《核舟記》教學(xué)反思模板

《核舟記》教學(xué)反思模板教學(xué)目標(biāo)：

通讀、熟讀全文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積存文言詞匯，初步把握學(xué)習(xí)文言文的方法。

這個(gè)教學(xué)目標(biāo)將原來(lái)的做了糾偏，讓文言文教學(xué)回到語(yǔ)言積存的軌道上來(lái)。八年級(jí)教材文言文的篇目多了比重大了，我們必需在學(xué)生七年級(jí)學(xué)習(xí)文言文的根底上，更加系統(tǒng)地進(jìn)展穩(wěn)固?！胺e存文言詞匯”應(yīng)當(dāng)是重頭戲，“文言語(yǔ)感形成”應(yīng)當(dāng)是重點(diǎn)。要做到這點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)上就要把“積存文言詞匯”做為目標(biāo)加以固定強(qiáng)化，并在教學(xué)中去落實(shí)。

從板書(shū)上來(lái)看，教師已經(jīng)把學(xué)生引導(dǎo)到文言詞匯的識(shí)記與積存上：課堂上不僅要求學(xué)生朗讀，還要求學(xué)生動(dòng)手在線下注解中用紅墨水筆做標(biāo)記。課堂下，在作業(yè)布置中，要求學(xué)生把課堂上標(biāo)記的(板書(shū)中讀到的)，用作業(yè)本的形式抄寫識(shí)記。我們不難發(fā)覺(jué)，板書(shū)中的詞匯，大多來(lái)自課文線下注解，是教材文本給教師給學(xué)生的提示，教學(xué)有力的幫助材料，有肯定的權(quán)威性?？墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師的意識(shí)并不強(qiáng)，表現(xiàn)在并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)在線下標(biāo)記，使之呈現(xiàn)難點(diǎn)或重點(diǎn)。

大多數(shù)教師面對(duì)大量的線下注解，只是進(jìn)展公布“行政”命令，要求學(xué)生去讀去背，并不是在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地進(jìn)展“點(diǎn)讀”。什么是“點(diǎn)讀”?筆者舉個(gè)例子。在《大道之行也》一文中，有“男有分，女有歸”的文句。我就曾問(wèn)一男生，他有沒(méi)有歸。男生很驚異，說(shuō)歸了。當(dāng)時(shí)有好多孩子笑了。這下同學(xué)們才發(fā)覺(jué)“歸，女子出嫁”之意。在這樣的過(guò)錯(cuò)識(shí)記中，學(xué)生理解了這個(gè)奇怪的詞匯，懂得了古今詞匯的巨大差異，也體驗(yàn)了識(shí)記古代詞匯的情趣。《陋室銘》中有一個(gè)注解“[勞形]使身體勞累。形，形體，身體”。注解是清晰明白，可實(shí)際上學(xué)生的理解并不是一步到位的。筆者采納標(biāo)記點(diǎn)讀的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一詞匯的第一時(shí)間里，就能把握?？梢砸髮W(xué)生用紅墨筆做出標(biāo)記“[勞形]使身體勞累”，這樣“勞”的解釋“勞，使……勞累”就明白易懂了。標(biāo)記后加以當(dāng)場(chǎng)朗讀，學(xué)生的識(shí)記效果就好了。試想，這與籠統(tǒng)地布置作業(yè)“背誦默寫全部的線下注解”，有多大的不同。

板書(shū)中還有一個(gè)學(xué)法，值得提倡。如“奇qī八分有奇”，奇，有個(gè)特別讀音“qī”，而這個(gè)讀音是離不開(kāi)特別的語(yǔ)境的。板書(shū)珍貴的一點(diǎn)，就是給每個(gè)重點(diǎn)的詞匯呈現(xiàn)了一個(gè)文句，也就是詞匯所消失的句子，換句話來(lái)說(shuō)，就是詞匯的出處。在特別的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)特定的詞匯，是科學(xué)的，有效的。這種方式恰好是“積存文言詞匯”最堅(jiān)固的抓手。文言文教學(xué)持續(xù)使用這種方式，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者文言語(yǔ)感的形成供應(yīng)一個(gè)強(qiáng)有力的推動(dòng)力。

