教育知識與能力

第四章

中學生學習心理第一節(jié)認知過程感覺

概念種類；內(nèi)部感覺，外部感覺感覺的特性

（1）感覺適應(yīng)：在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象

暗適應(yīng)：由亮至暗，感受性提高

明適應(yīng)：由暗至亮，感受性下降

（2）感覺后像：外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象

正后像：與刺激物性質(zhì)相同的后像

負后像：與刺激物性質(zhì)相反的后像

（3）感覺對比：不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象

同時對比：幾個刺激物同時作用于同一器官所產(chǎn)生的對比

繼時對比：幾個刺激物先后作用于同一器官所形成的對比

（4）感覺的相互補償：某種感覺系統(tǒng)的技能缺失后可以通過其他感覺系統(tǒng)的技能來彌（5）聯(lián)覺：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象

知覺

概念種類；知覺的特性

（1）理解性：指人以直接為經(jīng)驗的基礎(chǔ)，對感知的事物加工處理，并用詞語加以概括賦予說明的過程。

（2）選擇性：指人根據(jù)當前的需要，對客觀的刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。

（3）整體性：指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性正好為一個整體的過程。

（4）恒常性：指人的直覺印象在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持相對穩(wěn)定特性的過程。

(三)

注意

注意分為三類：無意注意

有意注意

有意后注意。

注意的品質(zhì)

（1）注意的廣度；指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量。它反映的是注意品質(zhì)的空間特征。擴大注意廣度，可以提高工作和學習效率。

影響因素①注意對象的特點②活動的性質(zhì)和任務(wù)③個體的知識經(jīng)驗

（2）注意的穩(wěn)定性

；指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。這是注意的時間特征。但衡量注意穩(wěn)定性不能只看時間的長短，還要看這段時間內(nèi)活動效率。

影響因素①對象的特點②主觀狀態(tài)③意志力水平

（3）注意的分配；指同一時間內(nèi)把注意志向不同的對象和活動。

事實證明，注意的分配是可行的，人們在生活中可以做到“一心二用”，甚至“一心多用”。

分配的條件：①同時進行的幾種活動至少有一種應(yīng)是高度熟練的②同時進行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系

(4)

注意的轉(zhuǎn)移；是個體根據(jù)新的任務(wù)，主動把主意由一個對象轉(zhuǎn)移到拎一個對象注意的影響因素

1.注意對象的特點（新異性、強度、運動變化）；2.個體因素（需要、興趣、過去經(jīng)驗、人格特征）；

3.組織目的與活動。(四)

記憶

概念記憶的分類：

（1）按照內(nèi)容分類

A、形象記憶

B、情景記憶

C、情緒記憶

D、語義記憶

E、動作記憶

（2）按記憶保持時間分類：

A、瞬時記憶（一般0.25~1秒，不超過4~5秒）B、短時記憶（不超過一分鐘，一般30秒；容量一般為7±2個組塊）

C、長時記憶

（3）按信息加工和存儲內(nèi)容分類：

A、陳述性記憶

B、程序性記憶

記憶的過程識記保持和遺忘遺忘的規(guī)律

；德國艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)，遺忘的進程是不均衡的，最初發(fā)生的很快，以后遺忘的速度會逐漸下降，即“先快后慢”。

影響遺忘進程的因素

遺忘的原因消退理論：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以致最后消退。（亞里士多德，桑代克）

干擾理論：信息的遺忘是因為在學習和回憶時收到了其他刺激的干擾。（詹金斯，達倫巴希）

動機理論：遺忘因動機壓抑作用所引起。（弗洛伊德）

提取失敗理論：遺忘是因為一時難以提取所需信息。（圖爾文）

記憶規(guī)律在教學中的運用

1.明確記憶目的，增強學習的目的性2.理解誒學習材料的意義

3.對材料進行精細加工。促進對知識的理解

4.運用組塊化學習策略，合理組織學習材料

5.運用多沖信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量

6.重視復(fù)習方法，防止知識遺忘

(五)

