魚類學(xué)實驗終稿課件

魚類學(xué)實驗終稿怎樣思想，就有怎樣的生活魚類學(xué)實驗終稿魚類學(xué)實驗終稿怎樣思想，就有怎樣的生活魚類學(xué)實驗竺俊全實驗一魚類的外形及體形實驗材料鯽、小黃魚、加州鱸二、形態(tài)觀察外形與體型;頭部器官(口、唇、眼、鼻孔、鰓蓋、鰓孔);鰭(背、臀、尾、腹、胸鰭)形態(tài)與位置,鰭棘與鰭條,鰭式。三、魚體測量頭長、吻長、體長、全長、眼徑、眼間距、軀干長、體高、體寬、尾部長、尾柄長、尾柄高。四、實驗報告描述3種魚的體形、記錄魚體測量結(jié)果,列成表;寫出1種魚的鰭式。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（201l版）》，初中學(xué)生的寫作提出要感情真摯，能將自己對自然、社會、人生的真切體驗和獨特感受恰當(dāng)?shù)乇磉_出來，同時要求學(xué)生能夠多角度的觀察生活，力求有創(chuàng)意的表達。綜合性教學(xué)活動是在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，合理選擇教學(xué)素材，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活綜合起來，從而讓課程從課堂走向生活，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本文對綜合性教學(xué)策略在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，探討其開展策略以及應(yīng)用效果。一、綜合性教學(xué)的定義與意義（一）綜合性教學(xué)定義根據(jù)《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要?總綱（征求意見稿）》的規(guī)定，綜合性教學(xué)是以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性教學(xué)課程。根據(jù)《漢語寫作學(xué)》的定義：寫作是客觀事物通過作者的主觀意識在恰當(dāng)?shù)奈淖中问街械恼_反映。初中寫作綜合性教學(xué)是指在學(xué)生的經(jīng)驗以及認(rèn)知的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文教材資料，開展寫作教學(xué)與訓(xùn)練，將學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活情感等投入到寫作教學(xué)過程中，在自主、合作、探究中學(xué)得綜合性能力。（二）初中寫作開展綜合性教學(xué)的意義綜合性教學(xué)是新課程理念的重點，通過將寫作教學(xué)訓(xùn)練與綜合實踐伙同相結(jié)合，融合教材中的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐中了解寫作的技巧，對于初中學(xué)生而言，在寫作教學(xué)中開展綜合性教學(xué)，能夠創(chuàng)建以學(xué)生為主體、有效開發(fā)教學(xué)資源、構(gòu)建學(xué)生作文思維的教學(xué)方式，具體而言，綜合性教學(xué)的價值主要體現(xiàn)在：第一，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，綜合性教學(xué)從學(xué)生的經(jīng)驗、情感、對生活的理解出發(fā)，逐步發(fā)展到對社會、對自然的關(guān)注與認(rèn)知，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體探究性；第二，有利于開發(fā)教學(xué)資源，綜合型教學(xué)具有開放性，能夠發(fā)揮學(xué)生的額思維能力，通過綜合性教學(xué)將寫作與閱讀、實踐活動相結(jié)合，能夠進一步開發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)資源，發(fā)揮教學(xué)資源的作用；第三，有利于構(gòu)建學(xué)生的作文思維，初中學(xué)生具有表達自己的愿望，通過綜合性教學(xué)活動，讓學(xué)生以經(jīng)典教材內(nèi)容為指導(dǎo)，不斷的練習(xí)的過程中在，掌握寫作的技巧與訣竅，構(gòu)建學(xué)生的作文思維，通過作文表達自己對生活的感受與思考。二、初中寫作綜合性教學(xué)原則（一）堅持與學(xué)生為主體的教學(xué)原則根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的教學(xué)建議，初中語文教學(xué)需要充分發(fā)揮師生雙方的主動性與創(chuàng)造性，學(xué)生是教學(xué)的主體，也是寫作教學(xué)的主人，為了提升學(xué)生的寫作能力，需要以學(xué)生為主體開展綜合性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。綜合性教學(xué)需要以學(xué)生為主體為原則開閘教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的身心特點，分析學(xué)生的差異，選擇最合適學(xué)生發(fā)展的教學(xué)安排，充分激發(fā)學(xué)生的主觀意識。寫作是一個個性化的體驗過程，綜合性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主管能動性的教學(xué)方式，為了達到教學(xué)目標(biāo)，需要以學(xué)生為主體，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過情感體驗、主觀體驗等方式開展教學(xué)活動，提升教學(xué)效果。