《羚羊木雕》教學(xué)反思

《羚羊木雕》教學(xué)反思我講《羚羊木雕》公開課，我把本課的教學(xué)目標定位于以下幾點：

1.整體感知課文，分角色朗讀，體會人物的思想情感；

2.聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟發(fā)。并以分角色朗讀，把握人物共性化語言為教學(xué)重點，以感知課文，聯(lián)系生活，說說自己的看法觀點為教學(xué)難點。

在上述目標和內(nèi)容的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實踐中留意了以下幾個教學(xué)策略的實施：

一．為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活嚴密聯(lián)系，我特殊設(shè)計并非常注意了這次的課前預(yù)備。基于此文敘述的是成長過程中和學(xué)生同齡時所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現(xiàn)實生活中大多也都經(jīng)受過類似的事情，并將它們記錄在日記中的話作為這節(jié)課的導(dǎo)入。讓學(xué)生引起共鳴。

二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容?，F(xiàn)代的語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語言的學(xué)習(xí)實際上是個將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)當(dāng)說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了非常重要的位子上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀?！比缓笞寣W(xué)生推舉和自薦適合自己的角色，同學(xué)們都很仔細的朗讀著，也很快、很準地演繹出各個人物的語氣和性格，其他同學(xué)也對文中的人物進展賞析，這樣分析得不但精確，而且都很主動，并對課文的理解也更加深刻了。

三．主題思想、創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟發(fā)。學(xué)生在前面的分析中獲得了許多的感受，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活潑，提出了許多可以很好地避開這次爭吵的方式，也說出了自己許多的真知灼見，許多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。

通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很敏捷，真正做到了以學(xué)生為動身點和立足點，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都非?；顫?，思維得到了很好的開發(fā)。

但此文的教學(xué)也存在許多的缺陷，有些地方感到有些圓滿，最大的缺乏就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上，學(xué)生對課文的復(fù)述不到位，他們照舊沒能把握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復(fù)述力量有待提高。

《羚羊木雕》教學(xué)反思2

【教學(xué)目標】

１、有感情地朗讀，體會文中思想感情，以獲得對人生有益的啟發(fā)。

２、學(xué)習(xí)并運用朗讀的方法；運用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

３、聯(lián)系生活實際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。

【教學(xué)重點】

教學(xué)難點：通過朗讀感知課文，聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【教學(xué)預(yù)備】

預(yù)習(xí)、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜愛的角色。

【媒體】

多媒體計算機，背投大電視，音響，網(wǎng)絡(luò)。

【教學(xué)活動及設(shè)計意圖】

〖學(xué)習(xí)過程

感受→朗讀→探究→領(lǐng)悟→聯(lián)想遷移

〖教學(xué)設(shè)計

（課前播放動畫片《朋友》，以渲染氣氛３分鐘）

一、導(dǎo)入

主持人：剛剛升入中學(xué)的我們，在靜靜地長大，對很多事情有了自己的主見。對學(xué)習(xí)，對友情，我們可能與父母有不同的看法，它或許讓你無奈、難過，甚至落淚。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。

（開場白之后，大屏幕投影出示學(xué)習(xí)目標）

二、檢查預(yù)習(xí)

抹（mǒ）眼淚攥（zuàn）樹杈（chà）寒顫（zhàn）

怦怦（pēngpēng）逮著玩（此處逮dǎi，不念dài）

三、整體感知角色朗讀

（播放學(xué)生自拍自演的課本劇錄像６分鐘）

大屏幕投影：

圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請同學(xué)們用簡要的語言概括。

《羚羊木雕》敘述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小沖突?！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬芳，父母覺察了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”?！拔摇睂ε笥堰@樣反悔，難過極了。這種沖突說究竟還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，學(xué)問背景的不同，兩代人在對待人生、抱負、親情、友情以及價值觀等方面必定會有種種差異，也必定表現(xiàn)在很多家庭里。

學(xué)生在預(yù)習(xí)的根底上概括，主持人概括后，進一步引導(dǎo)同學(xué)思索：在這場沖突沖突中，畢竟誰是誰非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。

（播放“情節(jié)示意圖”并講解）

分角色朗讀。體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。

大屏幕投影：

評價標準：重音語氣語速……

角色：媽媽故事表達者我爸爸奶奶萬芳萬芳媽媽

媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著非常嚴峻

媽媽的語氣：咄咄逼人堅決

孩子的神態(tài)：低著頭不敢看一動不動

孩子的語氣：聲音有些顫抖哭著喊了起來

請安排到角色的同學(xué)到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當(dāng)評委。

學(xué)生評價時，主持人引導(dǎo)：學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語氣評?？词欠褡x出人物的性格以及對此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法）

主持人小結(jié)：媽媽的神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很安靜，但帶著一種不行抗拒的力氣，態(tài)度與媽媽實質(zhì)一樣?！拔摇北槐茻o奈、委屈、苦痛的心理與父母的態(tài)度形成鮮亮的比照。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展現(xiàn)在同學(xué)們的面前，你是怎樣對待這個問題的呢?

