǎn),請(qǐng)您結(jié)合自我理解和課本內(nèi)容進(jìn)展學(xué)問把握和穩(wěn)固。如對(duì)答案等有疑義,請(qǐng)準(zhǔn)時(shí)登錄學(xué)院網(wǎng)站“輔導(dǎo)論壇”欄目,與教師溝通探討!《幼兒園玩?!纷鳂I(yè)參考答案一、名詞解釋:1、益智圖:拚?qǐng)D類的一種。是類似于七巧板設(shè)計(jì)思想的圖形板塊,由清代童葉庚創(chuàng)制。其板塊切割比七巧152、精力過剩說(shuō):這種觀點(diǎn)認(rèn)為,任何生物體都有確定的能量來(lái)滿足其生存的需要,當(dāng)生存需求滿足之后,假設(shè)還有剩余的能量,那就是多余的精力。多余的精力累積起來(lái)會(huì)造成壓力,所以必需消耗掉。玩耍這種并不直接有益于生存的活動(dòng),就是消耗剩余能量的一種方式。3、角色扮演:是一種特別的玩耍動(dòng)作,是幼兒以自身或他物為媒介對(duì)他人或他物的動(dòng)作、行為、態(tài)度的模仿,也可以說(shuō)是一種象征性動(dòng)作。4、幼兒園玩耍:是在整個(gè)幼兒園教育目標(biāo)的宏觀照看下,由教師組織開展的,它已成為整個(gè)幼兒園教育方案中的根本活動(dòng)和重要的組織形式。5、根本活動(dòng):是指對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)最常常、最適宜、也是最必需的活動(dòng)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),玩耍就是這樣一種活動(dòng)。6、預(yù)演說(shuō):這種觀點(diǎn)把兒童玩??闯墒菍?lái)生活的預(yù)先練習(xí)。認(rèn)為兒童玩耍是他將來(lái)必需擔(dān)當(dāng)?shù)母鼮槌墒鞛閷?lái)生活做預(yù)備。7、本體性玩耍:是指按自己的需要自發(fā)開展的玩耍,其活動(dòng)的本體是玩耍,其中有潛在的、可能的教育因素,我們可以稱之為本體性玩耍。8、合作玩耍:這是一種有著共同需要、共同打算、共同協(xié)商完成的玩?;顒?dòng)。玩耍者之間有分工、協(xié)作,這種玩耍具有組織的意味,有明顯的集體意識(shí),有共同遵守的規(guī)章。9、玩耍的教育化:這是針對(duì)自然狀態(tài)下的玩耍放任現(xiàn)狀而提出的,目的是為了轉(zhuǎn)變重上課、清玩耍,突出玩耍在幼兒園教育中的地位,實(shí)現(xiàn)玩耍對(duì)教育的效勞功能。10、掃描法:掃描法即時(shí)段定人法。對(duì)班里的全體幼兒平均安排時(shí)間,在相等的時(shí)間里對(duì)每個(gè)幼兒輪番進(jìn)展掃描觀看。 11、玩耍:玩耍是在某一固定時(shí)空中進(jìn)展的自發(fā)、自愿的活動(dòng),它伴有愉悅的心情并有別于日常生活,是遵第1頁(yè)共9頁(yè)從確定玩耍規(guī)章的有序活動(dòng)。12一種治療方法。13、玩耍的教育化:這是針對(duì)自然狀態(tài)下的玩耍放任現(xiàn)狀而提出的,目的是為了轉(zhuǎn)變重上課、清玩耍,突出玩耍在幼兒園教育中的地位,實(shí)現(xiàn)玩耍對(duì)教育的效勞功能。14、手指玩耍:是協(xié)作兒歌或歌曲的節(jié)奏進(jìn)展的手指表演玩耍。15、玩耍:是一種玩耍動(dòng)作,指有意做“壞事”或做某種動(dòng)作來(lái)取樂,有幽默、玩笑、逗樂的性質(zhì)。二、填空題:1、①語(yǔ)言玩耍;②伙伴玩耍。2、①帕勒;②蒙尼格。3、①象征性玩耍;②規(guī)章性玩耍。4、①自然進(jìn)展;②引導(dǎo)進(jìn)展。5、①同態(tài)同源;②逐步分化。6、①自然狀態(tài);②教育背景。7、①巫術(shù)說(shuō);②玩耍說(shuō)。8、①嚴(yán)教;②樂學(xué)。9、①科學(xué)性質(zhì)的小試驗(yàn);②戲法之巧。10、①最適宜;②最必需。11、①燕幾;②唐圖。12、①想象性玩耍;②運(yùn)動(dòng)性玩耍。