《小學(xué)語文教研的理論與實(shí)踐》

《小學(xué)語文教研的理論與實(shí)踐》教師服務(wù)區(qū)前言：在冬季里守望春天，在春天里守望溫暖,在溫暖里守望友情,在友情里守望著你我心靈的溝通......在這里,我們期待著您把教學(xué)中的問題和建議相互分享；在這里，我們期待著您把教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)方法,工作總結(jié)和我們共同研討；在這里,我們可以相互切磋，共同琢磨，相互學(xué)習(xí)，共同提高；在這里，讓我們用平等的心態(tài)促進(jìn)彼此的不斷進(jìn)步，沐浴著晨曦，挾兩袖清風(fēng)進(jìn)來，去陶冶心情的浮躁，輕輕踏上這片柔軟而新鮮的土地，您會醉倒在這幽幽的清泉里。1、

教學(xué)問訊處（對教學(xué)中的問題的處理和建議，不同課型的要求等等。）問題一：當(dāng)學(xué)生上了二年級，生字很容易混淆，如何解決生字回生？根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)一、二年級要求“在文章中認(rèn)讀2500個左右的常用漢字”，讓學(xué)生早識字、快學(xué)字、多學(xué)字，并能盡早進(jìn)入閱讀階段，一年級學(xué)生能獨(dú)立閱讀幼兒讀物，二年級學(xué)生能閱讀一般書報，學(xué)生的知識面廣了，學(xué)習(xí)興趣濃了，對低年級學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣是十分有益的。可是，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了250—500個生字以后，學(xué)生的識字出現(xiàn)了障礙——生字出現(xiàn)回生，學(xué)生容易產(chǎn)生混淆，尤其是對區(qū)分度小的字，錯別字因此而生；與此同時，教師的一些識字教學(xué)方法對學(xué)生漸漸失去吸引力，面對這么大的識字量，學(xué)生較容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，幫助學(xué)生突破了生字回生這個障礙點(diǎn)，他們對字形的記憶會從機(jī)械記憶過渡為理解記憶，就可以調(diào)動他們自身的潛力，也能“多識字、快識字”，同時為他們打開生活經(jīng)驗(yàn)以外的豐富多彩的文本世界。但是怎樣變革我們的識字教學(xué)方式，才能有效地克服這個障礙呢？首先是注意方法和手段。在識字教學(xué)中，我們應(yīng)努力做到引導(dǎo)學(xué)生去找尋識字的方法和規(guī)律，徹底變革原先呆板的生字教學(xué)模式，使一個個抽象、枯燥的漢字變得直觀、形象，便于學(xué)生更好地認(rèn)識，牢記。一個漢字往往是音、形、義的結(jié)合。它們也有著一定的聯(lián)系。在識字教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，掌握這些規(guī)律，有助于學(xué)生對生字的識記。學(xué)習(xí)象形字時：我們把抽象的漢字與一幅幅形象生動的圖畫聯(lián)系起來，使學(xué)生能輕松愉快地識記字形，理解字義。如教學(xué)“山”字，我們先讓學(xué)生觀察山峰的形狀，再結(jié)合生字“山”進(jìn)行比較。這樣，借助圖畫，學(xué)生很快就記住了。一段時間以后，學(xué)生能在自己的識字實(shí)踐中初步運(yùn)用這種方法，同時，他們的識字就變得輕松了。學(xué)習(xí)會意字時：引導(dǎo)學(xué)生抓住“部件”，利用編故事或做動作來理解字義，記住字形。如教學(xué)“拿”字，讓學(xué)生先做這個動作，然后與“拿”字中的“合”結(jié)合起來，就像一個人張開手取東西。學(xué)生很喜歡用這種方法學(xué)習(xí)生字，而且加深了印象。形聲字的形旁多表義，聲旁多表音。采用這種方法，可以幫助學(xué)生識記一連串的漢字。如學(xué)習(xí)“晴”之后，我們讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的或生活中遇見的與它相近的字，這樣，在學(xué)生面前出現(xiàn)了不少帶有“青”的字（請、清、請、蜻、情）。通過實(shí)踐，針對漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，掌握造字規(guī)律，不僅能有效地便于學(xué)生識字，而且能使學(xué)生對生字的記憶深刻，降低回生率。在識字教學(xué)中，我們還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用多種手段和方法進(jìn)行識字教學(xué)，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配配對等，讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛里進(jìn)行有趣有效的識字。其次是重視復(fù)習(xí)與鞏固。日常性復(fù)習(xí)：經(jīng)常把學(xué)生學(xué)到的一些難以識記的生字貼在教室的周圍，每天不定時地讓學(xué)生讀讀、記記。同時，會讓學(xué)生把生字組成一些詞語或句子，在早讀課中，采用不同的形式來梳理生字（“小老師”領(lǐng)讀、四人小組交流讀……），加深印象。階段性復(fù)習(xí)：將一階段中有共性的漢字進(jìn)行歸類，利用其差異來辨別其音形義。如將“拉、推、打、拍……”，“蝴蝶、蜻蜓……”這些有相同偏旁的漢字歸在一起，剛開始我為學(xué)生盡心歸類，再慢慢過渡到讓學(xué)生自己找出并相互交流，幫助他們溫故而知新。擴(kuò)展閱覽：沒有一定的語言環(huán)境，是不可能學(xué)好生字、記牢生字的。所以，除了每天固定在家里完成的拓展閱讀作業(yè)外，每星期會打印幾篇瑯瑯上口的兒歌，讓學(xué)生在共同讀背兒歌中積累語言，鞏固舊知，激發(fā)興趣。實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)匕才艔?fù)習(xí)的次數(shù)與復(fù)習(xí)時間，學(xué)生掌握生字的遺忘率降低了。絕大部分同學(xué)能在新的語境中進(jìn)行認(rèn)讀。我的看法是：大膽變革識字教學(xué)方式，就是要讓學(xué)生能順利地突破識字的障礙點(diǎn)，消除對學(xué)習(xí)生字的畏難情緒，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂于學(xué)。當(dāng)然，我們在教學(xué)剛開始時可以適當(dāng)放慢識字速度，強(qiáng)化識字環(huán)境，重視對所學(xué)漢字的梳理與鞏固，再科學(xué)合理地進(jìn)行復(fù)習(xí)。我們的主導(dǎo)作用就是能根據(jù)學(xué)生已掌握生字的實(shí)際情況，運(yùn)用不同的方法和手段（實(shí)物、圖畫、媒體，肢體語言等），加深生字的第一印象，更重要的是讓他們獲得一些學(xué)習(xí)生字的能力，使學(xué)生在閱讀中主動識字，自主選擇識字方法，鞏固識字，激發(fā)學(xué)生識字興趣?！叽蟾叫×蛀惽鄦栴}二：如何引導(dǎo)學(xué)生用自己的話表達(dá)閱讀的體會？在平時的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)中年級學(xué)生回答問題仍然習(xí)慣于像低年級孩子那樣，在文中找出相關(guān)語句照著讀出來去作為自己的回答。由此，我意識到，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用自己的話回答問題，要培養(yǎng)這方面的能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句，學(xué)會組織自己的語言，用正確、完整、通順的話語回答問題。我們知道，無論是書面表達(dá)還是口頭表達(dá)，都不能總是具體敘述而不作必要的概括。只有把必要的敘述和概括結(jié)合起來，表達(dá)才能簡明。我開始注意在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用自己簡明準(zhǔn)確的話語回答問題。在通讀了《玩出了名堂》后，學(xué)生知道列文虎克發(fā)明了顯微鏡，發(fā)現(xiàn)了微生物。由此，我要求學(xué)生默讀課文，說說他是怎樣發(fā)明顯微鏡，發(fā)現(xiàn)微生物？很快，就有學(xué)生照讀第4小節(jié)的有關(guān)語句作為自己的回答。我鼓勵學(xué)生：“你能從這些語句中挑選重點(diǎn)詞語，試著用自己的話來介紹列文虎克的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)過程嗎？”學(xué)生開始沉默，我引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)語句，如“把兩片放大鏡放在一起”，“把一片……固定，讓另一片……調(diào)節(jié)”，由此指導(dǎo)學(xué)生用串聯(lián)、加工的方式練習(xí)用自己的語言回答問題：“列文虎克先把兩片放大鏡放在一起，后來又把一片放大鏡固定，再隨意調(diào)節(jié)另一片放大鏡，就做成了一架簡單的顯微鏡?！庇纱?，我讓學(xué)生結(jié)合本人的理解，用這種抓住重點(diǎn)語句加工自己語言的方法回答這個問題：“列文虎克怎樣發(fā)現(xiàn)微生物的？”通過實(shí)踐，大部分學(xué)生能夠理解并運(yùn)用此法正確回答了問題。我想：掌握方法是學(xué)習(xí)知識，提高能力的金鑰匙，即便是組織語言回答問題，也是有方法可循的。不過，這種培養(yǎng)學(xué)生用自己的話回答問題，表達(dá)見解的能力需要我們長期堅持，逐步培養(yǎng)。尤其是要給學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會，如進(jìn)行課前演說，組織辯論，舉辦故事會等，只要大家重視并和學(xué)生一起摸索與練習(xí)，就不難讓學(xué)生擁有較好的口才。

