高速動車組技術(shù)課件

高速動車組技術(shù)聰明出于勤奮，天才在于積累高速動車組技術(shù)高速動車組技術(shù)聰明出于勤奮，天才在于積累高速動車組技術(shù)第1章動車組概述第2章高速動車組總體與轉(zhuǎn)向架第3章高速動車組牽引與傳動第4章高速動車組制動系統(tǒng)第5章高速動車組車輛裝備第1章動車組概述2019年4月18日零點起,鐵路第六次提速正式付諸實施,在主要干線開行時速200公里及以上CRH動車組,動車組名稱為“和諧號”cRH是ChinaRailwayHigh-speed(中國鐵路高速)的縮寫。目前有cRH1~cRH5幾種型號。這些型號分別從日本、德國、法國等國引進先進技術(shù),并消化吸收及國產(chǎn)化。中職學生在學習層次上參差不齊，學習成績有很大的差異，一是基礎(chǔ)原因，二是學習動力，有些學生從一開始就接受這門學科，越學越好，而有些學生卻停步不前，這樣差距會越拉越大。在教學中應(yīng)充分考慮學生的這個特點，實施分層教學，因材施教，使不同的學生都能得到不同的發(fā)展。筆者所教的《誤差與數(shù)據(jù)處理》課程，主要是利用數(shù)理統(tǒng)計的原理，分析誤差的來源、正確評價和表達分析結(jié)果；在教學上重點采用任務(wù)驅(qū)動的方法，通過設(shè)置數(shù)據(jù)處理任務(wù)，教師簡單提示，由不同層次的學生完成不同的任務(wù)，以達到培養(yǎng)學生能力的目的。1分層教學的有效性在傳統(tǒng)的教學模式下，幾十名學生集于一堂，按“等量、同速、同要求”授課，而學生的知識基礎(chǔ)和認知水平參差不齊，勢必出現(xiàn)“有的吃不飽，有的吃不了”的現(xiàn)象，這對提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)合格人才是很不利的，必須從學生的實際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改進教學方法。根據(jù)因人而異、因材施教的原則，筆者在教學中實施分層教學。根據(jù)學生的差異，運用“任務(wù)分層、施教分層、行動分層、評價分層”教學策略進行教學活動，效果相當明顯。它能使不同層次的學生都獲得成功的喜悅，積極投入到課堂學習，有效激發(fā)學習興趣，最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛能。2分層教學的方法2.1任務(wù)分層任務(wù)分層是指根據(jù)教學大綱要求、教學內(nèi)容及班中各層次學生的水平，制定與各層次相吻合的分層任務(wù)。在《誤差與數(shù)據(jù)處理》課程中，分層目標：基本任務(wù)是“能完成最基本的數(shù)據(jù)分析，達到大綱的基本要求”；中級任務(wù)是“能掌握課本知識，歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生分析能力、理解能力”；高級任務(wù)是“能將所學知識進行靈活運用解決實際問題，培養(yǎng)學生綜合能力和創(chuàng)造性思維”。在教學過程中不斷用“任務(wù)”來引導學生自學，讓學生根據(jù)“任務(wù)”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地探求知識，改變學生傳統(tǒng)的學習觀，由“學會”到“會學”，充分激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，調(diào)動學生學習主動性、積極性，促進學生積極思維，提倡學生自己動腦、動口、動手去獲取知識。筆者將課程分為八大模塊任務(wù)，分別是：（1）誤差的基本概念；（2）有效數(shù)字運算；（3）可疑值判斷；（4）精密度檢驗；（5）準確度檢驗；（6）回歸分析；（7）方差分析；（8）試驗設(shè)計?；救蝿?wù)：1—6模塊；中級任務(wù)：1—7模塊；高級任務(wù)：1—8模塊。在每一模塊中各層次的任務(wù)也不同。例如在準確度檢驗?zāi)K，基本任務(wù)：掌握t檢驗分析方法和步驟；中級任務(wù)：歸納總結(jié)t檢驗法的應(yīng)用；高級任務(wù)：利用t檢驗解決各種實際問題。