四、探究合作

大屏幕投影：

１、女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當(dāng)?

２、的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？

３、怎樣才能避開這一類不開心的事情發(fā)生？

學(xué)生分小組爭論，各抒己見，展現(xiàn)共性。教師指導(dǎo)，全班溝通。假如學(xué)生的意見不全都，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不管觀點怎樣，教師都要賜予鼓舞。要求既綻開求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。

五、完畢語

主持人總結(jié)：《羚羊木雕》展現(xiàn)了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應(yīng)當(dāng)說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發(fā)生這樣不開心的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會思索，有主見；但另一面，做事情要跟大人商議了再做，自以為是，自作主見是不對的。推而廣之，遇事多商議，就可以避開很多沖突。

（課后播放歌曲《朋友》，在悅耳的音樂聲中下課）

六、布置作業(yè)

【教學(xué)自評】

自評指標自評等級

ＡＢＣＤ

目標能表達新教學(xué)理念（“三維度”）、學(xué)生達成度高。

課型把握準確，內(nèi)容設(shè)計合理（重點突出、難點突破）。

課堂構(gòu)造清楚嚴謹、有節(jié)奏，教師“主導(dǎo)”作用明顯。

媒體使用適時適事，效果顯著。

學(xué)生參加度高、氣氛活潑，師生互動。

【教學(xué)后記】

分角色朗讀，學(xué)生讀得特別的仔細，這很簡單讓學(xué)生融入課文；演一演文中的故事，并錄制下來在課堂放映，更能讓學(xué)生進一步地貼近人物，理解內(nèi)容。采納這些活動形式，學(xué)生能很快、很準地總結(jié)出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

《羚羊木雕》教學(xué)反思3

這節(jié)課我想從兩個方面去反思。

1、教學(xué)效果的反思

如何讓七年級的學(xué)生能夠正確地熟悉類似的家庭問題呢?我在教學(xué)過程中，從以下方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，誘發(fā)學(xué)生體驗情感、體驗感悟：在上課之初，我讓學(xué)生從已有的生活閱歷和學(xué)問背景動身，暢談自己對“友情”的熟悉、感受，熟悉到“友情”的珍貴，為下面理解文章的中心打下根底。對于禮物該不該送人，平常和父母發(fā)生了分歧時要怎樣做，雙方怎么樣做才能避開這樣不開心的結(jié)局發(fā)生呢?我讓學(xué)生說說自己在生活中的類似經(jīng)受、做法，充分調(diào)動學(xué)生的生活積存，讓我的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生一種愉悅的生活和積極的情感體驗。正如新課程所強調(diào)的，學(xué)習(xí)是學(xué)生探究新知的經(jīng)受和獲得新知的體驗。激活升華，課外延長，鼓舞學(xué)生體驗積存。

依據(jù)本教材的特點和本年級的教學(xué)目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長閱歷，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而觀賞文中的人物形象，把握的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的熟悉，學(xué)會如何與他人、家人溝通。能讓學(xué)生學(xué)習(xí)處理與家人關(guān)系的方法，這對正處于萌動期、叛逆期的青少年來說，是很有意義的?；蛟S，這就是語文的德育功能了。

因勢利導(dǎo)，合作探究，提倡學(xué)生體驗思維、體驗創(chuàng)新。學(xué)習(xí)是一個發(fā)覺的過程，也是體驗的過程。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)下，通過合作探究，多向溝通，不斷豐富對學(xué)問的理解，不斷增加獵取新學(xué)問的力量，增加解決問題的力量，我在教這一課時是這樣做的：把學(xué)生分成幾個小組，并給他們供應(yīng)了幾個討論主題，供他們探究。主題思想、創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟發(fā)。學(xué)生在前面的分析中獲得了許多的感受，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活潑，提出了許多可以很好地避開這次爭吵的方式，也說出了自己許多的真知灼見。每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀看、思索和解決問題的方式，學(xué)生的合作探究，使學(xué)生對課文有較深刻的理解，學(xué)生不斷地升華學(xué)習(xí)體驗，創(chuàng)新思維被激活了。

引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，父母心目中特殊珍視的羚羊木雕，對孩子內(nèi)心世界的了解不是很充分，不夠敬重孩子友情，在利與友情的天平上消失了傾斜，孩子不得不聽從父母的安排，心靈卻受到了極大的損害。作為子女來講，也有教訓(xùn)可吸取的。從小不懂事，事先不征求父母的意見，凡事不與父母商議，擅自作主見，做法究竟也有欠考慮和不周全之處，也是造成這一不開心大事的因素。

缺乏語言賞析。這是本次講課最為欠缺的一步。爭論多了，就沒有顧不上語言賞析了。其實，本文勝利運用了多種塑造人物形象的方法，語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫傳神地表達了人物性格，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認真賞析。這一點我做得不好。

