《學(xué)前兒童心理學(xué)》總復(fù)習(xí)

?學(xué)前兒童心理學(xué)?總復(fù)習(xí)單項(xiàng)選擇題1、心理是人腦的機(jī)能，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)〔D〕的反映。A、客觀B、主觀C、直觀D、能動(dòng)2、有個(gè)孩子聽到媽媽說：“你是好孩子〞。他說：“不，我是壞孩子〞。這說明這個(gè)孩子處于(B)A、關(guān)鍵期B、危機(jī)期C、敏感期D、最正確期3、〔C〕以后，有意注意開始萌芽。A、出生B、1歲C、2歲D、3歲4、幼兒對(duì)不同幾何圖形區(qū)分的難度由難到易是〔C〕。A、半圓形—圓形-三角形-正方形B、正方形-長(zhǎng)方形-八邊形-五邊形C、五邊形-八邊形-三角形-正方形D、圓形-半圓形-正方形-三角形5、在同一桌上繪畫的幼兒，其想象的主題往往類同，這說明幼兒想象的特點(diǎn)是(A)A、想象的主題不穩(wěn)定，想象方向隨外界刺激變化而變化B、想象的內(nèi)容零散，無系統(tǒng)性，形象間不能產(chǎn)生聯(lián)系C、想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起D、以想象過程為滿足，沒有目的性6、兒童最初的〔A〕是兒童思維產(chǎn)生的標(biāo)志。A、用詞的概括B、用詞的表達(dá)C、直觀的概括D、動(dòng)作的概括7、關(guān)于兒童情緒的產(chǎn)生和開展，以下說法正確的選項(xiàng)是〔B〕。A、嬰兒初生情緒已經(jīng)分化B、嬰兒初生情緒是籠統(tǒng)不分化的C、2歲后情緒逐漸分化D、5歲左右出現(xiàn)各種根本情緒8、兒童之間絕大多數(shù)的社會(huì)性交往是在〔A〕中發(fā)生的。A、游戲情境B、語(yǔ)言情境C、社會(huì)情境D、家庭情境9、不同氣質(zhì)特點(diǎn)可以有針對(duì)性培養(yǎng)：針對(duì)〔B〕的孩子，應(yīng)防止粗枝大葉，虎頭蛇尾。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)10、兒童對(duì)空間概念的掌握中，對(duì)〔A〕概念掌握最難。A、左右B、上下C、前后D、中間11、〔A〕法是研究學(xué)前兒童的最根本方法。A、觀察B、實(shí)驗(yàn)C、測(cè)驗(yàn)D、問卷12、〔A〕幼兒的個(gè)性初步形成。A、3-6歲B、2-5歲C、3-7歲D、2-6歲13、一般來說，兒童心理開展指〔C〕這個(gè)年齡階段心理的開展。A、0-1歲B、0-6歲C、0-18歲D、3-6歲14、百年前和幾十年前兒童心理學(xué)研究所揭示的兒童心理開展年齡特征的根本點(diǎn)，至今仍適用于當(dāng)代兒童，這說明兒童心理開展特征的〔A〕特點(diǎn)。A、穩(wěn)定性B、可變性C、多變性D、延續(xù)性15、教育學(xué)上稱“跳一跳可以摘到桃子〞這是說〔D〕。A、最正確期和敏感期B、轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期C、關(guān)鍵期D、最近開展區(qū)16、注意兒童對(duì)環(huán)境中的各種刺激反響不一，總是舍棄一些信息，這是注意的〔D〕功能。A、整合B、維持C、調(diào)節(jié)D、選擇17、〔C〕是幼兒期兒童活動(dòng)的主要方式。A、學(xué)習(xí)B、勞動(dòng)C、游戲D、交往18、新生兒的最正確視距是〔B〕A、10CMB、20CMC、30CMD、40CM19、“破涕為笑〞的現(xiàn)象說明兒童情緒、意志受〔D〕影響。A、表象B、注意C、記憶D、知覺20、影響兒童心理開展的主觀因素中，〔C〕是最活潑的因素。A、興趣B、愛好C、需要D、意識(shí)20、重視〔D〕教育這一主題，已成為現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)主要標(biāo)志。A、思維B、智力C、認(rèn)知D、社會(huì)性21、以下哪一項(xiàng)為哪一項(xiàng)最好的依戀類型(B)A、回避型B、平安型C、對(duì)抗型D、遲鈍型22、注意是感知覺的〔B〕A、開端B、開展C、條件D、目的23、幼兒在教室里邊聽音樂邊做動(dòng)作，這種現(xiàn)象屬于〔B〕A、注意的范圍B、注意的分配C、注意的穩(wěn)定性D、注意的轉(zhuǎn)移24、穩(wěn)重有余而靈活缺乏，踏實(shí)但有些死板，符合這一特點(diǎn)的孩子的氣質(zhì)類型屬于〔C〕A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)25、嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向是〔A〕A、依戀B、兒童社會(huì)化C、同伴關(guān)系D、親社會(huì)行為26、好奇、好問、活潑好動(dòng)是幼兒〔C〕A、氣質(zhì)特征的表現(xiàn)B、能力特征的表現(xiàn)C、性格特征的表現(xiàn)D、思維特征的表現(xiàn)27、人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過程是〔A〕A、感覺和知覺B、記憶C、想象D、思維28、幼兒思維的主要形式是〔B〕A、直觀行動(dòng)思維B、具體形象思維C、形式運(yùn)算思維D、抽象邏輯思維29、在幼兒的記憶中，占主要地位、比重最大的記憶形式是〔C〕A、運(yùn)動(dòng)記憶B、情緒記憶C、形象記憶D、語(yǔ)詞記憶30、認(rèn)為個(gè)體心理開展是人類進(jìn)化過程的簡(jiǎn)單重復(fù)，個(gè)體心理開展是由種系開展決定的。這種觀點(diǎn)是〔D〕A、成熟勢(shì)力說B、二因素論C、環(huán)境決定論D、復(fù)演說31、幼兒最初的想象都屬于〔D〕A、有意想象B、創(chuàng)造想象C、夢(mèng)想D、再造想象32、父母對(duì)孩子和藹可親，善于與孩子交流，支持孩子的正當(dāng)要求，尊重孩子的需要；但同時(shí)對(duì)孩子有一定的控制，常常對(duì)孩子提出明確而合理的要求，并給予引導(dǎo)。這種親子關(guān)系屬于〔A〕A、民主型B、專制型C、放任型D、溺愛型33、嬰兒先是用整只手臂和手一起去夠東西，以后才會(huì)用手指去拿東西。動(dòng)作開展的這種規(guī)律屬于〔D〕A、從整體到局部的規(guī)律B、首尾規(guī)律C、近遠(yuǎn)規(guī)律D、大小規(guī)律34、兒童最初的情緒反響式與〔C〕A、尊重的需要相聯(lián)系的B、歸屬和愛的需要相聯(lián)系的C、生理需要相聯(lián)系的D、自我實(shí)現(xiàn)的需要相聯(lián)系的35、兒童開始認(rèn)生的年齡是〔C〕A、1-2個(gè)月B、3-4個(gè)月C、5-6個(gè)月D、7-8個(gè)月36、美國(guó)兒童心理學(xué)家格賽爾設(shè)計(jì)的著名的兒童心理實(shí)驗(yàn)是〔B〕A、視崖實(shí)驗(yàn)B、雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)C、守恒實(shí)驗(yàn)D、早期隔離實(shí)驗(yàn)37、小班幼兒往往對(duì)某個(gè)故事百聽不厭，其原因主要是〔A〕A、以想象過程為滿足B、想象的內(nèi)容零散C、想象受情緒影響D、想象具有夸張性38、幼兒在聽老師講?小紅帽?的故事時(shí)，頭腦中會(huì)浮現(xiàn)出小紅帽和大灰狼的生動(dòng)形象。這種心理活動(dòng)屬于(

C

)

A．創(chuàng)造想像

B．無意想像C．再造想像

D．夢(mèng)想39．幼兒思維的典型方式是(

C

)

A．直觀行動(dòng)思維

B．抽象邏輯思維C．具體形象思維

D．形式運(yùn)算思維40、兒童出現(xiàn)最初的獨(dú)立性是在(

A

)

A．2～3歲

B．3～4歲C．4～5歲

D．5～6歲

41．“視覺懸崖〞裝置主要是用于測(cè)查嬰兒的(

A

)

A．深度知覺

B．形狀知覺C．大小知覺

D．方位知覺42、當(dāng)物體觸及新生兒手掌心時(shí)，他會(huì)立即把它緊緊握住，這種反射屬于(B)

A.莫羅反射B.達(dá)爾文反射C.巴布金反射D.巴賓斯基反射43、當(dāng)孩子情緒十分沖動(dòng)，又哭又鬧時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師和媽媽常常采取暫時(shí)置之不理的方法，結(jié)果孩子自己會(huì)慢慢停止哭鬧。這種幫助孩子控制情緒的方法是(D)

A.轉(zhuǎn)移法B.自我說服法C.反思法D.冷卻法

44.兒童想像的萌芽是在(A)

A.1歲半～2歲B.1歲～1歲半C.2歲～2歲半D.2歲半～3歲45.幼兒機(jī)械記憶與意義記憶效果的比擬，是(A)

A.意義記憶效果好B.機(jī)械記憶效果好C.兩者都很好D.兩者都很差46.幼兒正在教室里畫畫，教室外突然傳來一陣喧嘩聲，孩子們不由自主地探頭去看，或側(cè)耳傾聽。這種現(xiàn)象屬于(D)

A.注意的分配B.注意的轉(zhuǎn)移C.注意的廣度D.注意的分散47、某嬰兒生活較有規(guī)律，愉快情緒多，情緒反響適中，對(duì)新異刺激一般反響積極，較易適應(yīng)環(huán)境。按托馬斯、切斯等的氣質(zhì)分類理論，該嬰兒的氣質(zhì)屬于(D)

A.困難撫育型B.興奮型C.啟動(dòng)緩慢型D.容易撫育型48、在皮亞杰關(guān)于兒童思維開展的階段理論中，2～7歲兒童的思維處于(A)

A.前運(yùn)算階段B.感知運(yùn)動(dòng)階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段49、學(xué)前兒童心理學(xué)研究對(duì)象的年齡段是(A)

A.0—6、7歲B.3—6、7歲C.0—１2歲D.0—18歲

50、視觸協(xié)調(diào)出現(xiàn)的主要標(biāo)志是(A)