（二）堅持以生活為本源的原則根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該創(chuàng)造性的理解和適用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，增加學(xué)生語文實踐的機會，讓學(xué)生在生活中感受語文、體會情感、發(fā)現(xiàn)生活，開展綜合性教學(xué)活動，使學(xué)生能夠表達創(chuàng)意性的表達自身的感受。生活是語文的來源，對于寫作教學(xué)而言，對生活的觀察、對生活的感悟，是學(xué)生寫作的重要來源之一，通過表達對生活的感受，能夠開啟外界條件與因素，使學(xué)生的作文充滿真情實感。因此在初中寫作綜合性教學(xué)中，需要以生活作為寫作的本源，強調(diào)對生活的感知，以生活作為寫作教學(xué)的素材，提升學(xué)生的寫作能力。三、初中綜合性寫作教學(xué)策略（一）仿寫經(jīng)典課文語言，提升寫作語言表達能力課文是綜合性寫作教學(xué)的掛件素材，為了提升下?j的子而坐水平，首先需要對教材內(nèi)容進行分析，在品讀、仿寫等過程中，與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想課文內(nèi)容，為學(xué)生的寫作實踐提供引導(dǎo)。綜合性寫作教學(xué)中，以經(jīng)典教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生為教材內(nèi)容進行仿寫，能夠提升學(xué)生運用語言的能力，從而提升其寫作能力。比如在《音樂巨人貝多芬》的教學(xué)閱讀中，其中對貝多芬的衣著和外貿(mào)特征的描寫，顯示了作者高超的描寫激發(fā)。課文中作者以那“十分陳舊，甚至是不整潔的”穿著、“愁苦”的面龐、亂蓬蓬的頭發(fā)等描寫，顯示出貝多芬相對潦倒的生活；而那“仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔(dān)子”的寬闊的雙肩，“有力的大手”，“有一種不可凝重不可逼視的光”的“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴”等外貌特征，展示了貝多芬頑強不屈服的精神特質(zhì)。在該課文的教學(xué)中，筆者對課文的內(nèi)容進行分析，讓學(xué)生結(jié)合生活實踐，對自己印象較深的人物外貌進行描寫，了解外貌描寫的方法，從外貌描寫反映人物的特征。除了對文章的經(jīng)典段落進行仿寫之外，還可以對不用文體的經(jīng)典課文進行描寫，提升學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)能力。以《蘇州園林》這篇文章為例，該文章為說明文，通過對蘇州園林進行說明描寫，向讀者展示蘇州園林的建筑特色。筆者在教學(xué)中，讓學(xué)生分析說明文的寫作題材，并且仿照該課文寫一篇自己游歷過的園林，理清說明順序，抓住事物特征，會使用常見說明方法，體會準(zhǔn)確周密的說明文語言的點，并運用于寫作中。（二）延伸課文寫作，提升學(xué)生的寫作能力在課文材料學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上延伸課文寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在課文的閱讀教學(xué)中，分析課文的結(jié)構(gòu)、語言，讓學(xué)生理解作者的觀點，明確課文的相應(yīng)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)延伸課文寫作。比如在《丑小鴨》的教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗開展寫作訓(xùn)練，完成一篇“丑小鴨與我”的作文，讓學(xué)生結(jié)合自身閱讀文章的獨特感受，聯(lián)系生活經(jīng)驗，延伸課文寫作，掌握相應(yīng)的寫作形式，提升學(xué)生的寫作技巧。四、結(jié)語將綜合性教學(xué)方式納入初中寫作教學(xué)中，依照初中寫作教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活感悟、教學(xué)材料等開展綜合性教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的寫作積極性。【隨著英語語言全球化，我國英語專業(yè)的定位發(fā)生了巨大的變化，英語專業(yè)改革也一直在迂回中前行，每一次的變化都反映出英語專業(yè)在社會變革浪潮中的定位及社會對英語專業(yè)人才的需求。為了滿足對應(yīng)用型人才的需求，復(fù)合型英語人才應(yīng)運而生，許多英語院系紛紛設(shè)立了商務(wù)、新聞、法律等復(fù)合型專業(yè)，以滿足社會對多面型人才的需求。但其課程設(shè)置仍以英語技能訓(xùn)練為主，復(fù)合型專業(yè)多以選修課的形式存在，反而造成了專業(yè)不專，英語不精的局面，所以單純以順應(yīng)社會迎合社會需求的復(fù)合型專業(yè)課程設(shè)置不能從根本上解決英語專業(yè)自身的學(xué)科建設(shè)問題，更進一步凸顯出英語專業(yè)工具化的傾向，使得英語專業(yè)再次面臨“純語言專業(yè)”的壓力，以及專業(yè)學(xué)生的思想深度、知識結(jié)構(gòu)及分析能力等發(fā)展不足的質(zhì)疑。