工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件

第四章工作分折工作賢計(jì)工作分析與工作設(shè)計(jì)第四章工作分折工作賢計(jì)工作流程分析與組織結(jié)構(gòu)人力資源專業(yè)人員和直線管理人員都習(xí)慣于將某一特定的工作脫離開大的組織背景去進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)如果沒有考慮到一種工作與組織的整個(gè)工作流程或組織結(jié)構(gòu)之間的匹配程度如何,我們所設(shè)計(jì)出來的工作就有可能會(huì)是這樣:它對(duì)于一種工作而言是非常完善的,但是卻與整個(gè)組織的工作流程、結(jié)構(gòu)或戰(zhàn)略不相吻合。因此工作分析與工作設(shè)計(jì)應(yīng)從工作流程分析開始8/7/2020XHH工作流程與組織結(jié)構(gòu)工作流程設(shè)計(jì)是指在將具體的任務(wù)配置或分派給某一特定的工作或者特定的人之前,首先對(duì)生產(chǎn)一種產(chǎn)品或者服務(wù)所必須完成的那些任務(wù)進(jìn)行分析的過程組織結(jié)構(gòu)指的是在構(gòu)成組織的工作之間所存在的那種相對(duì)穩(wěn)定并且是正式的縱向和橫向的連接網(wǎng)絡(luò)。工作流程設(shè)計(jì)和組織結(jié)構(gòu)都能夠幫助企業(yè)贏得競爭優(yōu)勢(shì),但是,如何才能做到這一點(diǎn),還取決于公司的戰(zhàn)略及其所處的競爭環(huán)境8/7/2020XHH教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！蹦敲?怎樣才能“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲呢?我認(rèn)為,很重要的一點(diǎn)要是讓學(xué)生置身于課文所描述的情境中,讓課文描寫的圖景、情節(jié)生動(dòng)地再現(xiàn)于學(xué)生眼前,使學(xué)生在有聲、有色、有情、有味的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語文。在課程改革大潮的沖擊下,我在語文閱讀教學(xué)中嘗試采用了以下幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法,從而使學(xué)生由感受美而入境,再由愛美而動(dòng)情,最后由理解美而曉理。一、生活顯示情境我經(jīng)常把學(xué)生帶入社會(huì)、帶入自然,從生活中選取某一典型場景作為學(xué)生觀察的客體,再配以我的語言描繪,鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。如:《秋天》一課,在學(xué)習(xí)課文前,我先把觀察任務(wù)布置下去,讓學(xué)生從自己身邊的景物中體會(huì)秋天的到來,再通過閱讀作者如詩的描寫,在學(xué)生的腦海中展現(xiàn)了一幅美麗的秋天景色。二、實(shí)物演示情境低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)、對(duì)新奇事物感興趣、以無意注意為主。針對(duì)學(xué)生這個(gè)特點(diǎn),在教學(xué)時(shí),我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同盡量選擇不同的教學(xué)方法,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。如:在教學(xué)《稱象》一課時(shí),我自制了電教軟件,指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手演示稱象的過程,使他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中掌握了知識(shí),從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。三、音樂渲染情境音樂可以陶冶人的性情和渲染一定的情境,正如亞里士多德說的那樣:“音樂可以陶冶性格……可用以增加興致和洗練理智的享受。”在一定的情境中,音樂還可以起到激勵(lì)感情的作用。如:教學(xué)《王二小》一課時(shí),在學(xué)生學(xué)完了課文內(nèi)容后,我讓學(xué)生聽歌曲《歌唱二小放牛郎》,從而使抒情優(yōu)美的歌聲融合課文內(nèi)容進(jìn)入到了學(xué)生的心靈深處。四、圖畫再現(xiàn)情境用圖畫再現(xiàn)課文情境,也就是把課文的內(nèi)容形象化。如:教學(xué)《小馬過河》一課時(shí),我設(shè)計(jì)了小河、馬棚、磨坊、小馬、老牛、小松鼠等一系列圖畫,使學(xué)生對(duì)長篇課文的理解有了清晰的思路。又如:在教學(xué)《烏鴉和狐貍》一課時(shí),我用簡筆畫勾勒出了大樹、窩、洞,使狐貍和烏鴉的關(guān)系一目了然,為學(xué)生對(duì)故事的理解起到了極大的幫助。五、扮演展示情境在教學(xué)中,我針對(duì)學(xué)生好奇心和表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn),根據(jù)課文的內(nèi)容和情節(jié),經(jīng)常讓學(xué)生扮演課文中的人物角色,既使學(xué)生過了一把“表演癮”又活化了教材。如:《小蝌蚪找媽媽》是一篇趣味性很強(qiáng)的文章,課文中出現(xiàn)了較多的角色。為此,我準(zhǔn)備了一些頭飾,讓一名學(xué)生戴上小蝌蚪的頭飾扮演小蝌蚪,另外三名學(xué)生分別扮演烏龜、鯉魚、青蛙,然后讓他們依據(jù)課文內(nèi)容表演小蝌蚪找媽媽的經(jīng)過。通過角色表演,學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了小蝌蚪、烏龜、鯉魚、青蛙各自不同的外形特點(diǎn),還加深了對(duì)“迎上去、追上去、游過去”等詞的理解,同時(shí)又活躍了課堂氣氛,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了課文的內(nèi)容。六、語言描述情境由于小學(xué)生的思維以形象思維為主,因此在教學(xué)中我盡量采用具體的、淺易的、形象的、生動(dòng)的語言進(jìn)行教學(xué),用幽默風(fēng)趣的語言、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,將學(xué)生帶入到課文描述的情境中去。