思維

思維的特征

；間接性概括性思維的種類（1）按照思維的發(fā)展水平來分：

A、直觀動作思維（具有直觀實踐性的特點）

B、具體形象思維（形象性、整體性、可操作性等特點）C、抽象邏輯思維（語言符號）

（2）按照思維的邏輯性來分：

A、直覺思維

B、分析思維

（3）按照思維的指向性來分：

A、聚合思維

B、發(fā)散思維

（4）根據(jù)思維的創(chuàng)造性程度來分：

A、再造性思維

B、創(chuàng)造性思維：

（5）按照思維過程的依據(jù)來分

A、經(jīng)驗思維

B、理論思維（六）想象概念分類；有意想象，無意想象幻想，理想，空想想象功能；1.預(yù)見功能2.補充功能3.替代功能（七）問題解決涵義特征；目的性，序列性，認知性問題解決的一般過程；發(fā)現(xiàn)，理解，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)影響問題解決的因素

1.問題的特征

2.遷移，已有的知識經(jīng)驗3.定勢：積極、消極

4.功能固著5.原型啟發(fā)

6.動機的強度第二節(jié)學習概述概念實質(zhì)知識的學習知識的類型知識的表征存儲種類一般過程知識直觀和知識概括第三節(jié)學習動機涵義；是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力機制。學習動機包括推力、拉力和壓力三種因素。學習動機的構(gòu)成；學習需要學習期待學習動機的功能：激發(fā)功能、指向功能維持功能。

（1）學習需要與內(nèi)驅(qū)力（2）誘因：分積極和消極。

學習動機的功能學習動機的分類奧蘇伯爾成就動機的分類認知的內(nèi)驅(qū)力；好奇。內(nèi)部動力。

自我提高的內(nèi)驅(qū)力；地位和威望的需要。外部動力。

附屬的內(nèi)驅(qū)力；年齡小較多見，隨著年齡增長，逐漸轉(zhuǎn)化為自我提高的內(nèi)驅(qū)力。學習動機與學習效率的關(guān)系。

“耶克斯-多德森定律”表明，動機不足或過強都會影響學習效率。

1.在學習較復(fù)雜的問題時，中等偏低的動機強度最有利于問題的解決；

2.在學習中等強度的問題是，動機強度與學習效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系；

3.在學習任務(wù)比較簡單時，動機強度與學習效率的關(guān)系是線性的關(guān)系，動機強度越高，學習效率越

學習動機理論：

（1）行為主義強化理論

代表人物：巴甫洛夫：俄國心理學家：經(jīng)典條件反射

斯金納：美國心理學家：操作性條件反射

強化理論：強化能夠促進學習動機的形成；

有效的激勵是很好的學習誘導；

評價：利：重視外部誘導對學習動機的形成作用；

弊：忽視人的學習行為的自覺性和主動性。

（2）需要層次理論：

代表人物：馬斯洛

需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認識和理解的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要

（3）成就動機理論：

代表人物：麥克里蘭、阿特金森

理論：個體的成就動機分兩部分：趨向成功的傾向、避免失敗的傾向

趨向成功的傾向大于避免失敗的傾向時敢于冒險；（4）成敗歸因理論：

代表人物：韋納

觀點：個體成敗歸因的六大因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、機遇好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。

六因素的三個維度：內(nèi)因與外因、穩(wěn)定性與非穩(wěn)定性、可控歸因與不可控歸因

意義：1.有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系

2.有助于根據(jù)學習行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特點

3.有助于從特定的學習行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。

學習動機的培養(yǎng)

學習動機的激發(fā)

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。

2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。3.正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

4.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

第四節(jié)學習遷移

遷移的分類：

按遷移的結(jié)果：正遷移（積極的促進作用）和負遷移（阻礙作用）。

按遷移的方向：順向遷移（先前學習對后繼學習的影響）和逆向遷移（反之）。

按遷移的內(nèi)容：一般遷移（原理、策略和態(tài)度運用到具體事例中）和具體遷移（經(jīng)驗要素重新組合移動另一學習）。

按遷移的抽象和概括水平：水平遷移（同一水平）和垂直遷移（不同水平）

按遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制不同：

同性化遷移（直接將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物）

順應(yīng)性遷移（調(diào)整原有的經(jīng)驗以適應(yīng)外界的變化）

重組性遷移（重新組合原有認知系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或成分，建立聯(lián)系，應(yīng)用于新情境）

o學習遷移的理論

1.形式訓練說：18世紀德國心理學家沃爾夫

遷移是無條件的，自動發(fā)生的，進行官能訓練時關(guān)鍵不在于訓練的內(nèi)容，而在于訓練的形式

2.相同要素說：桑代克、伍德沃斯

一種學習之所以能夠?qū)α硗庖环N學習產(chǎn)生影響是因為兩者有相同的要素

3.概括化理論：美國心理學家賈德

概括化的原理和經(jīng)驗是遷移得以產(chǎn)生的關(guān)鍵，遷移依賴于對一般原理的理解記憶在新舊情境的相互關(guān)系中的作用

4.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：苛勒，“小雞啄米實驗”

遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間關(guān)系的理解，習得的經(jīng)驗?zāi)芊襁w移取決于能否理解各個要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理和實際事物之間的關(guān)系

5.認知結(jié)構(gòu)遷移理論：奧蘇伯爾

一切有意義的學習都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。

有效促進學習遷移的措施：

1.精選教材

2.合理編排教學內(nèi)容

3.合理安排教學程序

4.教授學習策略，提高遷移意識第五節(jié)學習策略

學習策略的分類

認知策略：學習者在認知加工過程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技術(shù)

復(fù)述策略：為了保持信息而運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法

精細加工策略：將學習材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加了新信息的意義的深層加工策略

組織策略：根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內(nèi)在聯(lián)系，對學習材料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括使之結(jié)構(gòu)合理化

元認知策略：元認知是對自己認知活動的認知，其本質(zhì)是對當前認知活動的調(diào)節(jié)，元認知主要是通過監(jiān)視和控制兩種機制實現(xiàn)對認知過程的調(diào)節(jié)

計劃策略

監(jiān)控策略

調(diào)節(jié)策略

資源管理策略：輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)自己的需要，對學生的動機有重要的作用

時間管理策略

學習環(huán)境設(shè)置策略

尋求資源的策略

第六節(jié)

學習理論

一．行為主義學習理論：

1、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論

①

桑代課的聯(lián)結(jié)論的基本觀點—嘗試—錯誤論

基本觀點：學習的實質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)

聯(lián)結(jié)公式：S(刺激)-R（反應(yīng)）

學習的過程是一個漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。

②

“嘗試—學習規(guī)律：

三條主律：準備律、練習律（分為應(yīng)用律和使用律）、效果律

五條副律：多重反應(yīng)原則、向和態(tài)度原則、擇性原則、化或類化原則、聯(lián)想交替原則

2、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論

經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：

（1）獲得與消退

（2）刺激的泛化與分化

3、斯金納的操作性條件作用理論

學習實際上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強化是增強反應(yīng)概率的手段。

基本規(guī)律：人和動物的行為有兩種：

應(yīng)答性行為和操作性行為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。

強化：正強化（實施獎勵）和負強化（撤銷懲罰）

逃避條件與回避條件作用消退④

懲罰

4、班杜拉的社會學習理論

學習的實質(zhì)是個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。

觀察學習的四個過程：注意、保持、再現(xiàn)和動機

觀察者的模仿動機：直接強化、替代強化、自我強化。

二，認知學習理論1、苛勒的“完形-頓悟”學習理論

基本內(nèi)容：學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的

學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形

2、布魯納的“認知-結(jié)構(gòu)”學習論

（1）學習觀：①

學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；

②

學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程；

（2）教學觀：①

教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)

②

掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則

（動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則）

3、奧蘇貝爾的“有意義接受”學習論

學習分類

機械學習與意義學習

機械學習：死記硬背

意義學習：理解基礎(chǔ)上的學習。接受學習與發(fā)現(xiàn)學習

接受學習：被動學習

發(fā)現(xiàn)學習：主動學習

有意義學習的實質(zhì)與條件

實質(zhì)：將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系條件：1.學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的適當認知結(jié)構(gòu)2.必須具有積極主動地將符號所代表的新知識和認知結(jié)構(gòu)中的舊知識加以聯(lián)系的傾向性3.必須積極主動地將使這種具有潛在意義的新知識和認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義奧蘇伯爾學習理論在教學中的應(yīng)用

課堂教學原則：A、逐漸分化原則

B、綜合貫通原則

促進有意義學習的教學策略——先行組織者策略

4、加涅的信息加工學習理論

學習不是刺激反應(yīng)間的簡單聯(lián)結(jié)，而是神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過程的復(fù)合；