因此，從專業(yè)本身入手，注重英語專業(yè)人文教育內(nèi)涵，重建學(xué)科架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題及創(chuàng)造力才是根本。筆者從閱讀課的教學(xué)實踐出發(fā)，以“內(nèi)容依托式”的教學(xué)理論為基點，結(jié)合我校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知水平，分析探索提高英語專業(yè)學(xué)生綜合能力的教學(xué)課程改革的可行性方案。一、我校英語專業(yè)學(xué)生閱讀課現(xiàn)狀及存在的問題《英語閱讀》是本科英語教學(xué)五個模塊即聽、說、讀、寫、譯中重要的組成部分，也是英語專業(yè)學(xué)生重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程之一。因此，在教學(xué)實踐中，教師在注重教學(xué)理論研究的同時，還注意理論與實踐相結(jié)合和處理理論知識與能力、學(xué)與用的關(guān)系。但在實際教學(xué)中，閱讀課程的教學(xué)效果不盡如人意，筆者對我校四個年級的英語專業(yè)部分學(xué)生進行了問卷調(diào)查，普遍存在的問題有：1.學(xué)生對課程認(rèn)知、態(tài)度存在問題。參與調(diào)查的所有學(xué)生都認(rèn)為閱讀課程在英語課程中占有很重要的地位，但有一半的學(xué)生認(rèn)為閱讀課程與精讀課程比較起來相對比較枯燥，而且與精讀課程的界限比較模糊不清，除了應(yīng)對考試外，平時很少主動進行閱讀。2.閱讀目標(biāo)不明確，應(yīng)用能力差，依賴性強。許多學(xué)生認(rèn)為通過閱讀課程提升閱讀速度并掌握一定閱讀技巧就是閱讀課的目標(biāo)，但對要達到一個什么樣的理解水平、什么樣的閱讀速度不明確。對字典和老師過于依賴，過于糾結(jié)于不認(rèn)識的字詞句，而忽略了對文章的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的把握，對于不理解的內(nèi)容，往往等待老師講解，而非主動解決問題，3.閱讀技巧應(yīng)用能力差，體現(xiàn)在學(xué)生進行閱讀往往帶有“功利性”，對閱讀速度的追求、字詞的理解都建立在應(yīng)試基礎(chǔ)之上，在實際閱讀過程中，比如閱讀新聞報紙雜志、名著小說等就完全無從下手，甚至看不懂。4.跨學(xué)科、跨文化知識的缺乏。閱讀材料中所涉及的領(lǐng)域廣泛，要充分理解文章，除了具備相應(yīng)的詞匯量、文化功底外，還要有與之相關(guān)的文化背景和學(xué)科知識。目前大部分英語專業(yè)學(xué)生只關(guān)注自己的語言專業(yè)功底，忽視了廣泛涉獵的重要性，跨學(xué)科、跨文化知識的缺乏，給學(xué)生的閱讀造成了很大的阻礙，嚴(yán)重制約了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與把握。二、以CBI為基礎(chǔ)的課程改革CBI是Content-basedInstruction的簡稱，內(nèi)容依托式教學(xué)，它起源于加拿大的沉浸式雙語教育，是一種將語言與內(nèi)容有機融合的語言學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)模式將教學(xué)重點從學(xué)習(xí)語言本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言（Brintonetal.，1989；Krueger&Ryan，1993；Met，1991）。這種方式不再圍繞老師或?qū)W生為主體，而是充分對教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)的信息或教學(xué)內(nèi)容進行鉆研，給予充分關(guān)注，有利于學(xué)生自然而然地通過內(nèi)容學(xué)習(xí)語言，把聽說讀寫四種技能自然地融合在一起。此教學(xué)法最初應(yīng)用于第二外語教學(xué)，用于教授目的語言環(huán)境中的移民或留學(xué)生，后來也被廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)中。內(nèi)容依托式教學(xué)法遵循三個主要原則：（1）學(xué)科知識為核心；（2）語言材料要真實；（3）要適應(yīng)特殊學(xué)生群體的需求。在內(nèi)容依托式教學(xué)中，內(nèi)容主宰著教學(xué)，語言是通過內(nèi)容習(xí)得的，通過真實系統(tǒng)的語言教學(xué)材料，可以為有效的學(xué)習(xí)語言提供語境。CBI通過提供各方面的語言材料滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，把學(xué)生自身的認(rèn)知、需求和興趣發(fā)展聯(lián)系在一起，使得學(xué)生在各種語言環(huán)境中更為輕松地系統(tǒng)地獲得語言知識。三、課程內(nèi)容改革影響總結(jié)各年級閱讀課程的教材內(nèi)容在遵循真實性、應(yīng)用性和實踐性原則的前提下，可以按照不同板塊不同學(xué)科劃分，如分為語言、文化、文學(xué)、翻譯和跨專業(yè)學(xué)科五個領(lǐng)域。目前英語閱讀課程每學(xué)期32學(xué)時，各板塊內(nèi)容分別占用6學(xué)時左右。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和層次有所差異，因為各階段教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)也不同。