普通心理學(xué)重點(diǎn) 華東師范大學(xué)

PAGEPAGE13概述選擇1、主張心理學(xué)研究的任務(wù)就是了解構(gòu)成意識的元素，進(jìn)而探求這些基本元素如何合成復(fù)雜的意識經(jīng)驗(yàn)的學(xué)派是結(jié)構(gòu)主義。2、實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法是結(jié)構(gòu)主義學(xué)派采用的研究方法。3、受進(jìn)化論影響較大，強(qiáng)調(diào)研究心理適應(yīng)環(huán)境的功能的學(xué)派是機(jī)能主義。4、不但反對結(jié)構(gòu)主義的心理結(jié)構(gòu)與意識元素觀念，而且，根本就不同意結(jié)構(gòu)主義與功能主義將意識當(dāng)作心理學(xué)研究之主題的學(xué)派是行為主義。5、主張心理學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)的研究只限于以客觀的方法處理客觀的資料的學(xué)派是行為主義。6、反對結(jié)構(gòu)主義的心理元素觀，也不同意行為主義所持的集多個反應(yīng)而成整體行為的理念的學(xué)派是完形心理學(xué)。7、興起的年代較精神分析論與行為主義為晚，故而被稱為現(xiàn)代心理學(xué)上的第三勢力（thirdforce）的學(xué)派是人本主義。8、批評精神分析論是傷殘心理學(xué)，批評行為主義是幼稚心理學(xué)的學(xué)派是人本主義。9、主張心理學(xué)應(yīng)以正常人為對象，研究人類異于動物的一些復(fù)雜經(jīng)驗(yàn)，諸如：價(jià)值、生活責(zé)任、生命意義等，真正屬于人性各種層面的問題的學(xué)派是人本主義。10、馮特（Wundt）的心理學(xué)是哲學(xué)和生理學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，詹姆斯（James）開創(chuàng)的美國心理學(xué)是哲學(xué)與生物學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。11、馮特（Wundt）的學(xué)生鐵欽納（Titchener）把馮特（Wundt）和自己的心理學(xué)稱為結(jié)構(gòu)主義（Structuralism）。12、《心理學(xué)與生活》關(guān)于“心理學(xué)為何獨(dú)具特色（WhatMakesPsychologyUnique）?”的回答是科學(xué)的方法。13、強(qiáng)調(diào)個體應(yīng)充分發(fā)展自身最大潛能（Emphasizesanindividual’sphenomenalworldandinherentcapacityformakingrationalchoicesanddevelopingtomaximumpotential）是人本主義觀點(diǎn)Humanisticperspective。簡答1、心理現(xiàn)象的分類。1）動物心理與人的心理2）動機(jī)與活動3）心理過程與心理特征4）意識與無意識5）健康心理與不健康心理6）個體心理與社會心理2、心理學(xué)的主要學(xué)派有哪些（代表人物、主要觀點(diǎn)、對象及方法）？請?jiān)u述各個學(xué)派的主要特點(diǎn)和在解釋人類心理與行為中的優(yōu)勢和不足，嘗試找一些實(shí)例。分別用不同的學(xué)派的觀點(diǎn)進(jìn)行對比解釋。研究方法和生理基礎(chǔ)選擇1、A-B-A設(shè)計(jì)是為了控制時間變量。2、自我報(bào)告法主要受社會稱許的影響。3、因從事腦分割后病人的行為研究，獲1981年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎的科學(xué)家是斯佩里。4、神經(jīng)元具有兩個最主要的特性是興奮性與抑制性。名詞機(jī)體/秉性變量：在個體內(nèi)部起作用的行為決定因素，如基因、動機(jī)、自尊、智力。