通讀中，有了標(biāo)記、點(diǎn)讀，文言詞匯的音形義會(huì)有機(jī)組合在一起，為學(xué)習(xí)者隨后對(duì)文本的閱讀理解，奠定根底。教學(xué)設(shè)計(jì)中的文本內(nèi)容才可能在學(xué)習(xí)者頭腦中得到呈現(xiàn)。

3、各段主要內(nèi)容：

(1)介紹核舟的主題和工匠的技術(shù)水平。

(2)從舟首尾、船頭、舟尾、船背四個(gè)地方具體介紹雕刻的內(nèi)容。

(3)總的概括舟上所刻的內(nèi)容數(shù)量，贊美工匠超群的技術(shù)水平。

4、適時(shí)關(guān)注文章構(gòu)造安排(說(shuō)明挨次：空間)：

舟首尾長(zhǎng)——船頭———舟尾——船背

《核舟記》教學(xué)反思篇2

在今日的?！巴崎T聽(tīng)課”活動(dòng)中，我在上午第三節(jié)課給同學(xué)本開(kāi)頭了本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)，主要講解了《核舟記》的第一課時(shí)局部。這是一篇語(yǔ)言比擬平實(shí)的具有說(shuō)明文性質(zhì)的記物文言文，在理解上難度不算太大，因此主要以學(xué)生們預(yù)習(xí)和講解為主。

在本堂課中：

1、我盡量有意識(shí)地去熬煉學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的力量，讓他們?cè)谧晕翌A(yù)習(xí)的根底上以小組的形式進(jìn)展?fàn)幷?，針?duì)預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)和懷疑，彼此溝通，從而到達(dá)初步理解課文的目的。

2、以平和寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生們回答下列問(wèn)題中消失的問(wèn)題，針對(duì)他們的表述，準(zhǔn)時(shí)確定他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也以委婉的語(yǔ)氣提出其中的缺乏，并作出鼓舞。

然而，對(duì)于作為新教師的我，在這堂課中存在著相當(dāng)多的缺乏。

1、課堂的流程安排不夠緊湊，從上課剛開(kāi)頭就沒(méi)有把握好課堂節(jié)奏，導(dǎo)致課堂多斷裂，連接生硬。

2、課堂上的爭(zhēng)論進(jìn)展得比擬僵硬，沒(méi)有活潑好課堂氣氛，比擬沉悶。這主要與我在預(yù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)他們提出明確的預(yù)習(xí)要求有關(guān)，導(dǎo)致他們的預(yù)習(xí)過(guò)于散漫，達(dá)不到抱負(fù)的高質(zhì)量的預(yù)習(xí)效果。

(這也提示我，在今后的預(yù)習(xí)安排中，必需明確學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)，最好能夠進(jìn)展相應(yīng)的檢測(cè)，到達(dá)比擬好的預(yù)習(xí)效果。)

3、課堂的容量太少，整節(jié)課實(shí)際意義上只完成了文學(xué)常識(shí)、通讀課文和翻譯第一段課文的任務(wù)，進(jìn)度太慢。反思之后，我覺(jué)得課堂導(dǎo)入可以從“大蘇泛赤壁“入手，刪掉無(wú)關(guān)的簡(jiǎn)介，這樣既緊扣本文的寫作主題，又可以加快課堂進(jìn)度。

4、單純地翻譯全文過(guò)于單調(diào)，可以適當(dāng)拓展學(xué)問(wèn)，增加他們學(xué)問(wèn)的積存與融會(huì)貫穿的意識(shí)。在每一段講完之后，進(jìn)展一個(gè)內(nèi)容的小結(jié)，做到清晰而扎實(shí)。