————棠下小學(xué)王愛倫問題三：我們經(jīng)常要求學(xué)生看書，學(xué)生不看，家長也不管，有什么好的辦法解決？

方法一：針對這種情況我們采取了一些措施：例如，指導(dǎo)學(xué)生制定“周快樂閱讀表”。里面細(xì)節(jié)關(guān)系到家長簽名和評價，假如家長沒有簽名，將會收到我們的“孩子閱讀補(bǔ)簽通知書”老師定期統(tǒng)計，看哪個家長收到通知書最多，將與家長進(jìn)行電話溝通。如此一來，家長也會比以前更加配合。另外，讀書要有主題?；旧衔覀兠總€星期的閱讀都會有主題，比如，第二單元，我們學(xué)了關(guān)于名人的故事的課文，那當(dāng)周的閱讀主題就是讀名人的故事，名人名言等；學(xué)了第六單元描寫祖國風(fēng)光的課文，就布置學(xué)生看有關(guān)描寫祖國風(fēng)光的文章。因?yàn)?，有些學(xué)生沒有落實(shí)閱讀有的原因是因?yàn)殚喿x沒有方向。其次，向?qū)W生推薦好書。在開學(xué)初，我們就向?qū)W生發(fā)了一張”好書推薦表“，讓家長帶孩子去購書中心去買書。老師還要負(fù)責(zé)落實(shí)有沒買。最后還要發(fā)“學(xué)生閱讀興趣調(diào)查表”。閱讀如果從學(xué)生興趣出發(fā)，效果會更好。但有一點(diǎn)要指出，老師要指導(dǎo)哪些書是適合看的，哪些書是不適合看的。所以我們除了周閱讀表是有主題外，其他課余時間，都是讓學(xué)生看自己喜歡的課外書，每個學(xué)生每天書包里都會裝有一本課外書，在課余，如中午飯后午息前那段時間可以利用起來看書。還可以與其他同學(xué)交換看書?！致毿W(xué)

三年級組方法二：每學(xué)期向?qū)W生推薦兩本必讀書。組織學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)讀完，然后開展一些讀書活動。如：本學(xué)期開學(xué)時老師推薦學(xué)生閱讀《愛的教育》，要求學(xué)生在1個月內(nèi)讀完這本書，在這個期間利用早讀時間不定期讓學(xué)生匯報自己的讀書進(jìn)度，學(xué)生有了比較后，自然就會比較自覺地讀書了。在讀書的過程中老師要求學(xué)生積累好詞好句，因此，老師要求學(xué)生每天背誦4個好詞、2個好句，小組長負(fù)責(zé)檢查，同時要求學(xué)生在寫循環(huán)日記的時候至少要用上兩個自己積累的好詞，作上標(biāo)記。在全班學(xué)生閱讀完這本書后，在班上舉行“好詞好句大比拼”（背誦）比賽和“《愛的教育》人物賞析”活動，學(xué)生可以以小組為單位研究自己感興趣的樹種人物，做成研究報告，利用語文課進(jìn)行研究結(jié)果發(fā)布。學(xué)生非常喜歡參加這樣的活動，由于老師要求必須要度完整本書才能參加活動，孩子們會抓緊時間讀書，否則他只能做活動的旁觀者。另外，老師還特別鼓勵孩子讀整本的書，只要他讀完了一本書就可以來老師這里過關(guān)，老師一般會提以下幾個問題考學(xué)生——1、能說說這本書主要講了什么嗎？2、能說說這本書最吸引的是哪一部分嗎？為什么？3、細(xì)節(jié)問題。學(xué)生過關(guān)以后就在全班發(fā)一張表揚(yáng)卡，那一刻，學(xué)生是非常自豪的。

————昌樂小學(xué)

林曉蘭

問題四：學(xué)生寫得文章不夠具體，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生害怕寫作文，怎么辦？如何引導(dǎo)學(xué)生把活動或事情的過程說清楚、寫具體，這是師生教學(xué)中的難點(diǎn)，對于這塊硬骨頭得想辦法啃下來。我回想起自己十來年前在先烈東小學(xué)教三年級時，為了輔導(dǎo)學(xué)生寫好命題作文《第一次……》，我就向?qū)W校廚工借了臉盆和肥皂，親自在課堂上邊洗紅領(lǐng)巾邊引導(dǎo)學(xué)生觀察我的動作，指導(dǎo)他們按順序把事情的過程寫具體，事后寫作的情況是令人滿意的，因此，我記憶猶新。不過，我也知道當(dāng)時這節(jié)課的不足之處：一是老師唱主角，“告訴”學(xué)生如何寫，是灌輸式教學(xué)模式；二是大多數(shù)學(xué)生在我的暗示下，幾乎都寫第一次洗某樣物品，局限了他們的思維。如今，我仍然要堅持在課堂上再現(xiàn)生活場景，但必須比以前有所改進(jìn)。在口語交際課上，（可以說是為習(xí)作指導(dǎo)作鋪墊。）我在組織學(xué)生自由交流自己最喜歡的課余活動及喜愛的原因后，請兩位學(xué)生分別作匯報，（他們著重談了自己的收獲與感受。）從而引導(dǎo)學(xué)生評價他們的說話內(nèi)容，使學(xué)生意識到要把事情的過程說具體，別人才能體會到自己對這項(xiàng)活動的喜愛之情。然后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生與老師一起表演。表演之后，不需我多說，學(xué)生就知道要通過描述人物的語言、動作來把事情的經(jīng)過說具體。我請他們與同桌互相交流后，就請了一名中等生說前半部分，讓一名學(xué)困生講后半部分，再相機(jī)指導(dǎo)他們把話說通順，注意用上表示先后順序的詞語和相關(guān)動詞。后來，在習(xí)作指導(dǎo)課上，我要求學(xué)生盡量不寫有關(guān)洗東西的事情，要寫自己獨(dú)有的材料，運(yùn)用描寫人物言行的方法去寫別人沒有寫的內(nèi)容。于是，在小組交流時，大家所講的內(nèi)容就各不相同。學(xué)生的思維就能天馬行空，自由習(xí)作，習(xí)作的內(nèi)容自然也就會豐富多彩了。同樣是把生活場景搬入課堂的兩節(jié)課，卻令我感觸頗深：在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景不應(yīng)是僅僅為了方便老師的教學(xué)，解決重難點(diǎn)，我們更要在這個過程中注意提供機(jī)會讓學(xué)生參與其中，親身體驗(yàn)，合作交流，使其有興趣去聽、說、看、想，我們還要重視發(fā)展學(xué)生的思維，激活、拓展他們的思想、視野，讓他們感到表達(dá)是一種樂趣，是與人溝通的必要手段。————棠下小學(xué)

王愛倫問題五：學(xué)生在習(xí)作中記流水帳多，如何避免？對三年級的學(xué)生來說寫作文的指導(dǎo)思想應(yīng)該是大膽放手，鼓勵他們把所見所想大膽地、心情愉快地用文字表達(dá)出來，千萬不要打擊他們的積極性。其實(shí)在教學(xué)中我也多次遇到類似問題，每每在這個時候，我會先創(chuàng)設(shè)情景，請同學(xué)做“啄木鳥”或作文醫(yī)院的醫(yī)生，我會說：“現(xiàn)在我們來比一比，看看誰幫大樹或病人查出的問題多，誰就是“名專家”了。對這個頭銜學(xué)生是非常感興趣的。然后在投影上把這篇文章投出來，但先不告訴學(xué)生這是誰的作文，要每個學(xué)生都來仔細(xì)地、從頭到尾大聲地讀出來，然后，在小組內(nèi)先交流一下，我為這篇文章找到了幾個毛病。最后，全班交流，這篇文章哪個地方應(yīng)該刪掉，應(yīng)該從哪幾個方面去寫，怎樣把不具體、用詞不準(zhǔn)確的地方修改好（在這里可能要請平時寫作較好的同學(xué)來舉幾個具體的例子，以幫助有困難的同學(xué)）。如此反復(fù)，每遇到這樣的作文，除了利用作文課外，可能還要經(jīng)常利用一切可用的時間，只要機(jī)會合適，哪怕只抓住一點(diǎn)都要進(jìn)行訓(xùn)練，這樣的效果應(yīng)該是較有效的，我的學(xué)生現(xiàn)在基本沒有記流水賬的現(xiàn)象了。

————龍口西小學(xué)張麗問題六：如何使學(xué)生愛動筆寫作，如何激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。小學(xué)生作文練筆要生活化、情趣化、童心化。其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主練筆和終身用筆的習(xí)慣。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的練筆興趣呢？

首先要讓學(xué)生認(rèn)識寫作練筆是為了自我表達(dá)和與人交流，是“認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)的過程”。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生練筆時，要與學(xué)生作平等的交流，營造寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，認(rèn)真完成練筆的訓(xùn)練。如：在指導(dǎo)學(xué)生寫《做不倒翁》一文時，我先讓學(xué)生說說你帶來（準(zhǔn)備）了哪些材料？再讓學(xué)生看著老師做“不倒翁”，要注意步驟。然后讓每個學(xué)生動手制作一個“不倒翁”。老師巡回幫助有困難的同學(xué)。等學(xué)生完成制作后，讓他們玩一玩，體會自己的勞動成果。在一片興高采烈的氛圍中，我讓學(xué)生說一說你做的“不倒翁”的樣子和制作的過程。在這以后我才鼓勵學(xué)生“你們能把‘不倒翁’的樣子和制作過程寫下來嗎？”課堂上發(fā)出了一片‘能’的歡快聲。作文也就水到渠成了。