環(huán)境/情境變量：在個體之外起作用的行為決定因素，如一孩子試圖取悅老師以贏得獎勵。觀察者偏見：由于觀察者個人的動機(jī)和預(yù)期導(dǎo)致的錯誤，依賴于標(biāo)準(zhǔn)化和操作性定義補(bǔ)救。標(biāo)準(zhǔn)化：用統(tǒng)一的一致的程序收集信息。操作性定義：對概念含義進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化?；煜兞浚耗軌虍a(chǎn)生效應(yīng)、并且其效應(yīng)和自變量的效應(yīng)相混淆的變量。順序效應(yīng)：刺激呈現(xiàn)的順序影響人們判斷的現(xiàn)象。期望效應(yīng)：人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。安慰劑效應(yīng)：病人雖然獲得無效的治療，但卻“預(yù)料”或“相信”治療有效，而讓癥狀得到舒緩的現(xiàn)象。雙盲研究：被試和主試都不清楚研究的某些重要方面以消除偏見。信度：可靠性和一致性程度。效度：準(zhǔn)確性和有效性程度。簡答1、通過實(shí)例比較被試內(nèi)設(shè)計(jì)和被試間設(shè)計(jì)，指出各自的優(yōu)勢和缺陷。2、舉例說明如何控制以及為什么要控制安慰劑效應(yīng)？安慰劑控制：為了解釋安慰劑效應(yīng)，引入一個不進(jìn)行任何處理的實(shí)驗(yàn)條件，以使實(shí)驗(yàn)者確保他們自己正在進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋容^；示例：比較兩種治療方法對演講恐懼癥的效果。感覺選擇1、下列說法中哪項(xiàng)是錯誤的？A錐體細(xì)胞數(shù)量少，是晝視細(xì)胞B棒體細(xì)胞是夜視細(xì)胞，在昏暗的照明條件下起作用C錐體細(xì)胞分布在中央窩附近，中央窩只有錐體沒有棒體細(xì)胞D棒體細(xì)胞主要感受顏色和細(xì)節(jié)（明暗），錐體細(xì)胞主要感受明暗（顏色和細(xì)節(jié)）2、通過心理學(xué)的學(xué)習(xí)我們知道像“耳朵識字”這樣的所謂特異功能是沒有依據(jù)的，這是因?yàn)閷懺诩埳系奈淖謱τ诙渲械穆犛X感受器來說不是適宜刺激。3、可見光的頻率范圍是5×1014—5×1015Hz，波長為[紫外光]380-760nm[紅外光]。名詞感覺：人腦對事物的個別屬性的認(rèn)識。絕對感覺閾限：剛剛能夠引起感覺的最小刺激強(qiáng)度。絕對感受性：人的感官覺察到最小刺激的能力。差別閾限差別感受性韋伯定律感覺適應(yīng)：感覺系統(tǒng)對持續(xù)作用的刺激輸入的反應(yīng)逐漸減小的現(xiàn)象。反應(yīng)偏差：一些與刺激的感覺特性無關(guān)的因素所引起的觀察者以特定方式進(jìn)行反應(yīng)而產(chǎn)生的系統(tǒng)趨勢。信號檢測論：針對反應(yīng)偏差問題的一種系統(tǒng)研究方法，同時評價(jià)感覺過程和決策過程。簡答1、感覺的功能。1）提供內(nèi)外環(huán)境的信息；2）保證機(jī)體與環(huán)境的信息平衡；3）感覺是一切較高級、復(fù)雜的心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，是人的全部心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，為人的認(rèn)識活動提供原始材料。2、網(wǎng)膜的兩種感光細(xì)胞。3、顏色視覺的基本特性。（色調(diào)、明度和飽和度）4、顏色視覺的理論。1）三色說（楊）人的視網(wǎng)膜有三種不同的感受器，分別感受紅、綠、藍(lán)三種不同的光波，按照混色的原則獲得不同的色覺經(jīng)驗(yàn)；（赫爾姆霍茨）每一種感受器對各種波長的光有反應(yīng)，只是紅色感受器對長波更敏感，綠色感受器對中波更敏感，藍(lán)色感受器對短波波更敏感，各種顏色經(jīng)驗(yàn)是由不同感受器按相應(yīng)的比例活動而產(chǎn)生。