A.能伸手抓到東西

B.看到喜歡的東西時(shí)會(huì)手舞足蹈

C.一抓到東西就不放，且將它塞到嘴里

D.不斷地把成人放在他手上的物體扔到地上51、幼兒看到天上白云的形狀，一會(huì)兒想像它是一匹飛奔的“駿馬〞；一會(huì)兒想像它是一座會(huì)動(dòng)的“山〞……這種想象屬于(C)

A.再造想像B.有意想像C.無意想像D.夢(mèng)想52、在幼兒期，幼兒大量使用的判斷是(A)

A.直接判斷B.間接判斷C.形式判斷D.客觀判斷53、兒童動(dòng)作開展的規(guī)律有(D)

A.從局部到整體的規(guī)律B.尾首規(guī)律C.遠(yuǎn)近規(guī)律D.大小規(guī)律54、兒童堅(jiān)持性開展的關(guān)鍵年齡是(C)

A.2—3歲B.3—4歲

C.4—5歲D.5—6歲55、具有精力旺盛、表里如一、堅(jiān)強(qiáng)、易感情用事等典型特征的氣質(zhì)是(A)

A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)56、獨(dú)立性的出現(xiàn)是以下哪一種心理現(xiàn)象開始產(chǎn)生的明顯表現(xiàn)？(B)

A．社會(huì)性B．自我意識(shí)C．情緒D．意志

57、以下對(duì)嬰兒注意偏好描述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是(D)

A．偏好簡(jiǎn)單的刺激物B．偏好曲線C．偏好對(duì)稱的刺激物D．偏好集中的刺激物58、起先兒童觀察圖畫只能認(rèn)識(shí)到個(gè)別對(duì)象，后來逐漸能觀察到圖畫的整體內(nèi)容，把握?qǐng)D畫的主題，這說明的是兒童觀察(D)

A．目的性的加強(qiáng)B．方法的形成C．細(xì)致性的增加D．概括性的提高59、幼兒認(rèn)為男的是“頭發(fā)短短的〞，女的是“梳小辮的〞，這說明兒童所掌握的概念(C)

A．以低層次概念為主B．外延不恰當(dāng)C．內(nèi)涵不精確D．能反映事物的本質(zhì)特征60、兒童的數(shù)概念的形成，經(jīng)歷的四個(gè)階段分別是(B)

A．口頭數(shù)數(shù)—按數(shù)取物—給物說數(shù)—掌握數(shù)概念

B．口頭數(shù)數(shù)—給物說數(shù)—按數(shù)取物—掌握數(shù)概念

C．按數(shù)取物—口頭數(shù)數(shù)—給物說數(shù)—掌握數(shù)概念

D．按數(shù)取物—給物說數(shù)—口頭數(shù)數(shù)—掌握數(shù)概念61、“男孩摔倒，從來不哭。〞是家長(zhǎng)、教師等對(duì)兒童自我情緒控制的有效(C)

A．鼓勵(lì)B．轉(zhuǎn)移C．暗示D．自我說服

62、有許多孿生兄弟、姐妹，雖然外貌非常相像，但只要細(xì)心觀察他們的言談舉止就可以很快看出他們的不同，這反映了個(gè)性具有〔A〕

A．獨(dú)特性B．整體性C．穩(wěn)定性D．社會(huì)性63、幼兒開始學(xué)跳舞時(shí)，注意了腳的動(dòng)作，手就一動(dòng)不動(dòng)；注意了手的動(dòng)作，腳步又亂了，這說明兒童注意的〔D〕

A.穩(wěn)定性比擬差B.范圍比擬小C.轉(zhuǎn)移能力有限D(zhuǎn).分配能力較差

64、在游戲中，幼兒正在當(dāng)“醫(yī)生〞，突然看見別的小朋友在“包糖果〞，他就跑去當(dāng)“包糖果〞的“工人〞，這說明幼兒〔D〕

A.以想像過程為滿足B.想像內(nèi)容零散，無系統(tǒng)C.想像的主題不穩(wěn)定D.想像受情緒和興趣的影響65、兒童喜歡提問題，這是以下哪一種情感開展的表現(xiàn)？〔B〕

A.道德感B.理智感C.美感D.好奇心66、兒童掌握概念的主要方式是(B)

A．向成人學(xué)習(xí)B．自發(fā)形成C．內(nèi)涵不精確D．外延不適當(dāng)67、測(cè)定嬰兒依戀類型的常用設(shè)計(jì)是(C)

A．視覺懸崖B．重學(xué)效應(yīng)C．陌生情境D．早期隔離依戀發(fā)生的標(biāo)志是〔D〕，時(shí)間大約在5—6月齡。

A、別離焦慮B、怯生C、羞愧

D、別離焦慮和怯生68、幼兒期產(chǎn)生了初步的移情能力，其移情的對(duì)象是〔C〕。

A、父母B、同伴C、同性別同伴

D、異性同伴69、學(xué)前兒童行動(dòng)過程中，表達(dá)學(xué)前兒童意志開展的最主要指標(biāo)是(D)

A、有意性

B、目的性

C、方案性

D、堅(jiān)持性70、〔D〕與學(xué)前兒童心理學(xué)是種屬關(guān)系。

A、辯證唯物主義哲學(xué)

B、兒童解剖心理學(xué)

C、廣告心理學(xué)D、開展心理學(xué)71、關(guān)于“談話法〞作為學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法，不正確的表述是〔C〕

A、談話法是研究?jī)和睦淼某Ｓ梅椒˙、和幼兒交談，可以研究他們的心理活動(dòng)

C、談話形式是自由的，內(nèi)容圍繞兒童興趣展開D、談話者應(yīng)有充足的理論準(zhǔn)備，熟練的談話技巧72、對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施測(cè)驗(yàn)，應(yīng)考前須知不包括〔A〕

A、對(duì)學(xué)前兒童測(cè)驗(yàn)用個(gè)別測(cè)驗(yàn)，不宜用團(tuán)體測(cè)驗(yàn)B、測(cè)驗(yàn)人員經(jīng)過專門訓(xùn)練，掌握技術(shù)、技巧，取得兒童合作

C、不可憑一次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果判斷某個(gè)兒童心理開展水平D、不能過高估計(jì)統(tǒng)計(jì)結(jié)論73、現(xiàn)行幼兒園的體制大多數(shù)是按幼兒的〔B〕分班。

A、心理年齡

B、生理年齡

C、智力年齡

D、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)74、人們?cè)谡務(wù)摤F(xiàn)在的孩子比過去的孩子聰明。這說明兒童心理開展特征的〔D〕

A、延續(xù)性

B、多變性

C、穩(wěn)定性

D、可變性75、一般來說，新生兒期屬于〔A〕

A、嬰兒期

B、先學(xué)前期

C、學(xué)前期

D、幼兒早期76、學(xué)前期又稱〔A〕

A、幼兒期

B、幼兒早期

C、幼兒初期

D、幼兒中期77、兒童心理開展最為迅速和心理特征變化最大的階段是〔A〕

A、嬰兒期

B、先學(xué)前期

C、學(xué)前期

D、學(xué)齡期78、孩子剛出生時(shí)，最興旺的是〔B〕

A、嗅覺

B、味覺

C、視覺

D、聽覺79、新生兒視覺和聽覺的集中，是〔D〕發(fā)生的標(biāo)志。

A、感覺

B、知覺

C、記憶

D、注意80、〔C〕以后，有意注意開始萌芽。

A、出生

B、1歲

C、2歲

D、3歲81、視覺敏度的開展，首先靠眼的〔A〕的變化來調(diào)節(jié)。

A、晶狀體

B、視網(wǎng)膜

C、視神經(jīng)

D、視覺色素82、關(guān)于新生兒和幼小嬰兒的視覺系統(tǒng)，說法正確的選項(xiàng)是〔B〕

A、晶狀體不能變形，投射到視網(wǎng)膜上的形象比成人清晰B、晶狀體不能變形，投射到視網(wǎng)膜上的形象比成人模糊

C、晶狀體可以變形，投射到視網(wǎng)膜上的形象比成人清晰

D、晶狀體可以變形，投射到視網(wǎng)膜上的形象比成人模糊83、幼兒期對(duì)顏色的區(qū)分往往和掌握顏色〔A〕結(jié)合起來。

A、名稱

B、明度

C、色調(diào)

D、飽和度84、幼兒的聽覺偏好趨向〔D〕

A、就人聲和物聲而言，新生兒趨向物聲B、就母親聲音和陌生人聲音而言，新生兒趨向陌生人聲音C、就聲音音調(diào)來講，新生兒趨向低音調(diào)

D、新生兒愛聽柔和的聲音85、關(guān)于嬰幼兒觸覺的表述，以下選項(xiàng)中〔A〕是正確的。

A、口腔觸覺作為探索手段，可以認(rèn)識(shí)物體

B、口腔觸覺作為探索手段晚于手的觸覺

C、眼口協(xié)調(diào)動(dòng)作出現(xiàn)，是觸覺開展的里程碑

D、能夠知覺到手的位置，主要是視覺86、幼兒能夠出現(xiàn)可以保持終身的記憶在〔D〕

A、1-2歲

B、3-4歲

C、1-2歲以后

D、3-4歲以后87、據(jù)幼兒活動(dòng)的〔B〕，可把記憶分為有意記憶和無意記憶。

A、針對(duì)性

B、目的性

C、集中性

D、主動(dòng)性88、兒童的想象迅速開展是在〔B〕以后。

A、1歲

B、2歲

C、3歲

D、4歲89、〔D〕的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)識(shí)過程已經(jīng)齊全。

A、感覺

B、知覺

C、記憶

D、思維90、出現(xiàn)最初的〔A〕是兒童思維發(fā)生的標(biāo)志。

A、用語(yǔ)詞概括

B、用語(yǔ)詞的表達(dá)