其次，作文是用我筆寫我心，即每個人要學(xué)會練筆寫自己想說的話，并要讓別人看懂（聽懂）你的話。為了達(dá)到作文的這一目的，我們就應(yīng)該“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中提高自己的寫作能力?！币虼?，在教學(xué)生作文的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力，應(yīng)該體現(xiàn)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中。如：對于一個剛學(xué)寫作的三年級學(xué)生來說，我在批改他們的作文前給他們一定的時間，讓他們自己讀讀自己的文章，并要求把發(fā)現(xiàn)錯誤的字、詞、標(biāo)點(diǎn)改過來；有時我讓他們交換讀同伴的作文，把錯誤的地方劃出來，告訴同伴改正錯誤；有時，我指名讀二、三篇學(xué)生的作文，讓大家提提意見，發(fā)表自己的評價（優(yōu)、缺點(diǎn)），讓學(xué)生學(xué)有榜樣，有錯必改?？傊?，初學(xué)作文，就讓學(xué)生明白“好文章是改出來的”道理。建立兩稿作文法，即先打草稿，再進(jìn)行修改，然后等自我滿意后謄寫成文。這樣既實(shí)現(xiàn)作文修改能力的培養(yǎng)，又養(yǎng)成語句通順，書寫規(guī)范整潔，行款正確的良好習(xí)慣。教師在點(diǎn)評學(xué)生的作文時要緊緊抓住最能表達(dá)學(xué)生的童心童趣的句、段進(jìn)行點(diǎn)評，張揚(yáng)優(yōu)秀，成效就會更好，不妨大家試試。其三，也是最重要的，作文教學(xué)必須做到讓學(xué)生在語言噴發(fā)時，即在有情感欲表達(dá)之時，讓學(xué)生去寫自己心里想說的話。美國教學(xué)家夸美紐斯曾說：“一切語言通過實(shí)踐去學(xué)比通過規(guī)則去學(xué)來得容易?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生練筆之時，一定要多角度去指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，體驗(yàn)生活，展開想象，促成學(xué)生自主作文的能力。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到要讓學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見識，珍視個人的獨(dú)特感受，結(jié)累習(xí)作素材，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間?！币虼?，教師在指導(dǎo)學(xué)生練筆之時，首先考慮的是要創(chuàng)設(shè)一種激情，表情達(dá)意的語言氛圍。即怎樣去激勵學(xué)生把自己想說的話寫出來。如：游覽參觀時，讓學(xué)生盡情活動，接受信息，全身心地投入。教師事前不要刻意要求，讓學(xué)生輕松上陣?；顒雍?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生暢談自己所發(fā)現(xiàn)的見聞和感受，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生暢談中的獨(dú)到之處，點(diǎn)撥學(xué)生從不同角度，不同體驗(yàn)去確定寫作內(nèi)容，這樣學(xué)生寫出來的作文就會達(dá)到一種自我滿足的境界。另一方面，剛走上作文練筆的三年級學(xué)生的自主作文，教師在指導(dǎo)時，切不要急于求成，也不要要求太高。對他們來說詞匯量不多，社會閱歷淺。作文要從他的生活中所接觸的事物和事件的見聞開始，所以，在指導(dǎo)學(xué)生的自主作文練筆時，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐勞動，去觀察身邊的人，觀察自己喜愛的事物。去聽自己喜愛的故事，觀察自己最喜歡的自然美景。讓他們介紹自己，介紹自己的家，介紹爸爸、媽媽；讓他們說說自己的夢，自己看到和聽到的故事；介紹自己最喜愛的玩具，自己最杰出的作品；寫寫自己最滿意的一件事，最傷心的一件事……；慢慢地學(xué)生走上了自我表情達(dá)意的寫作之路。正如一位成功的教育家所說：“教師的高明在于隱身于學(xué)生的背后，悄悄地為學(xué)生設(shè)下一個個路標(biāo)，使學(xué)生既沿著教師設(shè)下的軌道前進(jìn)，又感受到主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的樂趣，這才是成功的教學(xué)?！薄叽蟾叫×蛀惽鄦栴}七：課外閱讀的指導(dǎo)如何在課堂進(jìn)行？

葉圣陶先生早就說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要學(xué)生舉一反三，練成學(xué)生閱讀和作文的熟練技能，因此，教師就要朝著促使學(xué)生反三這個目標(biāo)精要地講，務(wù)必引發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去思索?！边@應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想，閱讀教學(xué)改革應(yīng)沿著這條路經(jīng)去進(jìn)行探索。

面對閱讀材料的大量涌現(xiàn)，而現(xiàn)行語文課本課文少，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時間又有限，為了在本年段使學(xué)生突破閱讀關(guān)，我們在課堂教學(xué)中采用了“一篇帶多篇”的方法，根據(jù)教材安排的訓(xùn)練重點(diǎn)，教師教學(xué)一篇課文后，充分利用現(xiàn)配套的語文課外同步閱讀課本，帶出類似的幾篇課文，讓學(xué)生自學(xué)運(yùn)用，過去的一篇課文教2——3課時，改為相同的時間內(nèi)教2——3篇文章，大大的增加了閱讀量。我們的教學(xué)程序一般是：第一步：示范學(xué)習(xí)一篇，學(xué)習(xí)閱讀的基本方法；第二步：嘗試學(xué)習(xí)一篇，鞏固前面所學(xué)到的方法，培養(yǎng)閱讀能力；第三步：帶動自學(xué)同類的文章一篇或幾篇，運(yùn)用和發(fā)展閱讀方法，提高閱讀能力。

————天府路小學(xué)三年級組：謝汝安、蔡燕玲、黃鈺問題八：怎樣上好語文復(fù)習(xí)課？上好語文復(fù)習(xí)課，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達(dá)到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。同時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性。首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊教材中的基礎(chǔ)知識按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來（可提示學(xué)生參照課本中的“積累運(yùn)用”和課后練習(xí)題，同時注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁）；再把閱讀思考題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識及作文訓(xùn)練等；有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的訓(xùn)練等。第二，復(fù)習(xí)過程的開放性而要把復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題?！睆?fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流?！泵繌?fù)習(xí)一類知識或一個單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊教材后，讓學(xué)生每人出一份測試題，在全班內(nèi)互相檢測。這樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)生受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對性，更有實(shí)效。

第三，注意知識之間的互融性;。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。這樣才能提高復(fù)習(xí)效率.————龍崗

陳麗恒關(guān)于不同課型的要求：識字課教學(xué)建議：淺談一年級識字教學(xué)

單位：廣州市天河區(qū)龍口西小學(xué)姓名：何煒怡

語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字教學(xué)提出了“會認(rèn)”和“學(xué)會”兩種不同要求。小學(xué)階段要求學(xué)生會認(rèn)漢字3000個，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認(rèn)1800個，會寫800——1200個。艱巨的識字任務(wù)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。經(jīng)過一年的實(shí)踐，我對識字教學(xué)做了一些總結(jié)和反思，簡要匯報如下：一、學(xué)會方法，體會識字樂趣在單調(diào)冗長的識字過程中，簡單機(jī)械、枯燥無味的教法，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，學(xué)生最容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么怎樣保持學(xué)生識字的熱情，增強(qiáng)識記效果呢？以下是幾種常用的識字方法。1、猜謎法如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵。再如“上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄”——“目”字；“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字；“十張口，早就有”——“古”字；“一只手遮著眼”——“看”字等。2、拆字法漢字里的合體字很多，多數(shù)可以采用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”3、編順口溜在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識記生字，也收到了很好的效果。如在區(qū)別“有、友、左、右”等字時，我把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。4、比較法漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難先繁后簡的原則，所以由獨(dú)體字可引出許多新字，如教“法、丟”時，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學(xué)的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達(dá)到識字目的。在具體的語音環(huán)境中，也同樣用比較的辦法進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)同音字“坐、座、做、作”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學(xué)生體會字義的不同?！白隆钡摹白奔由稀皬V”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等?！白觥笔菑氖履撤N工作或活動，如，“做工”、“做游戲”等?！白鳌笔沁M(jìn)行工作或活動，如“寫作”、“作品”、“假裝”等幾種意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、義的基礎(chǔ)上，我再組織學(xué)生進(jìn)行組詞或句式填空進(jìn)行練習(xí)。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。通過練習(xí)，加深了學(xué)生對“坐、座、做、作”的理解。給學(xué)生烙下一個深刻的印記。5、游戲法在鞏固漢字階段，我們可以設(shè)計了多種具有一定競爭性的游戲。如，“紅燈、綠燈”游戲：在“開火車”讀生字卡片的過程中，聽讀的學(xué)生當(dāng)“紅燈”和“綠燈”。讀對了，大家亮出“綠燈”并一齊說：“過”；讀錯了，大家就亮出“紅燈”一齊說：“?！?。讀錯的同學(xué)可以向其他同學(xué)請教，讀對后還能得到“綠燈”通過。這個游戲因?yàn)榫哂羞m度的競爭性，能有效地調(diào)動全體學(xué)生參與的熱情，真實(shí)準(zhǔn)確地反饋出識字情況，便于及時糾正錯誤。還有“找朋友”“玩生字撲克牌”“猜一猜”等游戲活動，使學(xué)生在游戲中快樂地鞏固識字。孩子們的想象力非常豐富。在識字教學(xué)中創(chuàng)新識字方法，有利于激發(fā)他們大膽求異的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。首先，師生共同實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出各種有趣的識字方法?！皾h字小故事”“漢字兒歌我來編”“猜猜看”“換衣服”“變魔術(shù)”“畫一畫”。接著，在識字教學(xué)過程中就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生根據(jù)每個漢字的特點(diǎn)，自由選擇自己喜歡的方法識記漢字。自主的氛圍使學(xué)生的想象力得以激活，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如：學(xué)習(xí)“葉”字，學(xué)生編出了謎語“一字真奇怪，它有十張口”；學(xué)習(xí)一個“果”字，學(xué)生們就想出了好幾個辦法，有的編謎語“一棵樹長得高，一直插進(jìn)太陽里”，有的用“日”加“木”的辦法記，有的用“棵”減去“本字旁”的辦法記……二、改換漢字出現(xiàn)的語言環(huán)境，檢測學(xué)生的識字能力改換漢字出現(xiàn)的語言環(huán)境來檢測評價學(xué)生的識字能力，這是識字教學(xué)評價最基本的方法。識字的目的全在于運(yùn)用，我們要求學(xué)生識字，并不在讓學(xué)生僅能認(rèn)識出現(xiàn)在固定的某篇課文中的字，而必須使學(xué)生做到當(dāng)這個字出現(xiàn)在別的語言環(huán)境也能正確認(rèn)讀，基本了解意義，進(jìn)而能獨(dú)立運(yùn)用。因此把每一單元的字編成兒歌、故事，讓學(xué)生認(rèn)讀。在兒歌、故事的閱讀中，評價學(xué)生的識字能力。如：《雪孩子》一文共有孩、讓、起、玩、往、覺、燒、知、道、化等10個生字課堂上教師通過一定的方法，讓學(xué)生感知并初步掌握后,結(jié)合課文內(nèi)容編寫成一首短小的兒歌:孩子們,要知道,玩起火,不得了。燒了房,化成灰,可你還在睡大覺。往后起,不玩火,讓我把它記心頭。兒歌將生字的語言環(huán)境改換了，能很好的檢測學(xué)生的掌握情況。值得注意的是，這不僅是識字評價的有效方法，也更是漢字學(xué)習(xí)的有效途徑。正是在這反復(fù)多次地接觸過程中，漢字在學(xué)生的頭腦中形成了記憶模塊，經(jīng)過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，而認(rèn)識漢字。當(dāng)然，在具體的語言環(huán)境中評價識字能力的形式還有很多，比較簡便可行的方法是出一系列有生活氣息、富有兒童情趣的語句，組成試題，讓學(xué)生認(rèn)讀、試做。如：找出下列句子中的錯別字，想想正確的應(yīng)該是怎樣的。A、早晨，我向媽媽說“在見”后，到學(xué)校來上學(xué)。（）B、今天，我的做業(yè)作得最好，老師表揚(yáng)了我。（）（）三、在生活中識字以鞏固字形