缺陷：不能夠解釋紅綠色盲，沒有紅綠經(jīng)驗(yàn)，與實(shí)際色覺經(jīng)驗(yàn)不符。2）相對過程論（黑林）人的視網(wǎng)膜存在三對視素：黑—白視素、紅—綠視素、黃—藍(lán)視素，它們在光刺激的作用下表現(xiàn)為對抗的過程，分別稱為同化作用和異化作用。3）二階段色覺理論（赫爾維奇）第一階段，由三種分別對不同波長敏感的錐體細(xì)胞，感受各種色光的刺激，引起興奮；第二階段，由各種色光產(chǎn)生相混或相補(bǔ)的作用從而形成顏色感覺。知覺選擇1、當(dāng)我們注視天上的云朵和斑駁的墻壁的時候，有時會覺得看到的是山川河流或人物、動物的圖案，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了知覺的理解性。2、將物理能量轉(zhuǎn)換成大腦能夠識別的神經(jīng)編碼的過程是感覺。3、整合過去經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前感覺刺激，形成可被再認(rèn)的客體知覺的過程是知覺組織。4、賦予知覺以意義的過程是辨認(rèn)與識別。5、肯基的故事說明了經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷對知覺的影響。6、里查德的故事問題出在整合，支持了將感覺和知覺組織區(qū)分為可相對獨(dú)立的兩個階段的想法。7、認(rèn)為知覺是一個歸納的過程，是從特殊影像推斷其所代表的一般客體和事件類別，并假定存在一個無意識推理過程的是Helmholtz的經(jīng)典理論。8、認(rèn)為錯覺源于相互影響的是格式塔方法。9、認(rèn)為當(dāng)存在多種解釋或要求新解釋而仍舊偏好熟悉的解釋時，錯覺就產(chǎn)生的理論是Helmholtz的經(jīng)典理論。10、認(rèn)為感知是對環(huán)境的一種積極探索的是Gibson的生態(tài)光學(xué)。11、月亮錯覺屬于誘導(dǎo)運(yùn)動。12、下列敘述中不正確的是A知覺任務(wù)就是從近距刺激辨認(rèn)遠(yuǎn)距刺激B視網(wǎng)膜上的像是近距刺激C感覺水平上的單一的圖像在知覺辨認(rèn)水平上只有一種解釋（可能有多種解釋）D錯覺的存在表明知覺系統(tǒng)并不能夠完美地完成從近距刺激復(fù)原運(yùn)距刺激的任務(wù)13、我們在教室里聽到走廊上傳來熟悉的腳步聲，此時的心理過程是知覺。簡答1、知覺組織的法則。2、描述有關(guān)知覺時間和空間的整合（Carlson-Radvansky&Irwin，1995；Irwin,1991；Simons，2000）的實(shí)驗(yàn)，回答為什么對一些明顯的變化視而不見？研究發(fā)現(xiàn)：對于環(huán)境的每一次注視的視覺記憶并沒有保留精細(xì)的細(xì)節(jié)；我們只用很少的加工資源用于細(xì)節(jié)；外部世界本身是一種普遍穩(wěn)定的信息資源；對于外部那些保持穩(wěn)定的信息沒有必要存入記憶，我們不必加工那些習(xí)以為常的東西。3、我們視網(wǎng)膜上的視像（近距刺激）是二維的平面的，而現(xiàn)實(shí)世界卻是立體的三維的，我們是如何獲得物體間遠(yuǎn)近關(guān)系及深度的知覺的呢？雙眼視差是一個物體在兩眼中對應(yīng)的圖像在水平方向上的位移；由于兩眼視線的角度不完全相同，故而在兩眼網(wǎng)膜上所構(gòu)成的兩個影像，彼此稍有差別：兩個影像之差異程度，在物體距離遠(yuǎn)時減小，在物體距離近時增加；視覺系統(tǒng)能夠有效地將兩個成像之間水平方向上的位移解釋為三維世界的深度。意識選擇1、就內(nèi)容而言，意識是在特定時刻你所覺知到的所有經(jīng)驗(yàn)，包括三種水平：基本水平——對內(nèi)外世界的覺知；中間水平——對所覺知的反映；高級水平——自我覺知。2、非意識：對內(nèi)外狀態(tài)無所知，無所感的情形，如由自主神經(jīng)控制的生理變化；前意識：知識、經(jīng)歷；無意識：潛隱在意識層面之下的感情、欲望、恐懼等復(fù)雜經(jīng)驗(yàn)，因受意識的控制與壓抑，致使個人不自覺知的意識。