C、直觀的概括

D、動(dòng)作的概括91、兒童思維方式的變化開展，與思維所用工具的變化相聯(lián)系，直觀行動(dòng)思維所用的工具主要是〔A〕

A、感知?jiǎng)幼?/p>

B、表象

C、判斷

D、概念92、直觀行動(dòng)思維活動(dòng)的典型方式是〔D〕

A、強(qiáng)化

B、模仿

C、核誤

D、試誤93、〔B〕以下的兒童根本不能分類。

A、3歲

B、4歲

C、5歲

D、6歲94、關(guān)于幼兒對(duì)時(shí)間概念的掌握，以下說法正確的選項(xiàng)是〔B〕

A、對(duì)一日時(shí)間延伸的認(rèn)知水平高于對(duì)當(dāng)日之內(nèi)時(shí)序的認(rèn)知

B、對(duì)一日時(shí)間延伸的認(rèn)知水平低于對(duì)當(dāng)日之內(nèi)時(shí)序的認(rèn)知

C、對(duì)過去認(rèn)知的開展水平高于對(duì)未來的認(rèn)知水平

D、對(duì)未來認(rèn)知的開展水平高于對(duì)當(dāng)日的認(rèn)知水平95、學(xué)前兒童對(duì)科學(xué)概念掌握的特點(diǎn)為〔C〕

A、可通過日常交往掌握

B、可通過個(gè)人積累經(jīng)驗(yàn)掌握

C、需經(jīng)過專門教學(xué)才能掌握

D、以上都對(duì)96、在幼兒判斷和推理過程中，幼兒初期常常不能按〔D〕進(jìn)行推理和判斷。

A、游戲邏輯

B、生活邏輯

C、直觀邏輯

D、客觀邏輯97、〔A〕是邏輯思維的根本環(huán)節(jié)。A、理解

B、概念

C、判斷

D、推理98、嬰幼兒喜歡成人接觸、撫愛，這種情緒反響的動(dòng)因是為滿足兒童的〔D〕A、生理的需要

B、情緒表達(dá)性需要

C、自我調(diào)節(jié)性需要

D、社會(huì)性需要99、〔D〕的嬰兒已經(jīng)能夠籠統(tǒng)地區(qū)分成人的表情。A、3個(gè)月

B、5個(gè)月

C、9個(gè)月

D、近1歲100、受到別人嘲笑而感到不愉快，對(duì)活動(dòng)的成敗感到恐懼、自豪、焦慮、害羞或慚愧，這種情感主要是與〔B〕聯(lián)系。A、思維活動(dòng)

B、自我意識(shí)

C、想象

D、感知101、嬰幼兒的情緒開展形成主要依靠〔D〕A、感知覺的開展

B、語(yǔ)言的開展

C、自我意識(shí)的開展D、情緒氣氛的熏陶102、“沒有觀眾看戲，演員也沒勁了〞，可以比喻〔A〕幫助孩子控制情緒。A、冷卻法

B、轉(zhuǎn)移法

C、消退法

D、反思法103、以下各項(xiàng)，不是用來描述個(gè)性的詞是〔D〕A、自私自利

B、心胸狹窄

C、寬容大度

D、相貌出眾104、對(duì)幼兒來說，個(gè)性開展的主要內(nèi)容是〔B〕開始形成。A、自我意識(shí)

B、個(gè)性特征

C、調(diào)控系統(tǒng)

D、情緒狀態(tài)105、在一定程度上說，〔A〕的成熟標(biāo)志著兒童個(gè)性的成熟。A、自我意識(shí)

B、個(gè)性特征

C、能力傾向

D、個(gè)性傾向106、自我意識(shí)萌芽最重要的標(biāo)志是〔D〕A、會(huì)叫“媽媽〞

B、思維出現(xiàn)

C、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

D、掌握代名詞“我〞107、自尊心、自信心和羞愧感等是〔B〕的成分。A、自我評(píng)價(jià)

B、自我體驗(yàn)

C、自我控制

D、自我覺醒108、關(guān)于學(xué)前期兒童性格的形成和開展，不正確的說法是〔A〕A、兒童的性格尚未表現(xiàn)出明顯的個(gè)別差異

B、兒童性格的開展具有明顯受情境制約的特點(diǎn)

C、學(xué)齡晚期開始，行為受內(nèi)心制約，且習(xí)慣已經(jīng)形成

D、學(xué)齡晚期階段，性格的改造更加困難109、強(qiáng)調(diào)人生成功因素中〔C〕的決定性，使“智商決定論〞稱為歷史。A、智力

B、個(gè)性

C、情商

D、智力110、孩子在母親離開時(shí)無特別緊張或憂慮的表現(xiàn)，在母親回來時(shí)，歡送母親的到來，但這只是短暫的，這孩子可能屬于〔A〕依戀類型。A、回避型

B、平安型

C、對(duì)抗型

D、遲鈍型111、“清高孤傲，自命非凡〞，最容易在〔D〕親子關(guān)系的家庭出現(xiàn)。A、民主型

B、專制型

C、獨(dú)斷型

D、放任型112、學(xué)前兒童心理變化的方向是它的〔A〕A、進(jìn)步性B、衰老性C、整體性D、系統(tǒng)性113、關(guān)于學(xué)前兒童心理變化方向，以下說法不正確的選項(xiàng)是〔C〕A、學(xué)前兒童心理變化的大方向那么總是在進(jìn)步B、偶爾也出現(xiàn)短時(shí)間的停頓，或類似倒退的現(xiàn)象C、變化的方向是有時(shí)進(jìn)步，有時(shí)那么倒退D、前進(jìn)中的倒退，是在醞釀著新的開展114、從不齊全到齊全，是學(xué)前兒童心理開展的一個(gè)特性，它表達(dá)了兒童心理開展一般趨勢(shì)是〔D〕A、從零亂到成體系B、從被動(dòng)到主動(dòng)C、從具體到抽象D、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜4、兒童的心理活動(dòng)中有意性隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，表達(dá)了〔B〕的一般規(guī)律。A、從具體到抽象B、從被動(dòng)到主動(dòng)C、從零亂到成體系D、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜115、關(guān)于遺傳和兒童智力關(guān)系的表達(dá)，以下說法正確的選項(xiàng)是〔A〕A、同卵雙生子有近乎相同的智力B、異卵雙生子有近乎相同的智力C、同卵雙生子智力相關(guān)不高D、異卵雙生子智力相關(guān)不高116、幼兒看見小碗小勺，就想像喂娃娃吃飯；看見玩具小汽車，就想像開汽車……如果沒有玩具，幼兒可能呆呆地坐著或站著，難以進(jìn)行想像活動(dòng)。這說明幼兒想像的一個(gè)特點(diǎn)是〔〕。

A、想像的內(nèi)容零散、無系統(tǒng)B、想像無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起