實(shí)踐證明,在具體的情境進(jìn)行閱讀教學(xué),可以使學(xué)生的的情感得到凈化和升華,有利于鍛煉學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。幾年來,在語文閱讀教學(xué)中,我運(yùn)用以上方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣,提高了學(xué)生的閱讀能力。在今后的教學(xué)中,我還將不斷地進(jìn)行探索。素質(zhì)教育環(huán)境下，課堂教學(xué)仍然是地理教育的基本形式和核心。當(dāng)前，地理教師正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：課程設(shè)置、課程目標(biāo)、教學(xué)手段等諸多變化，要求地理教學(xué)理念、教學(xué)方法要隨之改變；地理學(xué)科普遍被學(xué)生和家長看作副科，從課上到課下重視程度不夠，學(xué)習(xí)時(shí)間不足，直接影響到教學(xué)的質(zhì)量，不利于人才的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)地理課堂教學(xué)管理是保證實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。經(jīng)過幾年來的教學(xué)實(shí)踐摸索，我認(rèn)為在地理課堂教學(xué)中，要注重教學(xué)模式、教學(xué)方法的可操作性，關(guān)注有限的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生成長的積極影響。通過努力提高課堂教學(xué)的有效性來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，深化教學(xué)改革。一、圍繞導(dǎo)學(xué)案讀書自學(xué)（上一課時(shí)最后5分鐘）新課程倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人?！皾M堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)授課模式，忽視了學(xué)生主體的作用，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維活動(dòng)。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生。采用“先學(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生在課堂上能積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，有更多的收獲，培養(yǎng)他們獨(dú)立主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是很重要的。所以，對(duì)學(xué)習(xí)主體首先應(yīng)大力宣傳、倡導(dǎo)自學(xué)，讓學(xué)生明確閱讀自學(xué)的重要意義，介紹自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)形成良好的自學(xué)習(xí)慣對(duì)獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力、提高成績的重大作用。其次，課前選擇適當(dāng)?shù)拈喿x自學(xué)方法，使學(xué)生要自學(xué)、會(huì)自學(xué)。1.利用上節(jié)課最后5分鐘進(jìn)行，預(yù)習(xí)讀書。2.學(xué)生以高效導(dǎo)學(xué)案路線圖，在教師的指導(dǎo)下，通研教材，完成導(dǎo)學(xué)案上的啟發(fā)性問題，掌握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。二、獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)部分（課外分組進(jìn)行20～30分鐘）地理教材中有不少名詞概念、知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易理解。對(duì)于這些地理知識(shí)讓學(xué)生自學(xué)課文即可。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要提供一定的提綱，適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，讓學(xué)生自學(xué)課文，獨(dú)立練習(xí)，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣。1.學(xué)生按照課堂上教師提出的要求和導(dǎo)學(xué)案自學(xué)任務(wù)，完成導(dǎo)學(xué)案訓(xùn)練題目，檢驗(yàn)自學(xué)的效果，找出疑難，找出不足。（在下節(jié)課小組討論合作學(xué)習(xí)時(shí)討論）2.教師要在下節(jié)課上課前，把學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案收回批改，發(fā)現(xiàn)問題，為下節(jié)展示課做準(zhǔn)備。（有利于安排各組展示點(diǎn)評(píng)的學(xué)生）三、課堂小組合作討論解疑（5分鐘）合作交流是留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的重要形式。合作交流需要教師把握恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、時(shí)間、方式：我認(rèn)為，要先提醒學(xué)生獨(dú)立思考，因?yàn)榻?jīng)過獨(dú)立思考學(xué)生對(duì)問題有了自己的見解，看到的就不僅僅是問題的表面現(xiàn)象，而是問題的實(shí)質(zhì)。然后讓學(xué)生采取小組合作交流。學(xué)生通過合作交流討論，自己解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，教師的課堂教學(xué)的有效性就得到了體現(xiàn)?！疤骄俊毙詫W(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)有效性的必要措施。這里說的“探究”是指學(xué)生主動(dòng)“探索研究”，是學(xué)生積極主動(dòng)地參與認(rèn)識(shí)的全過程；探索注重的是過程而不僅僅是結(jié)論。