3、關(guān)于睡眠與夢錯誤的是A快波睡眠隨著年齡的增大而減少B睡眠剝奪實(shí)驗(yàn)說明，睡眠對于集中注意力、保持情緒正常等方面沒有影響（有影響）C剝奪快速動眼階段的睡眠只是使得以后幾天里此類睡眠增加D夢話或夢囈也在沉睡階段發(fā)生，因此與做夢無關(guān)4、認(rèn)為夢的本質(zhì)是我們對腦的隨機(jī)神經(jīng)活動的主觀體驗(yàn)的觀點(diǎn)來自激活-整合模式。5、認(rèn)為一定數(shù)量的刺激對于維持腦與神經(jīng)系統(tǒng)的正常功能是必要的，在睡眠時，由于刺激減少，神經(jīng)系統(tǒng)會產(chǎn)生一些隨機(jī)活動。夢則是我們的認(rèn)知系統(tǒng)試圖對這些隨機(jī)活動進(jìn)行解釋并賦予一定的意義，這一觀點(diǎn)屬于激活-整合模式。簡答1、簡述夢程。簡縮：顯性夢境的情節(jié)少；轉(zhuǎn)移：情節(jié)彼此轉(zhuǎn)移，顯性夢境中的次要情節(jié)，可能是潛性夢境中最重要的；象征：潛性夢境中被壓抑的沖動和欲望，改頭換面后，以象征性的形式出現(xiàn)在顯性夢境中；再修正：當(dāng)事人的陳述，多半對情節(jié)加以修正，有時也添枝加葉，使之聽起來更合理。2、根據(jù)斯坦福催眠感受性量表（StanfordHypnoticsusceptibilityscale）的觀點(diǎn)，容易接受催眠的人有什么特點(diǎn)？可催眠性/催眠感受性：經(jīng)常做情節(jié)生動的白日夢；想象力豐富；容易沉浸于眼前或想象中的場景；依賴性強(qiáng)，經(jīng)常尋求他人指點(diǎn)；對催眠的作用深信不疑；有經(jīng)驗(yàn)分離的經(jīng)歷，即體驗(yàn)過記憶或自我的一部分與其余部分分離開來。3、描述目的指向選擇VS刺激驅(qū)動捕獲實(shí)驗(yàn)。（P111）目的指向選擇：經(jīng)驗(yàn)、情緒、動機(jī)、興趣、需要、期望。刺激驅(qū)動捕獲：面積小的、被包圍的、垂直或水平的、暖色的、與周圍刺激差異大的、鮮艷的、完整的、連續(xù)的、封閉的、變化、位置、運(yùn)動、大小、強(qiáng)度、反復(fù)等。研究表明：至少在某些情況下，刺激驅(qū)動捕獲會勝過目的指向選擇。學(xué)習(xí)選擇1、就條件反射的獲得或建立而言，下面哪種安排效果最差？A延遲：CS——————UCSB痕跡：CS————UCSC同時：CS——D倒攝：UCS——————CSUCS——2、按月支付薪水屬于下列哪種強(qiáng)化程序：固定—間隔程序表FI名詞學(xué)習(xí)替代強(qiáng)化簡答1、桑代克聯(lián)結(jié)理論的主要觀點(diǎn)。2、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的共同點(diǎn)。1）知識不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、假設(shè)，而不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地得到改造、解構(gòu)和重新建構(gòu)，而不是修補(bǔ)和增刪。2）學(xué)習(xí)過程不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)就是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用，來形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。在建構(gòu)過程中，一方面學(xué)習(xí)者對當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)的理解需要以已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；另一方面，在運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)時，又不是簡單的提取和套用，個體同時需要依據(jù)新的經(jīng)驗(yàn)對它作出某種調(diào)整和改造，因此這是同化和順應(yīng)的統(tǒng)一。