這個班原來就兩級分化，學(xué)習(xí)根底差的學(xué)生在自主、合作、探究中缺乏主動參加意識，沒有什么收獲，在教學(xué)過程中，學(xué)生參加的面不夠廣，反思緣由在于我在教學(xué)設(shè)計中，沒有更好地設(shè)計適合他們的問題，教學(xué)中沒有準時的引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)主動性不高，學(xué)習(xí)效果不抱負。反思讓我熟悉到，要藝術(shù)地評價學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，給這局部學(xué)生展現(xiàn)的時機，喚起他們的自我意識，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

另外，假如在賞析的根底上再用幾分鐘讓學(xué)生練筆，描寫某個特定場景中的人物的神態(tài)、語言、動作和心理，那就能更表達語文的特色了。還有，讓學(xué)生依據(jù)對文章的理解，續(xù)寫一個結(jié)尾，“我”回家了，父母會怎么樣呢?寫完后，與家進步行溝通、探討，并把與家長的共識記錄下來，這樣一來，學(xué)生們的體驗再次得到升華，實現(xiàn)了學(xué)生的有意識學(xué)習(xí)、共性化學(xué)習(xí)和制造性學(xué)習(xí)，培育了學(xué)生終生學(xué)習(xí)、實踐的主動性和積極性?？墒俏疫@個環(huán)節(jié)沒有處理好。下次我會努力改良的。

課文最終局部，要留意’我’被逼無賴的苦痛心情，把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特殊是結(jié)尾，憐憫的寫道：我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最難過的人？由于我對朋友反悔了。我做了一件多么不光榮的事呀！可是，這能全怪我嗎？固然主要是怪父母。課文讓我們看到了一個少年世界，他們?nèi)绱瞬紳M友情，如此珍惜友情。父母逼她反悔，使她失去了一個最好的朋友，她感到莫大的苦痛，覺得自己是“世界上最難過的人”。對這樣重點句子的理解沒有處理得很好，學(xué)生沒有說到點子上，而且沒有條理，很零亂。課后我仔細反思，問題在于我的啟發(fā)不是很到位，以后在備課時我會留意。

在本課中學(xué)生們爭論比擬熱鬧，但是抓不到問題的關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)在平常加強對學(xué)生這一方面的引導(dǎo)，幫忙學(xué)生把握科學(xué)機敏進展辯論的方法。

在組織教學(xué)上，由于本文的爭論、辯論相對多了些，學(xué)生各抒己見，像楊周一、韓天琪、王炎等思維活潑的學(xué)生，沒有叫他，他急了就說，別的學(xué)生也跟著說，課上有些亂，我駕馭課堂的力量還有點欠缺。

2、教育教學(xué)的反思、

設(shè)計好激發(fā)點，把握好激發(fā)的火候，使學(xué)生從中發(fā)覺問題，進而解決問題。而作為教師的我，首先要學(xué)會傾聽，在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，敏銳地發(fā)覺學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的懷疑、學(xué)生閱歷背景中已經(jīng)擁有和仍舊缺乏的，從而打算何時插入對話，介入爭論，該作哪些補充分析，對于要不要回禮物時，學(xué)生有這樣的答復(fù)：

生1：禮物不是由于金錢才珍貴，而是由于凝聚友情才珍貴，盼望做父母的能熟悉這一點。

生2：物品失去可以再買回，但自尊心和友情的損害，這是買不到的，所以做父母的也不能一味責(zé)備孩子的不是。

生3：相反父母如能維護孩子友情，不去損害它，比你送孩子禮物，更能使他歡心，因此父母不怪孩子，就會更好些。

從大局部學(xué)生的發(fā)言中，我覺察出學(xué)生總是站在自己的立場，總在說別人不對，喜愛給家長挑刺，學(xué)生看到了家長不重視子女的友情，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不敬重子女的人格感情，在處理“親情”與“友情”關(guān)系上，有些偏頗。學(xué)生只是一味地指責(zé)家長的不對，對此，我便不動聲色地引用文中的一句話：“這能全怪我嗎？”我便以家長的身份和學(xué)生公平對話，相互探討。隨后，學(xué)生便從文中“我”的身上以及結(jié)自身的經(jīng)受，熟悉到同齡身上的普遍存在的一些缺點，如意氣用事，不懂得敬重父母等。我和學(xué)生真誠的溝通，溝通意見和看法。課文最終一句“這能全怪我嗎?”一個“全”字，就說明：“我”意識到“我”該擔(dān)當(dāng)一局部的責(zé)任，固然，父母也該擔(dān)當(dāng)一局部責(zé)任?！拔摇币獡?dān)當(dāng)未經(jīng)父母同意就送木雕的責(zé)任，也要擔(dān)當(dāng)送木雕后傷父母心的責(zé)任。

我不是力霸課堂，主宰方向，而是以敬重、真誠、探求的態(tài)度對待問題、對待學(xué)生，仔細聽學(xué)生的想法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體參加，讓學(xué)生在潛移默化中完成了教學(xué)目標。