在教室里，我把每個學(xué)生的名字卡片貼于座位上，學(xué)生們在互相認(rèn)識的過程中，把姓名中的漢字也認(rèn)記了下來。在學(xué)習(xí)完《在家里》一課后，我又把教室里各種實(shí)物，如黑板、講臺、電腦等貼上詞卡，學(xué)生就能根據(jù)實(shí)物認(rèn)識漢字。家庭生活是生活識字的廣闊天地。學(xué)生在日常生活的吃、穿、住、行中，會遇到各種包裝、廣告、雜志、標(biāo)牌等，上面會有很多漢字。我引導(dǎo)他們主動收集學(xué)習(xí)這些漢字，通過剪剪貼貼、寫寫畫畫，把所認(rèn)的字集合編成“小小識字冊”。這本“小小識字冊”記錄了學(xué)生在生活中識字的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步，使學(xué)生得到了自主識字的成就感。為學(xué)生的生活識字提供展示機(jī)會，使他們感受到自主識字所帶來的成功喜悅，能更有效地激發(fā)他們在生活中識字的積極性。結(jié)合《語文園地》中的“識字加油站”和“識字擂臺”我在教室開辟了一個“漢字小能手大比拼”展示欄，每個學(xué)生都擁有一個屬于自己的展示卡，可以把在生活中所認(rèn)的字剪貼到展示卡上，每兩周師生共同總結(jié)評比一次，給識字多的同學(xué)頒發(fā)“識字小能手”證書。班上還定期開展以識字為目的的主題實(shí)踐活動。這些主題都是學(xué)生熟悉而又喜歡的，如“玩具總動員”“可愛的小動物”等。比如在開展“玩具總動員”實(shí)踐活動時，學(xué)生把從各種途徑搜集到的玩具或玩具圖片，配上名稱或簡單的文字介紹，在班級的展臺上展示出來。在交流互動的過程中，不知不覺地認(rèn)識了更多的漢字，當(dāng)然覺得樂趣無窮。

四、對課本中“會認(rèn)字”認(rèn)識對于會認(rèn)字，我們只要求會認(rèn)即可，但是家長們卻往往容易走進(jìn)這樣的誤區(qū)：覺得孩子們必須要會寫會默，于是望子成龍、望女成鳳心切的父母們就盲目地讓孩子把當(dāng)課所有的會認(rèn)字抄幾遍，結(jié)果不但孩子們叫苦連天，還白白浪費(fèi)了孩子們許多課外閱讀的時間，增加了孩子的學(xué)習(xí)壓力。從實(shí)踐摸索中我非常深刻地感受到：對于學(xué)生而言，每課生字逐一過關(guān)，反復(fù)重現(xiàn)，積少成多，通過課外閱讀鞏固識字的確十分關(guān)鍵的。但是光靠單一的抄寫和聽寫是不能解決的。我從一位從事生本教學(xué)的老師那里得到了啟發(fā)，經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，我覺得非常實(shí)用。學(xué)生采用了“生字大挑戰(zhàn)”的方式來檢測學(xué)生掌握“會認(rèn)字”的情況，收到了較好的效果。

第（）課“生字大挑戰(zhàn)”課題：12345678910111213141516星級評價：☆☆☆☆☆12345678910111213141516家長簽名：我的課外收獲閱讀字?jǐn)?shù)（）

綜合評價：具體操作說明：1、

先給每課后的生字編號，然后對照“生字大挑戰(zhàn)”表中的序號在會認(rèn)的字序號后打“√”，不會認(rèn)的字則把序號圈起來，會認(rèn)后隨時再考。2、

每學(xué)完一課，教師留出一點(diǎn)時間，讓學(xué)生請同桌當(dāng)小考官互考，回家請父母再考。3、

學(xué)習(xí)本課時，有能力的學(xué)生在課外認(rèn)識的字也可以寫進(jìn)最后兩行內(nèi)。4、

每會認(rèn)5個生字可蓋一個印章，隔一段時間評比誰的印章多，按等級發(fā)獎。這種檢測操作非常簡單，大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解除了家長的憂慮，由于激勵機(jī)制明確，學(xué)生識字的熱情也很高漲，課外閱讀的時間較多，學(xué)生不但鞏固了課堂上所學(xué)的生字，還在課外認(rèn)識了不少新字，增強(qiáng)了孩子們學(xué)習(xí)的成功感，在識字上真正做到了“上不封頂，下要保底”。

五、抓住規(guī)律，注重方法引導(dǎo)，提高復(fù)習(xí)效率1、把規(guī)律性的東西反饋給學(xué)生。如：基本字組字——青情晴睛靜請清；扁篇偏遍；直值植；由油郵等

——這些字可以采用形聲字記憶法（音旁表音，形旁表義，既能記字音，也能幫助理解字義），或聯(lián)想記憶法（看到一個字，可以從音、形、義等聯(lián)想到無數(shù)個字）。

再如：同偏旁的字——反文旁、言字旁、豎心旁、提手旁、女字旁、木字旁、三點(diǎn)水等偏旁的字——三點(diǎn)水的字和水有關(guān)；提手旁的字和手的動作有關(guān)；言字旁的字和說話有關(guān)；在字音方面，讓學(xué)生給學(xué)過的生字進(jìn)行分類，可以分為平、翹舌音和前、后鼻音，以達(dá)到辨析鞏固的作用2、指導(dǎo)記憶學(xué)生掌握得不好的字。首先讓孩子們回憶學(xué)過的方法，如加一加、減一減、換一換、編字謎、編兒歌、形聲字、聯(lián)想記憶法，然后篩選出不會的生字，然后通過小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用前面說過的辦法自己來識記生字。

3、指導(dǎo)運(yùn)用字義記憶漢字，如組詞、反義詞、近義詞、做動作、聯(lián)系上下文擴(kuò)詞練習(xí)

閱讀教學(xué)建議：閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是進(jìn)行以讀為主的聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高對語言文字感悟、運(yùn)用的能力，讓學(xué)生掌握初步的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。各學(xué)段的閱讀教學(xué)任務(wù)各有側(cè)重。第一學(xué)段主要是識字、理解詞句、初步理解內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

第二學(xué)段主要是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。第三學(xué)段主要是能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果。

在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀教學(xué)的基本策略是：1、確立目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)過程。在閱讀課文教學(xué)中，實(shí)施目標(biāo)教學(xué)是一個基本的、重要的策略。目標(biāo)的確定是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)各年段教學(xué)的要求，根據(jù)教材安排的知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和認(rèn)知策略掌握的階段性和連續(xù)性，根據(jù)單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，設(shè)定閱讀課文的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系來設(shè)定閱讀課教學(xué)的環(huán)節(jié)和教學(xué)思路。2、堅持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。

各個年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學(xué)過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學(xué)生不僅得益于當(dāng)前，而且受益于一生。課標(biāo)明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時間。課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。3、倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”自主意味著個人獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究，意味著教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨(dú)到的思維和新穎的見解。低年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題。中、高年級重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。