C、想像受情緒影響

D、以想像過程為滿足117、學(xué)齡前兒童的攻擊性行為以〔B〕為主。

A、敵意性攻擊

B、工具性攻擊

C、私人性攻擊

D、社會(huì)性攻擊118、用物體輕輕地觸及新生兒的腳掌時(shí)，新生兒本能地豎起大腳趾，伸開小趾。這是〔D〕

A、達(dá)爾文反射

B、莫羅反射

C、巴布金反射

D、巴賓斯基反射二、解釋概念：1、視敏度：指視覺精確地區(qū)分對(duì)象形狀和大小的能力，即通常所說的視力。2、自我意識(shí)：是人對(duì)自己以及自己與客觀世界關(guān)系的一種意識(shí)。表現(xiàn)為對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為的調(diào)節(jié)。包括3種形式，即自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。3、記憶表象：記憶表象指保存在記憶中的客觀事物的形象，它具有形象性和概括性。4、自我中心：兒童只能從他自己的角度看問題，而很難從別人的角度看問題的現(xiàn)象。5、直觀行動(dòng)思維：又稱直覺行動(dòng)思維，主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行。這種思維的概括水平低，更多依賴感知和動(dòng)作的概括。6、具體形象思維：是依靠表現(xiàn)，即依靠事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的。思維的具體形象性是在直觀行動(dòng)性的根底上形成和開展起來的，是幼兒思維的典型方式。7、再造想象：根據(jù)對(duì)沒有直接感知過的事物的文字描述或圖形、符號(hào)等的示意下而產(chǎn)生新形象的想象。8、移情：指一個(gè)人感受到他人的情感、知覺和思想的心理現(xiàn)象，也稱“情感共鳴〞或“感情移入〞。9、理智感：是在認(rèn)識(shí)客觀事物的過程中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。與人的求知欲、認(rèn)識(shí)興趣、解決問題的需要等滿足與否相聯(lián)系，是人類社會(huì)所特有的高級(jí)情感。10、守恒：個(gè)體能認(rèn)識(shí)到當(dāng)物體的外形或形狀發(fā)生改變時(shí)物體固有的本質(zhì)屬性〔如重量、體積、長(zhǎng)度等〕不隨其外在形態(tài)的變化而發(fā)生改變。11、依戀：是嬰兒對(duì)其主要撫養(yǎng)者特別親近而不愿離去的情感，是存在于應(yīng)幼兒與其主要撫養(yǎng)者之間的一種積極的、充滿深情的、強(qiáng)烈持久的情感聯(lián)系。它對(duì)嬰兒的心理開展有重要的影響。11、親社會(huì)行為：12、攻擊性行為：13、關(guān)鍵期：兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，過了這個(gè)時(shí)期開展的障礙就難以彌補(bǔ)。14、最近開展區(qū)：兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理開展水平和兒童在成人的指導(dǎo)下所表現(xiàn)出來的心理開展水平之間往往有一個(gè)距離，這一段距離被稱為最近開展區(qū)。15、兒童心理開展的年齡特征：學(xué)前兒童心理開展的年齡特征是指在一定的社會(huì)和教育條件下，學(xué)前期兒童在開展的每個(gè)年齡階段中所形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。16、調(diào)查法：17、觀察法：三、判斷與說明〔判斷下面的說法是否正確，并說出理由〕1、知覺的根本特性是直接性和個(gè)別性。此題答案：錯(cuò)。因?yàn)橹X是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映，知覺具有直接性和整體性。2、各種感覺在兒童出生后逐步產(chǎn)生，最先產(chǎn)生的是視覺。此題答案：錯(cuò)。感覺是產(chǎn)生最早的心理機(jī)能，早在胎兒期胎兒就具有了聽覺機(jī)能。3、視覺、觸覺和動(dòng)覺結(jié)合，可以提高形狀知覺的能力。此題答案：對(duì)。知覺是多種感覺共同作用的結(jié)果。5、注意是認(rèn)知過程的首要環(huán)節(jié)。此題答案：錯(cuò)。因?yàn)樽⒁怆m然是一種非常重要的心理機(jī)制，但卻不是一種獨(dú)立的心理過程。注意是認(rèn)識(shí)、情感和意志等心理過程的共同的組織特性。6、“一心不能兩用〞是絕對(duì)正確的。此題答案：錯(cuò)。在同一時(shí)間內(nèi)可以把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)，只要同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)至少有一種應(yīng)是高度熟練的。7、注意的轉(zhuǎn)移也叫做注意的分散。此題答案：錯(cuò)。注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。而注意的分散是心理活動(dòng)被無關(guān)刺激所吸引。8、有意注意的產(chǎn)生與外界刺激物無關(guān)。此題答案：錯(cuò)。雖然有意注意是有預(yù)定目的和需要意志努力的注意，但也會(huì)受到外界因素的干擾。9、無意注意的產(chǎn)生既與客觀刺激物的特點(diǎn)有關(guān)也與個(gè)體的主觀狀態(tài)有關(guān)。此題答案：對(duì)。因?yàn)閭€(gè)體的需要和興趣、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及情緒狀態(tài)都是無意注意產(chǎn)生的條件。10、所謂記憶就是記和憶，說明記憶有兩個(gè)根本環(huán)節(jié)。此題答案：錯(cuò)。記憶的過程包括識(shí)記、保持和再認(rèn)與再現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。11、學(xué)習(xí)必須及時(shí)復(fù)習(xí)才能有效記憶。此題答案：對(duì)。因?yàn)檫z忘的規(guī)律是先快后慢。12、幼兒機(jī)械記憶的效果比意義識(shí)記的效果好。此題答案：錯(cuò)。無論什么年齡，意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶的效果，因?yàn)橐饬x記憶是通過對(duì)材料的理解進(jìn)行的。13、幼兒無意識(shí)記的效果優(yōu)于有意識(shí)記的效果。此題答案：對(duì)。因?yàn)閷?shí)際上幼兒的無意識(shí)記是積極認(rèn)知的副產(chǎn)物，其中有積極主動(dòng)的理解。幼兒的形象記憶隨著年齡的增長(zhǎng)水平在下降，而語(yǔ)詞記憶那么隨著年齡的增長(zhǎng)而開展。此題答案：錯(cuò)。幼兒的形象記憶水平也是隨著年齡的增長(zhǎng)在提高。15、在實(shí)際生活中如果成人提出的要求恰當(dāng)，幼兒的有意識(shí)記效果會(huì)超過無意識(shí)記。此題答案：對(duì)。因?yàn)閮和挠幸庾R(shí)記不是自發(fā)產(chǎn)生的，是在生活的要求下，成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。有意識(shí)記的效果依賴于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)。16、表象具有概括性。此題答案：對(duì)。表象所反映的客觀事物的形象，不是與某個(gè)具體事物完全一樣，而是感知過的事物的主要特征或關(guān)鍵局部。17、孫悟空對(duì)于吳承恩來說是創(chuàng)造想象的結(jié)果，對(duì)于每個(gè)讀者那么是再造想象的結(jié)果。此題答案：對(duì)。創(chuàng)造的形象具有新穎性，所代表的事物是前所未有的；再造的形象所代表的事物是已被他人創(chuàng)造出來的。18、幼兒的繪畫活動(dòng)是典型的想象過程，其繪畫往往是為畫畫而畫畫，不在于畫出了什么。此題答案：對(duì)。幼兒的想象以無意想象為主，其無意想象以想象過程為滿足。19、幼兒的想象力比成人強(qiáng)，想象非常豐富。此題答案：錯(cuò)。無意想象占優(yōu)勢(shì)，有意想象在教育的影響下逐漸開展。而無意想象的內(nèi)容零散、無系統(tǒng)，想象的主題不穩(wěn)定。20、幼兒說謊的一個(gè)原因是將假想與真實(shí)容易混淆。此題答案：對(duì)。幼兒期想象的一個(gè)根本特點(diǎn)是想象的內(nèi)容與記憶表象還不能完全區(qū)分，因此容易把假想與真實(shí)混淆。21、中班幼兒畫畫時(shí)能夠想好了再畫，也能畫出完整的形象。此題答案：對(duì)。因?yàn)橛變褐衅谙胂蟪霈F(xiàn)了有意性。22、概念、判斷、推理是思維的三個(gè)根本環(huán)節(jié)。此題答案：錯(cuò)。它們是思維的根本形式。23、由于幼兒的思維是具體形象思維，所以幼兒還不能掌握概念。此題答案：錯(cuò)。幼兒通過感知各種實(shí)物，能夠掌握實(shí)物概念。24、幼兒還完全不能夠分類。此題答案：錯(cuò)。幼兒能夠根據(jù)感知特點(diǎn)或生活情境分類。25、幼兒還不能夠理解事物之間的關(guān)系。此題答案：錯(cuò)。幼兒理解的開展趨勢(shì)是從對(duì)個(gè)別事物的理解開展到對(duì)事物關(guān)系的理解，雖然還只是空間關(guān)系。26、嬰兒借助于一個(gè)工具把他想要的東西能拿到手里時(shí)就表示兒童思維發(fā)生了。此題答案：錯(cuò)。思維發(fā)生的標(biāo)志根本是語(yǔ)詞的概括。27、前運(yùn)算階段又可以分為象征性思維階段、直覺思維階段和表征思維階段。此題答案：錯(cuò)。前運(yùn)算階段又分為象征性思維階段和直覺思維階段。28、情緒是需要是否滿足的一種表現(xiàn)。此題答案：對(duì)。情緒是指人對(duì)客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。29、測(cè)謊儀一般都能測(cè)出個(gè)體是否說謊。此題答案：對(duì)。因?yàn)槿说那榫w總是伴隨著生理反響，當(dāng)個(gè)體說謊時(shí)必然有情緒產(chǎn)生，盡管他不會(huì)通過行為表現(xiàn)出來，但生理反響是無法控制的。30、在實(shí)際生活中很難區(qū)分情緒與情感。此題答案：對(duì)。情感是在情緒的根底上形成并通過情緒來表達(dá)的。31、嬰兒剛出生就能哭，說明人生來是痛苦的。此題答案：錯(cuò)。剛出生的哭只是一種生理反響，并不包含情緒的核心要素——主觀體驗(yàn)。32、形成平安依戀的關(guān)鍵是滿足嬰兒的生理需要。此題答案：錯(cuò)。平安依戀形成的根本條件是親子相互作用密切而穩(wěn)定，特別是嬰兒的氣質(zhì)與母親的撫養(yǎng)方式的吻合度高。兒童出生后就產(chǎn)生了真正的微笑。此題答案：錯(cuò)。真正的社會(huì)性微笑是在自發(fā)性微笑、無選擇的社會(huì)性微笑的根底上開展起來的，大約出現(xiàn)在4個(gè)月左右。34、憤怒、恐懼、悲傷等屬于自我意識(shí)情緒。此題答案：錯(cuò)。自我意識(shí)情緒是對(duì)自我認(rèn)識(shí)后產(chǎn)生的，驕傲、自豪、羞愧等才屬于自我意識(shí)情緒。35、個(gè)性是一個(gè)人心理特征的總和，所以有些人個(gè)性很強(qiáng)，有些人個(gè)性很弱甚至沒有個(gè)性。此題答案：錯(cuò)。個(gè)性指一個(gè)人的整個(gè)心理活動(dòng)面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。既然每個(gè)正常的人都能進(jìn)行各種心理活動(dòng)，那么每個(gè)人也就都有自己的個(gè)性。36、所謂氣質(zhì)，用通俗的語(yǔ)言表達(dá)就是“脾氣〞、“秉性〞等，所以有的人很有氣質(zhì)，有的人沒有氣質(zhì)。此題答案：錯(cuò)。氣質(zhì)是人的心理活動(dòng)的典型的穩(wěn)定的動(dòng)力特征，表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性方面。所以每個(gè)人都有氣質(zhì)，只是類型不同罷了。37、氣質(zhì)具有先天性，因此一個(gè)初生時(shí)愛哭愛鬧的人將畢生不能安靜。此題答案：錯(cuò)。人的氣質(zhì)雖然具有較大的穩(wěn)定性，但也具有一定的可塑性，是穩(wěn)定性和可塑性的有機(jī)統(tǒng)一。38、血型決定氣質(zhì)類型。此題答案：錯(cuò)。決定氣質(zhì)特點(diǎn)的是大腦皮層的神經(jīng)特性。