13、①單獨(dú)玩耍到平行玩耍;②聯(lián)合玩耍。14、①自然狀態(tài);②教育背景。15、①安全感;②依靠感。16、①2020第2頁(yè)共9頁(yè)17、①力氣;②歸屬。18、①有序性;②假想性。19、①重復(fù)性;②個(gè)人任憑性。20、①依靠想象玩;②合作玩。21、①真正進(jìn)展水準(zhǔn);②潛在進(jìn)展水準(zhǔn)。22、①玩、游;②嬉、遨。23、①掃描法;②定點(diǎn)法;追蹤法。24、①1—2②3—625、①格羅斯;②復(fù)演說(shuō)。26、①內(nèi)容;②名稱。27、①虛構(gòu)性;②有序性。28、①2—329、①內(nèi)容;②形式。30、①感覺技能性玩耍;②社會(huì)性親子玩耍。三、簡(jiǎn)答題:1、請(qǐng)比較玩耍與體育教學(xué)的區(qū)分有哪些?體育教學(xué)往往是為實(shí)現(xiàn)某一動(dòng)作目標(biāo)而進(jìn)展的單一動(dòng)作訓(xùn)練,如:曲線跑、立定跳遠(yuǎn);自發(fā)玩耍則是幼兒運(yùn)用已經(jīng)獲得的多種動(dòng)作進(jìn)展的綜合動(dòng)作練習(xí);體育教學(xué)對(duì)幼兒的要求往往是同一的;玩耍是每個(gè)幼兒依據(jù)自己的動(dòng)作成熟度做不同水平的練習(xí);體育教學(xué)追求的是動(dòng)作目標(biāo)的即時(shí)性;而玩耍則是在不斷重復(fù)的活動(dòng)中小步遞進(jìn)性。2、簡(jiǎn)述替代行為與思維進(jìn)展有何關(guān)系?替代行為的消滅是兒童心理進(jìn)展和玩耍進(jìn)展的又一大進(jìn)步;緩沖因素;第3頁(yè)共9頁(yè)從認(rèn)知上看,說(shuō)明兒童對(duì)物的生疏不斷廣泛和加深,并且能擺脫眼前的直接形象,在頭腦里進(jìn)展聯(lián)想類比,這正是思維的開端。3、簡(jiǎn)述嬰兒伙伴玩耍的年齡特點(diǎn)有哪些?以物體為中心的階段:玩具或玩耍材料是嬰兒交往活動(dòng)的主要媒介?;锇橹g發(fā)生玩耍是由于有其它玩具或物體的消滅,重點(diǎn)在物體本身,而不是為了玩耍而玩耍;簡(jiǎn)潔交往階段:這一時(shí)期,孩子之間進(jìn)展的只是一些簡(jiǎn)潔的伙伴玩耍,他們或者相互仿照對(duì)方的動(dòng)作或者沖著彼此微笑,并試圖去影響對(duì)方的笑;互補(bǔ)性交往階段:嬰兒相互之間的行為構(gòu)成了交互的角色關(guān)系.4、玩耍的描述性特征有哪些?玩耍是內(nèi)部動(dòng)機(jī)把握的行為;玩耍是一種重過程、輕結(jié)果的活動(dòng);玩耍是與探究不同的行為;玩耍是一種模擬的、假裝的行為;玩耍是一種令人開心的、好玩的活動(dòng)5、簡(jiǎn)述嬰兒動(dòng)作玩耍的指導(dǎo)要點(diǎn)有哪些?想方設(shè)法吸引幼兒去看、夠、拿物品或玩具。在夠、拿的過程中促進(jìn)其動(dòng)作玩耍的進(jìn)展;為嬰兒供給安全無(wú)限制的環(huán)境和實(shí)際的動(dòng)作和語(yǔ)言鼓舞嬰兒練習(xí)滾、坐和爬;供給軟而結(jié)實(shí)的物體供兒童練習(xí)站,并加以鼓舞;用學(xué)步車等作為支持物,伴之以表?yè)P(yáng)鼓舞嬰兒獨(dú)立行走。6、幼兒園誕生之前西方對(duì)玩耍與教學(xué)的生疏和實(shí)踐有什么特點(diǎn)?缺乏玩耍與教學(xué)關(guān)系的系統(tǒng)論述;留意玩耍的外在功能。7、簡(jiǎn)述外國(guó)玩耍爭(zhēng)論的歷史與現(xiàn)狀?202030查找建立玩耍進(jìn)展常模,對(duì)結(jié)果作簡(jiǎn)潔的分類;第4頁(yè)共9頁(yè)204050—60分析理論在幼兒玩耍的爭(zhēng)論中占據(jù)統(tǒng)治地位,成為進(jìn)展心理學(xué)理論支配下的的玩耍理論;第三階段,從20世紀(jì)70年月至今,是玩耍爭(zhēng)論進(jìn)展的飛躍階段。在這一階段,玩耍爭(zhēng)論領(lǐng)域呈現(xiàn)出空前的富強(qiáng)景象。