4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“積累”。

語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運(yùn)用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。教材中引導(dǎo)積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習(xí)，應(yīng)該通過交流、檢查，使之落實(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動積累語言的習(xí)慣。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習(xí)慣。據(jù)我所知，很多老師都有一些好辦法引導(dǎo)學(xué)生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。

5、培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“應(yīng)用”。

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！倍囵B(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，學(xué)語文，用語文，多方面提高學(xué)生的語文能力。對略讀課文的教學(xué)建議（教研室蔡小白）：略讀課文是小語教材安排的一種內(nèi)容。對這樣的課文教學(xué)，老師們存在很大的疑惑。有些把它上成跟精讀課文教學(xué)一樣，字詞句篇，面面俱到。有的是放養(yǎng)式，讓學(xué)生自讀，然后找兩三個人回答一兩個問題就OK了。很多老師對略讀課文的教學(xué)把握不到尺度。根據(jù)老師們教學(xué)中的問題，下周的區(qū)教研活動，我們專門來進(jìn)行略讀課文教學(xué)的探討。實(shí)際上個月的網(wǎng)絡(luò)教研，我們五年級老師就略讀課文的教學(xué)已在網(wǎng)上進(jìn)行了熱烈地討論，下周就有兩位老師根據(jù)大家的建議，專上兩節(jié)五年級的略讀課文教學(xué)。怎樣上好略讀課文？先提醒各位老師明確幾點(diǎn)：1、略讀課文的要求：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段提出有關(guān)略讀的要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！苯虒W(xué)建議中明確指出：“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！?略讀的內(nèi)涵：略讀就是大略的讀?？焖匍喿x以了解內(nèi)容大概，主要觀點(diǎn)、作者意圖。它的優(yōu)點(diǎn)在于快速捕捉信息，在于發(fā)揮人的直覺思維的作用。3略讀教學(xué)：它不等同于略讀，略讀只是一種閱讀的方式，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動，是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息的同時，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。從以上幾點(diǎn)，我們了解到略讀是一種閱讀的方法，而略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動，是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中捕捉主要的信息，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。今天下午我在四海小學(xué)聽了兩位老師上略讀課文《最后的輝煌》一課，感覺老師們抓得太多，太細(xì)。請兩位老師注意，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，要根據(jù)閱讀提示，做到以下三點(diǎn)：一、瀏覽全文，了解大意，二、捕捉交流重要信息。三、有針對性的積累語言或向課外拓展延伸。至于兩位老師在解讀教材時有兩種看法，我覺得無關(guān)要緊。比如第一種解讀可以這樣做，多媒體導(dǎo)入，了解這是諾貝爾的頒獎典禮，然后引發(fā)學(xué)生思考諾貝爾是何許人也，讓學(xué)生展示諾貝爾的資料，然后提示他為什么要設(shè)立諾貝爾獎？默讀課文，讓學(xué)生思考這篇文章分幾方面來介紹諾貝爾，也就是這篇文章先講什么，再講什么？（先講他是一個舉世聞名的發(fā)明家，為了發(fā)明炸藥他舍生忘死……，再講他獻(xiàn)出自己的巨款，設(shè)立諾貝爾獎……）。這樣做就是讓孩子們通過讀書理清文章的順序。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生再讀課文的第二部分，諾貝爾在捐獻(xiàn)自己的巨款給人類時，他先怎么做，再怎么做，再討論你從諾貝爾這些做法中感受到什么？“最后的輝煌”指的是什么？最后可以拓展你還知道哪些人對人類能無私奉獻(xiàn)。第二種解讀時，讓學(xué)生讀題，理解輝煌的意思，說說“最后的輝煌”是送給誰的？再讓學(xué)生介紹諾貝爾。然后根據(jù)閱讀提示自由讀文，想想“最后的輝煌”指的是什么？。（一部分款項(xiàng)支持祖國的醫(yī)學(xué)和教育事業(yè)，其余款項(xiàng)在全世界設(shè)立諾貝爾獎。）可以簡單說說他為什么要支持醫(yī)學(xué)、教育事業(yè)和設(shè)立諾貝爾獎。接著讓學(xué)生再回顧他生病前有哪些輝煌？前期的輝煌和最后的輝煌構(gòu)成了諾貝爾一生的輝煌，再討論從他一生的輝煌里你看到了什么？感受到什么？最后可以推薦一些有關(guān)諾貝爾事跡的書目給學(xué)生看。作文課教學(xué)建議：關(guān)于作文教學(xué)的思考員村小學(xué)羅建知學(xué)生的習(xí)作是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。小學(xué)作文教學(xué)的目的，就是為了培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國的語言文字的能力，即引導(dǎo)學(xué)生初步掌握語言文字這種工具來正確地反映客觀事物，來表達(dá)自己的所見所聞、所思所感。1、習(xí)作指導(dǎo)什么？課堂上老師要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，不要在寫什么、怎么寫上限制學(xué)生。老師做的工作主要是兩個，一個是激發(fā)學(xué)生的興趣，一個是開拓學(xué)生的思路?？梢酝ㄟ^游戲的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，老師在課上通過各種方法打開學(xué)生的思路。我覺得從作文指導(dǎo)來說，特別是從三年級作文指導(dǎo)來說，激發(fā)興趣和開拓思路這兩條是最主要的。對于怎么寫，老師也提一些基本的要求。如：語文園地三，寫秋天，提出的習(xí)作要求：一個是抓住特點(diǎn)，一個是有趣、真實(shí)，不要提得太多，不要在寫法上提什么條條框框限制學(xué)生。2、課時如何安排？用了15分鐘左右的時間來指導(dǎo)，這個時間比較合適。一堂課40分鐘，指導(dǎo)15分鐘左右，后面還有二十多分鐘留給學(xué)生寫。3、習(xí)作如何講評？老師的講評著重抓兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是充分地展示?？捎酶鞣N方式來講評，既展示習(xí)作的題目，又展示習(xí)作的內(nèi)容；既有全篇的展示，又有精彩片斷的展示；既有當(dāng)著全班展示的，又有小組的展示。展示得比較充分，可以說每個學(xué)生都有向別人展示習(xí)作的機(jī)會。第二個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)修改。既有拿出一篇文章來示范性地討論，又有同學(xué)之間相互修改，還有學(xué)生的自己修改。習(xí)作的講評抓住這兩個環(huán)節(jié)也是有成效的。如果我們的習(xí)作教學(xué)一次一次這樣的進(jìn)行，那學(xué)生的寫的能力，改的能力，以及對習(xí)作的評價的能力都會逐步得到提高。4、如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改時，教師要把握好中年級習(xí)作修改的重點(diǎn)──“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句?！边@主要是指明顯的與事實(shí)不符合或表達(dá)不清楚的語句。如，有這樣一個習(xí)作片段：“下課了，同學(xué)們來到操場上，玩起了老鷹捉小雞的游戲。一個同學(xué)當(dāng)老鷹，一個同學(xué)當(dāng)雞媽媽，其他同學(xué)當(dāng)小雞。小雞們都抱著雞媽媽的腰，大家玩得可開心了。”像這樣的習(xí)作應(yīng)不應(yīng)該修改呢？很顯然，不是所有的小雞都抱著雞媽媽的腰，這就是屬于與事實(shí)不符合的情況，必須加以修改。對于那些典型的用詞不當(dāng)?shù)牡胤?，語句不完整、不通順的地方也一定要修改，而對于那些成人覺得不夠妥當(dāng)，但體現(xiàn)童心、童趣、童語的地方，又該如何看待呢？斯霞老師曾給我們舉過這樣的例子：（1）昨天，有個法國阿姨，到我們學(xué)校來參觀，法國阿姨是女的，我們請她坐小汽車。（2）向日葵一天天地長大了，有的比老師還高，有的比同學(xué)還高。關(guān)于例（1），斯霞老師這樣說，孩子唯恐別人不知道阿姨是女的，就寫上了那么一句，這正是孩子的特點(diǎn)。因?yàn)樵趦和瘯r期，他們對阿姨等詞的意義還不完全理解，只要他們不說“法國阿姨是男的”，我覺得沒有什么關(guān)系。關(guān)于例（2），斯霞老師這樣說，孩子有長度的觀念，可是不知道怎樣來表達(dá)。在生活中他知道老師比同學(xué)高，就把高的向日葵與老師比，矮的向日葵與同學(xué)比，成人絕不會這樣比。但出于孩子的思維，是可以保留的。斯霞老師的做法對我們當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)很有啟發(fā)。教學(xué)中，教師要大膽放手，不要怕不合規(guī)矩，只要是學(xué)生自己的話，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。老師要用兒童的眼光來看待兒童的習(xí)作，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)，不要用成人的要求來規(guī)范學(xué)生。習(xí)作修改，要主張多留少刪，多就少改，多表揚(yáng)少批評，這對保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性是大有裨益的。——————員村小學(xué)羅建知口語交際教學(xué)建議（昌樂小學(xué)張惠萍）口語交際課是以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為主要目的的一種語文課型?？谡Z交際的教學(xué)的主要任務(wù)是通過口語交往實(shí)踐訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭言語交際，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣以及待人處事的交往能力等等。1、體現(xiàn)口語交際的階段要求。我們上任何一節(jié)課，首先應(yīng)該明確通過這節(jié)課的教學(xué)，要達(dá)到一個什么樣的目標(biāo)?？谡Z交際課也是如此。從表達(dá)的角度，老師主要是訓(xùn)練學(xué)生要把話說清楚，讓別人聽明白，能轉(zhuǎn)述；從說的角度，培養(yǎng)的是認(rèn)真傾聽，不理解的地方要提出問題，不同的意見可以進(jìn)行商討，總之，老師對于目標(biāo)的把握要基本正確。另外，教師在口語交際教學(xué)中的一個首要任務(wù)就是準(zhǔn)確把握好口語交際的總目標(biāo)以及階段目標(biāo)，將階段目標(biāo)細(xì)化或具體化，要針對本節(jié)課口語交際的特點(diǎn)和學(xué)生口語交際能力的實(shí)際，如，羞于開口，口齒不清、發(fā)音不準(zhǔn)，合理安排好教學(xué)內(nèi)容。2、引向生動活潑的交際情境。學(xué)生在日常生活中，在和小伙伴和老師、父母進(jìn)行交流的過程中，一般都是自自然然、無拘無束的。在口語交際課上，教師要注意創(chuàng)設(shè)交際的情境，使學(xué)生入情入境，盡可能地回歸常態(tài)、還原生活，盡可能真實(shí)、自然地進(jìn)行口語交際。這樣有利于克服學(xué)生的心理障礙，積極投入，主動交際，提高訓(xùn)練質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，比如通過游戲活動，將學(xué)生引向生動活潑的課堂情境中，調(diào)動學(xué)生說的欲望，人人都想說，這本身就是我們口語交際的一個重要任務(wù)。其實(shí)，教材已經(jīng)安排了一定的活動內(nèi)容，營造了生動活潑的口語交際情境，有以下幾種形式：（１）豐富教材內(nèi)容情境。