可是，課后，我仔細反思了一下，依據(jù)我們四處一校學(xué)生的實際狀況，大局部學(xué)生都是獨子，都在嬌慣中長大的，他們只知道別人寬容他們，自己的心中卻沒有寬容的種子，就在這節(jié)課上沒有一個學(xué)生提出寬容的意見，全說父母不對。課上我只是做到了引導(dǎo)學(xué)生敬重父母，沒有進一步地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會寬容他人，就從寬容父母做起，寬容別人，也給自己一片天空。

還有一學(xué)生說：“誰都不怪，只怪那只羚羊太珍貴，假如它不值錢，這件事還會發(fā)生嗎？”對于這種論調(diào)，我不知該說它是對是錯，只好說：“這位同學(xué)也說了自己的見解，很好?！边€有一個女生質(zhì)疑說：“文中的母親由于孩子的褲子劃了一個口子，就讓孩子站著，我覺得太假了，我爸爸給我買了一只幾千元的和田玉手鐲，我不當(dāng)心給摔碎了，我媽只是說我下次要當(dāng)心，現(xiàn)在的家長關(guān)懷的是學(xué)習(xí)，對于生活中的小事是不會太在意的。”我對這個學(xué)生的理解不置可否，我不知應(yīng)當(dāng)說什么才好。說明我的專業(yè)素養(yǎng)還要提高，教學(xué)策略還不精。

《羚羊木雕》教學(xué)反思4

一、一點糾結(jié)

《羚羊木雕》是家庭與親情。本文是依據(jù)當(dāng)代聞名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的（編者未經(jīng)原同意）。我覺得除了“題目”改得讓人覺得還有點意味之外，其余的改動我以為實在無法比及原文了。比方：原文中的“我”明顯應(yīng)當(dāng)是個男孩，萬方也鐵定是個男孩——從文中描寫的人物的語言、動作以及興趣愛好等方面看，完全就是男孩子的做派（有多處，易找到，不必細說）。而改編后的人稱都變成了“她”，萬方也改了名叫“萬芳”，那些原本很精彩形象且貼切的描寫真的顯得有點不倫不類了。還有文章的開頭和結(jié)尾處被較多刪改、文中人物對話也作了一些改動，我覺得好像都失了原作的意蘊，變得牽強。教學(xué)時挺糾結(jié)：該不該讓原作登堂？是讓孩子們對手中的教材永久保持敬畏之情還是英勇地培育他們敢于向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)的魄力？

二、一點收獲

本課的朗讀指導(dǎo)（主要是人物對話的揣摩朗讀）我借鑒了名師的做法，取眾家之長為我所用吧，很是過了一把當(dāng)“導(dǎo)演”的癮，效果真的不錯。還有，讓我發(fā)覺，孩子們的“表演”潛能真是不行低估，不得不自我勸慰解嘲：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。

三、一點突破

教參、很多教學(xué)案例對本文的主旨做了各種探求，多是師生一道總結(jié)出“我”（孩子）重情重義，父母（大人）重財輕義，也有個別教師認為文章恰是批判孩子重友情輕親情的青春期心理。其實原并沒有在文中表現(xiàn)出明顯的感情傾向，編者也只借“我”的慨嘆表達孩子內(nèi)心的糾結(jié)難過而已。我只有讀，反復(fù)地讀，還意外讀到原關(guān)于創(chuàng)作此文的說明。始終讀到自己認為“柳暗花明又一村”時，才敢?guī)е⒆觽円宦诽綄ぁ?/p>

第一步：爭論“可是，這能全怪我嗎？”

其次步：組織辯論“畢竟該不該要回羚羊木雕？”（在學(xué)生活動的過程中專心傾聽，不急于表態(tài)和評價。）

第三步：教師總結(jié)：充分確定學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度，成認他們的正確觀點，對期間孩子們表達的片面觀點做出分析評價，幫忙訂正錯誤熟悉。如：“父母重財輕義”、“既送出就不能要回來”等就是片面的觀點。

（孩子不知道父母與羚羊木雕的經(jīng)受和感情，但從文字當(dāng)中也能辨析出羚羊木雕的確是很珍貴的物品。這樣珍貴的物品小孩子原來就不該輕易送給朋友的。而且文中也沒用金錢來描述它的珍貴，或許是它承載的紀念意義特殊重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說他們“輕義”。反而這件事上恰恰讓人感覺在孩子那里親情往往被無視，而“友情”卻被孩子特別重視?！蚕砦恼隆兑煌腽Q燉》。

“既送出就不能要回”這不應(yīng)當(dāng)成為無條件的承諾。做錯了就該改正，能挽回的盡量挽回，而且真正的朋友之間沒有什么不行以說開的。說“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表現(xiàn)。）第四步：拓展爭論：你認為該怎么妥當(dāng)處理這件事呢？（不去附和“我”的埋怨，有了積極的目標，孩子們肯定能圓滿的解決問題，這就是本文帶給孩子們的“寶貴禮物”。）