39、性格指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度體系以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式，是后天培養(yǎng)的結(jié)果，所以性格與氣質(zhì)無關(guān)。此題答案：錯(cuò)。氣質(zhì)是性格形成的根底，氣質(zhì)影響性格的表現(xiàn)形式，渲染性格特征，從而使性格特征具有獨(dú)特的色彩。40、由于性格是以氣質(zhì)為根底形成的，所以幼兒期兒童的性格類型已經(jīng)根本穩(wěn)定。此題答案：錯(cuò)。性格是在氣質(zhì)的根底上，個(gè)體與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果，2歲左右，隨著各種心理過程、心理狀態(tài)、自我意識(shí)的開展，性格初步萌芽，幼兒末期個(gè)性才初具雛形，直到青年初期性格才根本形成，相對(duì)穩(wěn)定。41、能力表現(xiàn)在活動(dòng)中，并在活動(dòng)中得到開展，只有參加活動(dòng)才能開展能力，所以兒童不必坐在課堂接受知識(shí)。此題答案：錯(cuò)。知識(shí)和技能是能力的根底，開展能力以接受知識(shí)和練習(xí)技能為前提。42、智力開展的根本趨勢(shì)是先快后慢。此題答案：對(duì)。年齡越小智力開展速度越快，根據(jù)布魯姆的觀點(diǎn)，如果把智力開展到達(dá)頂峰時(shí)的值作為100%，那么兒童在4歲時(shí)已經(jīng)開展了50%，到8歲時(shí)開展到了80%。43、個(gè)體性別特征的形成是生物遺傳的結(jié)果，所以男孩生來喜歡槍、車、刀等玩具，而女孩生來就喜歡洋娃娃、調(diào)羹奶瓶等玩具。此題答案：錯(cuò)。個(gè)體性別特征形成的影響因素：生物因素、社會(huì)文化、教育。44、社會(huì)性心理是正常人類個(gè)體所特有的一種心理現(xiàn)象。此題答案：對(duì)。社會(huì)性是對(duì)人及其關(guān)系的認(rèn)知與反響。45、所謂同伴關(guān)系就是年齡相同的人相互交往產(chǎn)生的人際關(guān)系。此題答案：錯(cuò)。同伴關(guān)系是同齡人之間在交往過程中建立和開展起來的一種人際關(guān)系，同齡人指年齡相近的人而非年齡相同的人。46、由于自我認(rèn)知水平較低，幼兒還沒有自尊。此題答案：錯(cuò)。自尊是個(gè)體自我評(píng)價(jià)的過程中產(chǎn)生的對(duì)自己的一種情感體驗(yàn)，幼兒初期兒童就具有了依存性的自我評(píng)價(jià)，因而產(chǎn)生了最初的自我體驗(yàn)，在3歲時(shí)自尊已經(jīng)萌芽。47、學(xué)前兒童也能夠產(chǎn)生親社會(huì)行為，但由于人際關(guān)系以親子關(guān)系為主，所以親社會(huì)行為主要指向成人。此題答案：錯(cuò)。學(xué)前兒童的親社會(huì)行為主要指向同齡伙伴，很少指向成人。48、學(xué)前兒童1歲左右就表現(xiàn)出了攻擊性行為，因此其攻擊性行為是遺傳的。此題答案：錯(cuò)。學(xué)前兒童的攻擊性行為產(chǎn)生的原因是多方面的，主要是社會(huì)學(xué)習(xí)和認(rèn)知歪曲的結(jié)果。49、生理成熟的過程就是心理開展的過程。此題答案：錯(cuò)。生理成熟只是心理開展的一個(gè)物質(zhì)根底。50、從整個(gè)人生的心理開展來說，學(xué)前期是心理開展的敏感期。此題答案：對(duì)。學(xué)前期兒童神經(jīng)系統(tǒng)處在建立各種突觸聯(lián)系，形成條件反射的過程中，是兒童心理開展速度最快的時(shí)期，因而也是心理開展的敏感期。51學(xué)前兒童指胎兒、新生兒、嬰兒和幼兒。此題答案：錯(cuò)。學(xué)前兒童指出生后到入學(xué)前的兒童，一般又分為新生兒、嬰兒期和幼兒期。52、嬰兒期的大腦發(fā)育主要是神經(jīng)細(xì)胞的增加。此題答案：錯(cuò)。嬰兒期的大腦發(fā)育主要是神經(jīng)元連接即神經(jīng)鍵的建立。53、由于身體發(fā)育的頭尾律和遠(yuǎn)近律，使幼兒的頭部發(fā)育速度超過了上肢的發(fā)育，軀干的發(fā)育速度超過了下肢的發(fā)育，因此幼兒的平衡能力還很差。此題答案：錯(cuò)。幼兒期身體比例由于四肢和軀干的開展而逐漸趨于協(xié)調(diào)，形態(tài)已經(jīng)接近成人狀態(tài)。四、問答題：有人認(rèn)為電視幾乎是兒童的玩伴，有許多知識(shí)兒童是從電視中學(xué)到的，所以電視可以代替成人的陪伴，你同意這樣的觀點(diǎn)嗎？為什么？不同意?？蓮挠H子交往的重要性及親子交往的作用機(jī)制兩個(gè)大的方面進(jìn)行闡述。聯(lián)系實(shí)際說明社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童心理開展的作用?！?〕社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理開展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?！?〕宏觀的社會(huì)環(huán)境和教育從根本上制約著兒童心理開展的水平和方向?！?〕微觀的社會(huì)環(huán)境是影響兒童心理個(gè)別差異的最重要的條件。4、如何根據(jù)把幼兒注意的特點(diǎn)組織教育活動(dòng)？此題答案：幼兒注意的特點(diǎn)是無意注意為主，有意注意逐漸開展。為此必須在教師需要幼兒注意的刺激物到達(dá)一定強(qiáng)度的根底上充分應(yīng)用形象生動(dòng)的直觀教具，教師的語(yǔ)言富于變化——抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)富于變化與比照，防止無關(guān)刺激的干擾，隨著幼兒年齡的增加逐步在教育教學(xué)中提出要求和明確活動(dòng)的目標(biāo)，有意識(shí)培養(yǎng)幼兒的有意注意。5、論述引起幼兒分心的主要原因及預(yù)防措施P104-1086、怎樣根據(jù)幼兒記憶的特點(diǎn)實(shí)施教育？此題答案：幼兒記憶的特點(diǎn)是無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸開展；記憶的理解和組織程度逐漸提高；形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸開展；記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸開展。為此教育中必須記憶材料要形象，方法要有趣；幫助幼兒理解記憶的材料；多種感官參與記憶。7、幼兒常見的記憶策略有哪些？并略加解釋。P118-1198、幼兒記憶的一般特征。此題答案：以不隨意的形象記憶為主；記憶策略形成并開展起來；記的快忘的快；記憶不精確；〔不完整，易混淆、易歪曲事實(shí)、易受暗示〕9、怎樣根據(jù)幼兒想象的特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的想象力？此題答案：幼兒想象的特點(diǎn)是無意想象占優(yōu)勢(shì)，有意想象在教育的影響下逐漸開展；再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開始開展起來；幼兒想象具有夸張性。培養(yǎng)建議：豐富幼兒的表象；鼓勵(lì)幼兒的假裝游戲〔角色游戲〕；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造想象。10、皮亞杰把兒童認(rèn)知開展分為哪幾個(gè)階段？此題答案：感覺運(yùn)動(dòng)階段〔出生后到大約2歲〕；前運(yùn)算階段〔2－7歲〕；具體運(yùn)算階段〔大約6/7歲到11/12歲〕；形式運(yùn)算階段(12歲以上)。11、根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，幼兒園怎樣開展教育教學(xué)活動(dòng)？此題答案：幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，幼兒末期抽象邏輯思維開始萌芽。為此教育教學(xué)活動(dòng)的根本原那么是直觀性和活動(dòng)性。12、試說明思維的發(fā)生開展對(duì)學(xué)前兒童心理開展的意義。此題答案：(1)①思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)識(shí)過程已經(jīng)齊全。②思維的發(fā)生開展使兒童其它的認(rèn)識(shí)過程發(fā)生質(zhì)變。③思維的發(fā)生開展使兒童的情緒、意志和社會(huì)性行為得到開展。④思維的發(fā)生開展促進(jìn)了兒童個(gè)性的形成。(2)具體說明13、學(xué)前兒童情緒情感開展的趨勢(shì)是怎樣的？此題答案：初生嬰兒的情緒是籠統(tǒng)不分化的，1歲以后逐漸分化，兩歲左右已出現(xiàn)各種根本情緒。根本情緒產(chǎn)生后其開展表現(xiàn)出情緒情感的社會(huì)化、情感的豐富和深刻化、情緒的自我調(diào)節(jié)化趨勢(shì)。14、為什么要重視兒童平安依戀的培養(yǎng)？此題答案：依戀的意義在于它是建立信任感、是成人后人際關(guān)系的根底；依戀情感能促進(jìn)好奇心與探索欲的開展；依戀具有代際“遺傳〞特性。15、平安型依戀產(chǎn)生的條件是什么？此題答案：養(yǎng)育者的敏感性；嬰兒的個(gè)人氣質(zhì)及其與養(yǎng)育者的擬合度。16、依戀開展的階段。此題答案：〔1〕對(duì)人反響無差異的階段〔2〕對(duì)人反響有差異的階段〔3〕特殊的情感連接階段。17、幼兒期的性格特征是怎樣的？此題答案：好動(dòng)、好奇好問、好模仿、好沖動(dòng)；隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒期性格的共同性逐步弱化，獨(dú)特性逐步明顯。18、既然氣質(zhì)很大程度上是遺傳素質(zhì)決定的，氣質(zhì)又沒有好壞之分，為什么還要了解兒童甚至嬰兒的氣質(zhì)類型呢？此題答案：理解不同氣質(zhì)類型兒童的特點(diǎn)，包括優(yōu)勢(shì)與缺乏；根據(jù)兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)采取撫養(yǎng)與教育措施；利用兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，塑造兒童良好性格。19、如何培養(yǎng)幼兒良好的動(dòng)機(jī)？此題答案：〔1〕獎(jiǎng)勵(lì)和恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)以強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)機(jī)；〔2〕培養(yǎng)兒童良好的興趣；〔3〕鼓勵(lì)和增加兒童的自信心和成功感；〔4〕讓兒童體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，誘發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)20、心理學(xué)家對(duì)嬰兒的氣質(zhì)分類不同于成人的氣質(zhì)類型區(qū)分，請(qǐng)舉例說明嬰兒的一種氣質(zhì)分類。此題答案：〔1〕易帶的孩子：吃睡有規(guī)律、節(jié)奏性強(qiáng)；容易適應(yīng)新環(huán)境；愉快、愛玩、對(duì)成人招呼反響快，對(duì)成人的撫養(yǎng)活動(dòng)提供積極反響，容易受到成人的關(guān)心與注意。〔2〕難帶的孩子：總是哭，不易撫慰；吃睡不規(guī)那么，對(duì)新刺激畏縮，難以接受變化；心情總是不好，成人需要花費(fèi)很大氣力才能被安撫，由于成人的愛撫得不到正面反響，成人與孩子關(guān)系不密切。21、幼兒自我意識(shí)的特點(diǎn)是什么？此題答案：〔1〕自我評(píng)價(jià)具有依賴性和情緒性。〔2〕自尊感產(chǎn)生。〔3〕獨(dú)立性和堅(jiān)持性在幼兒期逐漸開展，4～5歲是堅(jiān)持性發(fā)生明顯質(zhì)變的年齡。22、試論述幼兒自我評(píng)價(jià)開展的趨勢(shì)及其主要特點(diǎn)。此題答案：〔1〕從依從性的評(píng)價(jià)開展到自己獨(dú)立評(píng)價(jià)；〔2〕從對(duì)個(gè)別方面的評(píng)價(jià)開展到對(duì)多方面的評(píng)價(jià)；〔3〕從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)向?qū)?nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)過渡；〔4〕從具有強(qiáng)烈情緒色彩的評(píng)價(jià)開展到根據(jù)簡(jiǎn)單的行為規(guī)那么的理智的評(píng)價(jià)。