在教學(xué)中，我們不僅要憑借教材對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，更重要的是豐富教材內(nèi)容，充實(shí)教材內(nèi)容，才能滿足生與師、師與生雙向互動交流的需要。如《我們的畫》一課，除了讓學(xué)生講清自己所畫的內(nèi)容外，還要讓學(xué)生自由組合，看看、評評別人的畫，同時辦一個圖畫展覽，給學(xué)生一個最大的交流空間。（2）呈現(xiàn)生活情境。根據(jù)口語交際教學(xué)的需要，在課堂上直接呈現(xiàn)再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對?；蛘咦叱鼋淌?，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實(shí)的交際活動?；蛘呓柚浵?、表演都手段再現(xiàn)已經(jīng)發(fā)生的事件或者業(yè)已存在的某種現(xiàn)象，以此營造真實(shí)的交際情境。如一年級上冊語文園地三“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅圖畫的是幾個小孩在草坪上踢球，另一幅圖畫的是媽媽洗菜時浪費(fèi)了自來水。圖上的事貼近學(xué)生的生活，但畢竟不是學(xué)生真實(shí)的生活，有些地方的學(xué)生甚至還沒有見過草坪。教學(xué)時，在學(xué)生觀察插圖，說明圖意的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生說說身邊發(fā)生的同類的事。如，可以是本校的某些同學(xué)，踩壞了學(xué)校的草坪，或者折斷了學(xué)校的花草樹木等，可以是校外有些小孩經(jīng)常會損壞學(xué)校的花草樹木；可以是本校的衛(wèi)生設(shè)施經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒有及時關(guān)上水龍頭，而浪費(fèi)了自來水。課前可以帶學(xué)生實(shí)地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生就此展開交際活動。這樣，話題就源于學(xué)生自己真實(shí)的生活，學(xué)生就在十分自然的狀態(tài)下交際活動，易于激發(fā)學(xué)生交際的動機(jī)，易于打開學(xué)生的話匣。（3）模仿生活情境。模仿現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行交際，甚至可以讓學(xué)生以他人的身份，參與交際，如，扮演記者、售貨員、推銷員、導(dǎo)游，嘗試他們不曾經(jīng)歷過的生活，相互間展開交際活動。（4）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感受，學(xué)生十分感興趣。如《小兔運(yùn)南瓜》可通過課件創(chuàng)設(shè)情境，引出故事。3、體現(xiàn)口語交際的訓(xùn)練過程，設(shè)計多個回合的交流情境?？谡Z交際教學(xué)，“重在交際過程中的實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，而培養(yǎng)能力的通俗含義是學(xué)生原來不會的現(xiàn)在會了，原來說的不好的現(xiàn)在說的好了，原來說的簡單的現(xiàn)在說的豐富了。這才能體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的作用。教學(xué)中，教師要采取多種形式，設(shè)計多個回合，在一步一步逐漸深入的互動中，體現(xiàn)學(xué)生由交際得比較簡單、表面，到交際得比較豐富、深入的訓(xùn)練過程。多個回合的交流有助于提高交際的質(zhì)量，體現(xiàn)語言能力的發(fā)展過程。新教材第一冊有六次口語交際內(nèi)容，在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動積極性，采用自學(xué)和小組合作形式，組織語言，進(jìn)行表達(dá)。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)，師生合作、生生合作的情境，鼓勵學(xué)生了大膽與人交際，從范圍來說，是全員，包括每個學(xué)生；從時間來說，是全程，從形式上說，應(yīng)該是聽，想、說多樣。使學(xué)生始終在富有個性和積極思維中進(jìn)行口語交際活動。如《有趣的游戲》一課，要求是：能把自己做過的游戲說出來，互相交流，學(xué)習(xí)詢問。教學(xué)中，首先要組織學(xué)生做“老鷹捉小雞”、“丟手絹”、“貼鼻子”等游戲，然后再讓學(xué)生帶著親身感受互相交流自己最感興趣的游戲。在交流匯報時，可采用學(xué)生說，學(xué)生補(bǔ)充；學(xué)生問，學(xué)生答；學(xué)生說，教師補(bǔ)充；學(xué)生問，教師答；教師說，學(xué)生補(bǔ)充；教師問，學(xué)生答等多種形式，使課堂上充盈著輕松、愉悅的氣氛和雙向互動的語言交流活動。又如，一年級上冊“我會拼圖”的口語交際課，也可以充分地體現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)。先給學(xué)生比較充足的時間，動腦思考，動手拼圖。兒童的創(chuàng)造潛能是巨大的，拼出的圖案很少與別人相同。而后，讓同座互相拼圖，說拼圖（我拼的是什么，是怎么拼出來的），做到人人開口。接下來，老師可以請一位同學(xué)帶上拼圖上臺和自己交流（老師的拼圖貼在自己胸前），這既是師與生的互動，又是交換司在互動中示范、引導(dǎo)，交流的內(nèi)容比同位之間交流的豐富了，有問有答，有介紹有補(bǔ)充。接著，讓學(xué)生在小組中互相看、說、評議。由于老師示范在先，交際的水平有所提高。再往后，教師設(shè)計兩個情境：一個是分組“開拼圖商店”，一個是邀請聽課的老師欣賞自己的拼圖（此時，已將每個同學(xué)的拼圖貼在教師四周的展板上），向老師介紹自己的拼圖。這樣，這節(jié)課，訓(xùn)練的密度大，回合多，在生與生、師與生的互動中滲透了教師的指導(dǎo)，體現(xiàn)了訓(xùn)練的過程，能取得比較好的效果。4．落實(shí)口語交際的核心任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展?？谡Z交際課是語文課，語文課主要是用來學(xué)習(xí)語言的，口語交際課主要是用來提高口語語言水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣?？谡Z交際課要發(fā)展口頭語言，但無需講授口語交際的知識，要在學(xué)生進(jìn)行交際的過程中，通過師生評議、教師點(diǎn)撥等方式，加以規(guī)范或指導(dǎo)。如，就學(xué)生表達(dá)中用詞不當(dāng)、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復(fù)、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導(dǎo)學(xué)生評議，糾正。對重要的，帶普遍性的問題，教師還應(yīng)加以點(diǎn)評、強(qiáng)調(diào)，以期引起注意。此外，還要加強(qiáng)良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。如，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言；說話要使用禮貌用語；要針對不同對象，文明地進(jìn)行交際。規(guī)范和發(fā)展口頭語言，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，是口語交際教學(xué)的重要目標(biāo)、重要任務(wù)，一要充分重視，二要認(rèn)真落實(shí)。在教學(xué)中還要鼓勵學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生想怎么說，就怎么說，不要拘泥于任何形式，激勵學(xué)生有勇氣和信心進(jìn)行口語交際。如《該怎么辦》一課，講述了小明每天幫助王爺爺取牛奶，不要報酬，王爺爺過意不去，定要付錢答謝，小明感到很為難，不知該怎么辦。教學(xué)時，要讓學(xué)生自由表述。如學(xué)生說：“收下錢，每天照樣送奶”、“不收錢，以后也不送奶”?！跋仁障洛X，照常送奶，以后用錢給王爺爺買禮物”、“找朋友說服王爺爺收回決定”等，都符合故事情節(jié)，應(yīng)給予肯定。在交流中教師要鼓勵學(xué)生把自己想到的說出來，對其所說辦法不表示隨意否定，只在語言表達(dá)上要求學(xué)生把話說清楚。在教學(xué)中，還要給學(xué)生口語交際足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生有機(jī)會參與，諸如講故事、朗誦作品、表演角色等口語實(shí)踐，得到鍛煉。當(dāng)然小學(xué)生的內(nèi)部語言發(fā)展還很不成熟，表現(xiàn)在有些學(xué)生舉手發(fā)言后都不知所云，也表現(xiàn)在有些學(xué)生發(fā)言時東一句，西一句，重復(fù)顛倒。因此，教師要及時用鼓勵性評語要求學(xué)生努力做到先想后說，想好再說，學(xué)會傾聽，正確評議。激勵學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際，提高學(xué)生口語交際的積極性和主動性。5．把握口語交際的特點(diǎn)，將傾聽、表達(dá)和交流有機(jī)結(jié)合起來。以往的聽話說話課，注重訓(xùn)練聽和說，忽視對學(xué)生應(yīng)對能力、人際交往能力以及合作精神的培養(yǎng)。課標(biāo)要求，“在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”，其中“交流”“溝通”“交往”等內(nèi)容是以前所沒有的，課程標(biāo)準(zhǔn)以“口語交際”取代“聽話說話”，提法的變化暗示著觀念的變化。這也是口語交際與聽話說話的區(qū)別所在。教師在教學(xué)中，要準(zhǔn)確地把握住口語交際課的這一特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽、表達(dá)，而且通過提問、商討、轉(zhuǎn)述、評價等多種方式，讓學(xué)生在各種交際活動中學(xué)習(xí)“交流”“溝通”“交往”。盧靜老師的這節(jié)課，對于我們處理好不同類型的口語交際課是有啟發(fā)作用的。如何把不同類型的口語交際都上出口語交際的特點(diǎn)來，將多種訓(xùn)練形式結(jié)合在一起，是需要老師們動腦筋的。方法有：（1）在講述中安排交流。如，《小兔運(yùn)南瓜》，先就教材的三幅圖，展開獨(dú)白式訓(xùn)練，讓學(xué)生說清圖意，然后就這三幅圖，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有的扮演兔子媽媽，有的扮演小兔子，以“誰運(yùn)回南瓜，怎么運(yùn)回來”為話題展開“對話式”訓(xùn)練。又如，“該怎么辦”，老師在學(xué)生講述的基礎(chǔ)上，安排小組進(jìn)行交流，相互說說自己的辦法，進(jìn)行提問、補(bǔ)充、商討、質(zhì)疑，體現(xiàn)多種方式的融合。（2）在交流中安排講述。如“該怎么辦”，學(xué)生也可以先在小組里交流，都來替小明想想辦法，他應(yīng)該怎樣做，然后可以推舉代表把小組交流的意見完整地說出來。對課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課的設(shè)想————教研室蔡小白