3）建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的。他們在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。他們可能沒有接觸過某些問題，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但問題一旦出現(xiàn)，他們也會基于以往的經(jīng)驗(yàn)和自己的認(rèn)知能力，形成對問題的某種解釋。教學(xué)應(yīng)該把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的相互作用和轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)問題的復(fù)雜性。3、Sears的研究表明定時制育兒方式的可能會有什么后果？母親的撫育方式分為兩類：（1）自我需求制：對喂奶時間、奶量和斷奶等都以嬰兒自己的要求為準(zhǔn)；（2）定時制：完全按成人的一套規(guī)定來撫育。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，嬰兒期接受自我需求撫育的孩子，在學(xué)前階段表現(xiàn)出較少的依賴。自我需求制與依賴行為之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系（男孩為-0.08，女孩為-0.38）。接受定時制撫育的孩子，在學(xué)前階段表現(xiàn)出較多的依賴。定時制與依賴行為之間呈正相關(guān)關(guān)系（男孩為0.40，女孩為0.54）。之所以出現(xiàn)這一結(jié)果，可能是因?yàn)槎〞r制易使嬰兒遭受挫折，挫折令其依賴性增強(qiáng)，進(jìn)而使其在以后的交往活動中表現(xiàn)出較多的依賴性。思維選擇1、人們在判斷“K出現(xiàn)在字頭還是在中間多？”或看電視不同對美國公民財(cái)產(chǎn)估計(jì)不同的時候通常回答在字頭的多，此時依據(jù)的啟發(fā)法是可用性啟發(fā)法。記憶選擇1、下列關(guān)于程序性知識陳述性知識的敘述中錯誤的是A程序性知識即技能記憶，絕大多數(shù)是不能言傳的；B程序性知識的回憶過程是迅速的和無意識的；C陳述性知識是可言傳的，回憶時多需要意識的參與；D較陳述性知識而言，程序性知識更容易遺忘。（反過來）2、關(guān)于記憶的恢復(fù)，錯誤的表述是A兒童比成人普遍B學(xué)習(xí)容易材料時比學(xué)習(xí)困難材料時更常見（反過來）C學(xué)習(xí)不充分時比學(xué)習(xí)純熟時更易出現(xiàn)D并且記憶恢復(fù)的內(nèi)容大部分處于材料的中間部位。3、認(rèn)為長時記憶中的信息是不會消失的，遺忘只是一種提取障礙的是認(rèn)知論。4、關(guān)于父親送我上大學(xué)的記憶是陳述性記憶中的情節(jié)記憶。5、朱自清的《背影》描述的記憶是陳述性記憶中的情節(jié)記憶。6、關(guān)于艾賓浩斯遺忘曲線，錯誤的說法是（D）A艾賓浩斯以自己為被試進(jìn)行記憶的研究B揭示了無意義材料記憶的規(guī)律C是關(guān)于機(jī)械學(xué)習(xí)的記憶的規(guī)律D在識記的最初階段遺忘相對較慢（快）7、關(guān)于感覺記憶，錯誤的說法是：A心理學(xué)家假定，每一種感覺通道都有一種感覺記憶B部分報(bào)告法中（視）感覺記憶的容量是9個字母C整體報(bào)告法中（視）感覺記憶的容量是4-5個字母D在（視）感覺記憶研究中，延緩（長）回憶會增加記憶量8、A短時記憶具有明確的意識B短時記憶代表心理上的現(xiàn)在C短時記憶的容量是5-9個組塊D短時記憶的編碼，聲碼優(yōu)先簡答1、描述Loftus&Palmer關(guān)于記憶重構(gòu)（車禍片段）的實(shí)驗(yàn)并指出實(shí)驗(yàn)者是如何操作自變量的？