低年級閱讀課程涉及的各領(lǐng)域內(nèi)容應(yīng)以概念性、普遍性為主，重點在于閱讀技能的培養(yǎng)和基礎(chǔ)概念性知識的掌握；隨著年級的升高，在語言知識難度加大的基礎(chǔ)上，可通過深入、專業(yè)性的閱讀篇章或材料來提升學(xué)生對各領(lǐng)域深入系統(tǒng)的思考及研究。通過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能通曉語言專業(yè)的基礎(chǔ)知識，還能在自由閱讀的基礎(chǔ)上對各領(lǐng)域知識都有較深入全面的認(rèn)識，并且逐漸發(fā)展成獨到的見解。閱讀課的課時有限，僅依靠課堂的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，教師可以提前布置或推薦相關(guān)領(lǐng)域的書籍或文章，作為學(xué)生課外閱讀的一個延伸，并以此為基礎(chǔ)，進行寫作或論文。教師根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)進行期末給分，對學(xué)生起到促進激勵的效果。“依托式”語言教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)在注重學(xué)生內(nèi)涵式學(xué)習(xí)的同時，還能加強其動腦能力的開發(fā)，對挑戰(zhàn)大學(xué)新生的“二元論思維”，打破應(yīng)試教育的惡劣影響，幫助學(xué)生獲得自主思辨與自學(xué)能力有著積極的作用。教師作用重在啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為自主、思索、動腦和創(chuàng)新的過程，所以該教學(xué)方法適用于整個專業(yè)教學(xué)階段，也不止局限于閱讀課程。而且“依托式”語言教學(xué)法使學(xué)生在獲得英語專業(yè)學(xué)科相關(guān)技能的基礎(chǔ)上保證了其知識面的拓寬，從而能有效地緩解英語專業(yè)學(xué)生綜合能力不足的尷尬境況。當(dāng)然，任何一種教學(xué)法都不一定百分之百令人滿意。但筆者希望能從閱讀課程的教學(xué)中為“依托式”語言教學(xué)法在英語專業(yè)改革的進一步深入提供有益的啟示和經(jīng)驗總結(jié)。魚類學(xué)實驗終稿怎樣思想，就有怎樣的生活魚類學(xué)實驗終稿魚類學(xué)實1魚類學(xué)實驗竺俊全魚類學(xué)實驗2實驗一魚類的外形及體形實驗材料鯽、小黃魚、加州鱸二、形態(tài)觀察外形與體型;頭部器官(口、唇、眼、鼻孔、鰓蓋、鰓孔);鰭(背、臀、尾、腹、胸鰭)形態(tài)與位置,鰭棘與鰭條,鰭式。三、魚體測量頭長、吻長、體長、全長、眼徑、眼間距、軀干長、體高、體寬、尾部長、尾柄長、尾柄高。四、實驗報告描述3種魚的體形、記錄魚體測量結(jié)果,列成表;寫出1種魚的鰭式。實驗一魚類的外形及體形3全長體長頭長軀干長尾長跟后頭長限徑吻長Lateolabrax和concuss外形圖(原圖)全長4魚體測量記錄表[測置量指標(biāo)魚名?魚名?全長(m)體長(mm)頭長(mm)軀干長(mm)尾長(mm)吻長(m)眼徑(mm)眼后頭長(mm)體高(mm)體寬(mm)尾柄長(mm)o尾柄高(mm)魚體測量記錄表5鰭條(鯉)假棘(鯉)真棘(鱸)父鱗骨鰭條(鯉)假棘(鯉)真棘(鱸)6鰭式:以符號及數(shù)字記錄鰭條組成和數(shù)目。作為分類依據(jù)。鰭條(軟條):1234等阿拉伯?dāng)?shù)字表示。棘:llⅢ等羅馬數(shù)字表示。棘與鰭條分離以“,”表示,相連以表示。鰭式:7鰭表示:Dε背鰭A:臀鰭C:尾鰭P:胸鰭V:腹鰭鰭式舉例鱸魚:DⅫ,1-13;AⅢ-7~8;017P16~18:V|-5鯉魚:D3-15-22(或Ⅲ-15-22)A3-5~7(或川-5~7);c20~22P1-15-16(或1-15-16);V1-8(或|-8)鰭表示:Dε背鰭A:臀鰭C:尾鰭8實驗二鱗片與色素細(xì)胞、實驗材料:鯽、小黃魚、加州鱸二、鱗片的制作與觀察取D下方,側(cè)線上方部位的鱗片,洗凈后置玻片上于顯微鏡或解剖鏡下觀察鱗片結(jié)構(gòu)及色素細(xì)胞形態(tài)。櫛鱗圓鱗后區(qū))(前區(qū)于實驗二鱗片與色素細(xì)胞9V圖312魚體各部位的鱗形比較圖V10三、色素細(xì)胞觀測取鯽魚的鱗片,在解剖鏡或顯微鏡下觀察黑色素細(xì)胞及黃色素細(xì)胞形態(tài)與分布。四、實驗報告每人比較圓鱗黃色素細(xì)胞和櫛鱗的形態(tài)差異,繪制圓鱗或櫛鱗的>黑色素細(xì)胞形態(tài)特征圖。每人各繪制色素細(xì)胞(黑)典型形態(tài)特征圖。烏唔吟細(xì)胞三、色素細(xì)胞觀測11魚類學(xué)實驗終稿課件12魚類學(xué)實驗終稿課件13魚類學(xué)實驗終稿課件14魚類學(xué)實驗終稿課件15魚類學(xué)實驗終稿課件16魚類學(xué)實驗終稿課件17魚類學(xué)實驗終稿課件18魚類學(xué)實驗終稿課件19魚類學(xué)實驗終稿課件20魚類學(xué)實驗終稿課件21魚類學(xué)實驗終稿課件22魚類學(xué)實驗終稿課件23魚類學(xué)實驗終稿課件24魚類學(xué)實驗終稿課件25魚類學(xué)實驗終稿課件26魚類學(xué)實驗終稿課件27魚類學(xué)實驗終稿課件28魚類學(xué)實驗終稿課件29魚類學(xué)實驗終稿課件30魚類學(xué)實驗終稿課件31魚類學(xué)實驗終稿課件32魚類學(xué)實驗終稿課件33魚類學(xué)實驗終稿課件34魚類學(xué)實驗終稿課件35魚類學(xué)實驗終稿課件36魚類學(xué)實驗終稿