《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思《長(zhǎng)度單位》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)內(nèi)容，也是在比擬物體長(zhǎng)短的根底上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的閱歷和根底，但由于長(zhǎng)度單位及其操作應(yīng)用是多種學(xué)問的綜合，針對(duì)二年級(jí)孩子的認(rèn)知力量來說，稍難了一些。

在本單元的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)熟悉統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性、熟悉1厘米和1米、用厘米測(cè)量線段和較短的物體的學(xué)習(xí)中并不感到困難，但是讓其選擇適宜的單位時(shí)，一局部孩子就不能正確的選擇，這于學(xué)生的理解力量與生活閱歷的積存有肯定的關(guān)系。長(zhǎng)度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)受中有所閱歷積存。針對(duì)孩子的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我給學(xué)生安排了互動(dòng)溝通的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生能更自然、更主動(dòng)地進(jìn)展溝通合作，互幫互助，共同進(jìn)展提高。注意學(xué)生個(gè)體參加的過程性與實(shí)效性，讓學(xué)生全程參加，有效參加，讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的進(jìn)展，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。

例如：熟悉長(zhǎng)度單位“厘米”時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生用手比一比，動(dòng)手畫一畫，量一量，用腦想一想，估一估，讓每個(gè)學(xué)生參加到學(xué)習(xí)過程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度，建立1厘米的空間觀念；再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了許多，如：手指寬度、大門牙、眼睛、田字格、開關(guān)按鈕等等，這對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最終用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生建立1厘米的空間觀念，在這一根底，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度概念。

然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比擬、溝通中，總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生實(shí)行其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，一格一格數(shù)。通過比照，讓孩子明白前一種方法便利且快速。在推斷中，使學(xué)生把握正確的測(cè)量方法。

《熟悉厘米》教學(xué)反思2

本節(jié)課是在熟悉線段的根底上熟悉長(zhǎng)度單位---厘米，在上課時(shí)我注意學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮，作為教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)著、組織者和合。對(duì)于厘米這兩個(gè)字，大局部同學(xué)都有所耳聞，所以在熟悉厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)了解，再加以標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)即可。

在熟悉厘米之后，要求學(xué)生通過在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長(zhǎng)度，在這里我用了1厘米的小棒加深學(xué)生對(duì)1厘米的感受，進(jìn)而了解幾厘米的詳細(xì)長(zhǎng)。

本節(jié)課的重難點(diǎn)在于量和畫，在這兩局部中實(shí)行講練結(jié)合的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加抱負(fù)。在本課教學(xué)過程中，我發(fā)覺對(duì)于奇怪心極強(qiáng)的低年級(jí)學(xué)生，以生活化的形式能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培育探究的興趣，可以說數(shù)學(xué)來源于生活，并且應(yīng)用于生活，本節(jié)課的實(shí)踐應(yīng)用也能增加學(xué)生的探究創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合運(yùn)用學(xué)問的力量。

另外，在教學(xué)中我們教師應(yīng)當(dāng)留意收放自如，一味地牽著孩子走并不能讓學(xué)生更好地進(jìn)展，反而適當(dāng)放手可以發(fā)覺學(xué)生也是一個(gè)發(fā)覺者、討論者、探究者和創(chuàng)新者。

但是，在這節(jié)課里我也有許多缺乏之處，比方說標(biāo)準(zhǔn)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，尺上的每一個(gè)數(shù)字都是代表刻度，在表達(dá)時(shí)應(yīng)加上刻度二字，作為數(shù)學(xué)教師，在語(yǔ)言表達(dá)上應(yīng)當(dāng)多加留意；另外，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練仍需多加強(qiáng)。

《熟悉厘米》教學(xué)反思3

厘米和米的熟悉是學(xué)生熟悉長(zhǎng)度單位的開頭，是今后學(xué)習(xí)其他長(zhǎng)度單位和有關(guān)測(cè)量學(xué)問的根底。熟悉厘米和米，不只是為了讓學(xué)生知道這些單位的名稱以及它們之間的進(jìn)率，更重要的是通過多種活動(dòng)，幫忙學(xué)生建立清楚的1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念，并應(yīng)用到詳細(xì)的測(cè)量和估量活動(dòng)中去。

主要教學(xué)厘米的熟悉，幫忙學(xué)生初步建立1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的表象。首先設(shè)計(jì)了量課桌長(zhǎng)度的活動(dòng)。由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位，還不會(huì)用直尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度。因此，學(xué)生可能會(huì)用身體的某個(gè)部位來量，也可能會(huì)選用鉛筆、數(shù)學(xué)書等作為工具來量。這樣，各人選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致測(cè)量的結(jié)果也不完全一樣。通過詳細(xì)的情境引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用厘米作單位測(cè)量比擬長(zhǎng)的物體時(shí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁，進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習(xí)其他的長(zhǎng)度單位的心理需求。教學(xué)時(shí)，可以先啟發(fā)學(xué)生思索：假如用厘米作單位測(cè)量黑板的長(zhǎng)度或教室門的高度，你覺得有什么不便利？在充分溝通的根底上，告知學(xué)生：量比擬長(zhǎng)的物體的長(zhǎng)度，通常用米作單位。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷試著說一說，再出示米尺，說明：這是米尺，它的長(zhǎng)度是1米。同事要求學(xué)生看著米尺比劃1米的長(zhǎng)度，實(shí)際感受1米有多長(zhǎng)。然后通過找出長(zhǎng)度大約是1米的物體，進(jìn)一步豐富對(duì)1米實(shí)際長(zhǎng)度的感知。