學習過程就是一個信息加工的過程；

三人本主義學習理論1、有意義的自由學習觀

意義學習的四個要素：學習是學習者自我參與的過程

內(nèi)在動力在學習中起關(guān)鍵作用

學習是滲透的

學習結(jié)果由學習者自我評價

有意義學習的四個主要特征：全神貫注、自動自發(fā)、全面發(fā)展、自我評估

2、學生中心的教學觀

教師的任務(wù)不是教學生知識，也不是教學生學習方法，而是為學生提供學習資源；

促進學習的心理氛圍因素：真誠、接納、移情性理解

四建構(gòu)主義學習理論

代表人物：皮亞杰（瑞士心理學家）

1、建構(gòu)主義學習觀：（1）學習具有主動建構(gòu)性

（2）學習具有社會互動性

（3）學習具有情境性

2、建構(gòu)主義學生觀：強調(diào)學生的經(jīng)驗世界具有豐富性和差異性。3、建構(gòu)主義知識觀：（1）知識只是一種解釋，而非答案

（2）知識并不能精確地概括世界的法則

（3）學生對相同命題有不同理解

4.在教學中的應(yīng)用；探究學習支架教學情景教學合作學習5.、對當前教育實踐的啟示：

（1）知識不是絕對的真理（2）學習具有構(gòu)建性，社會互動性，情境性（3）學生不時空著腦袋走進教室的第五章中學生發(fā)展心理第一節(jié)中學生認知發(fā)展

中學生的認知發(fā)展指個體在知覺、記憶、想象、學習和思維等方面的發(fā)展。

感覺的發(fā)展：

1.感受性和觀察力進一步發(fā)展。

2.各種感覺能力接近甚至超過成人水平。

知覺的發(fā)展：

1.知覺的有意性和目的性提高

2.知覺的精確性和概括性發(fā)展起來

3.少年期學生開始出現(xiàn)邏輯知覺。

4.初中階段，少年期學生的空間和時間知覺有了新的發(fā)展。

注意的發(fā)展

（1）無意注意與有意注意的發(fā)展和深化

1.無意注意不斷發(fā)展和深化，興趣愛好逐漸穩(wěn)定，注意的發(fā)展始于無意注意。

2.有意注意占有優(yōu)勢地位。

3.注意特征存在個體差異。

（2）注意品質(zhì)的全面發(fā)展

1.注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對較慢。

2.注意廣度接近成人。

3.注意分配能力還不夠成熟。

4.注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長。

記憶的發(fā)展

1.記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人；

2.對直觀形象的材料記憶優(yōu)于抽象材料，圖形記憶優(yōu)于詞語；

3.有意記憶和抽象記憶逐漸占主導地位；4.理解記憶成為主要記憶手段。

5.抽象邏輯思維逐漸占主導地位。

思維的發(fā)展1.抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位

2.形式邏輯思維逐漸發(fā)展，占主導地位

3.辯證邏輯思維循序發(fā)展

智力發(fā)展；

皮亞杰認知發(fā)展階段論

1.感知運動階段：0-2歲；

主要是感覺的動作的分化

2.前運算階段：2-7歲：

自我中心，單向思維，思維不可逆。

3.具體運算階段：7-11歲；

主要特征：守恒概念的出現(xiàn)。

另一特征：去自我為中心主義

4.形式運算階段：11-16歲；

特征：認識命題之間的關(guān)系；

進行假設(shè)--演繹推理；

具有抽象邏輯思維；

思維具有可逆性、補償性和靈活性

維果斯基的心理發(fā)展觀與教育

第二節(jié)情緒發(fā)展

情緒的分類：

快樂、憤怒、恐懼、悲哀

情緒狀態(tài)分類

（1）心境：一種微弱、瓶頸和持久的情緒狀態(tài)（具有彌散性和長期性）

（2）激情：爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)（具有爆發(fā)性和沖動性）

（3）應(yīng)激：出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)

o

情緒理論

1、詹姆斯—朗格的機體知覺理論

（1）詹姆斯：美國心理學家，1884年對情緒歷程的解釋理論

認為情緒由生理變化激起的神經(jīng)沖動傳至中樞神經(jīng)后產(chǎn)生的。

（2）朗格：丹麥生理學家，1885年提出機體知覺理論。

認為情緒是一種內(nèi)臟反應(yīng)。

2、凱農(nóng)的丘腦情緒理論：

凱農(nóng)：美國生理學家

觀點：情緒伴隨血液循環(huán)、肌肉、呼吸等一系列身體變化。

3、阿諾德情緒的“認識—評估說”

