《積的變化規(guī)律》教學反思

《積的變化規(guī)律》教學反思《積的變化規(guī)律》是整數(shù)四則運算內(nèi)容中的一個重要內(nèi)容，本節(jié)課教材以兩組較為簡潔的乘法算式為載體，引導學生探究當一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)與積的變化狀況，從中歸納出積的變化規(guī)律，使學生在探究的過程中理解兩個因數(shù)相乘時，積隨著基中的一個因數(shù)的變化而變化。我在本節(jié)教學中，教學流程是：“討論詳細問題——引導發(fā)覺規(guī)律——舉例驗證規(guī)律——總結(jié)規(guī)律——應用規(guī)規(guī)律”。通過這個過程的探究，不但讓學生理解兩數(shù)相乘時，積的變化隨著其中一個因數(shù)或兩個因數(shù)的變化而變化，同時體會事物間是親密相關的，受到辯證思想的啟蒙教育。

一、在經(jīng)受中感悟

在本課教學中，我就充分留意這一點，把課本表格的數(shù)字編成應用題，請學生列式計算，注意讓學生充分參加積的變化這個規(guī)律的發(fā)覺，充分調(diào)動學生參加的主動性，讓學生在大量的舉例、充分地觀看中去感悟積的變化的規(guī)律，初步構(gòu)建自己的認知體系。一是引導學生從上往下觀看算式，討論一個因數(shù)不變另一個因數(shù)變大，積的變化狀況；二是引導學生從下往上觀看算式，討論一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)變小，積的變化狀況；三是引導學生將兩個發(fā)覺總結(jié)到一起形成積的變化規(guī)律，形成板書，并提醒課題。

二、在舉例驗證中提煉

在本課教學中，學生通過舉例、觀看對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學生在描述規(guī)律時，語言總是不夠精確、表述總是不夠完整。此時，我充分地發(fā)揮了自己的自主作用，通過語言過渡，是不是全部的乘法算式都有這個規(guī)律呢？這時，讓學生列舉例子來驗證。再引導學生完整、精確地描述出積變化的規(guī)律，并通過一些重點詞的理解，使學生更加深刻地理解規(guī)律，構(gòu)建起完整的認知體系。

三、在應用中理解提高

在本節(jié)課的練習設計中，我注意了練習的層次性和開放性，讓學生在練習中不但學會運用積的變化規(guī)律解決問題，同時訓練了思維的廣度與深度，體驗到發(fā)覺規(guī)律是一件歡樂的事情。

如第一組練習除了讓學生完成書中的看算式直接寫得數(shù)的練習外，我還設計了讓學生看算式或圖形填運算符號或數(shù)字，讓學生從詳細的數(shù)字抽象到圖形，培育了學生的推理力量。

其次組練習讓學生運用規(guī)律解決生活中的問題，其中包括綠地擴建，求面積和超市促銷買商品的問題。學生在解決問題的過程中會消失不同的解題思路，我會對學生的不同解題方法進展有效的評價，使學生敏捷應用積的變化規(guī)律解決問題，從而體驗勝利的歡樂。

第三組練習時讓學生完成書中59頁的第五題，讓學生探究學一個算式中當兩個因數(shù)都發(fā)生變化，積會怎么變，使學生的探究進一步深化。

本節(jié)課提出來要討論的地方：要求學生自己出題說明積的變化規(guī)律，是否把學生看得太高，課堂生成解決了問題，練習題沒有按計算完成。

《積的變化規(guī)律》教學反思2

積的變化規(guī)律是學生學習乘法以來遇到的第一個規(guī)律性的內(nèi)容。從內(nèi)容上來說，它更加抽象化，更接近純數(shù)學的學習。如何走好這一步，對學生下一階段的數(shù)學學習，思維力量的進展，具有重要的作用。整堂課的設計始終以學生自主探究為主體，注意綻開學問的發(fā)生進展過程，重視綻開學生的思維過程，使學生真正成為學習的仆人，而教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合，幫忙學生在實踐探究的過程中體驗數(shù)學，培育學生數(shù)學溝通的力量和合作意識，初步獲得探究和發(fā)覺數(shù)學規(guī)律的根本方法和閱歷。

一、情景“生活化”，讓學生學習有用的數(shù)學

《數(shù)學課程標準》指出“數(shù)學內(nèi)容應當是現(xiàn)實的”，應當“學有用的數(shù)學”。教師不僅考慮到了與生活實際相聯(lián)系，激發(fā)學生的學習欲望，更考慮到與本堂課的學問點要相結(jié)合，有利于學生進展探究的素材。本節(jié)課聯(lián)系全社會特別關注的西藏進展和青藏鐵路建立為線索，教師充分供應表象將學生帶到真實的生活中，讓他們在一種寬松的學習氣氛下，遵循從詳細到抽象的認知規(guī)律，興致勃勃地探究數(shù)學學問的神秘——積的變化規(guī)律，并一次次地創(chuàng)設情景，讓學生運用規(guī)律作出分析、推斷和計算，解決了西藏鐵路運輸和校園改造等生活實際問題，培育了學生的數(shù)學意識。