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)厘米和米的充分熟悉，在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測(cè)量家中的物體的長(zhǎng)度，通過整合訓(xùn)練，多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長(zhǎng)度單位觀念，從而形成了完整的學(xué)問體系。

《熟悉厘米》教學(xué)反思4

隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后仔細(xì)總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《熟悉厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課教師的意見以及學(xué)生們?cè)谡n堂的表現(xiàn)，準(zhǔn)時(shí)對(duì)的教學(xué)過程進(jìn)展了反思，覺得比擬好的地方：

1、讓學(xué)生參加本節(jié)課的目標(biāo)制定

在消失課題后提問：“看到《熟悉厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思索后提出，

生1：為什么要熟悉厘米？

生2：熟悉厘米對(duì)我們有什么用？

生3：1厘米有多長(zhǎng)？

生4：用厘米怎樣去量？

生5：這支鉛筆有幾厘米長(zhǎng)？

生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參加到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此根底上再來學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、表達(dá)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”

（1）、學(xué)生充分觀看尺子，發(fā)覺尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長(zhǎng)度單位）；

（2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(zhǎng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；

（3）、以小組為單位量紙條的長(zhǎng)度，有從刻度0開頭量起、有從刻度1開頭量起、有從刻度2開頭量起、有從刻度4開頭量起等。在這一環(huán)節(jié)，教師以朋友的身份與學(xué)生交往，參加到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的承受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的仆人，同學(xué)們經(jīng)過自己的動(dòng)手操作、溝通合作、自主探究出厘米的有關(guān)學(xué)問，共性得到了進(jìn)展，各方面的力量得到了提高。

《熟悉厘米》教學(xué)反思5

教學(xué)片段】

師：我們熟悉了米和厘米，請(qǐng)同學(xué)們想一想，在我們的生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米或1厘米？

生舉例。

師請(qǐng)上一位同學(xué)：估量一下，他的身高大約是多少？

生估量。

師：身高是指一個(gè)人身體的高度。人的腰一周的長(zhǎng)度叫腰圍（師示范）。同學(xué)們?cè)俨虏驴?，他的腰圍大約是多少？

學(xué)生估量的結(jié)果許多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……

師：怎樣才能知道哪個(gè)估量的結(jié)果更接近實(shí)際腰圍？

生：量一量就可以了。

師：請(qǐng)每小組選出一位同學(xué)做模特，其余同學(xué)先估量他的腰圍，再想一想用什么方法能量出腰圍，并量一量。

生小組活動(dòng)并匯報(bào)：

生1：我們是用軟尺量的。

生2：我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。

生3：我們沒有軟尺，就先用一根細(xì)繩繞他的腰一圈，量量繩長(zhǎng)就得到他的腰圍了。

生4：我們是用“拃”來拃的。（學(xué)生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。

……

【賞析】細(xì)細(xì)玩味這節(jié)課的課尾，確實(shí)有很多精妙之處給我們留下太多的思索。

首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學(xué)們，請(qǐng)大家相互說說，本節(jié)課你又學(xué)到了什么學(xué)問？是通過什么樣的方法學(xué)到的？”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米或1厘米？”將學(xué)生的視野由課堂移向生活，注意學(xué)問的有用性，讓學(xué)生感受學(xué)問的價(jià)值。這樣的處理將所學(xué)學(xué)問與生活嚴(yán)密相聯(lián)，使學(xué)生熟悉到學(xué)問就在生活的四周。同時(shí)幫忙學(xué)生樹立學(xué)問于生活，又應(yīng)用于生活的意識(shí)。

其次，緊緊抓住學(xué)問的有效生發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)估量測(cè)量腰圍的情境，奇妙引導(dǎo)，將學(xué)生思維再次推向高潮。先是估量身高，這在學(xué)生的已有生活閱歷下是不難解決的。但由估量身高轉(zhuǎn)而估量腰圍，由直變曲，對(duì)學(xué)生而言，確實(shí)有肯定的難度，因此學(xué)生的估量結(jié)果相差很大，這正是教學(xué)的有效生長(zhǎng)點(diǎn)。教師因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)組織有效的小組活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)估量與實(shí)際的差距，留給了學(xué)生很大的活動(dòng)與探究空間。在這樣的活動(dòng)中學(xué)生的思維再次進(jìn)入高潮，消失了多種多樣的測(cè)量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動(dòng)中才是最有效的，只求外表的喧鬧很難有解決問題的多樣化。