總的說(shuō)來(lái)，講課于我還是一門需要潛心討論的藝術(shù)，如何上好課，上出有內(nèi)容的課，任重而道遠(yuǎn)。既需要多進(jìn)展自我的反思和學(xué)習(xí)，更需要向別的教師同事們請(qǐng)教，讓我的孩子們能夠真正地享受語(yǔ)文課堂。

《核舟記》教學(xué)反思篇3

《核舟記》是我本學(xué)期的一節(jié)公開(kāi)課，因此我的國(guó)培作業(yè)也就選擇了它。

核舟屬于我國(guó)的微雕藝術(shù)作品，學(xué)生對(duì)此知之甚少，因此有必要借此讓學(xué)生了解我國(guó)古代工藝美術(shù)所取得的巨大成就，并就核舟的形象設(shè)計(jì)來(lái)解讀我國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)的局部觀點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，另外本文作為說(shuō)明文學(xué)習(xí)更是一篇佳作，無(wú)論是它的說(shuō)明挨次的安排，還是說(shuō)明語(yǔ)言的運(yùn)用都極具特點(diǎn)，加上文言文根本的要求，就成為我構(gòu)建教學(xué)三維目標(biāo)的根本想法。事實(shí)證明，我的目標(biāo)確立是正確的，教學(xué)也到達(dá)了如此的效果。

在詳細(xì)的目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，多媒體的展現(xiàn)導(dǎo)入成為我本節(jié)課最大亮點(diǎn)，幾乎全部人在屏氣凝神的.觀看，學(xué)生對(duì)微雕藝術(shù)的了解產(chǎn)生了深厚的興趣。在接下來(lái)的課文疏通與實(shí)詞把握中，我把學(xué)習(xí)活動(dòng)的舞臺(tái)交給了學(xué)生，學(xué)生的合作探究，登臺(tái)展現(xiàn)，集體糾錯(cuò)，把整節(jié)課的學(xué)問(wèn)目標(biāo)得到了最大化的實(shí)現(xiàn)。事后我覺(jué)得，唯一欠缺之處在于，我沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)的對(duì)文中的實(shí)詞，活用詞，通假字，數(shù)詞直接修飾名詞的現(xiàn)象進(jìn)展總結(jié)，并在媒體上呈現(xiàn)，缺失了穩(wěn)固這一環(huán)節(jié)。在自習(xí)上，我準(zhǔn)時(shí)做好了補(bǔ)救。

在實(shí)施其次板塊的環(huán)節(jié)中，我的講析好像少了點(diǎn)。學(xué)生可以明白文章的挨次安排，但對(duì)核舟本身的藝術(shù)形象構(gòu)建的美學(xué)特質(zhì)，并不能自我獲得，這一點(diǎn)，我沒(méi)有進(jìn)展放開(kāi)的態(tài)度去處理，更沒(méi)有把類似的藝術(shù)作品帶入做深入的分析，因而學(xué)生獲得的印象比擬淺薄，只是大致知道了作品的設(shè)計(jì)講究意趣美，比照美，顏色美，和諧美。但鑒于學(xué)生的承受力量，及后來(lái)《蘇州園林》，《橋之美》等課文的美學(xué)學(xué)問(wèn)滲透，我處理的時(shí)候淡化了，這也是從全局動(dòng)身的一種考慮。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，第三版塊的教學(xué)排列的內(nèi)容較多，提問(wèn)思索較為充分，學(xué)生對(duì)核舟藝術(shù)形象的理解充分到位，一些細(xì)小的問(wèn)題有了觸及，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，鑒賞力，分析力量都起到了較好的作用。

一個(gè)存在的問(wèn)題在于，媒體的使用成為大家談?wù)摰慕裹c(diǎn)。我沒(méi)有在其次課時(shí)使用。我的想法是：媒體的使用不需要重復(fù)，更要講究本錢。至于教學(xué)效果，從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，都不錯(cuò)。

課后的作業(yè)，練習(xí)冊(cè)的拓展作業(yè)，學(xué)生完成的都比擬順當(dāng)。我想一節(jié)半課能收到這樣的效果，這節(jié)課還算勝利。固然教學(xué)的方式及方法無(wú)止境，我會(huì)在自己的不斷反思中，對(duì)每一課進(jìn)展細(xì)心的預(yù)備，力求到達(dá)最正確效應(yīng)。