最終一步，和孩子們共同共享：我們其實可以從羚羊木雕大事中獲得很多啟發(fā)。羚羊木雕是珍貴的、友情和親情更是無比寶貴的，可最寶貴的還是我們的成長。隨著我們不斷長大，我們會發(fā)覺，其實生活中很多事情往往并不能簡潔地用對與錯來評判，世間的事也并非只有黑白之分。我們要懂得，做一個打算之前，要學(xué)會冷靜、理性地做出推斷，不能單憑一時腦熱沖動。我們須英勇，若真是做錯了事情，要想方法彌補，盡量妥當(dāng)?shù)匕咽虑樘幚砗茫沿撁嬗绊懡档阶畹?。突然感覺自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了很多，是很幸福的體驗。

《羚羊木雕》教學(xué)反思5

對于這樣很能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有具有肯定思想性的文章，可以放手讓學(xué)生自己去探究，去爭辯，去學(xué)習(xí)。教師要做的是為學(xué)生圈定好一個“戰(zhàn)場”，然后挑動學(xué)生在這個規(guī)定的戰(zhàn)場中為了爭奪一個明確的“凹凸”綻開劇烈的斗爭。如這篇文章的教學(xué)過程中，我主要開拓了三個戰(zhàn)場“插敘戰(zhàn)場”“語言描寫戰(zhàn)場”和“道德探究戰(zhàn)場”，挑動學(xué)生就“起因、經(jīng)過、結(jié)果在文中對應(yīng)哪些段落？”“這是怎樣的一家人？這家人平常和諧嗎？”“羚羊木雕該送還是不該送”這三個主要問題綻開針鋒相對的交鋒。

在這個過程中，學(xué)生急于表達自己的觀點，學(xué)習(xí)熱忱被很好的激發(fā)了起來，從之后的練習(xí)和寫作訓(xùn)練上來看，教學(xué)內(nèi)容把握的狀況是比擬令人滿足的。

這堂課還有一個可行的思路，即仿照《新老娘舅》之類的現(xiàn)場調(diào)整真人秀節(jié)目，由學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)當(dāng)事人、調(diào)解員和觀眾調(diào)解員。以理清大事、分析當(dāng)事人性格、找出沖突關(guān)鍵、調(diào)整沖突的挨次學(xué)習(xí)這篇文章。

在教學(xué)過程中，也具有一些圓滿和缺乏。如在一個班的教學(xué)過程中，為了講解“插敘”手法的作用和好處了，我問了這樣一個問題：在講故事的過程中，插敘好還是倒敘好？之后我更進一步的片面強調(diào)了“插敘”比“挨次”使文章來得更精彩。在課堂上就有同學(xué)指出插敘和挨次各有各的好，應(yīng)當(dāng)針對不同的故事內(nèi)容選擇不同的敘事挨次。這位學(xué)生的理解是特別正確的，教師不應(yīng)當(dāng)在課堂上為了加深同學(xué)的印象而“矯枉過正”，在課堂上所教授的內(nèi)容無時無刻不應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)必備的”科學(xué)性、嚴謹性。

《羚羊木雕》教學(xué)反思6

本節(jié)《羚羊木雕》的課堂教學(xué)中，假如說，這節(jié)課若有幾分品評價值的話，在于思想上，教者力圖在課堂教學(xué)中怎樣促進學(xué)生的學(xué)，有效地突出學(xué)習(xí)者的主體地位。在做法中，也力圖圍繞以下幾點：一是努力使小組合作學(xué)習(xí)成為必要環(huán)節(jié)，使小組活動避開形式化點綴的顏色，真正從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，成為體會、探究的有益過程;二是通過不同形式的讀書，讓學(xué)生“變成”作品中的人物來揣摩體會其大事中的共性特點，使學(xué)生更大程度深入文本的理解;三是在教師角色上，使教者成為選取支點撬動全文理解的主導(dǎo)者，使教者成為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)分角色朗讀，進一步理解人物的點撥者，使教者成為引導(dǎo)學(xué)生思維由表及里不斷深入的追問者，使教者成為關(guān)注學(xué)生自己的生活、獨立而正確思索的引導(dǎo)者。

固然，這些都是教者本節(jié)課中著力的目標，實踐中的粗糙、牽強及自以為是處仍舊顯而易見。

《羚羊木雕》教學(xué)反思7

1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

2、聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有意的啟發(fā)。

一、導(dǎo)入

二、整體把握

[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母覺察了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很難過。]

要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學(xué)們自由朗讀課文，自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓舞學(xué)生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以確定。

[教師小結(jié)]

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的沖突沖突展現(xiàn)在我們面前，沖突鋒利集中。文章一開頭氣氛就很緊急，緊緊抓住了我們的留意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣奇妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們肯定要精讀揣摩

精讀賞析

師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽邊思索。聽讀后進展評價。

教師用大屏幕投影問題組：

①品嘗揣摩人物共性化語言

②文章構(gòu)造挨次能否調(diào)整

(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)覺、有感悟，進而有創(chuàng)作。小組爭論誰讀得好，好在那里，假如朗讀中有缺乏，有什么缺乏?然后全班爭論。

全班爭論對人物的理解，其他同學(xué)補充或訂正。

①品嘗揣摩人物共性化語言

分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進展揣摩、品嘗，并由此分析人物性格。

②文章構(gòu)造挨次

調(diào)整后不好。在表達這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友情。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。

體驗反思

(過渡)：同學(xué)們在靜靜地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，或許是“剪不斷，理還亂”，或許是唱出和諧的主旋律。

大屏幕投影出示問題

①假如你遇到類似“我”那樣的難過事，會怎樣處理?