觀點：情緒源自個體對情境的評估

4、情緒的“動機--分化”理論

代表人物：湯姆金斯、伊扎德

觀點：情緒具有重要的動機性和適應(yīng)性功能；

5、刺激情境、生理變化、情緒經(jīng)驗三因素的關(guān)系

代表人物：沙赫特、辛格

觀點：情緒的發(fā)生與變化涉及三個因素：刺激情境、生理變化、情緒經(jīng)驗

認知的參與以及認知對環(huán)境和生理喚醒的評價過程是情緒產(chǎn)生的機制。

中學生常見的情緒問題

1、憂郁：表現(xiàn)：情緒低落、心情悲觀、郁郁寡歡、悶悶不樂、思維遲緩；

2、恐懼：表現(xiàn)：社交恐懼和學校恐懼

3、孤獨：表現(xiàn)：消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦。

4、憤怒：表現(xiàn)：因思維片面、偏激、控制沖動能力差，而產(chǎn)生的一種憤懣情緒。

中學生的情緒特點

1.爆發(fā)性和沖動性2.不穩(wěn)定性和兩極性3.外漏性和內(nèi)隱性

良好情緒的標準：

1.能準確表達自己的感受；

2.能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應(yīng)；

3.具備情緒轉(zhuǎn)移的能力；

4.情緒應(yīng)符合學生的年齡特點

中學生良好情緒的培養(yǎng)方法

1.敏銳觀察情緒

2.平和接納情緒狀態(tài)

3.正確調(diào)整情緒

4.有效表達情緒

5.保持和創(chuàng)造快樂的情緒

指導中學生情緒調(diào)節(jié)的方法

1.教會學生習慣成適宜的情緒狀態(tài)。

2.豐富學生的情緒體驗。

3.培養(yǎng)學生正確看待問題。

第三節(jié)中學生人格的發(fā)展

一.人格概念；人格的特征：

1.獨特性：不同的遺傳，生存及教育環(huán)境，形成了各自獨特的心理特征。

2.穩(wěn)定性：跨時間的持續(xù)性、跨情境的一致性。

3.統(tǒng)合性：人格是由多種成分構(gòu)成的一個有機整體。4.功能性：性格決定命運。

5.社會性人格的結(jié)構(gòu)

A.氣質(zhì)氣質(zhì)類型

膽汁質(zhì)：興奮型。直率熱情、精力旺盛、不易疲勞，但易于沖動、自制力差，性情急躁，辦事粗心等行為特點。

多血質(zhì)：活潑型。反映迅速、活潑好動，待人熱情親切，但粗心浮躁、粗枝大葉、容易分散注意力。

粘液質(zhì)：安靜型。情緒穩(wěn)定、心平氣和、不易激動、也不外露；反應(yīng)性低；話少；自制力強但也易于固執(zhí)拘謹。

抑郁質(zhì)：抑郁性。表現(xiàn)為對事物和人際關(guān)系觀察細致、敏感；情緒體驗深刻穩(wěn)定，不外露；行動緩慢，不活潑；學習和工作易感疲勞。工作中常表現(xiàn)出多慮，不果斷；生活中常有孤獨、膽怯的表現(xiàn)B.性格認知風格場獨立型——場依存型沖動型——沉思型同時型——即時型自我調(diào)控系統(tǒng)自我認知自我體驗自我控制影響人格發(fā)展的因素1.生物遺傳因素

2.社會文化因素

3.家庭環(huán)境因素

4.學校教育因素

5.個人主觀因素

中學生良好人格的塑造

1.激發(fā)學生自我教育意識

2.進行人格素質(zhì)的整合教育

3.實施以提高文化素質(zhì)為基本內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育4.強化情感陶冶與行為訓練