新課程實(shí)施以來，老師們都開始重視學(xué)生的課外閱讀，它不僅由于新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求各個學(xué)段有不同的閱讀量，（第一學(xué)段５萬字，第二學(xué)段４５萬字，整個小學(xué)階段要達(dá)到１４５萬字，）而且大量閱讀對提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)起著不可估量的作用?，F(xiàn)在許多學(xué)校為了落實(shí)新課標(biāo)提出的課外閱讀量，除了開展各種形式的活動促進(jìn)外，還在每一周的課程里專門開設(shè)了“課外閱讀指導(dǎo)課”。據(jù)我調(diào)查，一些學(xué)校雖然課表上安排了課外閱讀指導(dǎo)課，而實(shí)際上很多老師都用它來上語文課，就是有老師上課外閱讀指導(dǎo)課也跟平時上語文課沒有多大區(qū)別。比如這次參加“廣州市課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)的研討活動”，會上展示了兩節(jié)“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)”的課例，除了在手段上與平時閱讀不同，學(xué)生是在計算機(jī)上閱讀，但閱讀指導(dǎo)的方法與平時的語文課大同小異。出現(xiàn)這些問題的原因是許多老師不知道怎么來上閱讀指導(dǎo)課。本人思考，既然我們把課外閱讀指導(dǎo)課排在學(xué)生的課表里，當(dāng)成一門課程來施教，那么我們就要對這門課程進(jìn)行研究，使老師們既明確它的意義，又能掌握一定的方法。下面我談?wù)勯_設(shè)這門課程的設(shè)想。開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課的目的就是要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，盡早，盡快讓學(xué)生遨游在語言文字的海洋中。提高運(yùn)用祖國語言文字的能力。因此我想課外閱讀指導(dǎo)課可嘗試用以下幾種課型來上，而且每周上的課型不同，通過不同的課型，充分展示學(xué)生閱讀的過程和閱讀的成果。1、閱讀推薦課：每個月（時間靈活自定）的開始一周上閱讀推薦課。每個月的閱讀確定一定的主題，教師與學(xué)生共同推薦書籍，可以介紹這本書的大概內(nèi)容和交流作者的生平，還可以說說這些作者還有哪些作品。目的是誘發(fā)學(xué)生閱讀的期待和閱讀的興趣。2、閱讀欣賞課：第二周上，這種課純粹是以讀為主，學(xué)生朗讀，教師朗讀媒體朗讀，配上悅耳的音樂，讓學(xué)生靜靜的欣賞動聽的朗讀，陶冶學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，享受朗讀給學(xué)生帶來的快樂。3、閱讀分享課：第三周上。就是讓學(xué)生將最近讀書當(dāng)中的感受進(jìn)行充分的交流，高年級學(xué)生還可以在網(wǎng)上交流，交流中可以提問題。提建議。交流完畢還可以寫讀后感。4、

閱讀競賽課：（第四周上，這種課用來檢測學(xué)生閱讀的成果，我們可以采取多種形式進(jìn)行?？疾榈膬?nèi)容注意多元化，包括詞語的積累，句子的運(yùn)用，內(nèi)容的感悟，作者的生平，作品的延伸等等。

采取不同課型的閱讀指導(dǎo)課，能使我們的指導(dǎo)形成一個系列，這樣學(xué)生的閱讀興趣，閱讀習(xí)慣，也能由此慢慢地激發(fā)和養(yǎng)成，另這四種不同的閱讀指導(dǎo)課型在時間的安排上，不一定平均使用力量。有些課型可以增多時間，比如閱讀分享課，可把說和寫結(jié)合起來。各種不同課型的方法研究我想只要老師明確了每種課型的目標(biāo)，老師們就能朝著這個方向，充分發(fā)揮自己的潛力，會想出許多有效的辦法。不過，不管哪種課型都要注意突出以學(xué)生為本，發(fā)揮孩子們的主觀能動性，讓學(xué)生享受各種課型帶來的快樂和成功，強(qiáng)化鞏固閱讀的方法。

以上只是本人的粗略設(shè)想，有興趣的學(xué)校和老師可以嘗試嘗試，我們可以通過網(wǎng)上交流嘗試的感受和結(jié)果。學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的提高，靠我們長期不懈地努力。我們堅信書本的厚度將提高人生的高度！開展語文綜合性學(xué)習(xí)，構(gòu)建一方學(xué)習(xí)語文的樂土（長湴小學(xué)黃躍紅）語文綜合性學(xué)習(xí)，就是以學(xué)生自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式，以語文課程與其他課程相溝通、書本學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐相結(jié)合的語文實(shí)踐活動為主體活動，體現(xiàn)聽說讀寫能力與情感、態(tài)度、價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體提高的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。語文綜合性學(xué)習(xí)主題的確定，尊重學(xué)生意愿，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，其樂無窮；成果的展現(xiàn)，注重多樣方式，體驗(yàn)成功快樂，樂亦無窮；活動的延伸，實(shí)踐評價多元化，發(fā)展個性品質(zhì)，樂不可言。主題的確定，尊重學(xué)生意愿，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，其樂無窮。教與學(xué)是互動的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、經(jīng)驗(yàn)、條件、能力等選定所要學(xué)習(xí)的主題，這個主題可以是課內(nèi)的內(nèi)容，也可以是課外的。從課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)主題。語文課堂是語文學(xué)習(xí)的主渠道，綜合性學(xué)習(xí)主題的確立也應(yīng)緊緊圍繞課堂來進(jìn)行。根據(jù)課堂的學(xué)習(xí)，我們不同年級確定的不少主題對課文進(jìn)行拓展和延伸，起到很好的效果。如：低年級“漫游古詩王國”、“有趣的十二生肖”、“可愛的樹葉”中年級：“神奇的南極”、“花卉”、“美麗的校園”、“校園詩會”、高年級：“走近李白”、“暢游成語王國”等實(shí)踐活動有趣、富于時代氣息都是大家喜歡的活動。從主題活動中提取主題。我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)孩子們對一些節(jié)日很感興趣，于是圍繞學(xué)生感興趣的主題開展了一系列的活動。例如，春天來了，一年級的小朋友開展了一個“我與春天交朋友”的活動。在春風(fēng)中背古詩，做游戲，觀察種子發(fā)芽等。端午節(jié)來臨，四年級的學(xué)生開展了“端午文化”的主題實(shí)踐活動，大家搜集端午節(jié)由來、端午習(xí)俗，講屈原的故事，調(diào)查粽子的形狀、口味，了解各地粽子特色，玩賽龍舟游戲，親身體驗(yàn)制作粽子的樂趣?！爸星镌捲隆钡幕顒右参簧倌昙壍膶W(xué)生參與。大家一起背中秋詩詞，唱中秋民俗歌曲，制作中秋祝福短信等。六年級語文綜合性學(xué)習(xí)活動“歡歡喜喜過大年”也異才紛呈。學(xué)生們在主動接受民族傳統(tǒng)文化的熏陶，激發(fā)學(xué)生熱愛民族傳統(tǒng)文化的感情。同時培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。從社會實(shí)踐中提煉主題。從社會中選擇合適的主題可以開展語文學(xué)習(xí)活動。如，在學(xué)習(xí)一組關(guān)于自然科學(xué)方面內(nèi)容的課文，從其中一篇課文延伸出去，開展“2010年的一天”的綜合性學(xué)習(xí)。再如，二年級開展“社區(qū)綠色報箱”的實(shí)施活動，三年級“火爐山水系調(diào)查”等。開展這種活動是一項(xiàng)具有探索性、創(chuàng)造性的工作，給學(xué)生帶來多方面的收獲。其次，給學(xué)生充分的空間，可以自主展開學(xué)習(xí)。從這個角度來講，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的主體作用，發(fā)展學(xué)生的個性。學(xué)生的興趣、愛好被調(diào)動起來后，就能傾注全部熱情，興致勃勃，認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣，學(xué)生如果選擇自己感興趣的問題，就會積極開展研究，取得較好的效果。