任務(wù)分層既對學生，也對老師指明方向，既導教也導學。在具體實施中，要注意任務(wù)要有差異，但各任務(wù)之間有密切關(guān)系，鼓勵低層次學生向高層次遞進，使每位學生在各自完成原有任務(wù)的基礎(chǔ)上積極進取，取得最佳效果。2.2施教分層分層施教是在教學中根據(jù)教學實際，將不同層次學生實施“因材施教、因需指導”，減小兩極分化，發(fā)展學生個性特長，從而使能力教育落實在學科教學中。2.2.1因材施教學生知識能力水平差異較大，教師應(yīng)根據(jù)任教班級學生的實際情況，采用分組分層，充分發(fā)揮學生主體性，創(chuàng)造最佳的學習氛圍，讓課堂教學充滿活力，每個學生各盡其能，有效地促動認知上的內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)任務(wù)分層的要求，有針對性地設(shè)計一些體現(xiàn)分層教學的任務(wù)，讓不同層次的學生經(jīng)努力都能完成任務(wù)。學困生在學習過程中經(jīng)歷了多次失敗后，隨著失敗的積累，社會評價和自我評價的改變，逐步形成失敗后的心態(tài)，喪失了學習內(nèi)驅(qū)力，他們很需要老師在課堂上多加關(guān)心，多給他們機會獲得成功。教師對他們要多鼓勵，幫助他們樹立學習信心，向高一層次邁進。在因材施教中，為使各層次學生在學習上互相促進，可采用分組討論方法。適宜的方法是上、中、下分組討論，調(diào)動不同層次學生的學習積極性，教師先引導優(yōu)等生，然后在討論中幫助中等生和學困生理解知識，解決疑難問題。通過分組討論，合作學習，提高學生競爭意識，引導學生求知欲。對學生討論結(jié)果要及時評價，發(fā)現(xiàn)問題，馬上解決。有疑問地方，教師要給學生合理的解釋。2.2.2因需指導學生通過一段時間的學習，他們在主觀、客觀方面產(chǎn)生了不同的需求。在教學中根據(jù)信息反饋，及時對各類學生給予及時輔導，要特別注重對學困生個別指導和優(yōu)生個別對待。首先對學困生，輔導工作的第一步是要消除他們的自卑感，慢慢培養(yǎng)學習興趣，有點滴進步就予以熱情鼓勵。一旦學生有了自信心，教師在學習能力上及時給予因需指導。同時選擇對象來幫助，在幫教過程中，教師要及時了解情況，在互幫中解決學習上的困難，鍛煉幫教者的能力。其次，分層次后，中等生群體相對較大，老師的關(guān)注相對較少，就有少數(shù)學生覺得自己這門課已經(jīng)“比下有余”，會產(chǎn)生滿足懈怠情緒，這時老師也要重視他們，讓他們展開競爭，向高層次發(fā)展。最后，優(yōu)等生要以自主學習為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導的方式，挖掘他們的發(fā)散思維，擴大知識面；正確肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，優(yōu)等生要采取競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。分層施教是在任務(wù)分層前提下進行有針對性教學，它的指導思想是面向全體學生，培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展，尊重學生的個性差異，培養(yǎng)學生的愛好、興趣能力和健康向上的心理素質(zhì)。在分層施教中要處理好同步講授和分層個別教學的關(guān)系，達到群體教學和分層個別教學的統(tǒng)一。2.2.3行動分層問題提出后，就需要學生通過實踐完成任務(wù)。學生可以先通過自主探索或者互助協(xié)作開展探究活動。學生圍繞主題展開學習，完成對問題的理解、知識的應(yīng)用。如在學習t檢驗法時，學生的行動要求分別是：學困生：（1）求和標準偏差s；（2）計算t值：；（3）據(jù)自由度和置信度，查t表；（4）比較t計算和t表的大小，判斷有無顯著性差異。中等生的行動是：（1）用已知組成的標樣來評價分析方法；（2）兩組平均值的比較；（3）單側(cè)檢驗。（4）總結(jié)t檢驗法的應(yīng)用。