最終，生成源自預(yù)設(shè)，精彩來自匠心。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出，特殊是最終一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過活動(dòng)，在合作中提出了多樣化的測(cè)量腰圍的方法，是執(zhí)教者課前很難預(yù)料的。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維，而用三角尺和用拃拃，就屬于創(chuàng)新思維了。學(xué)生確實(shí)是有富有制造性的，這些方法極具共性化和生活化，孩子們用自己的生活閱歷解決了生活中的實(shí)際問題。由此看來，學(xué)生的潛能是無限的，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量的培育其實(shí)就那么簡(jiǎn)潔，只要我們?yōu)閷W(xué)生供應(yīng)活動(dòng)的舞臺(tái)和進(jìn)展的空間，學(xué)生肯定會(huì)給我們更多的驚喜和意外！文章

《熟悉厘米》教學(xué)反思6

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上冊(cè)比擬物體長(zhǎng)短的根底上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的閱歷和根底，但由于長(zhǎng)度單位及其操作應(yīng)用是多種學(xué)問的綜合，涉及數(shù)、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實(shí)踐技能等，針對(duì)二年級(jí)的小朋友的認(rèn)知力量來說，也可以說難點(diǎn)了。

學(xué)問只有在能夠應(yīng)用時(shí)才具有生命力，才是活的學(xué)問?！笆煜だ迕祝美迕琢俊边@一節(jié)課的目的在于通過觀看、測(cè)量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，之后讓學(xué)生熟悉長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用直尺測(cè)量較小物體的長(zhǎng)度，從而提高學(xué)生的觀看力量、動(dòng)手力量。

一、從實(shí)際需要?jiǎng)由恚寣W(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望

教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必需知道桌子的長(zhǎng)和寬，讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測(cè)量長(zhǎng)度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長(zhǎng)，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生體會(huì)到，要想得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。使學(xué)生感受到學(xué)問的產(chǎn)生和形成過程，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望。

二、向?qū)W生供應(yīng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)機(jī)

這是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后，設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如：設(shè)計(jì)了觀看直尺，利用學(xué)生已有生活閱歷，讓他們通過觀看、溝通，把握直尺的根本構(gòu)造，既培育學(xué)生的觀看力，又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了根底。熟悉1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度，體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——建立1厘米的空間觀念；其次次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了許多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長(zhǎng)度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)根底上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比擬、溝通中，逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生實(shí)行其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們比照，明白前一種方法便利且快。在推斷中，使學(xué)生把握正確的測(cè)量方法。但也是可以的，我想表達(dá)方法多樣化，注意學(xué)生的自主性。

三、數(shù)學(xué)來源于生活，又作用于生活

在學(xué)生把握了根本的測(cè)量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜愛的事物進(jìn)展測(cè)量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，他們開頭量書本、練習(xí)本的長(zhǎng)和寬；有的量鉛筆的長(zhǎng)；有的量刀子等，到達(dá)了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。也進(jìn)展了學(xué)生的思維。但無論怎樣細(xì)心設(shè)計(jì)的課，都會(huì)有問題的存在：

（1）學(xué)生觀看的力量較弱。

低年級(jí)學(xué)生觀看不全面，簡(jiǎn)單走偏。因此教師在平常的教學(xué)中應(yīng)多熬煉學(xué)生，要正確引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去觀看問題，努力培育學(xué)生的觀看力量。

（2）學(xué)生“估”的力量要加強(qiáng)。

估一估較短物體的長(zhǎng)度時(shí)，比擬接近實(shí)際長(zhǎng)度，但估量較長(zhǎng)的物體時(shí)，誤差太大。根本就不知道大致在哪個(gè)范圍。這應(yīng)當(dāng)和平常的生活實(shí)際有點(diǎn)關(guān)系，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)生活中的一些數(shù)學(xué)比擬生疏，那又如何叫他估得準(zhǔn)呢？所以數(shù)學(xué)肯定要和生活緊緊聯(lián)系起來，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中常常感受到生活的味道。

《熟悉厘米》教學(xué)反思7

隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后仔細(xì)總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《熟悉厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課教師的意見以及學(xué)生們?cè)谡n堂的表現(xiàn)，準(zhǔn)時(shí)對(duì)的教學(xué)過程進(jìn)展了反思，覺得比擬好的地方：

1、讓學(xué)生參加本節(jié)課的目標(biāo)制定

在消失課題后提問：“看到《熟悉厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思索后提出，生1：為什么要熟悉厘米？生2：熟悉厘米對(duì)我們有什么用？生3：1厘米有多長(zhǎng)？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長(zhǎng)？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參加到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此根底上再來學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、表達(dá)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”