課件37魚類學(xué)實驗終稿課件38魚類學(xué)實驗終稿課件39魚類學(xué)實驗終稿課件40魚類學(xué)實驗終稿課件41魚類學(xué)實驗終稿課件42魚類學(xué)實驗終稿課件43魚類學(xué)實驗終稿課件44魚類學(xué)實驗終稿課件45魚類學(xué)實驗終稿課件46魚類學(xué)實驗終稿課件47魚類學(xué)實驗終稿課件48魚類學(xué)實驗終稿課件49魚類學(xué)實驗終稿課件50魚類學(xué)實驗終稿課件51魚類學(xué)實驗終稿課件52魚類學(xué)實驗終稿課件53魚類學(xué)實驗終稿課件54魚類學(xué)實驗終稿課件55魚類學(xué)實驗終稿課件56魚類學(xué)實驗終稿課件57魚類學(xué)實驗終稿課件58魚類學(xué)實驗終稿課件59魚類學(xué)實驗終稿課件60魚類學(xué)實驗終稿課件61魚類學(xué)實驗終稿課件62魚類學(xué)實驗終稿課件63魚類學(xué)實驗終稿課件64魚類學(xué)實驗終稿課件65魚類學(xué)實驗終稿課件66魚類學(xué)實驗終稿課件67魚類學(xué)實驗終稿課件68魚類學(xué)實驗終稿課件69魚類學(xué)實驗終稿課件70魚類學(xué)實驗終稿課件71魚類學(xué)實驗終稿課件72魚類學(xué)實驗終稿課件73魚類學(xué)實驗終稿課件74魚類學(xué)實驗終稿課件75魚類學(xué)實驗終稿課件76魚類學(xué)實驗終稿課件77魚類學(xué)實驗終稿課件78謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認(rèn)識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?9魚類學(xué)實驗終稿怎樣思想，就有怎樣的生活魚類學(xué)實驗終稿魚類學(xué)實驗終稿怎樣思想，就有怎樣的生活魚類學(xué)實驗竺俊全實驗一魚類的外形及體形實驗材料鯽、小黃魚、加州鱸二、形態(tài)觀察外形與體型;頭部器官(口、唇、眼、鼻孔、鰓蓋、鰓孔);鰭(背、臀、尾、腹、胸鰭)形態(tài)與位置,鰭棘與鰭條,鰭式。三、魚體測量頭長、吻長、體長、全長、眼徑、眼間距、軀干長、體高、體寬、尾部長、尾柄長、尾柄高。四、實驗報告描述3種魚的體形、記錄魚體測量結(jié)果,列成表;寫出1種魚的鰭式。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（201l版）》，初中學(xué)生的寫作提出要感情真摯，能將自己對自然、社會、人生的真切體驗和獨特感受恰當(dāng)?shù)乇磉_出來，同時要求學(xué)生能夠多角度的觀察生活，力求有創(chuàng)意的表達。綜合性教學(xué)活動是在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，合理選擇教學(xué)素材，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活綜合起來，從而讓課程從課堂走向生活，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本文對綜合性教學(xué)策略在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，探討其開展策略以及應(yīng)用效果。一、綜合性教學(xué)的定義與意義（一）綜合性教學(xué)定義根據(jù)《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要?總綱（征求意見稿）》的規(guī)定，綜合性教學(xué)是以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性教學(xué)課程。根據(jù)《漢語寫作學(xué)》的定義：寫作是客觀事物通過作者的主觀意識在恰當(dāng)?shù)奈淖中问街械恼_反映。初中寫作綜合性教學(xué)是指在學(xué)生的經(jīng)驗以及認(rèn)知的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文教材資料，開展寫作教學(xué)與訓(xùn)練，將學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活情感等投入到寫作教學(xué)過程中，在自主、合作、探究中學(xué)得綜合性能力。（二）初中寫作開展綜合性教學(xué)的意義綜合性教學(xué)是新課程理念的重點，通過將寫作教學(xué)訓(xùn)練與綜合實踐伙同相結(jié)合，融合教材中的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐中了解寫作的技巧，對于初中學(xué)生而言，在寫作教學(xué)中開展綜合性教學(xué)，能夠創(chuàng)建以學(xué)生為主體、有效開發(fā)教學(xué)資源、構(gòu)建學(xué)生作文思維的教學(xué)方式，具體而言，綜合性教學(xué)的價值主要體現(xiàn)在：第一，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，綜合性教學(xué)從學(xué)生的經(jīng)驗、情感、對生活的理解出發(fā)，逐步發(fā)展到對社會、對自然的關(guān)注與認(rèn)知，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體探究性；第二，有利于開發(fā)教學(xué)資源，綜合型教學(xué)具有開放性，能夠發(fā)揮學(xué)生的額思維能力，通過綜合性教學(xué)將寫作與閱讀、實踐活動相結(jié)合，能夠進一步開發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)資源，發(fā)揮教學(xué)資源的作用；第三，有利于構(gòu)建學(xué)生的作文思維，初中學(xué)生具有表達自己的愿望，通過綜合性教學(xué)活動，讓學(xué)生以經(jīng)典教材內(nèi)容為指導(dǎo)，不斷的練習(xí)的過程中在，掌握寫作的技巧與訣竅，構(gòu)建學(xué)生的作文思維，通過作文表達自己對生活的感受與思考。