具體說明23、怎樣預(yù)防幼兒的攻擊性行為？此題答案：幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因是本能、挫折、社會(huì)學(xué)習(xí)和社會(huì)認(rèn)知歪曲，主要是社會(huì)學(xué)習(xí)和認(rèn)知歪曲，所以預(yù)防幼兒攻擊性行為的措施首先是凈化幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境，從父母、師長(zhǎng)到媒體減少攻擊性行為的呈現(xiàn)，其次是提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力。24、影響幼兒同伴交往的因素有哪些？此題答案：〔1〕早期親子交往經(jīng)驗(yàn)；〔2〕兒童自身特征；〔3〕活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)25、學(xué)前兒童心理開展的規(guī)律是什么？此題答案：開展的高速度；開展的不均衡性；開展的整體性；開展的順序性；開展的連續(xù)性與階段性。26、3～4、4～5、5～6三個(gè)年齡階段兒童的年齡特征是什么？此題答案：3—4歲兒童的年齡特征：能夠掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作，語(yǔ)言的形成和開展能夠與他人交往，認(rèn)知依靠行動(dòng)，情緒作用大，愛模仿。4—5歲兒童的年齡特征：活潑好動(dòng)，思維具體形象，心理活動(dòng)的有意性增強(qiáng)，同伴關(guān)系開始占主導(dǎo)地位。5—6歲兒童的年齡特征：好奇心增強(qiáng)，好學(xué)好問；抽象能力明顯萌發(fā)，開始掌握認(rèn)知方法，個(gè)性初具雛形。27、學(xué)前兒童心理開展的總趨勢(shì)表現(xiàn)在哪些方面？并作簡(jiǎn)要說明。此題答案：(1)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。(2)從具體到抽象。(3)從被動(dòng)到主動(dòng)。(4)從零亂到成體系。28、分析影響兒童心理開展的因素。此題答案：〔1〕客觀因素：生物因素：遺傳因素、生理成熟社會(huì)因素：社會(huì)環(huán)境、環(huán)境、社會(huì)生活條件和教育〔2〕主觀因素〔3〕主客觀因素的相互作用29、試述注意的規(guī)律與幼兒的活動(dòng)。答：〔1〕注意的選擇性的教育意義：幼兒教育內(nèi)容的安排，適合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知開展水平；幼兒在注意物體特征方面存在個(gè)性差異；幼兒注意選擇性可通過教育強(qiáng)化改變?！?〕注意的廣度的教育意義：提出具體而明確的要求，短時(shí)間不能要求注意太多方面；呈現(xiàn)掛圖或直觀教具時(shí)，數(shù)目不能太多，排列應(yīng)當(dāng)有序；采用幼兒感興趣的方式、方法，幫助獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大注意范圍?！?〕注意的穩(wěn)定性的教育意義：教育教學(xué)的內(nèi)容難易適當(dāng)，符合幼兒心理開展水平；教育教學(xué)方式要新穎多變，富于變化；根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間應(yīng)不一樣?！?〕注意的分配的教育意義：通過各種活動(dòng)，培養(yǎng)有意注意與自我控制能力；加強(qiáng)動(dòng)作或活動(dòng)聯(lián)系，使幼兒對(duì)活動(dòng)熟練，做起來不必花費(fèi)太多注意力和精力。30、試述感知覺規(guī)律在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用。答：〔1〕適應(yīng)現(xiàn)象第一，感覺是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會(huì)因刺激持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)象。第二，幼兒園各班活動(dòng)室應(yīng)有通風(fēng)換氣設(shè)施和制度，以保證空氣清新?！?〕比照現(xiàn)象第一，同一分析器的各種感覺會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺的比照，分先后比照和同時(shí)比照兩種。教師在制作和使用直觀教具時(shí)，掌握比照現(xiàn)象的規(guī)律，對(duì)提高幼兒感受性有重要的實(shí)際意義。第二，不同分析器的感覺，也會(huì)因相互作用而使感受性發(fā)生變化。在視覺感性方面較明顯。在組織幼兒觀察活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)有喧嘩聲，教師的聲音也不應(yīng)很大。〔3〕知覺中對(duì)象與背景的關(guān)系知覺對(duì)象從背景中別離出來，影響因素有：第一，對(duì)象與背景的差異，包括顏色、形狀、聲音和強(qiáng)度方面的差異，差異越大，對(duì)象越容易從背景中別離。教師要運(yùn)用背景與對(duì)象關(guān)系的規(guī)律，教師的板書、掛圖和實(shí)驗(yàn)演示，應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)象與背景的差異；教材重點(diǎn)的局部，使用粗線條、粗字體或彩色筆，使它們特別醒目；教學(xué)指示棒與直觀教具的顏色不要接近。第二，對(duì)象的活動(dòng)性。在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物易被知覺為對(duì)象。據(jù)此，教師應(yīng)盡量多地利用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。第三，刺激物本身各局部的組合。在視覺刺激中，凡距離上接近或形態(tài)上相似的各局部容易組成知覺的對(duì)象；在聽覺上，刺激物各局部在時(shí)間上的組合，即“時(shí)距〞的接近也是別離知覺對(duì)象的重要條件。據(jù)此，教師繪制掛圖時(shí)，為突出需要觀察的對(duì)象或部位，周圍最好不要附加類似的線條或圖形，注意拉開距離或加上不同色彩；凡說明事物變化或開展的掛圖，更應(yīng)注意每一個(gè)演進(jìn)圖的距離；教師講課聲音應(yīng)抑揚(yáng)頓挫。第四，教師的言語(yǔ)與直觀材料相結(jié)合。人的知覺是在兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同中實(shí)現(xiàn)的。由于詞的作用可以使幼兒知覺的效果大大提高，直觀材料加上教師講解，幼兒才能更好理解。據(jù)此，教師對(duì)直觀材料的區(qū)別，必須和言語(yǔ)講解相結(jié)合。31、試述記憶的保持和遺忘規(guī)律在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用。答：先解釋概念?？茖W(xué)組織復(fù)習(xí)：第一，及時(shí)復(fù)習(xí)；第二，合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，復(fù)習(xí)方式多樣化，多種感官綜合運(yùn)用；第三，利用記憶恢復(fù)的規(guī)律。這就要求在指導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)的分散復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而要使復(fù)習(xí)方式多樣化，做到眼耳手腦并用。排除影響保持的因素，如前攝抑制、倒攝抑制，復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)時(shí)要注意：第一，同一時(shí)間不能要求孩子學(xué)習(xí)識(shí)記內(nèi)容太多；第二，要求孩子穩(wěn)固、牢記材料或事情。不能把內(nèi)容、性質(zhì)相近或相似的材料安排在一起學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，而應(yīng)交錯(cuò)安排。先學(xué)習(xí)、穩(wěn)固一種，中間安排休息或?qū)W習(xí)另一種內(nèi)容、性質(zhì)完全不同的材料，以減少或防止干擾。排除疲勞的干擾，復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)時(shí)要注意：第一，學(xué)習(xí)或識(shí)記活動(dòng)安排要?jiǎng)谝萁Y(jié)合、動(dòng)靜交替、適當(dāng)安排；不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容交談安排。五、解釋與案例分析題：小班幼兒莉莉的媽媽是個(gè)善于幫助孩子控制情緒的母親。一天，莉莉跟著媽媽逛商店時(shí)看到一個(gè)玩具要媽媽買，媽媽認(rèn)為這與家里已有的一個(gè)玩具很類似，便不想給她買，可莉莉又哭又鬧，一定要買這個(gè)玩具。這時(shí)，莉莉媽媽略一沉思，便對(duì)莉莉說：“莉莉，走，咱們到另外一個(gè)地方去看看有沒有比這更好的玩具。〞說完便領(lǐng)著孩子迅速離開了原地，接著就給孩子講故事，做游戲，一起唱歌等。莉莉很快就沉浸在媽媽所引發(fā)的歡樂的情緒中。請(qǐng)根據(jù)學(xué)前兒童情緒開展的有關(guān)理論答復(fù)以下問題：莉莉媽媽所用的是哪種幫助幼兒控制情緒的方法？聯(lián)系實(shí)際說明如何培養(yǎng)幼兒良好的情緒。答：〔1〕轉(zhuǎn)移注意法第一，營(yíng)造來哪個(gè)好的情緒環(huán)境第二，成人情緒自控的示范第三，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)：正面肯定和鼓勵(lì)；耐心傾聽幼兒說話；正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化；幫助幼兒調(diào)控情緒；第四，幫助幼兒調(diào)控情緒：轉(zhuǎn)移注意法；情緒沖動(dòng)時(shí)的冷處理法；消極情緒的消退法；行為反思法；想象法小王是某幼兒園小班教師，剛工作不久就滿懷熱情地投入到教育實(shí)踐中?？闪钏鄲赖氖?，在組織班里活動(dòng)時(shí)，她發(fā)現(xiàn)小朋友們很難集中注意，教室里一有響動(dòng)，他們就會(huì)分心，無論是聽故事、畫畫還是看圖書，也只能專心幾分鐘。這樣一來，小王老師事先設(shè)計(jì)好的教育方案往往不能得以有效實(shí)施，為此，她很著急，，，請(qǐng)將此案例結(jié)合幼兒注意開展特征，幫助小王老師分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。聯(lián)系實(shí)際談?wù)勔岣哂變航逃突顒?dòng)效果，老師在教學(xué)活動(dòng)組織中應(yīng)注意哪些方面？答：無意注意的特征；如何提高幼兒注意的穩(wěn)定性威威今年6歲，是家中唯一的“寶寶〞，聰明可愛。由于父母和爺爺奶奶的嬌寵，快上小學(xué)了，還樣樣依賴別人的照料；他想要某樣?xùn)|西，大人非給不可，否那么就大哭大鬧，不達(dá)目的不肯罷休；有好吃好玩的，只想自己一人獨(dú)占，從不考慮別人；和別的小朋友相處時(shí)，也喜歡自己說了算，經(jīng)常和小朋友們發(fā)生沖突，，，類似威威這一的獨(dú)生子女為數(shù)不少，請(qǐng)結(jié)合威威的上述行為表現(xiàn)和相關(guān)研究，說明學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性中的突出問題。聯(lián)系實(shí)際，分析學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性問題產(chǎn)生的原因。請(qǐng)說明培養(yǎng)學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性行為的方法。5、強(qiáng)強(qiáng)是幼兒園大班的孩子，無論參加什么活動(dòng)，他都十分積極主動(dòng)，精力旺盛。強(qiáng)強(qiáng)平時(shí)做事很急，想干什么就立即行動(dòng)，想要的東西也必須馬上得到，否那么會(huì)坐立不安。強(qiáng)強(qiáng)做事有闖勁，但時(shí)常馬馬虎虎。強(qiáng)強(qiáng)待人大方，熱情直率，愛打抱不平。他喜歡別人聽從他的支配，否那么便大發(fā)脾氣，甚至動(dòng)手打人。事后雖也懊悔，但到時(shí)總是難以克制。