優(yōu)等生的行動是：（1）t檢驗原則；（2）比較不同試驗條件下的試驗結(jié)果；（3）確定樣本的容量；（4）總結(jié)數(shù)據(jù)處理的方法。2.2.4評價分層在課堂教學中，可以對不同層次的學生設(shè)計不同的學習目標，著重學生自我評價，如“非常好”、“基本掌握”、“不會”等評價等級。分層評價方法具有激勵性、成功性，不論學生基礎(chǔ)如何都能接受，學習的積極性普遍得到提高，學生的學習能力得到最大程度發(fā)展。3分層教學成效分層教學的教學目標明確，針對性和可操作性強；重視學習者個別化學習，以學習者的學習活動為中心，注重“學”；反饋及時，評價客觀，為標準參照評價。通過分層教學，學生在動手能力、觀察能力、綜合能力、創(chuàng)造能力上都有了不同程度提高。分層教學體現(xiàn)了教育中的全體性原則和差異性原則，分層教學的成效顯而易見，能解決當前教學中存在的學生厭學及能力得不到鍛煉等問題。分層教學為學困生開拓了一個積極學習的空間，使他們備受鼓舞、重建自信，激勵他們張揚個性、超越自我。對他們來說，情感的交流和自信心的獲取，以及自主性的增強、創(chuàng)造品格的培養(yǎng)等都得到了強化。同時也使優(yōu)等生獲得了更多時間參與能力的訓練，發(fā)展個性特長。研究表明，在課堂教學中，學生不論是進行自主學習、合作學習還是探究學習，都需要動力，而動力來自于學生對知識的興趣、渴望與追求，來自于教師教學藝術(shù)的感染和正確的引導。因此，課堂的設(shè)置就需要教師精心安排，以激發(fā)學生的求知欲，帶領(lǐng)滿懷求知欲的學生進入知識的殿堂。一、課堂語言與修辭手法的巧妙運用教學語言的表達，要求教師在科學嚴謹?shù)幕A(chǔ)上突出其運用的靈活性。當然，語言流暢、聲音洪亮是對教師的基本要求。同時，教師授課時語速的快慢和強弱也應(yīng)該恰到好處，如發(fā)問和敘述概念要慢，講解難點要慢（該重復時要重復）；強調(diào)重點時聲調(diào)要高，引起回憶時語音平緩，啟發(fā)思考時要用反問或疑問，引起注意時要突然高聲，急速停頓是為了組織集中，低聲講解是為了引起肅靜；恰當?shù)臅r候可用手勢和肢體語言來提高學生的興趣。試想，一節(jié)課下來如果教師總是一個腔調(diào)，無主次之分，結(jié)果是凝固了學生的思維，個個被灌得如醉如睡。所以說要使學生課堂上精神飽滿、全神貫注，教師首先要神采奕奕，激情滿懷。生物課堂上修辭手法的運用，雖然較難達到妙語連珠、出口成章的文學效果，但它可以將知識由淺入深，逐步引導，達到突出重點，突破難點的目的。例如，學到反射時，課本上有個例子“人的手偶然被針刺了一下，會發(fā)生縮手反射，想一想，人是先感到疼痛，還是先縮手？為什么？這證明脊髓具有什么功能？”因為抽象，學生不太容易理解，我就這樣引導學生思考，縮手反射的神經(jīng)中樞在脊髓，我們把脊髓比成石家莊，感到疼痛的神經(jīng)中樞在大腦皮層，再把大腦當成北京，用針刺住了手，相當于向石家莊打電話，當你接到石家莊的電話時會發(fā)生縮手反射；鄭州是一個電話交換臺，石家莊給你回電話的同時又向北京打電話，北京給你回電話時必須通過鄭州，你才能接到北京的命令，接到北京命令時你才感到疼痛。這個過程顯然是先縮手后感到疼痛。有了這個形象的比喻學生就很容易理解了，然后總結(jié)，完成縮手反射的途徑說明脊髓具有反射功能，當你的手感到疼痛時說明脊髓具有傳導功能。二、充分利用上課時間進行知識記憶課堂記憶是指教師分配時間，把課堂上所講知識點當堂讓學生做短時間的快速記憶。學生的時間相當緊張，課程幾乎排滿全天，自習課很少。再加上有些教師早晚自習有時也講課，學生幾乎沒有有課下時間。這樣，課堂記憶就非常重要了，它不但利于學生理解記憶知識，更有利于調(diào)動學生的積極思維。為此我就想辦法利用課堂，提高生物課的效率。如學到《動物的運動》一節(jié)，課本上圖示“家兔的骨骼”名稱比較多，我把生僻字的讀音寫在黑板上，給學生5分鐘時間記住這些名稱。學生說不好記，我就告訴他們：“你們換一個角度想，能在生物課上學這么多新字，應(yīng)該感謝老師把語文上的知識也教你們了?！比缓笪野褜懹泄堑拿Q的卡片發(fā)給學生，讓拿著卡片的學生把卡片對應(yīng)貼在掛圖上，看誰貼得又快又對。