（1）、學(xué)生充分觀看尺子，發(fā)覺尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長(zhǎng)度單位）；（2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(zhǎng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的長(zhǎng)度，有從刻度0開頭量起、有從刻度1開頭量起、有從刻度2開頭量起、有從刻度4開頭量起等。在這一環(huán)節(jié)，教師以朋友的身份與學(xué)生交往，參加到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的承受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的仆人，同學(xué)們經(jīng)過自己的動(dòng)手操作、溝通合作、自主探究出厘米的有關(guān)學(xué)問，共性得到了進(jìn)展，各方面的力量得到了提高。

3、用教材而不是教教材

教材不等于課程，教材只是課程的一局部，要制造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的狀況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過小組爭(zhēng)論探究出測(cè)量的方法，注意培育了學(xué)生遇到問題會(huì)動(dòng)腦筋解決問題的力量。

缺乏之處：這節(jié)課學(xué)問量大，頭緒多。我在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的主體作用沒有充分重視。

1、在學(xué)生提出目標(biāo)后，我沒有準(zhǔn)時(shí)將學(xué)生的問題進(jìn)展歸類，再對(duì)重點(diǎn)重述一遍，讓每個(gè)學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時(shí)，采納的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學(xué)生提問，學(xué)生答；

3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生消失了：（1）從刻度0到刻度10，紙條長(zhǎng)度10厘米；（2）從刻度1到刻度11，紙條長(zhǎng)度10厘米；（3）從刻度3到刻度13，紙條長(zhǎng)度10厘米；（4）從刻度6到刻度16，紙條長(zhǎng)度10厘米；……在學(xué)生答出紙條長(zhǎng)度是10厘米后，我問到：你們?cè)趺粗赖?？學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的?！斑€有簡(jiǎn)潔的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀看、思索的時(shí)間，而是有教師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長(zhǎng)度”一帶而過。

《熟悉厘米》教學(xué)反思8

從孩子的考試中發(fā)覺潛在的教學(xué)問題：

關(guān)于線段

1、數(shù)線段

2、圖形是由幾條線段圍城的

3、畫一條線段，并將線段平均分。

關(guān)于厘米和米

1、測(cè)量一個(gè)物體的長(zhǎng)度，有幾個(gè)一厘米就是幾厘米，個(gè)別孩子還是沒有把握

2、兩點(diǎn)之間，直線最短的問題。

3、厘米和米的進(jìn)率以及運(yùn)用進(jìn)率關(guān)系進(jìn)展一系列的換算，比擬。

4、測(cè)量不同的物體時(shí)，要用到什么單位。孩子簡(jiǎn)單受到數(shù)字的誤導(dǎo)。

5、學(xué)生對(duì)身體上的尺的熟悉，以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時(shí)候，學(xué)生可以用身體上的尺進(jìn)展估算。

6、培育估算意識(shí)，大約幾厘米，大約幾米。

對(duì)策分析：

孩子之所以在做練習(xí)中消失如此多的問題，其實(shí)歸根究竟是教學(xué)初期的工作做得不是特殊踏實(shí)。拿線段來說，開頭我覺得線段對(duì)孩子來說很簡(jiǎn)潔，無非就是直線、兩個(gè)端點(diǎn)?？墒呛⒆邮堑谝淮问煜ぞ€段，他們只知道長(zhǎng)成這樣的，叫做線段，卻不知道為什么線段要長(zhǎng)成這樣。線段有兩個(gè)端點(diǎn)的目的是由于線段是有長(zhǎng)短的，所以需要端點(diǎn)。在生活中到處有線段，雖然不像書本上一樣用端點(diǎn)標(biāo)注出來，卻是實(shí)實(shí)在在存在的，由于有了線段，有了平面圖形，有了平面之后，又構(gòu)成了立體圖形。這些都是孩子們學(xué)過的，雖說他們理解的可能比擬模糊，但是我們?cè)诘谝徽n時(shí)也可以告知他們。兩點(diǎn)之間，只有一條線段，只能畫一條線段。

關(guān)于厘米，厘米也是孩子第一個(gè)熟悉的長(zhǎng)度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長(zhǎng)度以及會(huì)量物體的長(zhǎng)度是本節(jié)課的重點(diǎn)。由于孩子有了自學(xué)的閱歷，因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一局部做的不是特殊到位，也就造成了后期孩子在推斷一段物體有多長(zhǎng)的時(shí)候，有些會(huì)存在多霧。

厘米和米在我們看來很簡(jiǎn)潔，實(shí)則對(duì)二年級(jí)孩子來說，他們?nèi)鄙倭松铋啔v，所以不能很好的推斷物體的單位畢竟是什么。比方說，操場(chǎng)長(zhǎng)400米，孩子看到大的數(shù)字就會(huì)認(rèn)為是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長(zhǎng)度。

《熟悉厘米》教學(xué)反思9

在教授熟悉厘米時(shí)，我提出問題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長(zhǎng)嗎？”小朋友們開頭動(dòng)手測(cè)量。完畢后全班集體溝通：

——我用直尺量的，大約7把尺長(zhǎng)。（我讓課前預(yù)備直尺的，所以大多數(shù)小朋友選用這種方法。但他們不熟悉測(cè)量單位，所以只能這樣說。）