二、關注“共性化”，讓學生自主探究和制造

學生參加探究活動，經(jīng)受發(fā)覺規(guī)律的過程是新課標教材編排的意圖，面對新的數(shù)學問題，教師鼓舞學生在主動觀看、猜想、爭論、溝通和驗證等數(shù)學活動中，感受到數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性，通過看、想、說、動手做、練的過程，順當?shù)耐瓯惧X課的教學任務，并能充分表達了數(shù)學學習的“親歷性”，努力使學生在獲得對數(shù)學理解的同時，在思維力量、情感態(tài)度等多方面也得到肯定的進步和進展。特殊是在初步感知規(guī)律后，引導學生猜測：是不是全部的乘法算式都具有這樣一樣的特點呢，再自己想方法加以驗證。學生們個個像數(shù)學家一樣，進展大膽的猜測，并自主地收集例證材料進展驗證，發(fā)覺真正的數(shù)學規(guī)律。這樣，學生在討論發(fā)覺數(shù)學規(guī)律的同時，受到了一次科學討論方法的啟蒙，是進展學生的創(chuàng)新意識和制造性學習的有效途徑。

三、施教之法，貴在啟導

師是教學活動的設計者、組織者，主導著課堂教學活動的全過程。充分發(fā)揮教師的“主導”作用、是促進學生“學”的關鍵。為此，教必需以”導”為載體，以“學”為根本。開課時，引導學生從現(xiàn)象上感知：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)變了，積也隨著發(fā)生變化；通過提問：從上往下觀看和從下往上觀看，你發(fā)覺了什么？

《積的變化規(guī)律》教學反思3

“探究規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領域要教學的主要內(nèi)容之一。人教版教材數(shù)學四年級上冊安排《積的變化規(guī)律》、《商不變的變化規(guī)律》兩個內(nèi)容，兩者教法、教材編法相像。其中《積的變化規(guī)律》是人教版教材數(shù)學四年級上冊第三單元的內(nèi)容，它是在學生把握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的根底上進展教學的，本節(jié)課依據(jù)乘法中因數(shù)變化狀況引導學生探究積的變化規(guī)律。

新課中，我利用課件出示一下兩組題：

6×2=（）8×125=（）

6×20=（）24×125=（）

6×200=（）72×125=（）

我鼓舞學生認真觀看，探究因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，感受發(fā)覺數(shù)學中的規(guī)律，讓他們把發(fā)覺的規(guī)律說給同伴聽，然后全班溝通，在溝通中鼓舞學生用一句話概括出規(guī)律。讓學生自己經(jīng)受：討論詳細問題——歸納發(fā)覺規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律。在開心的環(huán)境中學生自主地去學習，我鼓舞學生積極發(fā)言，大膽猜測，當心求證，積極主動地探究新知，讓學生體會勝利的喜悅，激發(fā)了學習興趣，增加了自信念。本課反思：

1.要重視對中下游水平學生的指導。

由于本課例題比擬簡潔，大局部學生通過口算就能直接算出答案，無需通過積的變化規(guī)律進展計算，這就給局部思維發(fā)散性較差的學生形成了一個假象，以至無法真正懂得該規(guī)律的應用。這在后面拓展應用學問時表現(xiàn)的尤為明顯，局部學生還是用以前的老方法進展計算，而不是找到規(guī)律直接寫得數(shù)。在以后的教學中，要特殊關注思維慢一些的學生，加強對他們的引導，使他們能更積極更有目標的去思索，增加學生的自信念，使學生能積極主動地去獵取學問。

2.要用好評價語言，鼓舞學生參加到課堂學習中。

這節(jié)課的主要特點是讓學生在一個愉悅的學習環(huán)境中進展思索、探究、爭論、發(fā)言，但是有些學生還是不敢舉手大膽的溝通。這局部學生主要是可怕自己說錯了，讓別的同學取笑。針對學生不敢發(fā)言，在以后的課堂教學中要留意多給學生鼓舞，多給學生信念，以使學生暢所欲言。

《積的變化規(guī)律》教學反思4

有效教學是預設與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。教師在教學中應當“提倡生成”，并能夠“駕馭生成”，讓學生的問題帶著我們的課堂自由飛行。