Loftus&Palmer,1974的研究：看一段關(guān)于車禍的電影，然后要求被試估計(jì)當(dāng)時車的速度。提問1：相撞；回答：40KM/H；提問2：接觸；回答：30KM/H，一周后，問所有的被試：“是否看到了玻璃碎片？”1組中1/3被試報(bào)告看見了；2組中14%被試報(bào)告看見了。自變量是不同的提問方式。2、描述整體報(bào)告法和部分報(bào)告法的實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果。?隨機(jī)選出九個英文字母，排成一個等距離的方陣，用速視器以二十分之一秒的短暫時間，呈現(xiàn)可供視覺辨識的刺激。?受試者看過后，憑其感覺記憶，立即報(bào)告其所瞥見的所有字母?LBQGRXTCY實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)在九個字母中，一般只記得四個，最多也不會超過4.5個。?但這是否能夠確定感覺記憶的容量是4-5個呢？?是否有可能有些信息是在回憶或報(bào)告期間丟失的？（3分）?在開始回憶或報(bào)告之前，即真正在感覺記憶時限內(nèi)，是否能捕捉到更多的信息？?為了解決這一疑問，Sperling(1960)設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：?他將先前的實(shí)驗(yàn)稱為整體報(bào)告法（whole－reportprocedure），要受試者報(bào)告出他所瞥及的全部資料。改變后的實(shí)驗(yàn)是采用部分報(bào)告法（partial-reportprocedure），要受試者每次只報(bào)告他所瞥見的一部分資料。?先告知被試也將看到九個字母，但分成三排，同時呈現(xiàn)，如：?LBQ高音?GRX中音?TCY低音?隨機(jī)出現(xiàn)一種聲音，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試能夠完整報(bào)告出任何一排字母。說明被試在感覺記憶的時限內(nèi)所捕捉到的信息量不是四五個，而是9個。（4分）?有沒有可能多于9個？研究者將三排字母每排變成4個，一次呈現(xiàn)12個。?LBQP高音?GRXJ中音?TCYU低音?，結(jié)果報(bào)告正確的平均數(shù)是76%,就是說還是9個左右。（4分）3、短時記憶的特征1）短時記憶代表心理上的表現(xiàn)(psychologicalpresent)。短時記憶所能記的，都是現(xiàn)在發(fā)生的事情。短時記憶只是對“現(xiàn)在”經(jīng)驗(yàn)的記憶。2）短時記憶具有明確的意識。在短時記憶階段，當(dāng)事人本身明確地意識到自己看到的是什么，或聽到的是什么，否則就構(gòu)不成短時記憶。與短時記憶相比，長時記憶反而沒有明確意識。3）短時記憶具有心理運(yùn)作功能。換言之，短時記憶的功能，不只是對傳入之信息暫時保存而已。顯然，閱讀要靠短時記憶，應(yīng)付考試看題目要靠短時記憶。在這過程中伴隨有積極的思維活動。因此短時記憶具有心理運(yùn)作功能，所以又稱運(yùn)作記憶或工作記憶（workingmemory）。4、舉例說明情境關(guān)連記憶（state-dependentmemory）和編碼特定原則(encodingspecificityprinciple)。情境關(guān)連記憶（state-dependentmemory）：編碼過程，不僅包括對學(xué)習(xí)材料的反應(yīng)，而且把整個情境的特征，也一起編了進(jìn)去。編碼特定原則(encodingspecificityprinciple)：學(xué)習(xí)時對整個情境特征一起編碼貯存的心理現(xiàn)象。檢索應(yīng)時情境與以前相同，記憶就比較容易。情境編碼：彩排和模擬考試。