學生積極性非常高，抱怨的聲音也沒有了，結(jié)果大約80%的學生記住了骨的名稱和位置。三、從課堂實際出發(fā)，調(diào)動學生學習的激情素質(zhì)教育的開展，要求生物教師應(yīng)是具有綜合知識的人才，不但有深厚扎實的理論基礎(chǔ)，更要了解生物科技發(fā)展的新動向和生物學的前沿知識，還必須有靈活的駕馭課堂的能力。這種能力要求教師把“死”的知識教“活”，讓知識靈活運用起來，讓課堂也活起來。1.列舉出乎學生意料的例子，提高學生注意力，增加課堂凝聚力。例如，學到“生物的營養(yǎng)方式”時，學生知道了綠色植物進行自養(yǎng)，動物和細菌真菌進行異養(yǎng)，他們都起源于原始生命。我用很低的聲調(diào)，很緩慢的語速問：“那么生物界有沒有既會自養(yǎng)又會異養(yǎng)的生物呢？”學生的思維馬上活躍起來，激烈爭論起來卻沒有確切答案。我乘興而問：“想不想聽老師告訴同學們？”學生異口同聲“想”。我舉了一個名叫“綠眼蟲”的生物，體內(nèi)有葉綠體，同時又沒有細胞壁，能吸收溶解于水中的有機物。這更能說明動、植物很可能有共同起源。2.利用適當?shù)脑O(shè)問，發(fā)散學生思維。例如，學到“細菌真菌在自然界中的作用”時，大家知道了細菌真菌作為分解者參與自然界物質(zhì)循環(huán)的重要作用，我問：“假如沒有腐生細菌真菌的話，自然界會是什么樣子呢？”學生思維馬上活躍起來，“到處都是垃圾”“動物尸體堆積如山”“枯枝落葉到處都是”“活人連站在地球上的位置都沒有了”。3.利用科技的發(fā)展，激發(fā)學習生物的動力，堅定學好生物的信心。科學技術(shù)的高速發(fā)展，從某種意義上可以激發(fā)學習的動力，堅定學生學習的信心。如學到“人的生殖”時，課后介紹試管嬰兒的問世給許多不孕家庭帶來了福音；學到“免疫”一部分時，移植的器官進入人體內(nèi)有排斥作用，為了克服異體的排斥現(xiàn)象，給學生介紹轉(zhuǎn)基因的知識，把轉(zhuǎn)基因成的腎臟移入人體來解決移植腎臟治療尿毒癥；學到“生物科學的前景”時，介紹細胞核移植研究出新型魚，胚胎嵌合技術(shù)得到了山羊——綿羊嵌合體。這些先進的科學技術(shù)都充分展示了生物科學的魅力，它必將吸引更多的學生去探索神秘的生物世界。4.注重師生感情的培養(yǎng)，造就融洽師生關(guān)系。融洽的師生情感可使學生產(chǎn)生學習的動力，“親其師，信其道”，自古就有這樣的結(jié)論。學生喜歡一位教師就喜歡他教的學科，就發(fā)自內(nèi)心地愿意學習這一學科。比如平時，我也會很關(guān)心學生健康情況、生活情況，很多學生通過與我的接觸，也愿意跟我說他們的困難和苦惱，更愿意上我的生物課。綜上，作為一名生物教師，我們要帶領(lǐng)學生在絢麗多彩的大自然中，快樂學習，勇敢探索，給予學生更多的知識，更寬的視野，使學生在知識的海洋中盡量遨游，健康成長?！矩熅幗饢|】高速動車組技術(shù)聰明出于勤奮，天才在于積累高速動車組技術(shù)高速動1高速動車組技術(shù)第1章動車組概述第2章高速動車組總體與轉(zhuǎn)向架第3章高速動車組牽引與傳動第4章高速動車組制動系統(tǒng)第5章高速動車組車輛裝備高速動車組技術(shù)2高速動車組技術(shù)課件3高速動車組技術(shù)課件4高速動車組技術(shù)課件5高速動車組技術(shù)課件65(a)獨立式動力集中型ST(b)鉸接式動力集中型臺票一一一一需隔一需同(c)獨立式動力分散型noooouuuunuuur(d接式動力分散型動力輪對○非動力輪對動力設(shè)司機室57高速動車組關(guān)鍵技術(shù)①大功率牽引傳動系統(tǒng)是實現(xiàn)高速的原動力,VVF交流傳動系統(tǒng)是理想選擇②具備優(yōu)越高速動力學的轉(zhuǎn)向架,以實現(xiàn)高速的安全、可靠與舒適性③大容量、高可靠性的制動系統(tǒng)④優(yōu)良的空氣動力學性能⑤輕量化設(shè)計;⑥控制噪聲,提高氣密性,改善空調(diào)與通風;⑦安全保障與監(jiān)控技術(shù)。