②學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲?

[教師小結(jié)]

學(xué)生處理沖突的方法有差異：有的學(xué)生特別沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則特別理智地考慮如何避開這樣的沖突消失。教師這時要因勢利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友情的重量。假如在生活中，學(xué)會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避開消失文中的沖突沖突。

作業(yè)：確定自己代表的人物——父母、“我”。預(yù)備辯論提綱。

其次課時

辯論。辯論30分鐘，評議10分鐘，評議先由學(xué)生發(fā)言，最終教師小結(jié)，尤其確定擺事實講道理，并把握好說話分寸的同學(xué)。

教學(xué)反思：

通過自主合作探究，把握課文內(nèi)容的同時也教會學(xué)生如何處理好與親人、友人關(guān)系。孩子的成長和進展，遠不是個體的獨立行為，社會的文化的因素，在其中起著相當(dāng)重要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必需為命是聽，好像成為我國的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今日，開放、溝通、改革成為社會的主題曲，社會文化的深刻變化固然會隨之而行。課文中孩子交往的多層性，主體意識的模糊覺醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會文化變化的例證。課文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的還擊嗎？

《羚羊木雕》教學(xué)反思8

從新課標出臺以來，教育界始終在提倡一種“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的生本課堂，可是由于各種各樣的緣由，各個地方各個教師在實施上都遇到不少麻煩，也不知如何才算是真正的生本課堂。所以在很大程度上還保持著原來的以教師主講，學(xué)生主聽主記的教學(xué)模式。

我也始終在思索如何轉(zhuǎn)變這種“教師累死，學(xué)生苦死”的課堂局面。想著想著很自然就想到了魏書生，在他的課堂上，教師是那么的輕松，學(xué)生是那么的積極，甚至教師常常不在，學(xué)生也能自覺學(xué)習(xí)，而且效果照樣好，這讓我特別崇敬他，于是我就開頭琢磨如何讓學(xué)生大膽活潑起來，主動爭論解決難題，再讓懂的同學(xué)去教不懂得同學(xué)。

想法出來后，我就開頭在班上試行，首先是設(shè)立了一個課前三分鐘演講欄目，叫“今日推舉”，每位學(xué)生按學(xué)號先后，每節(jié)語文課前進展推舉演講，可以是一本好書，一篇好文章，也可以是好人好事等等，下一學(xué)號的同學(xué)進展點評打分。這樣，每位同學(xué)都有上講臺演講的時機，我也多給點鼓舞，學(xué)生的膽識和表達力量可以得到一些提高。其次個做法就是在講課的時候留一兩個環(huán)節(jié)讓學(xué)生上講臺來充當(dāng)教師，學(xué)會為不懂的學(xué)生答疑解惑，同時也熬煉自己的膽識，提到語言表達力量。學(xué)生們一聽都很興奮，但一開頭沒幾個同學(xué)敢上講臺，或者是上了講臺卻不知道該怎么開口講話，要么就直接把答案講訴出來，卻說不出個所以然。這樣課堂往往出不了效果。面對這種狀況，我想，解決的方法就只有一個，那就是提前確定“小教師”人選，再加以培訓(xùn)指導(dǎo)才上崗。

在一次科組會上，我把我正在試行教學(xué)想法說了一下，許多教師都很贊同，認為長時間堅持下去，學(xué)生力量會得到很大提高。后來再經(jīng)過我們初一備課組教師的商定，打算把這種教學(xué)模式稱為“學(xué)生授課”模式，并作為精品課程進展開發(fā)。

這次，我上的這篇《羚羊木雕》就是這種模式的初步探究。整堂課幾乎都由學(xué)生掌控。但在課前，首先是由我自己出好預(yù)習(xí)單，制定好了學(xué)習(xí)目標和上課的內(nèi)容，讓同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)單上的提示提前預(yù)習(xí)課文。再確定好兩位“小教師”，課后對他們進展培訓(xùn)指導(dǎo)，讓他們寫好自己上課的程序和步驟，鼓舞他們充分調(diào)動學(xué)生的積極性，最好還有才智的碰撞。

從課堂效果來看，這兩位“小教師”表現(xiàn)都特別精彩，大膽大方，思維清楚，課堂調(diào)配力量也較強。學(xué)生們也都特別協(xié)作，課堂氣氛特別活潑。但是也存在許多缺乏：比方對問題的研討不夠深入，學(xué)生教師的引導(dǎo)不夠，對學(xué)生的答復(fù)缺乏必要的點評等等。