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)該少一些對(duì)已知結(jié)論的驗(yàn)證性學(xué)習(xí)，多一些結(jié)論形成的探索性學(xué)習(xí)。課堂上要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，采取延時(shí)評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。1.學(xué)習(xí)小組長組織小組的每一個(gè)成員積極參與。（1）討論將要展示的內(nèi)容。（2）討論自學(xué)中遇到的困惑。2.教師也要深入小組參與學(xué)生的討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。3.教師根據(jù)批改的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題安排好下一個(gè)環(huán)節(jié)展示點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容和人員。四、展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華（25分鐘）1.B層、C層的學(xué)生展示；A層學(xué)生點(diǎn)評(píng)，拓展倡導(dǎo)一組多人參加。2.展示的內(nèi)容可分為四點(diǎn)、四類：重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn)；四類：規(guī)律、方法、小竅門、跟蹤練習(xí)。3.點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑是探究教材，生成即時(shí)目標(biāo)的關(guān)鍵，質(zhì)疑不同思路、不同方法，點(diǎn)評(píng)思路、總結(jié)規(guī)律。五、總結(jié)反饋，當(dāng)堂檢測（5分鐘）1.當(dāng)堂檢測至關(guān)重要，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化。2.檢測的方法：試卷、背誦、提問、說解題思路等等。3.通過當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)效果，評(píng)出優(yōu)勝個(gè)人、優(yōu)勝小組，每堂課都是對(duì)學(xué)習(xí)小組的打造。這樣做的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。六、圍繞導(dǎo)學(xué)案讀書自學(xué)（5分鐘）1.利用本節(jié)課最后5分鐘，預(yù)習(xí)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。2.學(xué)生以高效導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)路線圖，在教師的指導(dǎo)下，通研教材，完成導(dǎo)學(xué)案上的啟發(fā)性問題?？傊抡n改背景下的地理教學(xué)要充分把“調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中掌握學(xué)習(xí)技能”作為新課改的宗旨，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，積極采用豐富多彩的教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，打造高效的地理課堂，切實(shí)提高學(xué)生的地理成績。第四章工作分折工作賢計(jì)工作分析與工作設(shè)計(jì)第四章工作分折工作1工作流程分析與組織結(jié)構(gòu)人力資源專業(yè)人員和直線管理人員都習(xí)慣于將某一特定的工作脫離開大的組織背景去進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)如果沒有考慮到一種工作與組織的整個(gè)工作流程或組織結(jié)構(gòu)之間的匹配程度如何,我們所設(shè)計(jì)出來的工作就有可能會(huì)是這樣:它對(duì)于一種工作而言是非常完善的,但是卻與整個(gè)組織的工作流程、結(jié)構(gòu)或戰(zhàn)略不相吻合。因此工作分析與工作設(shè)計(jì)應(yīng)從工作流程分析開始8/7/2020XHH工作流程分析與組織結(jié)構(gòu)2工作流程與組織結(jié)構(gòu)工作流程設(shè)計(jì)是指在將具體的任務(wù)配置或分派給某一特定的工作或者特定的人之前,首先對(duì)生產(chǎn)一種產(chǎn)品或者服務(wù)所必須完成的那些任務(wù)進(jìn)行分析的過程組織結(jié)構(gòu)指的是在構(gòu)成組織的工作之間所存在的那種相對(duì)穩(wěn)定并且是正式的縱向和橫向的連接網(wǎng)絡(luò)。工作流程設(shè)計(jì)和組織結(jié)構(gòu)都能夠幫助企業(yè)贏得競爭優(yōu)勢(shì),但是,如何才能做到這一點(diǎn),還取決于公司的戰(zhàn)略及其所處的競爭環(huán)境8/7/2020XHH工作流程與組織結(jié)構(gòu)3工作流程分析原始投入原材料、數(shù)據(jù)和信息產(chǎn)出設(shè)備特殊設(shè)備、設(shè)提供的產(chǎn)品、生產(chǎn)中需要完施及系統(tǒng)信息或服務(wù)?成的任務(wù)如何衡量?人力資源知識(shí)、技能與能力8/7/2020XHH工作流程分析4工作產(chǎn)出分析出可以是某個(gè)工作單位的產(chǎn)品,如某種可以被辨別出來的東西。產(chǎn)出也可以是一種服務(wù)。個(gè)組織的產(chǎn)出通常用產(chǎn)品來表示,但生產(chǎn)這種產(chǎn)品卻需要許多工作單位的參與,每個(gè)工作單位都會(huì)生產(chǎn)出各種各樣的不同產(chǎn)出,并且每個(gè)工作單位都是由若干個(gè)生產(chǎn)某種產(chǎn)出的個(gè)人所組成的。這樣,決定任何一個(gè)組織的有效性的一個(gè)重要因素就是該組織內(nèi)部的各工作單位在這些多種多樣的產(chǎn)品的生產(chǎn)方面所達(dá)到的效率和有效性8/7/2020XHH工作產(chǎn)出分析5工作產(chǎn)出分析(續(xù))當(dāng)然僅僅有產(chǎn)出是不夠的,還需要確定這些出的數(shù)量和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。