二、初中寫作綜合性教學(xué)原則（一）堅持與學(xué)生為主體的教學(xué)原則根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的教學(xué)建議，初中語文教學(xué)需要充分發(fā)揮師生雙方的主動性與創(chuàng)造性，學(xué)生是教學(xué)的主體，也是寫作教學(xué)的主人，為了提升學(xué)生的寫作能力，需要以學(xué)生為主體開展綜合性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。綜合性教學(xué)需要以學(xué)生為主體為原則開閘教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的身心特點，分析學(xué)生的差異，選擇最合適學(xué)生發(fā)展的教學(xué)安排，充分激發(fā)學(xué)生的主觀意識。寫作是一個個性化的體驗過程，綜合性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主管能動性的教學(xué)方式，為了達到教學(xué)目標(biāo)，需要以學(xué)生為主體，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過情感體驗、主觀體驗等方式開展教學(xué)活動，提升教學(xué)效果。（二）堅持以生活為本源的原則根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該創(chuàng)造性的理解和適用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，增加學(xué)生語文實踐的機會，讓學(xué)生在生活中感受語文、體會情感、發(fā)現(xiàn)生活，開展綜合性教學(xué)活動，使學(xué)生能夠表達創(chuàng)意性的表達自身的感受。生活是語文的來源，對于寫作教學(xué)而言，對生活的觀察、對生活的感悟，是學(xué)生寫作的重要來源之一，通過表達對生活的感受，能夠開啟外界條件與因素，使學(xué)生的作文充滿真情實感。因此在初中寫作綜合性教學(xué)中，需要以生活作為寫作的本源，強調(diào)對生活的感知，以生活作為寫作教學(xué)的素材，提升學(xué)生的寫作能力。三、初中綜合性寫作教學(xué)策略（一）仿寫經(jīng)典課文語言，提升寫作語言表達能力課文是綜合性寫作教學(xué)的掛件素材，為了提升下?j的子而坐水平，首先需要對教材內(nèi)容進行分析，在品讀、仿寫等過程中，與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想課文內(nèi)容，為學(xué)生的寫作實踐提供引導(dǎo)。綜合性寫作教學(xué)中，以經(jīng)典教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生為教材內(nèi)容進行仿寫，能夠提升學(xué)生運用語言的能力，從而提升其寫作能力。比如在《音樂巨人貝多芬》的教學(xué)閱讀中，其中對貝多芬的衣著和外貿(mào)特征的描寫，顯示了作者高超的描寫激發(fā)。課文中作者以那“十分陳舊，甚至是不整潔的”穿著、“愁苦”的面龐、亂蓬蓬的頭發(fā)等描寫，顯示出貝多芬相對潦倒的生活；而那“仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔(dān)子”的寬闊的雙肩，“有力的大手”，“有一種不可凝重不可逼視的光”的“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴”等外貌特征，展示了貝多芬頑強不屈服的精神特質(zhì)。在該課文的教學(xué)中，筆者對課文的內(nèi)容進行分析，讓學(xué)生結(jié)合生活實踐，對自己印象較深的人物外貌進行描寫，了解外貌描寫的方法，從外貌描寫反映人物的特征。除了對文章的經(jīng)典段落進行仿寫之外，還可以對不用文體的經(jīng)典課文進行描寫，提升學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)能力。以《蘇州園林》這篇文章為例，該文章為說明文，通過對蘇州園林進行說明描寫，向讀者展示蘇州園林的建筑特色。筆者在教學(xué)中，讓學(xué)生分析說明文的寫作題材，并且仿照該課文寫一篇自己游歷過的園林，理清說明順序，抓住事物特征，會使用常見說明方法，體會準(zhǔn)確周密的說明文語言的點，并運用于寫作中。（二）延伸課文寫作，提升學(xué)生的寫作能力在課文材料學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上延伸課文寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在課文的閱讀教學(xué)中，分析課文的結(jié)構(gòu)、語言，讓學(xué)生理解作者的觀點，明確課文的相應(yīng)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)延伸課文寫作。