教師要依據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)等給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，既要尊重和保護(hù)學(xué)生的自主性、積極性，但同時也要注意到所選擇問題的價值。教師要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促。指導(dǎo)的目的不是將學(xué)生的研究引向一個已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索。

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇主題的同時，也要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，只有同時強(qiáng)調(diào)二者，他們的作用才可以達(dá)到最大限度的發(fā)揮，師生也才會在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)互動。二、成果的展現(xiàn)，注重多樣方式，體驗(yàn)成功快樂，樂亦無窮。1、實(shí)踐活動形式多樣。學(xué)生由于年齡的差異，其身心發(fā)展、智能結(jié)構(gòu)等方面都存在著差異。教師可以在設(shè)計語文綜合實(shí)踐活動時引導(dǎo)學(xué)生利用自己的特長來展示學(xué)習(xí)的成果，注重成果呈現(xiàn)方式的多樣化，并注意呈現(xiàn)出不同年齡、不同學(xué)段學(xué)生的定位差異性。（一）、小學(xué)低年級低年級孩子好奇心強(qiáng)，興趣廣泛，但持久性不夠；對明顯的事物現(xiàn)象感興趣，但缺乏合理解決簡單問題的能力；合作意識尚未確立，思想認(rèn)識水平還較稚嫩。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對低年級的綜合實(shí)踐活動提出三個目標(biāo)：1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出話題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。2、結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。3、熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。

“貼一貼、畫一畫、說一說”是一項(xiàng)綜合的語文實(shí)踐活動，是低年級培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的一條有效途徑，它比一般的看圖說話對學(xué)生更有吸引力。其主要步驟是：第一，孩子通過自己的想像來構(gòu)圖；第二，自己動手把心中的構(gòu)想畫出來或貼一貼；第三，通過自己的口把圖畫的內(nèi)容有條理地講給小朋友聽。如：我校教師在上《美麗的樹葉》這個實(shí)踐活動時，學(xué)生不但收集許多的樹葉，還把樹葉拼成各種美麗的圖畫，學(xué)生把圖畫又編成各種有趣的故事講給大家聽?！百N、畫、說”不但培養(yǎng)了孩子的想像及繪畫能力，培養(yǎng)了孩子的語言表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)了孩子們勇于創(chuàng)新的精神。從這個意義上來說，“貼、畫、說”既不是單純學(xué)習(xí)繪畫，又不是單純學(xué)習(xí)語文，它訓(xùn)練的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)。到了二年級，可以增加“剪一剪“的活動。學(xué)生針對課文中的知識進(jìn)行了解收集相關(guān)的知識，如學(xué)生在學(xué)到國旗時，就會回家收集一些有關(guān)國旗的資料，把它貼在自己的小研究本里。這本研究本里需填寫如下內(nèi)容：我研究的內(nèi)容、我研究的方式、我的成果、我遇到的困難、解決的辦法。低年級的學(xué)生通過不太復(fù)雜的探究活動，品嘗到了動手動腦的成功、愉悅。

（二）、小學(xué)中年級

對中年段學(xué)生來說，探究的主動性、持久性有了增強(qiáng)，逐步形成合作意識，能進(jìn)行文字閱讀，有了簡單的綜合解決問題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中作了這樣的要求：1、能提出語文學(xué)習(xí)中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2、結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。3、能在老師的指導(dǎo)下開展有趣味的語文活動。4、在家庭生活中、社會生活中嘗試運(yùn)用所學(xué)的語文知識和能力解決基本問題?！翱匆豢础⒄f一說、寫一寫”

所謂“看說寫”，就是先讓學(xué)生看具體可感的圖畫、實(shí)物、錄像等，然后讓學(xué)生把自己看到的說一說，寫一寫，目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力。如三年級的學(xué)生對蝴蝶產(chǎn)生濃厚的興趣，老師帶著學(xué)生觀看各種蝴蝶標(biāo)本，學(xué)生在仔細(xì)觀察之后進(jìn)行充分的交流，寫下了一片片內(nèi)容豐富的作文。“做一做、說一說、寫一寫”所謂“做說寫”，就是先讓學(xué)生完成一項(xiàng)調(diào)查或活動，然后讓學(xué)生把自己做的說一說，寫一寫，目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、表達(dá)能力。如：四年級學(xué)生根據(jù)“廣州是花城”這一情況，開展“花卉”的調(diào)查，其中包括花卉的品種、花期、產(chǎn)地，收集關(guān)于花的詩文、成語、典故、歇后語，并開了一次“花會”展示活動，學(xué)生在活動中不但學(xué)到了知識，還提高了自己的語文能力。

（三）、小學(xué)高年級高年段學(xué)生的興趣愛好開始分化，思想漸趨成熟，無論對學(xué)科學(xué)習(xí)，還是社會生活，都有了關(guān)注意識，能通過適當(dāng)?shù)奶骄浚岢鼋鉀Q問題的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對高年段語文綜合實(shí)踐活動的要求是：1、為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道和其他學(xué)科知識獲取資料，寫出簡單的研究報告。2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。3、對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。“做一做、寫一寫、辯一辯”所謂“做寫辯”，就是先讓學(xué)生對自己研究的問題寫一個研究小報告，然后讓學(xué)生把自己的研究內(nèi)容說一說，寫一寫。遇到有爭辯的內(nèi)容，召開辯論會?！稗q論會”的目的是砥礪學(xué)生的思維，錘煉學(xué)生的快速表達(dá)能力。“畫說寫”、“看說寫”、“做說寫”、“做寫辯”系列語文實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動筆，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。2、實(shí)踐活動內(nèi)容豐富多彩豐富多彩的實(shí)踐活動是孩子們體驗(yàn)的舞臺，新穎、充滿童趣的活動形式是孩子們體驗(yàn)的樂園。我們在這些活動中要讓孩子們喜聞樂見、躍躍欲試，就必須創(chuàng)造條件，拓展渠道，讓孩子有舒展拳腳的機(jī)會。另外，根據(jù)年級的高低，程度的不同，學(xué)生的動手實(shí)踐還有：“識字袋”、“識字報”的制作“識字袋”是針對低年級的識字教學(xué)而設(shè)計的一項(xiàng)實(shí)踐活動。它利用學(xué)生的動手制作，有效地擴(kuò)大了識字量，改變了過去那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式。小研究在學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，找到自己感興趣的話題，做小研究。這種研究要求不高，只要他能把自己所需的查找出來，寫或貼在自己的小研究表上即可。手抄報學(xué)生在中年級已經(jīng)有一定的動手能力，讓學(xué)生對自己感興趣的話題，編成手抄報，既培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，又培養(yǎng)學(xué)生一種審美的能力?！稗q論會”：

“辯論會”的目的是砥礪學(xué)生的思維，錘煉學(xué)生的快速表達(dá)能力。中國人講究謹(jǐn)言慎行，這一點(diǎn)在孩子的身上也有所表現(xiàn)。國外的孩子個性張揚(yáng)，自我表現(xiàn)的意識極為強(qiáng)烈，而中國孩子大多“訥于言”。為了讓孩子敢于開口說話，開口辯論，敢于發(fā)表自己的見解，我們經(jīng)常開展各種話題的“辯論會”?！稗q論會”之前先讓同學(xué)們自己確定話題，然后定出正方反方，兩方各自搜集材料。辯論會上，正方和反方唇槍舌劍，互不相讓，常常爭得面紅耳赤。“辯論會”則是以“辯”見長，讓學(xué)生在針鋒相對的思維交鋒中完善自己，提高自己。詩歌朗誦會、新聞發(fā)布會、故事會、好書推薦會：這些都是與閱讀相關(guān)的實(shí)踐活動。主要采用的是“講、展、賽、演”的形式?！爸v”即講述，采用圖書分享會、故事會、“讀書心得”交流會等形式；“展”即展評，就是展評優(yōu)秀的讀書筆記、采蜜本、閱讀卡、手抄報等；“賽”即競賽，采用讀書知識競賽、演講比賽、辯論等形式?！把荨奔幢硌荩捎谜n本劇、詩朗誦、情景表演等形式。根據(jù)年級的不同各有側(cè)重，低年級學(xué)生還處在閱讀的初級階段，學(xué)生因?yàn)槟挲g小，識字量少，閱讀量也相對較少，注重學(xué)生的“講、演”，如我們二年級生本實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)完《孫悟空》這篇課文之后，不僅閱讀了《西游記》，還主動閱讀了《水滸傳》，然后班上開展了以《有趣的“西游記”故事》為主題的講故事比賽和《大話“水滸人物”》的讀書心得交流會；中年級學(xué)生已具備一定的識字量、閱讀量，認(rèn)知思維方式有了發(fā)展，但學(xué)