——我用數(shù)學(xué)書量的，大約5本。（好方法，但是說的卻不夠完整）

——我用手量的，大約9下。（他知道這個(gè)意思，表達(dá)的卻不是很好，應(yīng)當(dāng)是9拃長(zhǎng)。）

……

讓他們實(shí)際動(dòng)手操作了，所以小朋友們都有話想說，而且不一樣的方法。

在介紹測(cè)量工具時(shí)，先讓他們認(rèn)真觀看直尺上面有些什么。他們發(fā)覺了數(shù)字和小豎線。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度。其實(shí)直尺上還有個(gè)地方你沒有發(fā)覺呢。“cm！”“厘米！”各種聲音都出來了，只熟悉漢字，不熟悉字母?！翱潭?到刻度1，這么長(zhǎng)是1厘米?！蔽疫呎f邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一局部）。你能找出其他刻度之間也是1厘米長(zhǎng)嗎？有兩個(gè)小朋友舉手，站起來答復(fù)正確。我狠狠的表?yè)P(yáng)了他。還有誰(shuí)知道嗎？這次舉手的人明顯增多了，在前一個(gè)小朋友的提示下，他們能仿照著說出來?！澳銈兡苡檬衷谧约旱闹背呱现赋?厘米、5厘米有多長(zhǎng)嗎？同桌之間說一說?！绷⒖贪嗬锶寺暥Ψ?，同桌爭(zhēng)論的聲音此起彼伏，不一會(huì)，班級(jí)里寧?kù)o了，他們都說好了，都指出來了。真是一群聰慧的孩子！

有了前面測(cè)量的根底，例2、例3的教授就很簡(jiǎn)潔，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長(zhǎng)度，并能填寫完整。

前面的幾道例題讓孩子們自己動(dòng)手操作，自己探究發(fā)覺，把握的很堅(jiān)固，后面的作業(yè)也完成的很順當(dāng)。不過，由于時(shí)間關(guān)系，今日的課時(shí)任務(wù)沒有完成。但我并不擔(dān)憂，反倒有些欣慰。由于我發(fā)覺，他們喜愛用直尺去測(cè)量身邊的物體，并且能夠精確的測(cè)出結(jié)果。

《熟悉厘米》教學(xué)反思10

今日有幸來到北京路小學(xué)執(zhí)教了青島版一年級(jí)下冊(cè)第七單元《阿福的新衣》第一課時(shí)厘米的熟悉，通過這次活動(dòng)，讓我感受頗深，也備受鼓舞，從中有了許多的體會(huì)與反思。

在本節(jié)課中，我運(yùn)用動(dòng)畫導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又用到了各種鼓舞的小標(biāo)志，調(diào)到了孩子學(xué)習(xí)的欲望，一節(jié)課下來孩子們有了收獲，我也感受到了教的歡樂，感謝北京路小學(xué)和琴島教師成長(zhǎng)工作室以及我們辦事處的領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓我們?cè)跍贤ɑ?dòng)中，再一次升華了對(duì)教育的理解，對(duì)教學(xué)的討論。

現(xiàn)在我將上課時(shí)的體會(huì)做如下反思：

一、動(dòng)畫導(dǎo)入，激發(fā)興趣

把課本中的情境圖做成動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)在孩子們的面前，使學(xué)生更樂于觀賞，從而引發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣，繼而分析動(dòng)畫“這是怎么回事？”激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓他么明白統(tǒng)一單位長(zhǎng)度的必要性，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、動(dòng)手實(shí)踐，熟悉厘米

這是一節(jié)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課，所以在課堂教學(xué)中，我注意了孩子的動(dòng)手實(shí)踐力量，先讓他們通過找一找、摸一摸、比一比、想一想等活動(dòng)感受熟悉一厘米，在此根底上又熟悉了2厘米、3厘米等等其他的幾厘米長(zhǎng)，為孩子的估測(cè)力量打下了根底。

三、合作探究，學(xué)習(xí)新知

現(xiàn)在教學(xué)講究合作，在課堂中我屢次培育了孩子的這種合作意識(shí)，例如：把你的發(fā)覺說給同桌聽一聽，把想法和四周的伙伴溝通一下等等，讓孩子在溝通的過程中感受熟悉，從而留下更加深刻的印象，這更有利于學(xué)問的傳授。

但是由于個(gè)人力量有限，在教學(xué)中還存在許多的缺乏之處，這也為本次教學(xué)留下了不少的圓滿，真誠(chéng)感謝北京路小學(xué)的教師和領(lǐng)導(dǎo)為我提出的珍貴意見，有了大家的教導(dǎo)，我想在以后的教學(xué)中我肯定會(huì)再接再厲多加改良，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