比如在《丑小鴨》的教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗開展寫作訓(xùn)練，完成一篇“丑小鴨與我”的作文，讓學(xué)生結(jié)合自身閱讀文章的獨特感受，聯(lián)系生活經(jīng)驗，延伸課文寫作，掌握相應(yīng)的寫作形式，提升學(xué)生的寫作技巧。四、結(jié)語將綜合性教學(xué)方式納入初中寫作教學(xué)中，依照初中寫作教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活感悟、教學(xué)材料等開展綜合性教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的寫作積極性?！倦S著英語語言全球化，我國英語專業(yè)的定位發(fā)生了巨大的變化，英語專業(yè)改革也一直在迂回中前行，每一次的變化都反映出英語專業(yè)在社會變革浪潮中的定位及社會對英語專業(yè)人才的需求。為了滿足對應(yīng)用型人才的需求，復(fù)合型英語人才應(yīng)運而生，許多英語院系紛紛設(shè)立了商務(wù)、新聞、法律等復(fù)合型專業(yè)，以滿足社會對多面型人才的需求。但其課程設(shè)置仍以英語技能訓(xùn)練為主，復(fù)合型專業(yè)多以選修課的形式存在，反而造成了專業(yè)不專，英語不精的局面，所以單純以順應(yīng)社會迎合社會需求的復(fù)合型專業(yè)課程設(shè)置不能從根本上解決英語專業(yè)自身的學(xué)科建設(shè)問題，更進一步凸顯出英語專業(yè)工具化的傾向，使得英語專業(yè)再次面臨“純語言專業(yè)”的壓力，以及專業(yè)學(xué)生的思想深度、知識結(jié)構(gòu)及分析能力等發(fā)展不足的質(zhì)疑。因此，從專業(yè)本身入手，注重英語專業(yè)人文教育內(nèi)涵，重建學(xué)科架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題及創(chuàng)造力才是根本。筆者從閱讀課的教學(xué)實踐出發(fā)，以“內(nèi)容依托式”的教學(xué)理論為基點，結(jié)合我校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知水平，分析探索提高英語專業(yè)學(xué)生綜合能力的教學(xué)課程改革的可行性方案。一、我校英語專業(yè)學(xué)生閱讀課現(xiàn)狀及存在的問題《英語閱讀》是本科英語教學(xué)五個模塊即聽、說、讀、寫、譯中重要的組成部分，也是英語專業(yè)學(xué)生重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程之一。因此，在教學(xué)實踐中，教師在注重教學(xué)理論研究的同時，還注意理論與實踐相結(jié)合和處理理論知識與能力、學(xué)與用的關(guān)系。但在實際教學(xué)中，閱讀課程的教學(xué)效果不盡如人意，筆者對我校四個年級的英語專業(yè)部分學(xué)生進行了問卷調(diào)查，普遍存在的問題有：1.學(xué)生對課程認(rèn)知、態(tài)度存在問題。參與調(diào)查的所有學(xué)生都認(rèn)為閱讀課程在英語課程中占有很重要的地位，但有一半的學(xué)生認(rèn)為閱讀課程與精讀課程比較起來相對比較枯燥，而且與精讀課程的界限比較模糊不清，除了應(yīng)對考試外，平時很少主動進行閱讀。2.閱讀目標(biāo)不明確，應(yīng)用能力差，依賴性強。許多學(xué)生認(rèn)為通過閱讀課程提升閱讀速度并掌握一定閱讀技巧就是閱讀課的目標(biāo)，但對要達到一個什么樣的理解水平、什么樣的閱讀速度不明確。對字典和老師過于依賴，過于糾結(jié)于不認(rèn)識的字詞句，而忽略了對文章的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的把握，對于不理解的內(nèi)容，往往等待老師講解，而非主動解決問題，3.閱讀技巧應(yīng)用能力差，體現(xiàn)在學(xué)生進行閱讀往往帶有“功利性”，對閱讀速度的追求、字詞的理解都建立在應(yīng)試基礎(chǔ)之上，在實際閱讀過程中，比如閱讀新聞報紙雜志、名著小說等就完全無從下手，甚至看不懂。4.跨學(xué)科、跨文化知識的缺乏。閱讀材料中所涉及的領(lǐng)域廣泛，要充分理解文章，除了具備相應(yīng)的詞匯量、文化功底外，還要有與之相關(guān)的文化背景和學(xué)科知識。目前大部分英語專業(yè)學(xué)生只關(guān)注自己的語言專業(yè)功底，忽視了廣泛涉獵的重要性，跨學(xué)科、跨文化知識的缺乏，給學(xué)生的閱讀造成了很大的阻礙，嚴(yán)重制約了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與把握。二、以CBI為基礎(chǔ)的課程改革CBI是Content-basedInstruction的簡稱，內(nèi)容依托式教學(xué)，它起源于加拿大的沉浸式雙語教育，是一種將語言與內(nèi)容有機融合的語言學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)模式將教學(xué)重點從學(xué)習(xí)語言本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言（Brintonetal.，1989；Krueger&Ryan，1993；Met，1991）。這種方式不再圍繞老師或?qū)W生為主體，而是充分對教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)的信息或教學(xué)內(nèi)容進行鉆研，給予充分關(guān)注，有利于學(xué)生自然而然地通過內(nèi)容學(xué)習(xí)語言，把聽說讀寫四種技能自然地融合在一起。