〔1〕根據(jù)強(qiáng)強(qiáng)的上述行為表現(xiàn)，你認(rèn)為他根本上屬于什么氣質(zhì)類型？為什么？

〔2〕談?wù)剳?yīng)如何根據(jù)幼兒4種不同的氣質(zhì)類型特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。6、龍龍是個(gè)幼兒園中班的孩子，一天他得意地對(duì)爸爸說：“爸爸，我知道2加3等于5。〞爸爸很快樂，問：“你怎么知道的？〞龍龍說：“老師告訴我們的。〞爸爸再問：“3加2等于多少？〞龍龍搖搖頭說：“老師沒有說。〞〔1〕請(qǐng)根據(jù)兒童思維開展的特點(diǎn)來分析龍龍的表現(xiàn)；〔2〕你認(rèn)為應(yīng)怎樣進(jìn)行有針對(duì)性的教育？該階段兒童處于具體形象思維階段7、最近，空前的恐懼擊碎了小李夫婦倆對(duì)孩子的甜蜜夢(mèng)幻。孩子已將三歲了，自從5個(gè)月時(shí)左眼眶磕傷，被包扎后，就發(fā)現(xiàn)孩子表現(xiàn)不正常，但并沒引起夫婦倆太多注意，可最近，孩子的行為使他們一下子感到事態(tài)的嚴(yán)重：他的左眼視力非常差，總是把一個(gè)物體看成兩個(gè)物體，并在拿東西時(shí)，觸摸目標(biāo)特別困難，甚至不能判斷自身位置，，，夫婦倆深感事態(tài)嚴(yán)重，詢問街坊鄰居，都說不出所以然，于是，，據(jù)材料答復(fù)以下問題：〔1〕小孩可能患了什么眼疾？〔2〕導(dǎo)致小孩這種疾病的直接原因是什么？一般來說，這種病纏身還有那些原因？〔3〕如何矯治，最正確年齡是哪個(gè)年齡？答：〔1〕弱視〔2〕嬰幼兒期遮蓋眼睛，致使外界光刺激不能到達(dá)眼內(nèi)和大腦，導(dǎo)致視覺發(fā)育停頓而引起；先天遺傳，高度遠(yuǎn)視、近視、散光、斜視等。〔3〕最正確年齡在4歲前。將健康的一只眼遮蓋住，強(qiáng)迫弱視眼注視物體〔除正常活動(dòng)外，讓孩子多做一些如描繪圖案、剪紙等精巧細(xì)致活動(dòng)，以促進(jìn)弱視眼視力提高〕，如健康眼有下降情況，可翻開該眼24-48小時(shí)，即會(huì)恢復(fù)。8、天天出生于一個(gè)農(nóng)民家庭，爸爸媽媽雖然文化不高，但也勤勞聰明。涓涓那么出生于一個(gè)富裕的知識(shí)分子家庭。兩人同時(shí)進(jìn)了一所較好的幼兒園。在幼兒園的學(xué)習(xí)、游戲中，兩個(gè)孩子都表現(xiàn)得很出色。但幼兒園的老師總認(rèn)為涓涓將來會(huì)比天天更有長(zhǎng)進(jìn)。你認(rèn)為這種想法有道理嗎？為什么？答：從影響兒童心理開展各方面因素作答。8、有一名實(shí)習(xí)生在幼兒園進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的“幼兒***水平測(cè)驗(yàn)〞，他設(shè)計(jì)了兩個(gè)題目：第一種，“設(shè)A>B,B>C,請(qǐng)小朋友說說A和C哪一個(gè)大〞；第二種，“小王同學(xué)比小李同學(xué)高，小李同學(xué)比小張同學(xué)高，請(qǐng)問小王和小張兩位同學(xué)誰高〞。他選用“隨機(jī)抽樣〞方式在大班選用了題目第一種，在中班選用了題目第二種，可出乎意料，他發(fā)現(xiàn)中班幼兒的思維開展水平高于大班。他滿意地把這個(gè)新發(fā)現(xiàn)告訴老師，老師說他可能弄錯(cuò)了，，，據(jù)以上案例，答復(fù)以下問題：〔1〕該同學(xué)測(cè)驗(yàn)的是幼兒心理開展的哪個(gè)方面?！?〕老師為什么說他可能弄錯(cuò)了，請(qǐng)你給她指出來。答：〔1〕思維開展水平〔2〕她沒有考慮到兒童的具體特點(diǎn)：第一，兒童概念掌握；第二，思維的直觀形象性；第三，生活經(jīng)驗(yàn)等因素對(duì)測(cè)驗(yàn)題目設(shè)置的影響。即兒童對(duì)抽象的符號(hào)A、B、C較具體的人生疏，理解能力差，影響了比擬、判斷和推理能力的發(fā)揮。9、**是某幼兒園大班的孩子，他在該幼兒園是出了名的“身強(qiáng)體壯〞，非常頑皮，經(jīng)常和其它小朋友矛盾不斷，今天上午又挨了老師的一頓狠批，原因是這樣的：前幾天，他所在的班剛轉(zhuǎn)來了一個(gè)小朋友李明，李明各自也比擬高，這樣，**和李明成為該班僅有的兩個(gè)“高個(gè)〞，**和以前一樣主動(dòng)找李明在一塊玩，風(fēng)風(fēng)火火的，可李明不太喜歡動(dòng)，尤其不愛和**這樣的孩子玩。今天上午剛到班里，**又找李明教他“玩魔方〞，李明不同意，這樣**就動(dòng)起手來，，，在老師眼中，**總是這樣：總是主動(dòng)和小朋友接觸，可好景不長(zhǎng)，一來二去，也就沒人愿和他玩，然而，他自己也經(jīng)常別出心裁地玩得有滋有味。據(jù)此案例答復(fù)以下問題：〔1〕**的行為及他和小朋友們的關(guān)系說明了什么？請(qǐng)用社會(huì)性開展的有關(guān)知識(shí)答復(fù)?！?〕這種兒童的表現(xiàn)是什么，怎樣幫助他處理好和伙伴的關(guān)系？答：〔1〕說明在社會(huì)性開展中，**在同伴交往方面屬問題兒童，具有攻擊性。〔2〕體質(zhì)強(qiáng)、力氣大、行為表現(xiàn)不友好，積極行為很少；能力較強(qiáng)、聰明、愛玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動(dòng)、過于活潑好動(dòng)、喜歡交往，在交往中積極主動(dòng)但又很不善于交往；對(duì)自己的社會(huì)地位缺乏正確評(píng)價(jià)，往往估計(jì)過高，對(duì)沒有朋友不太在乎。首先，要使他們了解受歡送兒童的性格特點(diǎn)及自身存在的問題，幫助他們學(xué)習(xí)與他人友好相處。同時(shí)，教師要引導(dǎo)其他幼兒發(fā)現(xiàn)這些幼兒的長(zhǎng)處，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，提高這些幼兒在同伴心目中的地位，通過有效的教育活動(dòng)到達(dá)促進(jìn)兒童交往、改善同伴關(guān)系的目的。10、為什么幼兒園孩子排隊(duì)老師不喊“向左看齊〞、“向右看齊〞的口令？此題答案：因?yàn)橛變涸?歲后才能以自身為中心區(qū)分左右，7歲以后才能以他人為基準(zhǔn)區(qū)分左右。11、為什么幼兒園的生活制度非常重要？請(qǐng)根據(jù)幼兒知覺開展的特點(diǎn)解釋。此題答案：因?yàn)橛變簩?duì)事件的記憶是時(shí)間知覺的主要線索，幼兒的時(shí)間知覺主要借助于生活中的具體事情。12、簡(jiǎn)述幼兒空間知覺的開展。此題答案：〔1〕包括方位知覺和深度知覺。方位知覺就是方向定位；〔2〕嬰兒5.6個(gè)月之前聽覺定位能力強(qiáng)于視覺定位。盲童長(zhǎng)大后可以騎車；〔3〕3歲區(qū)分上下，4歲區(qū)分前后，5歲開始區(qū)分自己的左右，9歲左右區(qū)分自己和別人的左右。13、幼兒園各個(gè)班級(jí)的一日生活安排，特別是教育活動(dòng)的安排有一定的全園一致性，即進(jìn)行室內(nèi)集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間一般比擬一致，而不是一個(gè)班級(jí)在室內(nèi)組織集體活動(dòng)時(shí)，另一個(gè)班級(jí)卻在走廊自由游戲或喧鬧。從注意的角度分析為什么這樣安排？此題答案：強(qiáng)烈的聲音、鮮艷的色彩、生動(dòng)的形象、具有活動(dòng)性和變化性的物體等容易引起幼兒的無意注意而成為分心的原因。14、幼兒園的集體教學(xué)中，為了保持一定的紀(jì)律性，教師在教學(xué)時(shí)總是要么提出問題，要么讓幼兒進(jìn)行一定的操作活動(dòng)，從幼兒有意注意的特點(diǎn)出發(fā)解釋為什么要這樣？此題答案：幼兒的有意注意需要成人的引導(dǎo)，教師通過提問可以指引幼兒有意注意的方向，使幼兒有意地去注意某事物。幼兒的有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，把智力活動(dòng)和實(shí)際操作結(jié)合起來，讓注意對(duì)象成為幼兒的直接行動(dòng)對(duì)象，使幼兒處于積極的活動(dòng)狀態(tài)下，有利于有意注意的形成和開展。15、某幼兒園來了一位實(shí)習(xí)教師，她的任務(wù)是小班的音樂課和中班的繪畫課。她初步方案第一堂音樂課以自己的示范表演為主，每隔15分鐘休息一次；繪畫課主要讓孩子們畫太陽(yáng)，每隔20分鐘休息一次。雖然她做了精心的準(zhǔn)備，但效果不理想。孩子們有的講話，有的跑出去，不理會(huì)她的要求，使這位實(shí)習(xí)教師非常沮喪。試分析導(dǎo)致這種結(jié)果的原因。你覺得怎樣做效果會(huì)好些？答：原因，幼兒注意以無意注意為主，注意力不穩(wěn)定。16、為什么幼兒記憶兒歌比記憶詩(shī)歌更快更準(zhǔn)？此題答案：因?yàn)橛變盒蜗笥洃浀男Ч麅?yōu)于語(yǔ)詞記憶的效果。16、為什么幼兒機(jī)械記憶的表現(xiàn)很突出？