也就是必須界定不同的組織有效性水平要求達(dá)到何種不同的績效水準(zhǔn)人力資源管理也必須分析其組織內(nèi)部的客戶是誰以及這些客戶期望人力資源職能為他們提供何種產(chǎn)品。如果不了解一個(gè)工作單位的產(chǎn)出,那么任何試圖提高該工作單位有效性的努力都將是徒勞8/7/2020XHH工作產(chǎn)出分析(續(xù))6工作過程分析工作過程是指一個(gè)工作單位的成員在生產(chǎn)某種既定產(chǎn)出的時(shí)候所從事的各種活動(dòng)。每一個(gè)工作過程都包括一個(gè)操作程序,操作程序明確說明了在產(chǎn)品形成的每一個(gè)階段,工作應(yīng)當(dāng)如何去做。工作單位中的每一個(gè)人都要承擔(dān)其中的部分。為了使得工作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)達(dá)到效率最大化,管理人員需要充分理解某一工作單位在產(chǎn)品形成的過程中需要完成的工作過程。8/7/2020XHH工作過程分析7工作投入分析確定工作單位在生產(chǎn)產(chǎn)品的時(shí)候所需要使用的投人工作投入包括原材料、設(shè)備和人的技能及其努力。件有問題的產(chǎn)品的出現(xiàn)可能是由于在生產(chǎn)過程的任何一個(gè)階段上存在缺陷所導(dǎo)致的8/7/2020XHH工作投入分析8組織結(jié)構(gòu)工作流程設(shè)計(jì)對(duì)于投入轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出的動(dòng)態(tài)關(guān)系提供了一種縱向的透視,而組織結(jié)構(gòu)則對(duì)創(chuàng)造產(chǎn)出的不同個(gè)人以及工作單位之間的靜態(tài)關(guān)系提供了一種全面的概觀。組織結(jié)構(gòu)通常是通過組織圖描繪出來的組織圖中既包括了縱向的報(bào)告關(guān)系,同時(shí)也包括了一些橫向的職能責(zé)任。8/7/2020XHH組織結(jié)構(gòu)9組織結(jié)構(gòu)的維度集中化(centralization)所指的是決策權(quán)力集中于組織結(jié)構(gòu)圖上層的程度,它與將決策權(quán)分配到組織圖的較低層次上的做法(決策權(quán)的分散化)是相反的。部門化(departmentalization指的是各個(gè)工作單位在多大程度上是被根據(jù)職能的相似性或者工作流程的相似性而進(jìn)行分類的。8/7/2020XHH10組織結(jié)構(gòu)的維度10工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件11工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件12工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件13工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件14工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件15工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件16工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件17工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件18工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件19工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件20工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件21工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件22工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件23工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件24工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件25工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件26工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件27工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件28工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件29工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件30工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件31工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件32工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件33工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件34工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件35工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件36工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件37工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件38工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件39工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件40工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件41工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