《核舟記》教學(xué)反思篇4

《核舟記》是一篇說(shuō)明性質(zhì)的文言文，是介紹王叔遠(yuǎn)的作品——核舟。對(duì)這篇文言文的教授假如按老的文言文講授方式來(lái)說(shuō)不過(guò)是朗讀——翻譯——總結(jié)中心——分析特點(diǎn)。

這樣講授下來(lái)學(xué)生會(huì)倒胃口。我依據(jù)實(shí)際，根據(jù)新課改的要求，從畫圖入手，一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥無(wú)味的文言文變得生動(dòng)好玩了。

在第一課時(shí)讀懂課文前提下，默讀課文，依據(jù)說(shuō)明重點(diǎn)，讓學(xué)生畫出核舟形狀。巡堂指導(dǎo)，然后讓畫圖者口述所畫內(nèi)容，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。最終每個(gè)學(xué)生都依據(jù)自己所畫背誦課文，在輕松愉悅的課堂氣氛中把難記的古文背誦了下來(lái)，完成了教學(xué)重點(diǎn)。

我又把寫作和文言文結(jié)合起來(lái)，播放多媒體課件，一幅“秋收”的圖畫，讓學(xué)生依照《核舟記》的說(shuō)明挨次，說(shuō)明方法，寫一篇“秋收”的說(shuō)明。提示學(xué)生留意，文和畫的不同點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)。發(fā)揮了學(xué)生的主觀制造力和能動(dòng)性，閱讀力量和寫作力量都得到了訓(xùn)練。

最終我又讓學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)回小教師，回憶本文應(yīng)當(dāng)把握的內(nèi)容，回憶內(nèi)容，熬煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)力量和歸納分析力量。

任何事物不行能盡善盡美，本文反思也有缺乏，由于學(xué)生畫功差，在課堂上完成畫圖的這一過(guò)程中鋪張了許多時(shí)間，對(duì)其它方面的學(xué)習(xí)有肯定的影響，在以后的教學(xué)過(guò)程中要辦法把握每一個(gè)教學(xué)步驟的時(shí)間，以免影響教學(xué)質(zhì)量。

《核舟記》教學(xué)反思篇5

《核舟記》是一篇文言說(shuō)明文，通過(guò)對(duì)核舟的整體和各局部人、物雕像的描述，包括注明方位、數(shù)目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系，細(xì)筆勾畫，形象詳細(xì)可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠(yuǎn)”的超群的技藝感到敬佩，同時(shí)也對(duì)能夠通過(guò)簡(jiǎn)潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱奇道絕，嘆為觀止。自錄的這節(jié)課，學(xué)習(xí)目的主要有以下幾點(diǎn)：

①?gòu)目偟椒郑瑥姆值娇?，根?jù)事物各局部的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，做詳細(xì)細(xì)致的描述說(shuō)明的寫作方法。

②了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的成就，熟悉我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰慧才智及卓越技藝。要想到達(dá)上述的學(xué)習(xí)目的，就要清晰這篇文章的構(gòu)造和說(shuō)明挨次。先概括介紹王叔遠(yuǎn)技藝的精湛；然后以空間為序詳細(xì)加以說(shuō)明；（先言船艙，再依次言船頭，船尾，船背。）最終概括總結(jié)。

第三段是重點(diǎn)段落，應(yīng)抓住人物的神情，隱蔽在衣褶中的相比的兩膝，歷歷可數(shù)的念珠等細(xì)節(jié)，來(lái)體會(huì)雕刻品的精細(xì)及雕刻家的超群技藝。進(jìn)而領(lǐng)悟本文的精確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言。