一、和諧課堂，生成問題

提出一個問題比解決一個問題更重要，給學生營造一個和諧的數(shù)學課堂，讓學生的思維盡情釋放！課堂教學不僅是學問傳遞的過程，也是師生情感交融，人際交往、思想共鳴的過程，創(chuàng)設一種師生心理相融、民主交往的良好的課堂氣氛無疑是課堂問題的最好催化劑。只有學生不怕了，學生才會站起來提出他們腦中始終回旋著的問題。不怕，包括“不怕教師”，對教師的權(quán)威敢于提出質(zhì)疑，敢于表達自己心中的想法；“不怕教材”，對教材的一些觀點能夠提出自己的看法，即使可能觀點存在著錯誤性；“不怕同學”，許多學生的心理有一種疑問：“我的問題的提出會不會遭到同學們的譏笑？”；“不怕自己”，打斷教師的課堂，提出自己的問題是需要多么大的士氣？！學生所能做的就是戰(zhàn)勝自己害怕的心，把信念勝利的刻入自己的心里。只有這樣課堂才會活潑，學生的問題會接踵而至。由于在平常的教學活動中，我適時鼓舞學生敢于在課堂上張揚自己的共性，不怕說錯，就怕你不說。在本節(jié)課上，學生大膽發(fā)言，有一個新的學問點生成出一個又一個學問點。

二、細心預設方能為生成導航

傳統(tǒng)教學中，教師思索最多的是教師如何地牽、如何地引、如何地講清晰、講明白。教師扮演著不行替代的、肯定權(quán)威的角色，教師成了學生學習結(jié)果的惟一的評判者。在教師的眼里，學生是學問的承受者，只要仔細聽、仔細看、仔細記，順著教師預先設計的教學思路學習就可以了。因此，全部的教學過程都在教師的掌握之中，甚至問題答案都是教師設計好的，這種教學看起來學生是“動”起來了，“參加”了，其實質(zhì)是學生順著教師的設計、順著教師的教學思路、順著教師的期望，進展教師心中有數(shù)的“表演”。最終是學生完成教師預定的教學任務。這種只重預設，無視生成的理念是傳統(tǒng)備課的一大弊端，必需引起我們高度重視和關注。教學過程不行能都是預設的，由于學生存在著差異，因此，問題的答案也不應當是惟一的，教學應當是“預設”和“生成”的有機整合，無視了教學的生成性，就無視了學生的差異，無視了學生的進展?！胺彩骂A則立，不預則廢”，沒有預設的生成往往是盲目的，低效的，甚至是無價值的。生成，不是對預設的否認，而是對預設的挑戰(zhàn)精彩的生成源于高質(zhì)量的預設。

蘇霍姆林斯基說過“教育的技巧并不在于我能預見到課的全部細節(jié)，在于依據(jù)當時的詳細狀況，奇妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”在本節(jié)課上，由于課前我進展了充分的預設，當學生運用已發(fā)覺的規(guī)律去解決新的問題是時，我準時地加以確定，并適時地加以引導。在教師的確定與鼓舞中，孩子們由此生成出更多的數(shù)學問題，并能自己去發(fā)覺。其實在教學中我們只要到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于動態(tài)的教學中，真正溶入互動的課堂，不斷捕獲、推斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，樣使的教學更具有針對性，為即時“生成”供應更寬敞的舞臺，用才智將教學演繹得更加精彩！

數(shù)學課堂上的生成是真實而漂亮的，稍縱即逝而可遇不行求的！這就要求我們教師要有撥亂反正的膽識，要有取舍揚棄的才智，準時捕獲一些有用的問題，順勢引導，讓有價值的資源漸入佳境，別有洞天；讓看似尋常的資源，峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明；

《積的變化規(guī)律》教學反思5

探究規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領域要教學的主要內(nèi)容之一，也是整數(shù)四則運算中的一個重要內(nèi)容。本節(jié)課的教學目標是讓學生探究因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，感受發(fā)覺數(shù)學中的規(guī)律。教材安排了一個例題——例3。在教學中依據(jù)教改的要求，學習生本課堂的模式，試圖引導學生通過觀看、口算、計算、說理、溝通等活動，歸納出積的變化規(guī)律。并會用數(shù)學語言刻畫這個規(guī)律，感悟函數(shù)的思想方法。同時，讓學生通過觀看、比擬、分析、概括、等思維活動體驗歸納規(guī)律的方法，從而獲得肯定的價值體驗。

這堂課我以幾組乘法算式為載體，通過前置學習，引導學生探究當一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)與積的變化規(guī)律狀況，從中歸納出積的變化規(guī)律。在整個學習過程中，我努力做到給學生留出充分的探究空間，讓學生自主地進展探究與溝通，從而把握規(guī)律，應用規(guī)律。探究過程中，我鼓舞學生認真觀看，動腦思索,發(fā)覺規(guī)律，讓他們把發(fā)覺的規(guī)律說給同伴聽，然后全班溝通，在溝通中鼓舞學生用一句話概括出規(guī)律。這樣在學生進展小組爭論中，發(fā)揮集體的才智，群策群力，讓學生自己經(jīng)受討論問題的一般方法：討論詳細問題——歸納發(fā)覺規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律。通過這個過程的探究，不但讓學生理解兩數(shù)相乘時，積的變化隨著其中一個因數(shù)或兩個因數(shù)的變化而變化，同時體會事物間是親密相關的，受到辯證思想的啟蒙教育。