我將上課時(shí)的一些缺乏之處也做了如下的總結(jié)：

一、語(yǔ)言方面

數(shù)學(xué)課講究的就是精煉，但是我的課堂語(yǔ)言還不夠?qū)I(yè)，聲音語(yǔ)調(diào)也未能做到抑揚(yáng)頓挫，到最終甚至語(yǔ)氣還消失了急躁，所以我還需要進(jìn)一步錘煉自己的語(yǔ)言，找準(zhǔn)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，讓語(yǔ)言更具調(diào)動(dòng)性。

二、課堂生成

這主要表達(dá)在學(xué)習(xí)測(cè)量方法這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上，也是本節(jié)課最有圓滿的地方，未能利用好課堂的生成資源，沒有讓教學(xué)在孩子的發(fā)覺下自然順暢的進(jìn)展，比方：學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)一個(gè)學(xué)生未能理解為什么是5厘米，我也對(duì)他進(jìn)展了相應(yīng)的提問，但是追問的不夠，使得他的理解不深刻，而只是強(qiáng)硬的被動(dòng)承受了結(jié)果。能不能抓好孩子的問題，這是對(duì)我課堂組織力量的一個(gè)考驗(yàn)，有了這次的閱歷，在以后的教學(xué)中，我肯定要多向名師學(xué)習(xí)，多聽取意見，多留意自己的日常教學(xué)，不能讓平日的壞習(xí)慣成為制約我進(jìn)展的永久缺點(diǎn)。

三、教學(xué)組織

整個(gè)課堂的組織不夠緊湊，環(huán)節(jié)的連接不能做到順暢自然，導(dǎo)致我規(guī)劃的拓展延長(zhǎng)練習(xí)未能呈現(xiàn)，使得孩子的學(xué)習(xí)只能停留在根底的熟悉階段，沒有得到更好的提高和延長(zhǎng)。

通過這次活動(dòng)，讓我對(duì)自己的教學(xué)有了新的思索和端詳，也讓我看到了自己的缺乏之處，更讓我體會(huì)到了來自心底的感動(dòng)，伴隨在我整個(gè)的教師生涯中，期盼有更多這樣溝通學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

《熟悉厘米》教學(xué)反思11

學(xué)生對(duì)于厘米的的”概念應(yīng)當(dāng)比擬熟識(shí)，如常見的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過簡(jiǎn)潔的圖形的長(zhǎng)度。所以剛開頭學(xué)習(xí)厘米的熟悉看起來并不難。

而對(duì)于米的熟悉就有肯定的困難，米雖然是根本的長(zhǎng)度單位，但是學(xué)生接觸的比擬少，缺乏這方面的以驗(yàn)，盡管在課堂上我找了特地的米尺讓學(xué)生反復(fù)熟悉，比一比，試一試，量一量，說一說等，了解一些簡(jiǎn)潔的學(xué)問如：1米=（）厘米，500厘米=（）米等還行，遇到稍簡(jiǎn)單的單位如：媽媽身高1（米）60（厘米）可以，媽媽身高160（），好多學(xué)生都填“米”，對(duì)于米的單位長(zhǎng)度的表象還是很模糊，所以米、厘米的熟悉是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比擬困難的。

我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)米和厘米的熟悉，必需從學(xué)生熟識(shí)的事物入手，讓學(xué)生在對(duì)自己比擬熟識(shí)的物品的長(zhǎng)度，高度等有了感性的熟悉后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長(zhǎng)和寬，鉛筆盒面的長(zhǎng)、寬，橡皮的一個(gè)面的長(zhǎng)、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長(zhǎng)，課桌面的長(zhǎng)和寬，課桌的高，教室門的長(zhǎng)和寬，黑板的長(zhǎng)和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)受了大量的感知之后，頭腦中便初步形成了米和厘米長(zhǎng)度的表象，在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì)正確無誤。

尤其是在練習(xí)過程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量，多動(dòng)腦想，多估一估，一開頭估學(xué)生都不敢估，知道自己可能估量得不準(zhǔn)，我就鼓舞學(xué)生大膽地估，告知他們生活用到估量的時(shí)候比測(cè)量還要多，明白估量的重要性，甚至還放寬了要求，要求估量的內(nèi)容只要是估量的數(shù)字，不是測(cè)量的，誤差大小都給算對(duì)！這對(duì)于幫忙學(xué)生盡快建立米和厘米的長(zhǎng)度單位的表象有很大幫忙。

總之，學(xué)習(xí)這局部?jī)?nèi)容，不僅要借助學(xué)生熟識(shí)的事物，還要鼓舞學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，多估量豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗(yàn)，在積存中形成以長(zhǎng)度單位的表象。

《熟悉厘米》教學(xué)反思12

本課是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的熟悉，并會(huì)直觀比擬一些物體的長(zhǎng)短根底上，學(xué)習(xí)熟悉長(zhǎng)度單位的，教學(xué)反思《《熟悉厘米、用厘米量》教學(xué)反思》。在教學(xué)中我依據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)受數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程，用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)學(xué)問的理解。