這課書(shū)的教學(xué)我覺(jué)得勝利之處有以下幾點(diǎn)：

（一）讀書(shū)環(huán)節(jié)；

學(xué)習(xí)文言文熟讀課文是根本功。由于學(xué)習(xí)文言文必需把握肯定數(shù)量的語(yǔ)言感性材料，這些語(yǔ)言感性材料只有通過(guò)誦讀，逐步積存文言字、詞、句、段、篇等語(yǔ)言材料，培育文言語(yǔ)感，才能很好的落實(shí)。朗讀文言文，應(yīng)讀準(zhǔn)音，生字字音要通過(guò)書(shū)上的解釋，查閱工具書(shū)讀準(zhǔn)。讀多音字，應(yīng)先弄清讀什么音時(shí)是什么意思，確定了詞義，才能讀準(zhǔn)字音；也可以結(jié)合句意，確定讀音。如“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇”和“有奇字素?zé)o備者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以讀音應(yīng)是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以讀音是“qí”。通假字的讀音要念借字字音，例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以讀作“yu”。要暢通朗讀課文，還應(yīng)讀好停頓，特殊是句中的停頓，它是用來(lái)顯示句子的層次的，單從字面上是不易把握的，必需理解句子的意思，才能讀好句中的停頓。一上課，科代表就帶著同學(xué)們讀這篇課文，使學(xué)生一下子進(jìn)入到了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)氣氛中，這種學(xué)習(xí)氣氛也是長(zhǎng)期以來(lái)形成的一種習(xí)慣。同時(shí)。學(xué)生們?cè)诜磸?fù)誦讀的過(guò)程中，到達(dá)了熟識(shí)課文的目的，為理解課文打下根底。

（二）學(xué)生自己閱讀，分析問(wèn)題階段；

學(xué)生讀完課文之后，我提出了一個(gè)問(wèn)題“這篇課文寫了什么內(nèi)容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？”這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)很簡(jiǎn)潔，但是要答復(fù)出來(lái)需要學(xué)生把整個(gè)文章都看遍之后才能分析出來(lái)，我認(rèn)為，給學(xué)生提的問(wèn)題不要過(guò)小、過(guò)碎，不然學(xué)生會(huì)摸不著頭腦，聽(tīng)得糊涂，自然答復(fù)的也糊涂。所以我開(kāi)頭就提了一個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題提出之后，我就把學(xué)生分組，一組看一段，前后桌的同學(xué)可以溝通。學(xué)生們是先自己看書(shū)，然后再溝通，這樣使學(xué)生既仔細(xì)看書(shū)了、思索了，有不至于很盲目。這期間教師就可以準(zhǔn)時(shí)與學(xué)生溝通，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的看法

（三）學(xué)生展現(xiàn)環(huán)節(jié)；

非常鐘之后，我讓學(xué)生每組派一位代表上黑板寫出自己組的答案。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得特別積極踴躍，爭(zhēng)先恐后...

《核舟記》教學(xué)反思篇6

1、這堂課表達(dá)出面對(duì)全體學(xué)生的教學(xué)思想，到達(dá)了全員參加，學(xué)生自主探究發(fā)覺(jué)的目的。

2、開(kāi)放性強(qiáng)，敬重了學(xué)生的人格，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，進(jìn)展了學(xué)生的共性差異，例如：自己動(dòng)手實(shí)踐，用自己語(yǔ)言描述等。一開(kāi)課就設(shè)計(jì)一個(gè)親自動(dòng)手的氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并將這一設(shè)計(jì)貫穿整堂課，使本文內(nèi)容理解起來(lái)顯而易懂。允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，允許學(xué)生走彎路。課堂上既放得開(kāi)也收得攏。教學(xué)環(huán)節(jié)形式多變，也適應(yīng)初中生各種力量的進(jìn)展需要。

3、在這堂課，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，摒棄說(shuō)文解字的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以輕松開(kāi)心、有序和諧的方式組織學(xué)生探討并有所發(fā)覺(jué)，自然得體。通過(guò)朗讀，注意了學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)小組間的溝通，又提高了自己理解、鑒賞文學(xué)作品的水平，有了自己的看法和觀點(diǎn)。