長時記憶的扭曲涉及的3種重構(gòu)過程趨平——簡化故事精銳化——突出和過分強(qiáng)調(diào)某些細(xì)節(jié)同化——將細(xì)節(jié)變得更符合自己的背景或知識5、描述系列位置效應(yīng)（Serialpositioneffect）并給出三種解釋。6、請?jiān)O(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)說明什么是前攝干擾/抑制？前攝干擾：先學(xué)習(xí)的材料對記憶后學(xué)習(xí)的材料所發(fā)生的干擾作用。實(shí)驗(yàn)組：學(xué)習(xí)A……學(xué)習(xí)B……回憶B控制組：休息……學(xué)習(xí)B……回憶B如果實(shí)<控，那么，前攝抑制。在無意義材料的記憶中，前攝抑制是造成大量遺忘的重要原因；有意義材料受其影響可能較少。7、請?jiān)O(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)說明什么是倒攝干擾/抑制？倒攝干擾：后學(xué)習(xí)的材料對記憶先學(xué)習(xí)的材料所發(fā)生的干擾作用。實(shí)驗(yàn)組：學(xué)習(xí)A……學(xué)習(xí)B……回憶A控制組：學(xué)習(xí)A……休息……回憶A如果實(shí)<控，那么，倒攝抑制。倒攝抑制受前后兩種學(xué)習(xí)材料的類似程度、難度、時間安排以及識記的鞏固程度等條件所制約。智力選擇1、認(rèn)為智力是在某種文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之下，個體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力的心理學(xué)家是加德納（Gardner）。2、一個人在30歲和40歲的時候的離差智商分?jǐn)?shù)都是115，A他在40歲時和30歲時智力的絕對水平相同B他在40歲時比他30歲時更聰明。C他的智力在同齡人中的相對位置相同D他在40歲時比他30歲時更聰明。3、關(guān)于智力、智力理論的敘述中正確的是：ASpearman認(rèn)為G因素得自后天學(xué)習(xí)B流體智力和晶體智力都屬于G因素C流體智力是G因素，晶體智力屬于S因素D晶體智力是G因素，流體智力屬于S因素簡答1、加德納的多元智力理論。（Gardner，1985）認(rèn)為，過去的智力理論，窄化了人類的智力，甚至曲解了智力。他認(rèn)為智力是在某種文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之下，個體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。加德納認(rèn)為，構(gòu)成智力者乃是以下七種能力：1）語文能力：說話、閱讀、書寫的能力。2）數(shù)理能力：數(shù)字運(yùn)算與邏輯思考的能力。3）空間能力：認(rèn)識環(huán)境、辨別方向的能力。4）音樂能力：聲音之辨識與的律表達(dá)。5）運(yùn)動能力：支配肢體以完成精密作業(yè)。6）社交能力：與人交往且和睦相處的能力。7）自知能力：認(rèn)識自己并選擇自己生活方向。加德納的智力多元論，對傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋。按其所列七種能力，如以傳統(tǒng)的智力理論觀點(diǎn)看，只有前面所列的三種能力，才算智力（塞斯頓的基本心能論）。后面的四種能力，一向并非智力測驗(yàn)所要測驗(yàn)的項(xiàng)目，加德納將這些能力綜合而為智力，這一點(diǎn)，顯示出近年來智力理論走向上的新改變。2、如果有一個60歲的人，他的智力年齡為18歲，如按比率智商的算法，他的IQ是多少？如何解釋這一現(xiàn)象？心理學(xué)家是如何解決這一問題的？3、結(jié)合當(dāng)前時代對人才的需求評述能力理論的發(fā)展，評述加德納和斯騰伯格的能力觀。（Sternberg，1985）試圖解釋認(rèn)知活動中所需要的能力。個體之所以有智力上高低的差異，是因其面對刺激情境時對信息處理的方式不同。