5.優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學校、社會教育，形成人格培養(yǎng)的正合力

6.大力開展心理健康教育與咨詢

7.建立健全良好人格培養(yǎng)的激勵與約束制度

二.人格發(fā)展理論

弗洛伊德的人格發(fā)展理論

人格由本我、自我、超我構(gòu)成

本我：是人格結(jié)構(gòu)中最原始部分，構(gòu)成本我的成分是人類的基本需求

自我：在現(xiàn)實環(huán)境中由本我分化發(fā)展而產(chǎn)生的

超我：人格結(jié)構(gòu)中最高部分，接受社會文化道德規(guī)范的教養(yǎng)而逐漸形成的

人格的發(fā)展分為五個時期：

1、口腔期：0-18月

通過口腔活動滿足本能和性的需要

2、肛門期：18個月-3歲

由排泄而得到感官滿足3、性器期：3-5歲

通過性器官滿足原始欲望

4、潛伏期：5-12歲

兒童興趣轉(zhuǎn)向周圍事物和智力活動

5、生殖期：12-成年

生理和心理逐漸趨于成熟，主要的滿足來自于兩性關(guān)系的建立

埃里克森的社會性發(fā)展階段理論

1.嬰兒期；信任感對不信任感（母親）0-1.5歲

2.兒童早期；自主感對羞澀感（父母）1.5-3歲

3.學前期；主動感對內(nèi)疚感（家庭）3-6歲

4.學齡期；勤奮感對自卑感（學校、鄰居）6-12歲5.青年期；自主同一感對角色混亂（同伴）12-19歲6.成年期；親密感對孤獨感（朋友、配偶）7.中年期；繁殖感對停滯感（同事、家庭）8.老年期；走我整合感對絕望感（全人類）第四節(jié)中學生的身心發(fā)展特點

過渡性

閉鎖性

社會性

動蕩性

中學生主要的心理特點

性意識的出現(xiàn)渴望了解性知識對異性充滿好奇和愛慕在異性面前容易緊張和興奮性沖動和性欲望的出現(xiàn)性情感的發(fā)展變化疏遠異性階段接近異性階段異性眷戀階段擇偶嘗試階段中學生正確處理異性交往的指導加強教育，理解性生理和性心理的變化更新理念，認識異性交往的意義指導行為，讓學生能夠正確的處理性沖動，恰當?shù)呐c異性交往

第六章

中學生心理輔導第一節(jié)中學生的心理健康心理健康的概念

；一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能兩層含義：①

無心理疾??；②

有積極發(fā)展的心理狀態(tài)

心理健康的標準

；1.智力正常2.情緒適中3.一直品質(zhì)健全4.人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)5.自我意識準確6.人際關(guān)系和諧7.社會適應(yīng)良好8.心理特點符合年齡特征

常見的心理健康問題

1、抑郁癥

2、恐懼癥（情景治療和認知療法）

3、焦慮癥（考試焦慮；采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏法）

4、強迫癥（強迫觀念和強迫行為）

5、網(wǎng)絡(luò)成癮

第二節(jié)心理輔導

目的；學會調(diào)試，尋求發(fā)展心理輔導的內(nèi)容1.學習輔導

2.人格輔導

3.生活輔導

4.生涯輔導

心理輔導方法1.強化法

2.系統(tǒng)脫敏法3.認知療法4.來訪者中心療法5.理性—情緒療法

保持中學生心理健康的方法

1.幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀2.幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己3.幫助學生建立良好的人際關(guān)系

4.幫助學生保持健康、愉快的情緒

5.讓學生學習性衛(wèi)生的知識

6.幫助學生認識求助心理咨詢的必要性和重要性第七章

中學德育第一節(jié)中學生品德心理與發(fā)展品德；即道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個人依據(jù)一定的社會道德規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

o品德與道德的聯(lián)系；個體品德來源于社會道德個體品德的形成依賴于社會道德品德的心理結(jié)構(gòu)：

1.道德認知（是個體品德的核心部分，又稱道德觀念）

2.道德情感（是道德行為的直接動因，義務(wù)感、責任感和羞恥感對于兒童和青少年尤為重要。）

包括：愛國主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責任感、事業(yè)感、自尊心和羞恥感。

其中，義務(wù)感、責任感和羞恥感對于兒童和青少年尤為重要。道德情感是道德行為的直接動因。三種表現(xiàn)形式：直覺的道德情感、想象的道德情感和倫理的道德情感。