件42工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件43工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件44工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件45工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件46工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件47工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件48工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件49工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件50工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件51工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件52工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件53工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件54工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件55工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件56工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件57工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件58工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件59工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件60工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件61工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件62工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件63工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件64工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件65工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件66工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件67工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件68工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件69工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件70工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件71工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件72工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件73工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件74工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件75工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件76工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件77工作分析與-工作設(shè)計(jì)課件78第四章工作分折工作賢計(jì)工作分析與工作設(shè)計(jì)第四章工作分折工作賢計(jì)工作流程分析與組織結(jié)構(gòu)人力資源專業(yè)人員和直線管理人員都習(xí)慣于將某一特定的工作脫離開大的組織背景去進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)如果沒有考慮到一種工作與組織的整個(gè)工作流程或組織結(jié)構(gòu)之間的匹配程度如何,我們所設(shè)計(jì)出來的工作就有可能會(huì)是這樣:它對(duì)于一種工作而言是非常完善的,但是卻與整個(gè)組織的工作流程、結(jié)構(gòu)或戰(zhàn)略不相吻合。因此工作分析與工作設(shè)計(jì)應(yīng)從工作流程分析開始8/7/2020XHH工作流程與組織結(jié)構(gòu)工作流程設(shè)計(jì)是指在將具體的任務(wù)配置或分派給某一特定的工作或者特定的人之前,首先對(duì)生產(chǎn)一種產(chǎn)品或者服務(wù)所必須完成的那些任務(wù)進(jìn)行分析的過程組織結(jié)構(gòu)指的是在構(gòu)成組織的工作之間所存在的那種相對(duì)穩(wěn)定并且是正式的縱向和橫向的連接網(wǎng)絡(luò)。工作流程設(shè)計(jì)和組織結(jié)構(gòu)都能夠幫助企業(yè)贏得競爭優(yōu)勢(shì),但是,如何才能做到這一點(diǎn),還取決于公司的戰(zhàn)略及其所處的競爭環(huán)境8/7/2020XHH教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！蹦敲?怎樣才能“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲呢?我認(rèn)為,很重要的一點(diǎn)要是讓學(xué)生置身于課文所描述的情境中,讓課文描寫的圖景、情節(jié)生動(dòng)地再現(xiàn)于學(xué)生眼前,使學(xué)生在有聲、有色、有情、有味的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語文。