這時(shí)的爭(zhēng)論一個(gè)明顯傾向就是格外重視玩耍對(duì)于學(xué)前幼兒認(rèn)知進(jìn)展作用的爭(zhēng)論。8、簡(jiǎn)述玩耍的觀看推斷指標(biāo)有哪些?玩耍的觀看推斷指標(biāo)類別概念玩耍指標(biāo)非玩耍指標(biāo)表情玩耍者身心處于樂觀主動(dòng)而非消極被動(dòng)的狀態(tài)正向的、確定的情緒表現(xiàn)無(wú)所事事發(fā)呆厭煩動(dòng)作玩耍動(dòng)作豐富多樣,具有個(gè)人隨意性和靈敏性格外規(guī)性、重復(fù)性虛設(shè)想象性工具性動(dòng)作常規(guī)型動(dòng)作角色扮演通過角色扮演,幼兒再現(xiàn)自己的生活閱歷仿照性言語(yǔ)幼兒的玩耍往往有言語(yǔ)相伴隨,包括伙伴之間的交際性語(yǔ)言,角色互動(dòng)語(yǔ)言和想象性獨(dú)白邊說(shuō)邊玩材料幼兒的玩耍材料往往依靠于具體的玩耍材料或玩具有玩具或玩耍材料9、簡(jiǎn)述玩耍環(huán)境的多樣性特點(diǎn)與組織?多樣性是指各種不同的玩耍數(shù)量,即每位幼兒的玩耍材料和空間必需不只一種,才能讓幼兒以她們自己的興趣和學(xué)習(xí)速度選擇玩耍,冷靜地操作、探究和扮演;材料的種類應(yīng)依據(jù)幼兒不同的力氣和閱歷供給。例如,供給不同難度或簡(jiǎn)潔度的拼圖、玩具或美勞工具材料,讓每位幼兒得以按其力氣和閱歷做不同的選擇運(yùn)用;可在室內(nèi)供給攀爬架、墻面攀爬繩網(wǎng)、墻角的拳擊袋等體能器材;供給單獨(dú)玩耍和合作玩耍的空間和材料,讓幼兒選擇單獨(dú)玩或是和其他幼兒一起玩。第5頁(yè)共9頁(yè)10、簡(jiǎn)述嬰兒玩耍的意義是什么?積存了豐富的感覺印象,有助于認(rèn)知力氣的進(jìn)展;體驗(yàn)了初步的交往關(guān)系,有助于社會(huì)性的進(jìn)展;聯(lián)結(jié)了親子之間的情感聯(lián)系,有助于共性的進(jìn)展。11、簡(jiǎn)述以物為中介的玩耍有哪些性質(zhì)?重復(fù)性;指令性;仿照性;交互性。12、簡(jiǎn)述玩耍與教育的區(qū)分有哪些?玩耍是一種不受外力約束的、是教育者自發(fā)自選的活動(dòng),教育則是一種有目的、有打算地由教育者對(duì)受教育者施加影響的活動(dòng);玩耍側(cè)重于從玩耍者的需要、興趣和力氣動(dòng)身來(lái)開展活動(dòng),而教育則立足于由教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容為核心來(lái)組織活動(dòng);玩耍是在玩耍者已有學(xué)問閱歷根底上的自我表現(xiàn)活動(dòng),而教育是受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里承受學(xué)問的活動(dòng)。13、試述玩耍情節(jié)之內(nèi)的介入有哪幾種?角色的扮演:教師參與扮演玩耍中的角色,運(yùn)用口語(yǔ)、動(dòng)作、衣飾、道具等示范角色的扮演方式;物體的扮演:教師向幼兒示意如何運(yùn)用日常的物體來(lái)扮演;行動(dòng)和情境的扮演:教師激發(fā)幼兒對(duì)角色的行動(dòng)和情境的想象和模擬;持續(xù)性:教師可建議增加扮演的情節(jié)意識(shí)玩耍持續(xù)進(jìn)展;交互作用:假設(shè)幼兒缺乏與人互動(dòng),教師可扮演一個(gè)較次要的角色,與幼兒互動(dòng)。14、簡(jiǎn)述玩耍的本質(zhì)性特征有哪些?玩耍是一種歡快的行為,具有愉悅性;玩耍是一種自發(fā)的行為,具有主動(dòng)性;第6頁(yè)共9頁(yè)第第7頁(yè)共9頁(yè)把握和穩(wěn)固。如對(duì)答案等有疑義,請(qǐng)準(zhǔn)時(shí)登錄學(xué)院網(wǎng)站“輔導(dǎo)論壇”欄目,與教師溝通探討!玩耍是一種假裝的行為,具有虛構(gòu)性;玩耍是一種有規(guī)章的行為,具有有序性。15、簡(jiǎn)述玩耍環(huán)境的自發(fā)性特點(diǎn)與組織?