在教學完本節(jié)課后，留給自己更多的是無盡的思考。在課堂中，為什么開頭興趣高漲而隨后卻緘口不言呢？自己在活動中真正做到組織者、引導者與合的作用了嗎？學生的自主性充分發(fā)揮了嗎？學生在經(jīng)受積的變化規(guī)律的發(fā)覺過程中真實地感受到規(guī)律了嗎？學生的分析力量是否得到了進一步的提高？一連串的問號在我的腦海中閃過。我靜坐下來，對自己這節(jié)課進展了細細的回憶與反思。

本節(jié)課我最大的優(yōu)點在于出示算式之后，引發(fā)學生進展思索、讓每個學生都投入到問題的探究中去。問題是：

（一）活動要求不是非常明確。有效的課堂追求簡潔和有用。即讓學生用簡潔的方法解決數(shù)學問題，把簡單的問題簡潔化而不是把簡潔的問題簡單化；啟發(fā)引導不到位，學生在計算算式結(jié)果上鋪張了許多時間。

（二）鼓舞性語言不到位。好的數(shù)學教師應當擅長營造一種勝利、歡樂的對話情境。教師和學生不僅僅通過語言進展爭論或溝通，而更主要的是進展公平的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)學問和社會閱歷感染和影響著學生，在定向討論環(huán)節(jié)，讓學生溝通探究后的結(jié)果。

（三）在本課教學中，學生通過舉例、觀看對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學生在描述規(guī)律時，語言總是不夠精確、表述總是不夠完整。這使我更加糊涂的熟悉到：真實的課堂應當面對學生真實的認知起點，呈現(xiàn)學生真實的學習過程，讓每個學生都有所進展。

看來，在課堂上，學生真正主動探究學問的目標并不太簡單實現(xiàn)。盼望自己在以后的教學中，在同行的幫忙下，不斷探究，不斷改良，不斷創(chuàng)新，不斷進步。

《積的變化規(guī)律》教學反思6

這堂課我以兩組乘法算式為載體，通過前置學習，引導學生探究當一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)與積的變化規(guī)律狀況，從中歸納出積的變化規(guī)律。在整個學習過程中，我努力做到給學生留出充分的探究空間，讓學生自主地進展探究與溝通，從而把握規(guī)律，應用規(guī)律。探究過程中，我出示了兩組算式：

6×2=1280×4=3206×20=12040×4=1606×200=120020×4=80我鼓舞學生認真觀看，動腦思索,發(fā)覺規(guī)律，讓他們把發(fā)覺的規(guī)律說給同伴聽，然后全班溝通，在溝通中鼓舞學生用一句話概括出規(guī)律。讓學生自己經(jīng)受討論問題的一般方法：討論詳細問題——歸納發(fā)覺規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律。通過這個過程的探究，不但讓學生理解兩數(shù)相乘時，積的變化隨著其中一個因數(shù)或兩個因數(shù)的變化而變化，同時體會事物間是親密相關的，受到辯證思想的啟蒙教育。

想歸想，設計歸設計，但教完這一堂課，留給自己更多的是無盡的思考不滿足。在課堂中，為什么學生的興趣調(diào)動不起來呢呢？自己在活動中真正做到組織者、引導者與合的作用了嗎？學生的自主性充分發(fā)揮了嗎？學生在經(jīng)受積的變化規(guī)律的發(fā)覺過程中真實地感受到規(guī)律了嗎？學生的分析力量是否得到了進一步的提高？一連串的問號在我的腦海中閃過。我靜坐下來，對自己這節(jié)課進展了細細的回憶與反思。

1、要求不是非常明確。在要求學生觀看第一組式子，看看你有什么發(fā)覺時，由于要求不明確，引導不到位，許多同學都只是關注口算的計算方法，而不是關注因數(shù)和積是如何變化的，這里鋪張了許多時間。

2、鼓舞性語言不到位。這節(jié)課的特點主要在一個愉悅的學習環(huán)境中進展思索、探究、爭論、發(fā)言，但是有些學生還是不敢舉手大膽的溝通。這局部學生主要是可怕自己說錯了，讓別的同學取笑。好的數(shù)學教師應當擅長營造一種勝利、歡樂的對話情境。教師和學生不僅僅通過語言進展爭論或溝通，而更主要的是進展公平的心靈溝通。針對學生不敢舉手發(fā)言，在以后的課堂教學中要留意多給學生鼓舞，多給學生信念，以使學生暢所欲言。

3、在本課教學中，由于本課例題比擬簡潔，大局部學生通過口算就能直接算出答案，無需通過積的變化規(guī)律進展計算，這就給局部思維發(fā)散性較差的學生形成了一個假象，以至無法真正懂得該規(guī)律的應用。這一點在學生舉例驗證時表現(xiàn)最為明顯。而慚愧的是教師我并沒能好好引導。