在課程改革大潮的沖擊下,我在語文閱讀教學(xué)中嘗試采用了以下幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法,從而使學(xué)生由感受美而入境,再由愛美而動(dòng)情,最后由理解美而曉理。一、生活顯示情境我經(jīng)常把學(xué)生帶入社會(huì)、帶入自然,從生活中選取某一典型場景作為學(xué)生觀察的客體,再配以我的語言描繪,鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。如:《秋天》一課,在學(xué)習(xí)課文前,我先把觀察任務(wù)布置下去,讓學(xué)生從自己身邊的景物中體會(huì)秋天的到來,再通過閱讀作者如詩的描寫,在學(xué)生的腦海中展現(xiàn)了一幅美麗的秋天景色。二、實(shí)物演示情境低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)、對(duì)新奇事物感興趣、以無意注意為主。針對(duì)學(xué)生這個(gè)特點(diǎn),在教學(xué)時(shí),我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同盡量選擇不同的教學(xué)方法,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。如:在教學(xué)《稱象》一課時(shí),我自制了電教軟件,指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手演示稱象的過程,使他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中掌握了知識(shí),從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。三、音樂渲染情境音樂可以陶冶人的性情和渲染一定的情境,正如亞里士多德說的那樣:“音樂可以陶冶性格……可用以增加興致和洗練理智的享受?！痹谝欢ǖ那榫持?音樂還可以起到激勵(lì)感情的作用。如:教學(xué)《王二小》一課時(shí),在學(xué)生學(xué)完了課文內(nèi)容后,我讓學(xué)生聽歌曲《歌唱二小放牛郎》,從而使抒情優(yōu)美的歌聲融合課文內(nèi)容進(jìn)入到了學(xué)生的心靈深處。四、圖畫再現(xiàn)情境用圖畫再現(xiàn)課文情境,也就是把課文的內(nèi)容形象化。如:教學(xué)《小馬過河》一課時(shí),我設(shè)計(jì)了小河、馬棚、磨坊、小馬、老牛、小松鼠等一系列圖畫,使學(xué)生對(duì)長篇課文的理解有了清晰的思路。又如:在教學(xué)《烏鴉和狐貍》一課時(shí),我用簡筆畫勾勒出了大樹、窩、洞,使狐貍和烏鴉的關(guān)系一目了然,為學(xué)生對(duì)故事的理解起到了極大的幫助。五、扮演展示情境在教學(xué)中,我針對(duì)學(xué)生好奇心和表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn),根據(jù)課文的內(nèi)容和情節(jié),經(jīng)常讓學(xué)生扮演課文中的人物角色,既使學(xué)生過了一把“表演癮”又活化了教材。如:《小蝌蚪找媽媽》是一篇趣味性很強(qiáng)的文章,課文中出現(xiàn)了較多的角色。為此,我準(zhǔn)備了一些頭飾,讓一名學(xué)生戴上小蝌蚪的頭飾扮演小蝌蚪,另外三名學(xué)生分別扮演烏龜、鯉魚、青蛙,然后讓他們依據(jù)課文內(nèi)容表演小蝌蚪找媽媽的經(jīng)過。通過角色表演,學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了小蝌蚪、烏龜、鯉魚、青蛙各自不同的外形特點(diǎn),還加深了對(duì)“迎上去、追上去、游過去”等詞的理解,同時(shí)又活躍了課堂氣氛,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了課文的內(nèi)容。六、語言描述情境由于小學(xué)生的思維以形象思維為主,因此在教學(xué)中我盡量采用具體的、淺易的、形象的、生動(dòng)的語言進(jìn)行教學(xué),用幽默風(fēng)趣的語言、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,將學(xué)生帶入到課文描述的情境中去。實(shí)踐證明,在具體的情境進(jìn)行閱讀教學(xué),可以使學(xué)生的的情感得到凈化和升華,有利于鍛煉學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。幾年來,在語文閱讀教學(xué)中,我運(yùn)用以上方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣,提高了學(xué)生的閱讀能力。在今后的教學(xué)中,我還將不斷地進(jìn)行探索。素質(zhì)教育環(huán)境下，課堂教學(xué)仍然是地理教育的基本形式和核心。當(dāng)前，地理教師正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：課程設(shè)置、課程目標(biāo)、教學(xué)手段等諸多變化，要求地理教學(xué)理念、教學(xué)方法要隨之改變；地理學(xué)科普遍被學(xué)生和家長看作副科，從課上到課下重視程度不夠，學(xué)習(xí)時(shí)間不足，直接影響到教學(xué)的質(zhì)量，不利于人才的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)地理課堂教學(xué)管理是保證實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。經(jīng)過幾年來的教學(xué)實(shí)踐摸索，我認(rèn)為在地理課堂教學(xué)中，要注重教學(xué)模式、教學(xué)方法的可操作性，關(guān)注有限的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生成長的積極影響。通過努力提高課堂教學(xué)的有效性來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，深化教學(xué)改革。一、圍繞導(dǎo)學(xué)案讀書自學(xué)（上一課時(shí)最后5分鐘）新課程倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人?！