不過整體來看，初次嘗試達能到這種效果已經(jīng)是比擬滿足的。對于這種模式，我認為還有很大的發(fā)揮空間?，F(xiàn)在是教師先出好預(yù)習(xí)單和教學(xué)內(nèi)容，其實，等以后學(xué)生漸漸適應(yīng)這種模式后，完全可以讓學(xué)生分組爭論來嘗試制定學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也即讓學(xué)生自主備課上課，我想長期訓(xùn)練下去，是可以實現(xiàn)的。這樣的話，就可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性了。

固然，這也不是說課堂就完完全全交給學(xué)生，教師不管了。教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的指導(dǎo)，在他們難以解決問題的時候賜予必要的引導(dǎo)，對學(xué)生的上課表現(xiàn)還要有必要的評價。這樣，我認為才算是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂。

《羚羊木雕》教學(xué)反思9

這節(jié)課鮮亮地表達了新課程改革的理念，表達了《語文新課程標準》的精神。整個教學(xué)流程從“初步感知”再到“精讀賞析”，直到最終的“對比梳理”“體驗反思”都給人以特別嚴謹?shù)母杏X。

教學(xué)中敬重學(xué)生的共性化閱讀，既調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生嚴密聯(lián)系自己的生活去體驗、發(fā)覺。教學(xué)中，體會課文的思想感情與朗讀應(yīng)相輔相成，教師還要充分發(fā)揮自己的特長，主動參加到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，仔細地品嘗語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟發(fā)。

與此同時，教師把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機地結(jié)合在一起，優(yōu)化了教學(xué)過程，節(jié)約了時間，有助于順當(dāng)?shù)赝瓿山虒W(xué)任務(wù)。

《羚羊木雕》教學(xué)反思10

《羚羊木雕》這篇課文說的是我把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬芳，父母發(fā)覺后逼我去要回來，我被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕，我對朋友這樣反悔，難過極了。此文敘述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題嚴密聯(lián)系，學(xué)生對它很是感興趣。另外，這篇課文構(gòu)造精巧，布局奇妙，情節(jié)進展曲折，沖突環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動作，尤其是語言非常地貼近人物身份、共性。文章內(nèi)容含概量非常大，在教學(xué)中必需有所取舍。因此，依據(jù)本教材的特點和本年級的教學(xué)目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長閱歷，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而觀賞文中的人物形象，把握的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的熟悉，學(xué)會如何與他人、家人溝通。

在上述分析的根底上，我把本課的教學(xué)目標定位于以下幾點：

１、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物的思想情感。

２、聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟發(fā)。并以分角色朗讀，把握人物共性化語言為教學(xué)重點，以感知課文，聯(lián)系生活，說說自己的看法觀點為教學(xué)難點。

在上述目標和內(nèi)容的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實踐中留意了以下幾個教學(xué)策略的實施：

１、為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活嚴密聯(lián)系，我特殊設(shè)計并非常注意了這次的課前預(yù)備。基于此文敘述的是成長過程中和學(xué)生同齡時所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現(xiàn)實生活中大多也都經(jīng)受過類似的事情，于是，我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓?，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。這次的課前預(yù)備，學(xué)生很感興趣，也做得很仔細，許多同學(xué)通過這次的日記和周記向我說了很多的心里話。通過這次的課前預(yù)備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學(xué)幫忙很大。學(xué)生通過這次的課前預(yù)備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了。

２、分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容。現(xiàn)代的語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語言的學(xué)習(xí)實際上是個將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)當(dāng)說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了非常重要的位子上，強調(diào)以讀為本，以讀帶講，以講助讀。課前，先讓學(xué)生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進展各組間的朗讀競賽，讓學(xué)生自讀、自評、自講，并評比出最正確的一組。通過這種競賽的形式，學(xué)生讀得特別的仔細，也很快、很準地總結(jié)出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

３、情節(jié)構(gòu)造的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己的寫法和的寫法進展比擬，從中學(xué)習(xí)此文情節(jié)構(gòu)造的奇妙。在整體感知課文時，我安排了一個讓學(xué)生評述此文的環(huán)節(jié)，同學(xué)在發(fā)言中很機智地說出了一個看法──課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，讓學(xué)生從課文中找出時間和相應(yīng)發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節(jié)，將眾多的安排方式進展比擬，在比擬中體會本文情節(jié)構(gòu)造安排的奇妙。

４、主題思想、創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟發(fā)。學(xué)生在前面的分析中獲得了許多的感受，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活潑，提出了許多可以很好地避開這次爭吵的方式，也說出了自己許多的真知灼見，許多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。

通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很敏捷，真正做到了以學(xué)生為動身點和立足點，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都非?；顫?，思維得到了很好的開發(fā)。

但此文的教學(xué)也存在許多的缺陷，有些地方感到有些圓滿，最大的缺乏就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上，學(xué)生對課文的復(fù)述不到位，他們照舊沒能把握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復(fù)述力量有待提高。另外，有些學(xué)生的朗讀力量很不行，無法融入文字，沒能讀出感情，對文字的表現(xiàn)力量也有待提高。