看來，在課堂上，學生真正主動探究學問的目標并不太簡單實現(xiàn)。盼望自己在以后的教學中，在同行的幫忙下，不斷探究，不斷改良，不斷創(chuàng)新，不斷進步。

《積的變化規(guī)律》教學反思7

本節(jié)課的教學內(nèi)容是四年級上冊第三單元的例4－－－“積的變化規(guī)律”。在乘法運算中探究積的變化規(guī)律是整數(shù)四則運算中內(nèi)容構(gòu)造的一個重要方面。教材例題以兩組乘法算式為載體，引導學生探究當一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)與積的變化狀況，從中歸納出積的變化規(guī)律。在這個過程的探究中，我讓學生理解兩數(shù)相乘時，積的變化隨其中一個因數(shù)（或兩個因數(shù)）的變化而變化，同時體會事物間是親密相關的，受到辨證思想的啟蒙教育。

在教學過程中，有以下幾點感覺還不錯的地方：

1、我設計了讓學生自己舉例像書上那樣寫出2組算式，還設計了讓學生寫出自己的發(fā)覺，這樣讓學生有自己的獨立思索，也對后面規(guī)律的提醒起到鋪墊的作用。

2、通過規(guī)律過程的探究，不但讓學生理解兩數(shù)相乘時積的變化隨其中一個因數(shù)的變化而變化，同時體會事物間是親密聯(lián)系的，培育學生遷移類推的力量。

3、練習的設計能由易到難，讓學生在學習中感到輕松自如，并且重視每次練習的反應，準時把握學生的學習狀況。

這節(jié)課也有一些缺乏之處：

1、教師的語言不夠簡練，在教學2的規(guī)律時讓學生探究規(guī)律的時間太多，有的時候?qū)W生已經(jīng)說的很好了就不要讓其他學生再說了。

2、教師的提問要精練，例如教師提問“你能用我們今日學的學問來解決下面的問題嗎？”可以換成“這節(jié)課我們用積的變化規(guī)律來解決下面的問題。”

《積的變化規(guī)律》教學反思8

《積的變化規(guī)律》是小學數(shù)學四年級第三單元的內(nèi)容，我在上課前進展了仔細備課，并向其他教師虛心請教，細心編寫了教案，較好地完本錢節(jié)課的教學任務。

在教學過程中，有很多值得自己反思的方面，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、收獲：在上課過程中更加熟悉到小組學習在當前教學中的作用，通過小組合作學習，讓每個學生充分發(fā)表自己的見解、溝通自己對學問的理解。在使用學習的過程中，既能熟悉到自己的缺乏，又能快速學習同伴的特長，取長補短。

二、缺乏：盡管在收獲中我針對學生的實際學習狀況快速進展了教案的調(diào)整，但因此而延長了情境探究的時間，而在后面的自主探究、解決問題中，沒有準時調(diào)整所用的時間，因此到穩(wěn)固應用時，時間略顯倉促，對練習題的處理沒留出足夠的時間，使學生在通過練習題提高中，沒有到達課前預設的目標，成為一個圓滿，只有在下一結(jié)課中彌補。

《積的變化規(guī)律》教學反思9

第一輪“達標立標”課，已圓滿的完畢，經(jīng)過三年級數(shù)學組教師的共同努力，從選定內(nèi)容，到一次次備課，修改教案，再到重新上課，在于主任的引領和郭教師的幫忙下，我們順當?shù)耐瓿闪恕斗e的變化規(guī)律》的研討。在一次次的磨課中不斷有新的靈感，而課堂也日趨完善，在整個磨課過程中自己成長并收獲著。

第一次上課是由杜教師執(zhí)教的，通過呈現(xiàn)課本情景圖，讀信息，由談話導入，通過讀信息提問題，拋出需要學生解決的問題，從而引出了課題，學生通過教師供應的自學指導進展自學，師生溝通規(guī)律，然后就是規(guī)律的應用。整節(jié)課符合先學后教的原則,等杜教師上完這節(jié)課之后，我們又靜下心來反思，課是上完了，但是是否全部的學生都感受到積的變化規(guī)律了?是否每個學生都根據(jù)先學后教進展學習了?在于主任的準時點撥下，我們沒有敏捷的運用先學后教,從而使整節(jié)課的教學流程及環(huán)節(jié)顯得有些牽強。本節(jié)課是一節(jié)找規(guī)律的課,學生應當經(jīng)受從“猜想→驗證→得出正確結(jié)論”，通過這些環(huán)節(jié)，讓學生充分感知規(guī)律的來源和學習數(shù)學的嚴謹性。在教研組教師們的質(zhì)疑與提示下，我們又對課進展了重新的修改,讓學生真正體驗“猜想→驗證→得出正確結(jié)論”.同時把結(jié)論從原來的“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大到原來的幾倍，積就擴大到原來的幾倍”，修改為便于學生理解的“一個因數(shù)乘幾，積就乘幾”。同時也對本節(jié)課的學問有一個適當?shù)臄U展”一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)除以幾,積也除以幾”.