3.道德意志（信心、決心、恒心）

4.道德行為（是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)；道德行為是衡量品德的重要標志）

中學生品德發(fā)展的特點

1、倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯；

（1）形成道德信念與道德理想；

（2）學生道德信念的形成具有階段性

道德信仰準備期：0-10歲道德信仰萌發(fā)期：10-15歲道德信仰確定期：15歲以后

（3）道德行為習慣逐步鞏固

（4）品德結(jié)構(gòu)更加完善

2、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡

（1）初中階段品德發(fā)展具有動蕩性

（多變性與穩(wěn)定性交織）

（2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟

影響品德發(fā)展的因素

外部條件：（1）家庭教養(yǎng)方式

（2）社會風氣

（3）同伴群體

內(nèi)部條件：（1）認知失調(diào)

（2）態(tài)度定勢

（3）道德認知

促進中學生形成良好品德的方法

1、有效的說服：

2、樹立良好的榜樣

3、利用群體的約定

4、給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰

5、價值辨析第二節(jié)道德發(fā)展理論

皮亞杰的道德發(fā)展理論

1、兒童道德發(fā)展的兩個水平：他律道德和自律道德

（對偶故事的觀察實驗）2、兒童品德發(fā)展的四個階段：（1）自我中心階段

2-5歲：無律期

（2）權(quán)威階段

6-8歲：他律期

，規(guī)則不可變（3）可逆性階段

8-10歲：自律期，規(guī)則可變（4）公正階段

10-12歲：主持公正和平等

柯爾伯格的道德發(fā)展理論

（道德兩難法）1、三種道德水平：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平

2、六個道德發(fā)展階段：

前習俗水平階段1：懲罰與服從定向階段，受贊揚的行為是好的，受責罰的行為是壞的2：相對功利趨向階段，

評定行為好壞主要看是否符合自己的利益階段習俗水平3：尋求認可定向階段，好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為

4：遵守法規(guī)和秩序定向階段，遵循權(quán)威和規(guī)范去行動

后習俗習慣5：社會契約定向階段，

強調(diào)按契約和法律的規(guī)定享受權(quán)利的同時，認識到個人應(yīng)盡義務(wù)和責任的重要性

6：原則或良心定向階段，變現(xiàn)為能以公正，平等，尊嚴這些最一般的原則為標準進行思考第三節(jié)德育及其主要內(nèi)容德育涵義；德育又叫思想品德教育，是教育者有目的、有意識地把一定社會要求的政治規(guī)范、思想規(guī)范和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個體品德的教育過程德育的意義；1.是進行社會文明建設(shè)的重要條件2是培社會主意新人的必要條件3.是學校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是實現(xiàn)教育目的的重要保證中學德育的內(nèi)容：

1.愛國主義教育：民族精神，民族自尊心和自豪感

2.集體主義教育：集體榮譽感

3.社會主義教育：民主法制意識

4.勞動教育：熱愛勞動人民，熱愛勞動

5.自覺紀律教育：教育中學生遵守學校規(guī)章制度

6.文明禮貌教育：尊老愛幼，待人熱情，有禮貌，具有良好的人際關(guān)系

生命教育基本途徑

生命教育應(yīng)該滲透到學校所有教育教學活動中。采用六條途徑來開展：學科教學、專題教育、課外活動、校園文化、家庭教育和社會教育。

1.學科教學中滲透生命教育。2.專題教育中融合生命教育。

3.課外活動中時間生命教育。4.教師培訓是生命教育的關(guān)鍵。

5.家庭、社會教育是生命教育的空間。

第四節(jié)中學的與德育過程概念；構(gòu)成要素；教育者，受教育者，德育內(nèi)容基本規(guī)律

（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。

1.學生的思想品德由知、情、意、行四個因素構(gòu)成。

2.德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)。

（2）德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。

1.學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動。

2.在德育過程中，學生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程。

3.青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程。

（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。

（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程

德育原則（1）導向性原則。

指進行德育時要有一定的理想型和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。

1.堅定正確的政治方向

2.德育目標必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求

3.要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來

（2）疏導原則。

指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生任何入手，調(diào)動學生的主動性，是他們積極向上。

1.講明道理，疏導思想2.因勢利導，循循善誘

3.以表揚激勵為主，堅持正面教育

（3）尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則。

指進行德育要把學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。1.愛護、尊重和信賴學生

2.教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度

3.就這對學生提出的要求要認真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。

（4）教育的一致性與連貫性原則

指進行德育應(yīng)當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。

1.要統(tǒng)一學校內(nèi)部各方面的教育力量

2.要統(tǒng)一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，初步形成以學校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)。