將開闊的室內(nèi)空間以櫥柜、架子、桌子、或隔板等分隔成各個(gè)玩耍區(qū)域;界定玩耍區(qū)的范圍和特性,能增進(jìn)幼兒與設(shè)備材料之間的互動(dòng);從幼兒的視線和高度看,使玩耍區(qū)之間留有清楚的流淌路線,便利與幼兒轉(zhuǎn)換或聯(lián)絡(luò)玩耍區(qū);材料和玩具有系統(tǒng)地分類呈現(xiàn)在開放、低矮、不擁擠的架子上,讓幼兒在玩耍過程中易于自行取拿和收放,削減對(duì)成人的依靠;有足夠的空間讓幼兒操作玩耍材料。16、開展家庭玩耍有什么好處?可以增加父母與孩子的親近感和親切感,消退和緩解親子之間交往和溝通不暢所造成的冷淡、緊急;能促進(jìn)孩子在身體、生理和心理方面的有效進(jìn)展;家庭玩耍還有利于親子雙方的身心安康。17、簡(jiǎn)述我國(guó)玩耍爭(zhēng)論的歷史與現(xiàn)狀?2020爭(zhēng)論工作。主要代表人是我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴先生;其次階段,從中國(guó)成立初期至“文化大革命”前,在玩耍爭(zhēng)論中,主要是照搬蘇聯(lián)的玩耍理論,對(duì)前蘇聯(lián)的玩耍理論生搬硬套,排斥歐美的玩耍理論;第四階段,從“文化大革命”完畢后至今,隨著我國(guó)全面進(jìn)展社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期,科學(xué)技術(shù)迅猛進(jìn)展,我國(guó)玩耍爭(zhēng)論工作開頭了的階段。四、論述題:1、試述教師在兒童玩耍中的角色和作用。玩耍環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者abc玩耍過程的觀看者abc玩耍進(jìn)展的支持者ab2、舉例說(shuō)明區(qū)域空間的大小與幼兒社會(huì)性進(jìn)展有何關(guān)系?較大的空間可增加運(yùn)動(dòng)的想象性玩耍,但空間不能太大以致無(wú)人際互動(dòng);較小空間能產(chǎn)生安靜的社會(huì)性玩耍和構(gòu)造玩耍,但空間不能太小以致多身體攻擊;因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)空間密度適中的有效空間〔有舉例。3、用圖說(shuō)明玩耍與“學(xué)”的不同觀念。對(duì)于玩耍與學(xué)習(xí)的不同觀念有以下幾種:對(duì)立論:業(yè)精于勤,荒于嬉。這種態(tài)度把玩耍與學(xué)習(xí)看成是兩種不同的活動(dòng),認(rèn)為玩耍是無(wú)目的的活動(dòng),學(xué)習(xí)是有目的的活動(dòng);同一論:玩耍就是學(xué)習(xí)。這種態(tài)度把玩耍與學(xué)習(xí)看成是同一個(gè)過程,認(rèn)為玩耍的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)法區(qū)分,在玩耍和學(xué)習(xí)中都產(chǎn)生的閱歷;相關(guān)論:玩耍與學(xué)習(xí)是相輔相成的。這種態(tài)度把玩耍和學(xué)習(xí)看成是相互促進(jìn)的并列活動(dòng),認(rèn)為玩耍有助于學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的成果在玩耍中練習(xí)和穩(wěn)固;統(tǒng)一論:玩耍和學(xué)習(xí)是可以相互轉(zhuǎn)化的。認(rèn)為玩耍是幼兒意愿的活動(dòng),學(xué)習(xí)也必需成為幼兒意愿的活動(dòng)能夠動(dòng)才能奏效。用圖表示四種觀點(diǎn):玩耍 學(xué)習(xí) 玩耍學(xué)習(xí) 玩耍 學(xué)習(xí)對(duì)立論 同一論 相關(guān)論學(xué)游學(xué)游玩耍 學(xué)習(xí)4、舉例

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