對課進展了調(diào)整,其次次上課是有畢教師進展執(zhí)教.先由一組口算導入,溝通解題的好方法,從而引出課題,以以溫馨提示出示自學指導,整節(jié)課經(jīng)受了學生大膽的猜想,驗證,最終得出結(jié)論,整節(jié)課充分表達了“找規(guī)律”課型的特點。在整個授課過程中，畢教師思路清楚,環(huán)環(huán)相扣。假如能夠仔細傾聽孩子的問題,對孩子的問題進展跟蹤提問,這樣的課堂還會更緊揍,更有激情一些。

反思自己的課堂教學

我是三年級組最終一輪上課的教師，在錄播教室上課給了充分學習的時機，不禁對自己的一言一行有充分的了解，而且能更好的學習到優(yōu)秀教師的亮點。講完課，沒有感覺到輕松，反而多了幾分沉重。通過這節(jié)課，仔細總結(jié)了自己在教學上的一些缺乏之處。

1、要仔細備好課，每個細節(jié)落實到位

講課之前聽了同組三個教師的授課，以為自己對整個教學思路和教學環(huán)節(jié)都有了肯定的了解，所以在備課方面沒有盡全力去仔細對待，導致整節(jié)課過度環(huán)節(jié)過渡語不夠完善，顯得課堂不夠緊湊。如，做完口算后，問“有什么好方法做的這么快”應當說設計具有開放性，起到了激活學生思維的作用?？缮贤暾n，細細一琢磨，感覺很不好，我的“預設”沒有到達目的，對課堂提問的“度”也沒有把握好，課題消失的有點突然。所以一節(jié)課不單單是備好教案，更要備好孩子，考慮好孩子會消失的問題，自己能夠準時的應付。

二、標準自己的課堂語言

反思自己的課堂教學，自己鼓勵和表揚孩子的語言用的較少，而孩子則更多的需要教師的鼓舞和評價，而更多時候用的則是命令孩子的語言。另外，課堂上應當靜下心來仔細傾聽孩子的發(fā)言，而自己的課堂則是教師說的多，說多了孩子就會用依靠性。課堂真的應當放手多讓孩子說，但是教師的總結(jié)要起到一個畫龍點睛的作用。

三、仔細對待每一節(jié)家常課，熬煉自己

一節(jié)課40分鐘，而學生學問的取得正是靠這一節(jié)節(jié)的家常課。針對這次講課，自己肯定要仔細反思克制缺乏，仔細預備好每一節(jié)課，要運用好課堂40分鐘。

同一教學內(nèi)容不同教學風格，使我又一次深刻體驗到，磨課的重要性，假如每節(jié)課能從討論備課和上課開頭，一節(jié)課一節(jié)課地加以討論和積存，就能增加自己可持續(xù)教學的力量，促使自己專業(yè)化成長。在今后的教學中，要嚴格要求自己，盡自己最大努力做一個負責任的好教師。

《積的變化規(guī)律》教學反思10

教材分析

《積的變化規(guī)律》是人教版四年級上冊第三單元的例題、

本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了三位數(shù)乘兩位數(shù)和使用計算器進展計算的根底上，引導學生借助計算器探究積的一些變化規(guī)律，把握這些規(guī)律，為學生進一步加深對乘法運算的理解以及今后自主探究和理解小數(shù)乘除法的計算方法做好預備。

教材首先出示2×6=12、20×6=120、200×6=1200，讓學生依據(jù)給出的乘法算式，探究當一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘一個數(shù)，得到的積會有什么變化，引導學生作出猜測。再出示20×4=80,10×4=40,5×4=20，引導學生觀看，發(fā)覺規(guī)律，提出猜測。

學情分析

該內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了三位數(shù)乘兩位數(shù)和使用計算器進展計算的根底上，引導學生借助計算器探究積的一些變化規(guī)律，把握這些規(guī)律，為學生進一步加深對乘法運算的理解以及今后自主探究和理解小數(shù)乘除法的計算方法做好預備。

教學目標

一、學問與技能：

（1）使學生探究并把握一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，積也隨著乘幾的變化規(guī)律。

二、過程與方法：

（1）經(jīng)受觀看、比擬、猜測、驗證和歸納等一系列的數(shù)學活動，體驗探究和發(fā)覺數(shù)學規(guī)律的根本方法，進一步獲得一些探究數(shù)學規(guī)律的閱歷，進展思維力量。

三、情感態(tài)度價值觀：

（1）通過學習活動的參加，培育學生合作溝通的力量，并在探究活動中感受數(shù)學結(jié)論的嚴謹性與正確性，獲得勝利的體驗，增加學習數(shù)學的興趣和自信念。