3.處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。

（5）因材施教原則

指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。1.深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界

2.根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”

3.根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育

德育途徑

1、思政課與其他學科教學2、社會實踐活動

3、課外、校外活動

4、共青團組織的活動

5、校會、班會、周會、晨會時事政策學習6、班主任工作

德育方法

（1）說理教學法

通過擺事實，講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。是德育工作的基本方法。

（2）榜樣示范法

用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。

（3）陶冶教育法（情感陶冶法）

教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中收到感化（4）實踐鍛煉法

讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣。

（5）品德修養(yǎng)指導法

教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。

（6）品德評價法

通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。

第八章

中學班級管理與教師心理第一節(jié)班集體與班級建設(shè)概念班級與班集體的區(qū)別；

班集體的發(fā)展階段。

1.班集體的形成期：班級的奮斗目標和行為規(guī)范尚未完全變成學生的自覺行動

2.班集體的鞏固期：開始穩(wěn)定發(fā)展的時期，特征鮮明地展示出來，穩(wěn)定下來

3.班集體的成熟期：班集體的特征得到充分而完全的體現(xiàn)，并為集體成員所內(nèi)化

班集體的基本特征

共同的奮斗目標和為實現(xiàn)這一目標而組成的共同活動。

2.健全的組織機構(gòu)和堅強的領(lǐng)導核心

3.沿革的組織紀律和健全的規(guī)章制度

4.健康的輿論和良好的版心

5.學生的個性充分發(fā)展

班集體的建設(shè)策略

1.確立班集體的發(fā)展目標：是集體先前發(fā)展的動力，形成強大的凝聚力

2.建立班集體的核心隊伍：培養(yǎng)班委會、團支部和小組長為主的班級骨干

3.建立班集體的正常秩序：是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證

4.形成正確的集體輿論和良好的班風：正確的班級輿論是一種巨大的教育力量，是辦集體建設(shè)的必要策第二節(jié)有效地課堂管理

課堂管理原則

1.了解學生的需要

2.創(chuàng)造積極的課堂人際關(guān)系

3.采取有效的教學措施

4.建立相對穩(wěn)定的課堂規(guī)范

課堂管理的影響因素

1.教師的領(lǐng)導風格

2.班級規(guī)模

3.班級性質(zhì)

4.對教師的期待

5.學生學習行為

課堂氣氛類型

1.積極的課程氣氛

2.消極的課堂氣氛

3.對抗的課堂氣氛課堂氣氛的影響因素

1.教師領(lǐng)導方式

2.教師對學生的期待

3.教師的情緒

創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件：

1.社會和學生的定型期望

2.班集體的特點

3.學校領(lǐng)導的管理類型

4.教師自身的素質(zhì)

o

創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛策略

1.準確地堅定、分析課堂氣氛是營造良好氣氛的前提和基礎(chǔ)。

2.時刻保持積極的情緒狀態(tài)感染學生。

3.樹立典型，利用榜樣示范積極引導學生。

4.妥善處理矛盾沖突，簡歷良好的師生，生生關(guān)系。

課堂紀律類型

1.教師促成的紀律

2.集體促成的紀律

3.任務(wù)促成的紀律

4.自我促成的紀律

o

課堂結(jié)構(gòu)

（1）課堂情境結(jié)構(gòu)：

A、班級規(guī)模25-40人為宜

B、確立課堂規(guī)矩

C、作為分配考慮性格和人際關(guān)系

（2）課堂教學結(jié)構(gòu)：

A、教學時間合理利用

B、課程表的編制

C、教學過程的規(guī)劃

o

維持課堂紀律的策略

1.確立課堂規(guī)則

2.合理組織課堂教學

3.做好課堂監(jiān)控

4.培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)

課堂問題行為的類型

（1）奎伊的分類：

A、人格型

B、行為型

C、情緒型

（2）中國學者分類：

課堂問題行為產(chǎn)生的原因

（1）學生原因：

A、適應(yīng)不良

B、厭煩

C、挫折與緊張

D、尋求注意與地位

E、過度活動

F、性別差異

（2）教師原因：

A、要求不當

B、濫用懲罰手段

C、教師缺乏自我批評精