4、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本的互動(dòng)協(xié)同，使教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)，努力使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合，學(xué)問(wèn)引導(dǎo)者和溝通的對(duì)象，到達(dá)合作創(chuàng)新、求異創(chuàng)新的效果。

5、另外，我想：把培育民族驕傲感的大目標(biāo)融入詳細(xì)課堂教學(xué)中，也可收到文道統(tǒng)一、教書(shū)育人的效果。

《核舟記》教學(xué)反思篇7

不少同學(xué)覺(jué)得寫說(shuō)明文難，問(wèn)有什么方法、決竅。其實(shí)，以課文中的說(shuō)明文為范文，學(xué)習(xí)寫說(shuō)明文，不失為好方法?！逗酥塾洝肥且黄榻B工藝品的說(shuō)明文，寫得特別精彩，仔細(xì)閱讀，可以得到寫作工藝品說(shuō)明文的如下啟發(fā)。

一是介紹某件工藝品，必需把握其特點(diǎn)。

《核舟記》開(kāi)頭一段便將民間藝人王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝評(píng)價(jià)為“奇巧”，點(diǎn)明其雕刻技藝的總特點(diǎn)為“因勢(shì)象形，各具情態(tài)”，并由此引出說(shuō)明對(duì)象核舟。在對(duì)核舟予以詳細(xì)講解之后，發(fā)出“技亦靈怪矣哉”的贊美，不僅照顧文章開(kāi)頭，也進(jìn)一步突出核舟的雕刻特點(diǎn)。二是對(duì)工藝品各個(gè)局部的介紹要著眼于全局，聽(tīng)從于整體，要充分突出其總特點(diǎn)。

三是要確定一條合理而清楚的說(shuō)明挨次。先整體后局部，先主要局部后次要局部，或由前到后，或自上而下，或由外到內(nèi)等。

《核舟記》在二至五段詳細(xì)介紹核舟時(shí)，便是按先中間（船艙）后兩端（船頭、舟尾）、先主要局部（船頭）后次要局部（舟尾、舟背）的挨次介紹的。這樣行文，層次清楚，便于讀者理解。

四是觀看要認(rèn)真，揣摩要深入，遣詞用句要能精確描述說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)。

《核舟記》對(duì)人物情態(tài)的描繪逼真而生動(dòng)，便是得益于觀看之仔

細(xì)及動(dòng)詞選用之恰當(dāng)。如描繪船頭三人用“執(zhí)”、“撫”、“指”、“現(xiàn)”、“袒”、“露”、“矯”、“臥”、“詘”、“豎”、“倚”等動(dòng)詞。這些富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞使得人物形象逼真、活潑生動(dòng)而布滿生氣。特殊值得一提的是能夠通過(guò)對(duì)人物微小神態(tài)的認(rèn)真觀看，深入揣摩，合抱負(fù)象，精確提醒人物的情感、心理，使人物更加生動(dòng)傳神，使這篇工藝品說(shuō)明文更生動(dòng)詳細(xì)，更富有情趣。如由魯直右手指卷等動(dòng)作揣摩出他“如有所語(yǔ)”的情境；由舟尾楫左者“左手撫爐”、“視端容寂”揣摩出他“若聽(tīng)茶聲然”的安靜心態(tài)。

課本中，介紹各種不同對(duì)象的說(shuō)明文不少，這些說(shuō)明文有共同之處，也因說(shuō)明對(duì)象不同而有不同之處。假如仔細(xì)閱讀，細(xì)加揣摩，這對(duì)我們學(xué)寫介紹各種不同說(shuō)明對(duì)象的說(shuō)明文會(huì)大有幫忙的。

《核舟記》教學(xué)反思篇8

《核舟記》。這是一篇說(shuō)明事物的文言文，篇幅較長(zhǎng)，難點(diǎn)字較多，還有不少的長(zhǎng)句。因此，在引入課堂后，先給了5分鐘用來(lái)掃清朗讀障礙。然后，就試著來(lái)讀。學(xué)生們自行讀，到有疙的