皾M堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)授課模式，忽視了學(xué)生主體的作用，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維活動(dòng)。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生。采用“先學(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生在課堂上能積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，有更多的收獲，培養(yǎng)他們獨(dú)立主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是很重要的。所以，對(duì)學(xué)習(xí)主體首先應(yīng)大力宣傳、倡導(dǎo)自學(xué)，讓學(xué)生明確閱讀自學(xué)的重要意義，介紹自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)形成良好的自學(xué)習(xí)慣對(duì)獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力、提高成績的重大作用。其次，課前選擇適當(dāng)?shù)拈喿x自學(xué)方法，使學(xué)生要自學(xué)、會(huì)自學(xué)。1.利用上節(jié)課最后5分鐘進(jìn)行，預(yù)習(xí)讀書。2.學(xué)生以高效導(dǎo)學(xué)案路線圖，在教師的指導(dǎo)下，通研教材，完成導(dǎo)學(xué)案上的啟發(fā)性問題，掌握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。二、獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)部分（課外分組進(jìn)行20～30分鐘）地理教材中有不少名詞概念、知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易理解。對(duì)于這些地理知識(shí)讓學(xué)生自學(xué)課文即可。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要提供一定的提綱，適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，讓學(xué)生自學(xué)課文，獨(dú)立練習(xí)，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣。1.學(xué)生按照課堂上教師提出的要求和導(dǎo)學(xué)案自學(xué)任務(wù)，完成導(dǎo)學(xué)案訓(xùn)練題目，檢驗(yàn)自學(xué)的效果，找出疑難，找出不足。（在下節(jié)課小組討論合作學(xué)習(xí)時(shí)討論）2.教師要在下節(jié)課上課前，把學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案收回批改，發(fā)現(xiàn)問題，為下節(jié)展示課做準(zhǔn)備。（有利于安排各組展示點(diǎn)評(píng)的學(xué)生）三、課堂小組合作討論解疑（5分鐘）合作交流是留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的重要形式。合作交流需要教師把握恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、時(shí)間、方式：我認(rèn)為，要先提醒學(xué)生獨(dú)立思考，因?yàn)榻?jīng)過獨(dú)立思考學(xué)生對(duì)問題有了自己的見解，看到的就不僅僅是問題的表面現(xiàn)象，而是問題的實(shí)質(zhì)。然后讓學(xué)生采取小組合作交流。學(xué)生通過合作交流討論，自己解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，教師的課堂教學(xué)的有效性就得到了體現(xiàn)?！疤骄俊毙詫W(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)有效性的必要措施。這里說的“探究”是指學(xué)生主動(dòng)“探索研究”，是學(xué)生積極主動(dòng)地參與認(rèn)識(shí)的全過程；探索注重的是過程而不僅僅是結(jié)論。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)該少一些對(duì)已知結(jié)論的驗(yàn)證性學(xué)習(xí)，多一些結(jié)論形成的探索性學(xué)習(xí)。課堂上要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，采取延時(shí)評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。1.學(xué)習(xí)小組長組織小組的每一個(gè)成員積極參與。（1）討論將要展示的內(nèi)容。（2）討論自學(xué)中遇到的困惑。2.教師也要深入小組參與學(xué)生的討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。3.教師根據(jù)批改的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題安排好下一個(gè)環(huán)節(jié)展示點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容和人員。四、展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華（25分鐘）1.B層、C層的學(xué)生展示；A層學(xué)生點(diǎn)評(píng)，拓展倡導(dǎo)一組多人參加。2.展示的內(nèi)容可分為四點(diǎn)、四類：重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn)；四類：規(guī)律、方法、小竅門、跟蹤練習(xí)。3.點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑是探究教材，生成即時(shí)目標(biāo)的關(guān)鍵，質(zhì)疑不同思路、不同方法，點(diǎn)評(píng)思路、總結(jié)規(guī)律。五、總結(jié)反饋，當(dāng)堂檢測（5分鐘）1.當(dāng)堂檢測至關(guān)重要，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化。