教學(xué)中我利用例1，讓學(xué)生充分感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量物體長(zhǎng)度，結(jié)果學(xué)生發(fā)覺兩種狀況：第一種狀況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長(zhǎng)度。讓學(xué)生思索：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到一樣的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展測(cè)量。其次種狀況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長(zhǎng)度。讓學(xué)生體會(huì)到：由于選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長(zhǎng)度不同，所以測(cè)量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

接著引出在日常生活中為了精確、便利的表示物體的長(zhǎng)度，人們創(chuàng)造了帶有刻度的尺子，為了便于溝通，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，為后面學(xué)習(xí)厘米作了鋪墊。

最終通過“做一做”、“量一量”等活動(dòng)加深學(xué)生的熟悉。穩(wěn)固了本節(jié)課的學(xué)問。

通過教學(xué)，我發(fā)覺在本節(jié)課中有以下的缺乏。

1.這節(jié)課，就目標(biāo)而言，學(xué)生不難到達(dá)，但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且，每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具，不仔細(xì)聽操作要求,這也是個(gè)問題。

2.教師的指令應(yīng)和有效的時(shí)間相結(jié)合。

雖然讓學(xué)生動(dòng)手操作經(jīng)受長(zhǎng)度單位統(tǒng)一的必要性特別好，但也要留意掌握好時(shí)間，不要一操作就收不回來而導(dǎo)致課堂混亂，要能合理掌控時(shí)間。要求教師在下達(dá)要求時(shí)要留意講清晰、說明白，這樣，就能更好的表達(dá)操作的有效性。這節(jié)課在這方面做得還不是太好。

讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)受學(xué)問的形成過程，無疑是特別重要的，但活動(dòng)課上，學(xué)生學(xué)具的預(yù)備、課堂紀(jì)律的掌握都是需要考慮、重視的問題。

《熟悉厘米》教學(xué)反思13

這個(gè)學(xué)期，我們數(shù)學(xué)教研組，開展的說教學(xué)反思這個(gè)活動(dòng)，我覺得是一次特別好的活動(dòng)。前面的教師都說得很精彩，當(dāng)大家都在對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)展反思時(shí)，我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學(xué)情景，我究竟說哪課的反思。突然我想到了去年上二年級(jí)時(shí)，教“熟悉厘米和用厘米量”這堂課，給我的印象挺深，現(xiàn)在我就對(duì)這堂課中的一個(gè)片斷來進(jìn)展反思。

這堂課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第一單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這堂課是先教學(xué)熟悉長(zhǎng)度單位厘米，然后體驗(yàn)1厘米有多長(zhǎng)，再是教學(xué)測(cè)量的方法。

教學(xué)測(cè)量的方法時(shí)，我拿出一張事先預(yù)備好的紙條，讓學(xué)生估這張紙條長(zhǎng)多少厘米。學(xué)生就有許多答案：什么10厘米、9厘米、8厘米。（這局部?jī)?nèi)容，是為了培育學(xué)生的估量意識(shí)）

接著我就說：要知道這張紙條究竟有多長(zhǎng)，我們只有通過測(cè)量才能知道，教師在測(cè)量這張紙條時(shí)，同學(xué)們要留意認(rèn)真觀看教師是怎樣測(cè)量的？一會(huì)兒教師要找同學(xué)來說一下測(cè)量物體時(shí)應(yīng)留意什么？

然后我就開頭測(cè)量了，邊測(cè)量時(shí)我就邊說：我們測(cè)量物體時(shí)，一般將物體平放在桌子上，為了讓同學(xué)們能看的清晰，教師把紙條貼在黑板上?，F(xiàn)在我將尺子的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)物體的一端，另一端對(duì)著幾厘米，物體的長(zhǎng)度就是幾厘米。然后請(qǐng)一名學(xué)生上來看一下這張紙條的長(zhǎng)度。

接著我再提問了：誰(shuí)來說一下測(cè)量物體時(shí)應(yīng)留意什么？學(xué)生就說了：在測(cè)量時(shí)將尺子的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)物體的一端，看另一端對(duì)準(zhǔn)幾就是幾厘米。還有學(xué)生說：要把物體放平后再測(cè)量。然后我多請(qǐng)幾名同學(xué)來說。這樣可以使新知學(xué)生把握得更堅(jiān)固些。

隨后，讓學(xué)生拿出我事先為他們預(yù)備的一張紙條，也先讓學(xué)生估一估長(zhǎng)多少厘米，然后再請(qǐng)他們用剛學(xué)到的測(cè)量本事來測(cè)量一下。學(xué)生剛動(dòng)手測(cè)量，我就聽到有一個(gè)學(xué)生帶著哭腔大聲對(duì)我說：“教師，我的尺子不是新的，是我姐姐用過的，上面沒有”0“刻度，是從”3“開頭的，我測(cè)量不了。