《羚羊木雕》教學(xué)反思11

首先，朗讀環(huán)節(jié)就沒有到達預(yù)期效果，朗讀可以化無聲的書面文學(xué)為有聲語言，能幫忙學(xué)生深刻地體會作品的思想內(nèi)容，從而打動學(xué)生的情感，還可以進展語言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。但這節(jié)課由于朗讀前的指導(dǎo)不到位，原本應(yīng)當(dāng)非常出彩的分角色朗讀，學(xué)生的角色意識沒有到位，自然讀得也不夠精彩。

其次，“品評人物”和“評判大事”兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生的探究興趣很濃，幾個問題的設(shè)計也比擬有“嚼頭”，但時間有些倉促，學(xué)生探究得明顯不夠。假如給學(xué)生的活動時間和空間再充分一些，信任他們還會有更深入的探討，更深刻的見解。之所以效果不盡人意，其中的緣由唯恐主要還在于教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多，課堂設(shè)計的環(huán)節(jié)不夠精煉，教師的引導(dǎo)不夠到位所致。

固然，由朗讀文本到品析語言，再到品評人物和探討主旨的教學(xué)思路比擬明晰，也是比擬順理成章的，但不得不成認，在一節(jié)課內(nèi)處理這些任務(wù)還是比擬牽強，僅僅是學(xué)生的兩遍課文朗讀就占據(jù)了不少的時間，假如把其中一遍放在課前預(yù)習(xí)中，效果可能就好多了。課堂的生成相對較少以及缺乏學(xué)生的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的明顯缺憾。下次教學(xué)中，我會努力嘗試轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，鼓舞學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后以學(xué)生的質(zhì)疑促進課堂生成，并將教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容奇妙地隱蔽、融入其中，既讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了東西，也發(fā)揮了教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，努力實踐“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”。

《羚羊木雕》教學(xué)反思12

為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活嚴密聯(lián)系，我特殊設(shè)計并非常注意了這次的課前預(yù)備?；诖宋臄⑹龅氖浅砷L過程中和學(xué)生同齡時所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現(xiàn)實生活中大多也都經(jīng)受過類似的事情，于是，我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓?，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。這次的課前預(yù)備，學(xué)生很感興趣，也做得很仔細，許多同學(xué)通過這次的日記和周記向我說了很多的心里話。通過這次的課前預(yù)備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學(xué)幫忙很大。學(xué)生通過這次的課前預(yù)備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了。

《羚羊木雕》教學(xué)反思13

教學(xué)實踐中留意了以下幾個教學(xué)策略的實施：

一．為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活嚴密聯(lián)系，我特殊設(shè)計并非常注意了這次的課前預(yù)備。基于此文敘述的是成長過程中和學(xué)生同齡時所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現(xiàn)實生活中大多也都經(jīng)受過類似的事情，于是，我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓?，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。這次的課前預(yù)備，學(xué)生很感興趣，也做得很仔細，許多同學(xué)通過這次的日記和周記向我說了很多的心里話。通過這次的課前預(yù)備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學(xué)幫忙很大。學(xué)生通過這次的課前預(yù)備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了.

二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容?，F(xiàn)代的語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語言的學(xué)習(xí)實際上是個將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)當(dāng)說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了非常重要的位子上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀?！闭n前，先讓學(xué)生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進展各組間的朗讀競賽，讓學(xué)生自讀、自評、自講，并評比出最正確的一組。通過這種競賽的形式，學(xué)生讀得特別的仔細，也很快、很準地總結(jié)出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

三．情節(jié)構(gòu)造的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己的寫法和的寫法進展比擬，從中學(xué)習(xí)此文情節(jié)構(gòu)造的奇妙。在整體感知課文時，我安排了一個讓學(xué)生評述此文的環(huán)節(jié)，同學(xué)在發(fā)言中很機智地說出了一個看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，讓學(xué)生從課文中找出時間和相應(yīng)發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節(jié)，將眾多的安排方式進展比擬，在比擬中體會本文情節(jié)構(gòu)造安排的奇妙。

四．主題思想、創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟發(fā)。學(xué)生在前面的分析中獲得了許多的感受，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活潑，提出了許多可以很好地避開這次爭吵的方式，也說出了自己許多的真知灼見，許多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。

通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很敏捷，真正做到了以學(xué)生為動身點和立足點，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都非?；顫?，思維得到了很好的開發(fā)。

但此文的教學(xué)也存在許多的缺陷，有些地方感到有些圓滿，最大的缺乏就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上，學(xué)生對課文的復(fù)述不到位，他們照舊沒能把握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復(fù)述力量有待提高。另外，有些學(xué)生的朗讀力量很不行，無法融入文字，沒能讀出感情，對文字的表現(xiàn)力量也有待提高。

《羚羊木雕》教學(xué)反思14

本節(jié)課我設(shè)計的學(xué)問目標是：品嘗、揣摩人物共性化的語言；力量