因此，設(shè)法測量個體在認(rèn)知情境中信息處理的方式，可鑒別個體智力的高低。按智力三元論的主張，人類的智力乃是由互相連接的三邊關(guān)系組合的智力統(tǒng)合體。組成智力統(tǒng)合體的三種智力成分是：1.組合性智力（componentialintelligence，成分性智力）指個體在問題情境中，運(yùn)用知識分析資料，經(jīng)由思考、判斷、推理以達(dá)到問題解決的能力。(傳統(tǒng)智力理論)2．經(jīng)驗(yàn)性智力（experientialintelligence）指個體運(yùn)用既有經(jīng)驗(yàn)處理新問題時，統(tǒng)合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力的能力。3．實(shí)用性智力（contextualintelligence，情境性智力）指個體在日常生活中，運(yùn)用學(xué)得的知識經(jīng)驗(yàn)以處理其日常事務(wù)的能力。斯騰柏格認(rèn)為成功者，具有一些比測驗(yàn)分?jǐn)?shù)更重要的共同之處：他們知道自己的長處。知道自己的弱點(diǎn)，他們會充分利用自己的優(yōu)勢，他們也會彌補(bǔ)或修正自己的弱點(diǎn)沒有人萬事皆通認(rèn)為存在一個智力的一般因素，并且能夠用智商測驗(yàn)及類似的測驗(yàn)進(jìn)行測驗(yàn)的思想其實(shí)僅是一個神話。G因素的存在只是因?yàn)闇y驗(yàn)范圍太狹窄。斯騰柏格認(rèn)為傳統(tǒng)智力測驗(yàn)所得到是所謂“呆滯智力”(inertintelligence)Inert:不能移動或活動不能對其他事物做反應(yīng)。IQ測驗(yàn)學(xué)業(yè)評估測驗(yàn)ScholasticAssessmentTest美國大學(xué)測驗(yàn)AmericanCollegeTest各種入學(xué)考試情緒選擇1、根據(jù)Kretschmer等人的觀點(diǎn)，肥胖體型者最可能患的情感癥是躁狂癥。2、認(rèn)為“人是因?yàn)樾λ圆趴鞓罚灰驗(yàn)榭匏詡?；因?yàn)轭澙跛钥謶??！钡那榫w理論是詹姆斯-蘭格理論。3、測謊儀的原理主要是情緒所伴隨的生理變化當(dāng)事人不容易控制。簡答1、描述沙赫特認(rèn)知評價(jià)情緒理論的有關(guān)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和解釋？實(shí)驗(yàn)：先向全體被試偽稱，實(shí)驗(yàn)的目的是想驗(yàn)證一種新研制的維他命對增強(qiáng)視力的作用。實(shí)際上注射的是一種腎上腺素，注射后將興奮自主神經(jīng)系統(tǒng)，從而引致心跳、氣促、臉熱、兩手顫動等現(xiàn)象。注射藥物時，對一些被試說，藥物會引起心跳、氣促、臉熱、手顫等反應(yīng)，對另一些被試則不作這些說明。注射藥物后，就讓所有被試等著作視力檢查。等待的情境有兩種：一種是惹人發(fā)笑的情境，有人在那里作滑稽表演；另一種是惹人生氣的情境，有人故意惹是生非，讓被試生氣。結(jié)果：被告知有藥物反應(yīng)的被試，在兩種情境中都表現(xiàn)得較為平靜，而沒有被告知有藥物反應(yīng)的被試，在滑稽的情境中就特別興奮，在生氣的情境中就特別生氣。這是因?yàn)?，知道藥物效?yīng)者，就將自己的心跳、氣促等生理變化歸因?yàn)樗幬?，而不是歸因?yàn)榍榫场２恢浪幬镄?yīng)者，則將自己的生理變化解釋為自己的情緒反應(yīng)，而情緒則是由情境造成的。動機(jī)選擇1、Warden的障礙箱，用來測量和比較不同動機(jī)的強(qiáng)度，結(jié)論是：母性動機(jī)最強(qiáng)。簡答1、Yerkes-DodsonLaw。2、簡述馬斯洛(Maslow)的需要層次理論（needhierarchytheory）。3、簡述阿特金森和Dweck對成就動機(jī)的觀點(diǎn)。阿特金森(J.W.Atkinson，1958，1964