教學重點和難點

1．教學重點：

使學生探究并把握一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾（或除以幾），積也隨著乘幾（或除以幾）的變化規(guī)律。

2、教學難點：在探究和發(fā)覺規(guī)律上，能更多的體驗一般策略和方法，進展數(shù)學思索。

《積的變化規(guī)律》教學反思11

教材分析

《積的變化規(guī)律》是九年義務教育課程標準試驗教科書小學數(shù)學四年級上冊第三單元的內(nèi)容。本課例以一組乘法算式為載體，引導學生探究當一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)與積的變化規(guī)律。在學生已經(jīng)把握了乘法運算的根本技能的根底上，在乘法運算中探究積的變化規(guī)律。通過這個過程的探究，學生將會經(jīng)受討論問題——歸納發(fā)覺規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律四個層次的學習過程。學生將會用到觀看、計算、自主探究、合作溝通等學習手段，并最終發(fā)覺規(guī)律，歸納與驗證規(guī)律，從而有效的培育學生探究與推理的力量，讓學生體會事物間是親密相關的，受到辯證思想的啟蒙教育。

學情分析

本課內(nèi)容是在學生已經(jīng)把握了乘法運算的根本技能的根底上，利用乘法運算，培育學生的推理力量。學生通過對算式的觀看，自主的去探究規(guī)律、驗證規(guī)律，并使用規(guī)律。本課在開心的環(huán)境中進展去學習，鼓舞學生積極發(fā)言，積極主動地探究新知，不斷提高學生的分析推理力量，讓學生體會勝利的喜悅，激發(fā)學習興趣，增加自信念。

教學目標

１、學問與技能：讓學生探究并把握一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾的變化規(guī)律。

２、過程與方法：使學生經(jīng)受積的變化規(guī)律的發(fā)覺過程，初步獲得探究和發(fā)覺數(shù)學規(guī)律的根本方法和閱歷。

3、情感態(tài)度價值觀：通過學習活動的參加，培育學生的探究力量、合作溝通力量和歸納總結(jié)力量，使學生獲得勝利的樂趣，增加學習的興趣和自信念。

教學重點和難點

教學重點：發(fā)覺并運用積的變化規(guī)律。

教學難點：積的變化規(guī)律的探究策略。

教學過程

一、激發(fā)興趣，導入新課

二、探究活動，發(fā)覺規(guī)律。

1、引導學生觀看以上這組算式的特點，想一想、說一說你的發(fā)覺

《觀特點》

（1）引導學生觀看因數(shù)的變化特點和積的變化特點。

（我們縱向看，這組算式什么沒變？什么變了？那當一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)和積是怎么變的？有沒有規(guī)律呢？）

（2）學生獨立思索，小組合作溝通。

（3）全班溝通，課件引導

師給三個算式標上序號，假如把①式作為標準，②式與①式比，因數(shù)和積各是怎樣變化的？

《找規(guī)律》

通過觀看比擬，你能說說你發(fā)覺的規(guī)律了嗎？

師：積的變化是隨著因數(shù)的變化而變化的，這就是我們今日要討論的內(nèi)容：積的變化規(guī)律。（板書課題）

《寫算式》

運用以上規(guī)律與①式比照，你能接著往下寫兩道算式驗證一下嗎？試試看，肯定行！200×8=16008×40=320（要口算，你們是怎么想的）

2、同學們再看一組題，它又藏著什么隱秘呢？

20×4＝

10×4＝

5×4＝

（1）引導用同樣的學法觀看其次組算式，說你發(fā)覺了什么規(guī)律（學法：觀特點、找規(guī)律、寫算式）

“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)除以幾，積也除以幾?！?/p>

（2）運用以上規(guī)律，你能依據(jù)15×12=180直接答出下面兩題的得數(shù)嗎

15×12=18015×6=15×3=

（寫完后和同桌溝通你是怎么依據(jù)規(guī)律寫下得數(shù)的，算一算對嗎）

3、整體概括變化規(guī)律

讓學生回憶，再讀一讀這兩個規(guī)律，數(shù)學講究簡潔美，能說得再簡潔些嗎？

“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾”

（評析：通過引導學生觀看、爭論、溝通、概括，激發(fā)學生積極探究的興趣和熱忱，使學生了解學問的形成過程；鼓舞學生合作學習，對積的`變化規(guī)律進展整理，培育學生的合作溝通力量和歸納總結(jié)力量；讓不同層次的學生完成相應的問題，使學生獲得勝利的樂趣，增加學習的興趣和自信念。）