此教學(xué)法最初應(yīng)用于第二外語教學(xué)，用于教授目的語言環(huán)境中的移民或留學(xué)生，后來也被廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)中。內(nèi)容依托式教學(xué)法遵循三個主要原則：（1）學(xué)科知識為核心；（2）語言材料要真實；（3）要適應(yīng)特殊學(xué)生群體的需求。在內(nèi)容依托式教學(xué)中，內(nèi)容主宰著教學(xué)，語言是通過內(nèi)容習(xí)得的，通過真實系統(tǒng)的語言教學(xué)材料，可以為有效的學(xué)習(xí)語言提供語境。CBI通過提供各方面的語言材料滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，把學(xué)生自身的認(rèn)知、需求和興趣發(fā)展聯(lián)系在一起，使得學(xué)生在各種語言環(huán)境中更為輕松地系統(tǒng)地獲得語言知識。三、課程內(nèi)容改革影響總結(jié)各年級閱讀課程的教材內(nèi)容在遵循真實性、應(yīng)用性和實踐性原則的前提下，可以按照不同板塊不同學(xué)科劃分，如分為語言、文化、文學(xué)、翻譯和跨專業(yè)學(xué)科五個領(lǐng)域。目前英語閱讀課程每學(xué)期32學(xué)時，各板塊內(nèi)容分別占用6學(xué)時左右。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和層次有所差異，因為各階段教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)也不同。低年級閱讀課程涉及的各領(lǐng)域內(nèi)容應(yīng)以概念性、普遍性為主，重點在于閱讀技能的培養(yǎng)和基礎(chǔ)概念性知識的掌握；隨著年級的升高，在語言知識難度加大的基礎(chǔ)上，可通過深入、專業(yè)性的閱讀篇章或材料來提升學(xué)生對各領(lǐng)域深入系統(tǒng)的思考及研究。通過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能通曉語言專業(yè)的基礎(chǔ)知識，還能在自由閱讀的基礎(chǔ)上對各領(lǐng)域知識都有較深入全面的認(rèn)識，并且逐漸發(fā)展成獨到的見解。閱讀課的課時有限，僅依靠課堂的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，教師可以提前布置或推薦相關(guān)領(lǐng)域的書籍或文章，作為學(xué)生課外閱讀的一個延伸，并以此為基礎(chǔ)，進行寫作或論文。教師根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)進行期末給分，對學(xué)生起到促進激勵的效果?！耙劳惺健闭Z言教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)在注重學(xué)生內(nèi)涵式學(xué)習(xí)的同時，還能加強其動腦能力的開發(fā)，對挑戰(zhàn)大學(xué)新生的“二元論思維”，打破應(yīng)試教育的惡劣影響，幫助學(xué)生獲得自主思辨與自學(xué)能力有著積極的作用。教師作用重在啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為自主、思索、動腦和創(chuàng)新的過程，所以該教學(xué)方法適用于整個專業(yè)教學(xué)階段，也不止局限于閱讀課程。而且“依托式”語言教學(xué)法使學(xué)生在獲得英語專業(yè)學(xué)科相關(guān)技能的基礎(chǔ)上保證了其知識面的拓寬，從而能有效地緩解英語專業(yè)學(xué)生綜合能力不足的尷尬境況。當(dāng)然，任何一種教學(xué)法都不一定百分之百令人滿意。但筆者希望能從閱讀課程的教學(xué)中為“依托式”語言教學(xué)法在英語專業(yè)改革的進一步深入提供有益的啟示和經(jīng)驗總結(jié)。魚類學(xué)實驗終稿怎樣思想，就有怎樣的生活魚類學(xué)實驗終稿魚類學(xué)實80魚類學(xué)實驗竺俊全魚類學(xué)實驗81實驗一魚類的外形及體形實驗材料鯽、小黃魚、加州鱸二、形態(tài)觀察外形與體型;頭部器官(口、唇、眼、鼻孔、鰓蓋、鰓孔);鰭(背、臀、尾、腹、胸鰭)形態(tài)與位置,鰭棘與鰭條,鰭式。三、魚體測量頭長、吻長、體長、全長、眼徑、眼間距、軀干長、體高、體寬、尾部長、尾柄長、尾柄高。四、實驗報告描述3種魚的體形、記錄魚體測量結(jié)果,列成表;寫出1種魚的鰭式。實驗一魚類的外形及體形82全長體長頭長軀干長尾長跟后頭長限徑吻長Lateolabrax和concuss外形圖(原圖)全長83魚體測量記錄表[測置量指標(biāo)魚名?魚名?全長(m)體長(mm)頭長(mm)軀干長(mm)尾長(mm)吻長(m)眼徑(mm)眼后頭長(mm)體高(mm)體寬(mm)尾柄長(mm)o尾柄高(mm)魚體測量記錄表84鰭條(鯉)假棘(鯉)真棘(鱸)父鱗骨鰭條(鯉)假棘(鯉)真棘(鱸)85鰭式:以符號及數(shù)字記錄鰭條組成和數(shù)目。作為分類依據(jù)。鰭條(軟條):1234等阿拉伯?dāng)?shù)字表示。棘:llⅢ等羅馬數(shù)字表示。棘與鰭條分離以“,”表示,相連以表示。鰭式:86鰭表示:Dε背鰭A:臀鰭C:尾鰭P:胸鰭V:腹鰭鰭式舉例鱸魚:DⅫ,1-13;AⅢ-7~8;017P16~18:V|-5鯉魚:D3-15-22(或Ⅲ-15-22)A3-5~7(或川-5~7);c20~22P1-15-16(或1-15-16);V1-8(或|