聽到后，我頓了頓又問：同學(xué)們，你們有方法幫忙他嗎？同學(xué)們可以爭(zhēng)論一下。立刻有學(xué)生就特別大方地說：用我的尺子量。我又接著說，他的尺子沒有了”0“刻度，還能量，大家來動(dòng)動(dòng)腦筋想一想怎么樣量？（學(xué)生發(fā)表了許多看法）隨后我就告知學(xué)生：我們可以將尺子的”3“刻度對(duì)著物體的一端，再?gòu)摹?“刻度往后數(shù)大格，物體占了幾大格，物體的長(zhǎng)度就是幾厘米，同樣可以將尺子的”6“刻度”2“刻度對(duì)著物體的一端來測(cè)量，這是另外一種測(cè)量方法。然后再做后面的練習(xí)2。測(cè)量蝗蟲跳的有多遠(yuǎn)時(shí)是將尺子的7厘米對(duì)準(zhǔn)一端，再數(shù)蝗蟲跳了幾大格。

這節(jié)課我在備課時(shí)并沒有留意備練習(xí)題，所以只備了一種測(cè)量方法，就是將尺子的”0“刻度對(duì)著物體的一端，物體的另一端對(duì)著幾就是幾厘米。當(dāng)學(xué)生帶著哭腔告知我他的尺子沒有”0“刻度時(shí)，我一時(shí)也不知道怎么辦，于是就讓學(xué)生爭(zhēng)論一下該怎樣幫忙他，作為緩兵之計(jì)，我抓緊時(shí)間翻閱課本，發(fā)覺測(cè)量蝗蟲跳遠(yuǎn)的距離的練習(xí)題，于是我想到了這種測(cè)量方法，然后再讓學(xué)生爭(zhēng)論，最終再告知學(xué)生這也是一種測(cè)量方法，那個(gè)拿舊尺子的同學(xué)最終可以用自己的尺子量紙條的長(zhǎng)度了，他不再由于自己是用舊尺子而自卑了，這件事給我很深的感受。讓我體會(huì)到教師在教學(xué)中肯定要做到以下幾點(diǎn)：

一、深挖教材，備好課

教師在教學(xué)前，肯定要備好課，備全課，包括練習(xí)題。在這課的教學(xué)中，教科書和教師用書上雖然都沒有提到其次種測(cè)量方法，但是練習(xí)題里卻有這樣的練習(xí)，所以我們?cè)趥湔n時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只備教科書和教師用書，應(yīng)當(dāng)把教材中的練習(xí)題也仔細(xì)認(rèn)真地討論一番。要不是由于那位同學(xué)拿一把舊的尺子，上面沒有”0“刻度，那么在這節(jié)課中，我就可能只教給學(xué)生一種測(cè)量的方法。因此，我應(yīng)當(dāng)感謝那位同學(xué)。同時(shí)，我也想提示我們?nèi)拷處?，不要認(rèn)為咱們對(duì)教材已經(jīng)很熟識(shí)了，上課前肯定要備好課。

二、要以正確的心態(tài)對(duì)待學(xué)生消失的問題

在我們的教學(xué)中，我們肯定要以正確的心態(tài)對(duì)待學(xué)生消失的問題。假如學(xué)生說他的尺子是舊的，上面沒有”0“刻度時(shí)，我們有些教師可能就會(huì)訓(xùn)斥學(xué)生說：誰(shuí)讓你拿舊尺子，你假如買上新尺子，不就有”0“刻度了嗎？這樣，我們可能不但發(fā)覺不了另外一種測(cè)量方法，也會(huì)使那位拿舊尺子的同學(xué)更加自卑，學(xué)習(xí)興趣低落，甚至?xí)?duì)這門學(xué)科失去興趣。所以我們每個(gè)教師都要以正確的心態(tài)對(duì)待學(xué)生消失的問題，不要一昧地對(duì)學(xué)生批判呵斥。這是我對(duì)這個(gè)教學(xué)片斷所想到的一些反思，說得有不妥之處，望各位多提珍貴意見。

《熟悉厘米》教學(xué)反思14

我在教學(xué)長(zhǎng)度單位《厘米的熟悉》這局部學(xué)問時(shí)，考慮到學(xué)生初次接觸，因此教學(xué)重點(diǎn)是把握“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度，使學(xué)生建立起單位長(zhǎng)度的觀念，《熟悉厘米》教學(xué)反思。

（一）抓住重點(diǎn)，熟悉“1厘米”。

“厘米”這一單位在日常生活中比擬常用，而且較簡(jiǎn)單讓學(xué)生熟悉。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn)，首先來熟悉。

為了培育學(xué)生觀看、分析、抽象的力量，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、估一估，量一量。給學(xué)生供應(yīng)學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長(zhǎng)度單位表象進(jìn)展估測(cè)，再利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)展實(shí)際測(cè)量，培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的力量。

2、看一看。通過觀看直尺，直觀感知“1厘米”的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分熟悉直尺，熟悉1厘米的長(zhǎng)度，教學(xué)反思《《熟悉厘米》教學(xué)反思》。

3、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活嚴(yán)密地聯(lián)系起來。

總之，在“厘米”概念的教學(xué)中，利用量、看、找等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性熟悉，在頭腦中