三、運用規(guī)律，解決問題

1、第一關：小試牛刀

完成教科書第58頁的做一做。

2、其次關：再展雄風

完成教科書練習九的第五題

3、第三關：隨機應變

完成教科書練習九的第1、4題

第一題誰來讀題，能利用剛剛學的規(guī)律來解決嗎？方法多樣，說說方法

第四題，假如用兩種方法，讓學生說說方法，哪種簡便。

4、第四關：終極對決

完成教科書練習九其次題，（假如沒有用我們學的規(guī)律，可出示百寶箱）

四、全課小結(jié)，拓展延長

《積的變化規(guī)律》教學反思12

《積的變化規(guī)律》是人教版教材數(shù)學四年級上冊第3單元的內(nèi)容。在以前計算的過程中就已經(jīng)初步感悟過，但是沒有總結(jié)成規(guī)律,它是在學生把握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的根底上進展教學的。本節(jié)課主要引導學生探究當一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)與積的變化狀況，從中歸納出積的變化規(guī)律。通過這個過程的探究，不但讓學生理解兩數(shù)相乘時積的變化隨其中一個因數(shù)的變化而變化，同時體會事物間是親密聯(lián)系的，培育學生遷移類推的力量。

“探究規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領域要教學的主要內(nèi)容之一。本節(jié)課的教學目標是讓學生探究因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，感受發(fā)覺數(shù)學中的規(guī)律。在教學中我引導學生通過觀看、口算、計算、說理、溝通等活動，歸納出積的變化規(guī)律。并會用數(shù)學語言刻畫這個規(guī)律，感悟函數(shù)的思想方法。同時，讓學生通過觀看、比擬、分析、概括、等思維活動體驗歸納規(guī)律的方法，從面獲得肯定的價值體驗。

勝利之處：

1.引導學生經(jīng)受規(guī)律發(fā)覺的過程，讓過程在孩子的經(jīng)受中變得清楚。教學中要讓學生充分經(jīng)受規(guī)律的發(fā)覺過程，把發(fā)覺的過程細化、廣泛化，讓每個學生都參加。在起初的觀看里思維敏捷的學生嘗試說出“兩個數(shù)相乘，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，積也乘幾”，接著引導學生理解“也”的含義，強化“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)和積的變化是一樣的”。在這里學生的已有水平已經(jīng)到達了初步熟悉“積的變化規(guī)律”，接下來讓學生舉例，深化規(guī)律。這個過程，讓學生感悟到規(guī)律的得出要經(jīng)過探究、猜測、驗證，歸納。培育了學生各方面力量。

2.體驗勝利，讓每個孩子都有所收獲。每個孩子都期盼勝利，每個孩子都能勝利，數(shù)學要讓不同的人得到不同的進展。在教學中讓每個孩子都參加在舉例子的過程中，舉不同的例子來驗證規(guī)律，運用規(guī)律，這個過程就是學生消化學問、運用學問的過程，孩子在數(shù)學活動中得到了勝利的喜悅。

3.體會歡樂的同時感受數(shù)學的嚴謹性。數(shù)學和其他學科不同，它是一門規(guī)律性特別強特別講究嚴謹性的學科，因此在教學中要留意特點，突出教學的嚴謹性。這節(jié)感受數(shù)學嚴謹性就是滲透在各個環(huán)節(jié)。比方發(fā)覺了“兩個數(shù)相乘，因數(shù)乘幾，積也乘幾”再讓學生說說理解；教師也展現(xiàn)自己的想法與學生的想法產(chǎn)生沖突；這些都是數(shù)學嚴謹性的表達。

缺乏之處：

教學第一個規(guī)律時，呈現(xiàn)的材料太少，讓學生一下子由初步的感悟總結(jié)提煉規(guī)律，不符合學生的認知規(guī)律。應當在初步感悟的根底上讓學生嘗試舉例，再去總結(jié)提煉，這樣既加深學生的理解，也符合認知規(guī)律。

《積的變化規(guī)律》教學反思13

積的變化規(guī)律是在學生已經(jīng)把握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的口算和筆算方法的根底上進展教學的，信息窗呈現(xiàn)了篩沙車清理海水浴場的情景。通過介紹篩沙車每分鐘清潔沙灘的面積數(shù)量，引導學生提出問題，引入對積的變化規(guī)律的探究。課堂教學的重點是讓學生自己探究出積的變化規(guī)律，并敏捷運用這個規(guī)律解決問題。

在探究積的變化規(guī)律時，我注意學生的觀看、分析、比擬，讓學生在充分經(jīng)受中感悟，在充分感悟中提煉。新課標注意學生的“過程與方法”的探究，提倡學生充分地經(jīng)受問題的產(chǎn)生、發(fā)覺、探究的過程。整個過程，學生主動參加，借助統(tǒng)計表和乘法算式探究積的變化規(guī)律，在大量的舉例、充分地觀看中去感悟積的變化與不變的規(guī)律，初步構(gòu)建自己的認知體系，充分經(jīng)受了學問的發(fā)生過程。較好的培育了學生的觀看力量、分析力量和概括力量，培育學生的探究意識。

為了讓學生感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，提高學習數(shù)學的興趣。在課堂練習中，我再次出示本課信息窗