2.檢測的方法：試卷、背誦、提問、說解題思路等等。3.通過當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)效果，評(píng)出優(yōu)勝個(gè)人、優(yōu)勝小組，每堂課都是對(duì)學(xué)習(xí)小組的打造。這樣做的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。六、圍繞導(dǎo)學(xué)案讀書自學(xué)（5分鐘）1.利用本節(jié)課最后5分鐘，預(yù)習(xí)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。2.學(xué)生以高效導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)路線圖，在教師的指導(dǎo)下，通研教材，完成導(dǎo)學(xué)案上的啟發(fā)性問題。總之，新課改背景下的地理教學(xué)要充分把“調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中掌握學(xué)習(xí)技能”作為新課改的宗旨，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，積極采用豐富多彩的教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，打造高效的地理課堂，切實(shí)提高學(xué)生的地理成績。第四章工作分折工作賢計(jì)工作分析與工作設(shè)計(jì)第四章工作分折工作79工作流程分析與組織結(jié)構(gòu)人力資源專業(yè)人員和直線管理人員都習(xí)慣于將某一特定的工作脫離開大的組織背景去進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)如果沒有考慮到一種工作與組織的整個(gè)工作流程或組織結(jié)構(gòu)之間的匹配程度如何,我們所設(shè)計(jì)出來的工作就有可能會(huì)是這樣:它對(duì)于一種工作而言是非常完善的,但是卻與整個(gè)組織的工作流程、結(jié)構(gòu)或戰(zhàn)略不相吻合。因此工作分析與工作設(shè)計(jì)應(yīng)從工作流程分析開始8/7/2020XHH工作流程分析與組織結(jié)構(gòu)80工作流程與組織結(jié)構(gòu)工作流程設(shè)計(jì)是指在將具體的任務(wù)配置或分派給某一特定的工作或者特定的人之前,首先對(duì)生產(chǎn)一種產(chǎn)品或者服務(wù)所必須完成的那些任務(wù)進(jìn)行分析的過程組織結(jié)構(gòu)指的是在構(gòu)成組織的工作之間所存在的那種相對(duì)穩(wěn)定并且是正式的縱向和橫向的連接網(wǎng)絡(luò)。工作流程設(shè)計(jì)和組織結(jié)構(gòu)都能夠幫助企業(yè)贏得競爭優(yōu)勢(shì),但是,如何才能做到這一點(diǎn),還取決于公司的戰(zhàn)略及其所處的競爭環(huán)境8/7/2020XHH工作流程與組織結(jié)構(gòu)81工作流程分析原始投入原材料、數(shù)據(jù)和信息產(chǎn)出設(shè)備特殊設(shè)備、設(shè)提供的產(chǎn)品、生產(chǎn)中需要完施及系統(tǒng)信息或服務(wù)?成的任務(wù)如何衡量?人力資源知識(shí)、技能與能力8/7/2020XHH工作流程分析82工作產(chǎn)出分析出可以是某個(gè)工作單位的產(chǎn)品,如某種可以被辨別出來的東西。產(chǎn)出也可以是一種服務(wù)。個(gè)組織的產(chǎn)出通常用產(chǎn)品來表示,但生產(chǎn)這種產(chǎn)品卻需要許多工作單位的參與,每個(gè)工作單位都會(huì)生產(chǎn)出各種各樣的不同產(chǎn)出,并且每個(gè)工作單位都是由若干個(gè)生產(chǎn)某種產(chǎn)出的個(gè)人所組成的。這樣,決定任何一個(gè)組織的有效性的一個(gè)重要因素就是該組織內(nèi)部的各工作單位在這些多種多樣的產(chǎn)品的生產(chǎn)方面所達(dá)到的效率和有效性8/7/2020XHH工作產(chǎn)出分析83工作產(chǎn)出分析(續(xù))當(dāng)然僅僅有產(chǎn)出是不夠的,還需要確定這些出的數(shù)量和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。也就是必須界定不同的組織有效性水平要求達(dá)到何種不同的績效水準(zhǔn)人力資源管理也必須分析其組織內(nèi)部的客戶是誰以及這些客戶期望人力資源職能為他們提供何種產(chǎn)品。如果不了解一個(gè)工作單位的產(chǎn)出,那么任何試圖提高該工作單位有效性的努力都將是徒勞8/7/2020XHH工作產(chǎn)出分析(續(xù))84工作過程分析工作過程是指一個(gè)工作單位的成員在生產(chǎn)某種既定產(chǎn)出的時(shí)候所從事的各種活動(dòng)。每一個(gè)工作過程都包括一個(gè)操作程序,操作程序明確說明了在產(chǎn)品形成的每一個(gè)階段,工作應(yīng)當(dāng)如何去做。工作單位中的每一個(gè)人都要承擔(dān)其中的部分。為了使得工作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)達(dá)到效率最大化,管理人員需要充分理解某一工作單位在產(chǎn)品形成的過程中需要完成的工作過程。8/7/2020XHH工作過程分析85工作投入分析確定工作單位在生產(chǎn)產(chǎn)品的時(shí)候所需要使用的投人工作投入包括原材料、設(shè)備和人的技能及其努力。件有問題的產(chǎn)品的出現(xiàn)可能是由于在生產(chǎn)過程的任何一個(gè)階段上存在缺陷所導(dǎo)致的8/7/2020XHH工作投入分析86組織結(jié)構(gòu)工作流程設(shè)計(jì)對(duì)于投入轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出的動(dòng)態(tài)關(guān)系提供了一種縱向的透視,而組織結(jié)構(gòu)則對(duì)創(chuàng)造產(chǎn)出的不同個(gè)人以及工作單位之間的靜態(tài)關(guān)系提供了一種全面的概觀。組織結(jié)構(gòu)通常是通過組織圖描繪出來的組織圖中既包括了縱向的報(bào)告關(guān)系,同時(shí)也包括了一些橫向的職能責(zé)任。8/7/2020XHH組織結(jié)構(gòu)87組織結(jié)構(gòu)的維度集中化(centralization)