此題答案：幼兒相對(duì)較多運(yùn)用機(jī)械記憶的原因是幼兒大腦皮層的反響性較強(qiáng)，即神經(jīng)聯(lián)系容易形成，感知一些不理解的事物也能留下痕跡；幼兒理解能力差，對(duì)材料不理解時(shí)只能機(jī)械記憶。17、為什么學(xué)習(xí)時(shí)做筆記是一種很好的方法？此題答案：因?yàn)樽龉P記時(shí)多種感官參與了記憶，且能促使記憶的意識(shí)性，使記憶的目的明確。18、妞妞是幼兒園中班的孩子。一天她拿起紙和筆畫畫，畫這前她自言自語(yǔ)地說：“我想畫小貓咪〞先畫了貓頭、貓耳朵，再畫貓眼。然后畫了條線，說這是草地，在上面畫了綠草小花，接著又畫了只兔子。邊畫邊說：“哎呀，不像不像！像什么呀？像小火車。〞這時(shí)她又突然想起：“小貓還沒畫嘴呢！也沒畫胡子。〞于是又畫了起來。請(qǐng)分析妞妞的畫畫行為，說明了學(xué)前兒童想象的什么特點(diǎn)？它具體表現(xiàn)為哪些特征？此題答案：說明了學(xué)前兒童想象的無意性；具體表現(xiàn)在：〔1〕想象無預(yù)定目的，其想象活動(dòng)由外界刺激直接引起；〔2〕想象主題的不穩(wěn)定；〔3〕想象內(nèi)容零散，無系統(tǒng)性；〔4〕僅滿足于想象過程；〔5〕想象易受情緒和興趣的影響20、一個(gè)幼兒園小班孩子的媽媽生病住院了，他很想去看媽媽，但是大人不允許。過了兩天他告訴老師：“我到醫(yī)院看媽媽了。〞實(shí)際上并沒有這么一回事。此題答案：這并不是幼兒在說謊，而是他把想象與現(xiàn)實(shí)混淆了，因?yàn)橛變合胂蟮目陀^邏輯性還很差，想象具有夸張性，常把假想與真實(shí)混淆。21、一天晚上電視里播放一個(gè)殺人犯在逃的新聞，電視里播出了他的照片，要求市民發(fā)現(xiàn)及時(shí)報(bào)警。正在看電視的中班幼兒貝貝問爸爸“那個(gè)殺人犯拍照片時(shí)為什么不抓他？〞，如何理解幼兒這樣的提問？此題答案：這是幼兒思維固定性特點(diǎn)的表現(xiàn)，充分表達(dá)了幼兒的認(rèn)知具有不可逆的特性。22、3—4歲幼兒認(rèn)為，球會(huì)滾下去是因?yàn)椤八辉敢獯粼谧雷由稀（暬蛘摺柏垥?huì)吃掉它。〞等等。為什么幼兒會(huì)有如此可笑的答案？此題答案：這是因?yàn)橛變旱乃季S具有具體經(jīng)驗(yàn)性，其判斷依據(jù)從自己對(duì)生活的態(tài)度出發(fā)，判斷依據(jù)是“游戲的邏輯〞或“生活的邏輯〞。23、3—4歲幼兒認(rèn)為，球會(huì)滾下去是因?yàn)椤八辉敢獯粼谧雷由?。〞或者“貓?huì)吃掉它。〞等等。為什么幼兒會(huì)有如此可笑的答案？此題答案：這是因?yàn)橛變旱乃季S具有具體經(jīng)驗(yàn)性，其判斷依據(jù)從自己對(duì)生活的態(tài)度出發(fā)，判斷依據(jù)是“游戲的邏輯〞或“生活的邏輯〞。24、問一個(gè)小班幼兒：“你大，還是她〔站在他旁邊的女孩〕大？〞，他答復(fù)“我大，她也大。〞幼兒為什么會(huì)這樣答復(fù)？此題答案：因?yàn)樾“嘤變哼€不會(huì)比擬，4—5歲幼兒逐漸能夠找出物體的相應(yīng)局部并進(jìn)行比擬。25、4—5歲幼兒特別喜歡角色游戲，為什么？此題答案：4—5歲時(shí)幼兒到達(dá)了象征性思維的頂峰，角色游戲是幼兒象征思維的表現(xiàn)形式。26、小班的課堂上，老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友歪歪斜斜地坐著，老師批評(píng)說：“某某，坐的姿勢(shì)多好！〞結(jié)果其他小朋友也學(xué)著他的樣子坐起來。一會(huì)兒，一個(gè)孩子要上廁所，其他幾個(gè)孩子也馬上提出要上廁所。老師不快樂了，說：“都去都去。〞結(jié)果孩子一下全跑光了。老師就納悶：為什么會(huì)這樣？我該怎么辦呢？此題答案：〔1〕小班兒童的思維往往停留在對(duì)事物簡(jiǎn)單、外表的理解，很難理解反話?！?〕小班兒童喜歡模仿，所以對(duì)幼兒不要說消極暗示的語(yǔ)言?！?〕老師應(yīng)該以幼兒理解的語(yǔ)言對(duì)幼兒提出具體明確的要求，堅(jiān)持正面引導(dǎo)?！?〕該老師的問題就在于不了解兒童的心理特點(diǎn)，作為老師，只有真正了解兒童的心理規(guī)律，才能有效地教育兒童。27、年輕的小張老師抱怨說，小班的孩子不聽話，本來說好畫“小汽車〞的，很多孩子卻畫成了“火車〞，還有的亂畫一氣。小張老師的抱怨有道理嗎？小孩子是成心淘氣嗎？此題答案：張老師的抱怨沒有道理，這是由于孩子的思維特點(diǎn)決定的。小班孩子的思維剛進(jìn)入具體形象階段，但思維的主要形式還處于直覺行動(dòng)階段。這個(gè)階段動(dòng)作是思維的起點(diǎn)。他們這一時(shí)期要邊動(dòng)作邊思考，動(dòng)作上沒有結(jié)果，思考也沒結(jié)果，動(dòng)作上出現(xiàn)了火車，思維上才能命名火車。28、下面是成人與孩子的對(duì)話：成人：“天為什么黑了？〞孩子：“因?yàn)槲乙X了。〞試分析這個(gè)孩子的思維類型及特點(diǎn)。此題答案：思維的主要類型是具體形象思維。這個(gè)階段的特點(diǎn)之一是自我中心。自我中心的表現(xiàn)形式之一，即是以自身作為解釋事物的原因。故這個(gè)孩子認(rèn)為自己要睡覺，所以天黑了。29、當(dāng)我們給幼兒呈現(xiàn)一幅森林里大灰狼追趕小白兔的圖畫看，問幼兒看到了什么時(shí)，幼兒的答復(fù)是“有一只大灰狼，還有一個(gè)小白兔呢，哦，還有樹、有草、有花兒、有一只蝴蝶啊〞等等，大一點(diǎn)的幼兒可能會(huì)說“一只大灰狼和一只小白兔〞等等，這樣的答復(fù)說明幼兒的觀察具有怎樣的特點(diǎn)？此題答案：幼兒的知覺開展集中表達(dá)在其觀察能力的開展上，幼兒觀察的概括性還比擬低，處于“個(gè)別對(duì)象〞和“空間聯(lián)系〞階段，所以幼兒不能概括出圖畫的主題。30、中班幼兒特別愛告狀，從情緒情感開展的角度怎樣解釋？此題答案：中班幼兒比擬明顯的掌握了一定概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，可以因他人和自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生道德感。31、小班幼兒畫好的一幅畫被別的小朋友弄壞后，他不會(huì)非常憤怒，但中班特別是大班幼兒辛辛苦苦搭建的城堡如果被其他小朋友不小心弄壞了，他們往往會(huì)非常憤怒、傷心。為什么？此題答案：因?yàn)?歲左右，幼兒的理智感明顯開展，他很用心搭建了城堡后感到很自豪和有成績(jī)感，希望其他小朋友、特別是老師能分享他的快樂或者被表?yè)P(yáng)，被他人弄壞后成就感似乎失去了依據(jù)，所以很憤怒。這種憤怒也是其理智感的表現(xiàn)。32、中班幼兒喜歡向老師告狀，常常發(fā)生告狀行為。請(qǐng)就這一現(xiàn)象進(jìn)行分析。此題答案：幼兒三歲后開始開展道德感，小班幼兒的道德感主要指向個(gè)別行為，由成人的評(píng)價(jià)引起；中班幼兒開始關(guān)心自己和別人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)。告狀行為是幼兒道德開展這一開展階段的重要表達(dá)，是正常的。33、學(xué)前兒童在稱呼自己或者說明物體或動(dòng)作是屬于自己的時(shí)，早期經(jīng)常使用自己的名字，比方“貝貝的帽帽〞、“貝貝喝〞等，而到了2~3歲，兒童開始用“我〞代替自己的乳名來稱呼自己或者自己的動(dòng)作與所屬物。從自我意識(shí)開展的角度怎樣解釋這種現(xiàn)象。此題答案：“我〞的使用標(biāo)志著兒童自我意識(shí)的發(fā)生，說明兒童在2~3歲時(shí)自我意識(shí)產(chǎn)生了。34．2歲多的孩子有時(shí)不愿聽從成人的吩咐，不讓做的，他偏要做。他經(jīng)常會(huì)一扭身子，大聲說不，表示不采納成人的建議。成人就納悶：為什么會(huì)這樣？成人該怎么辦呢？此題答案：2歲多的孩子鬧獨(dú)立，是先學(xué)前兒童自我意識(shí)開展的突出表現(xiàn)。是人生的第一個(gè)叛逆期。對(duì)此，成人不能一味滿足，也不能過多限制。容易滿足造成孩子任性和執(zhí)拗，過多限制，會(huì)挫傷孩子的自尊心，從而變得馴服和依賴，缺乏自立能力。所以，可以利用孩子的注意容易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，用別的事物把孩子引開，先暫時(shí)解決問題，再找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說理教育。對(duì)這個(gè)年齡段的孩子，表情和實(shí)際行動(dòng)比語(yǔ)言禁令更有效。35.例1：一個(gè)3歲的孩子由于得不到心愛的玩具而哭泣，這時(shí)媽媽給他一塊糖，他立即破涕為笑。例2：新入園的幼兒，看著媽媽離去時(shí)，會(huì)傷心地哭，但是媽媽的身影消失之后，經(jīng)老師引導(dǎo)，很快就愉快地玩起來。如果媽媽從窗口再次出現(xiàn)，又會(huì)立刻引起幼兒的不愉快情緒。例3：新入托的一個(gè)孩子哭著要媽媽，