高速動車組關(guān)鍵技術(shù)8第2章動車組總體與轉(zhuǎn)向架動車組總體介紹轉(zhuǎn)向架車體·車端連接裝置第2章動車組總體與轉(zhuǎn)向架9動車組基本組成①車體②轉(zhuǎn)向架③車輛連接裝置④制動裝置⑤車輛內(nèi)部設(shè)備⑥牽引傳動系統(tǒng)⑦輔助供電系統(tǒng)⑧列車控制網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)動車組基本組成10各型高速動車組簡介·CRH1:龐巴迪-四方-鮑爾(BSP)·CRH2:川崎-四方,最低工作溫度25°CCRH3:西門子-唐山,300Km/hCRH5:阿爾斯通-長客CRH1、CRH2、CRH5可運行于現(xiàn)有的電氣化鐵路上。CRH3、CRH2C用于客運專線。各型高速動車組簡介11高速動車組技術(shù)課件12高速動車組技術(shù)課件13高速動車組技術(shù)課件14高速動車組技術(shù)課件15高速動車組技術(shù)課件16高速動車組技術(shù)課件17高速動車組技術(shù)課件18高速動車組技術(shù)課件19高速動車組技術(shù)課件20高速動車組技術(shù)課件21高速動車組技術(shù)課件22高速動車組技術(shù)課件23高速動車組技術(shù)課件24高速動車組技術(shù)課件25高速動車組技術(shù)課件26高速動車組技術(shù)課件27高速動車組技術(shù)課件28高速動車組技術(shù)課件29高速動車組技術(shù)課件30高速動車組技術(shù)課件31高速動車組技術(shù)課件32高速動車組技術(shù)課件33高速動車組技術(shù)課件34高速動車組技術(shù)課件35高速動車組技術(shù)課件36高速動車組技術(shù)課件37高速動車組技術(shù)課件38高速動車組技術(shù)課件39高速動車組技術(shù)課件40高速動車組技術(shù)課件41高速動車組技術(shù)課件42高速動車組技術(shù)課件43高速動車組技術(shù)課件44高速動車組技術(shù)課件45高速動車組技術(shù)課件46高速動車組技術(shù)課件47高速動車組技術(shù)課件48高速動車組技術(shù)課件49高速動車組技術(shù)課件50高速動車組技術(shù)課件51高速動車組技術(shù)課件52高速動車組技術(shù)課件53高速動車組技術(shù)課件54高速動車組技術(shù)課件55高速動車組技術(shù)課件56高速動車組技術(shù)課件57高速動車組技術(shù)課件58高速動車組技術(shù)課件59高速動車組技術(shù)課件60高速動車組技術(shù)課件61高速動車組技術(shù)課件62高速動車組技術(shù)課件63高速動車組技術(shù)課件64高速動車組技術(shù)課件65高速動車組技術(shù)課件66高速動車組技術(shù)課件67高速動車組技術(shù)課件68高速動車組技術(shù)課件69高速動車組技術(shù)課件70高速動車組技術(shù)課件71高速動車組技術(shù)課件72高速動車組技術(shù)課件73高速動車組技術(shù)課件74高速動車組技術(shù)課件75高速動車組技術(shù)課件76高速動車組技術(shù)課件77高速動車組技術(shù)課件78高速動車組技術(shù)課件79高速動車組技術(shù)課件80高速動車組技術(shù)課件81高速動車組技術(shù)課件82高速動車組技術(shù)課件83高速動車組技術(shù)課件84高速動車組技術(shù)課件85高速動車組技術(shù)課件86高速動車組技術(shù)課件87高速動車組技術(shù)課件88高速動車組技術(shù)課件89高速動車組技術(shù)課件90高速動車組技術(shù)課件91高速動車組技術(shù)課件92高速動車組技術(shù)課件93高速動車組技術(shù)課件94高速動車組技術(shù)課件95高速動車組技術(shù)課件96高速動車組技術(shù)課件97高速動車組技術(shù)課件98高速動車組技術(shù)課件99高速動車組技術(shù)課件100高速動車組技術(shù)課件101高速動車組技術(shù)課件102高速動車組技術(shù)課件103高速動車組技術(shù)課件104高速動車組技術(shù)課件105高速動車組技術(shù)課件106高速動車組技術(shù)課件107高速動車組技術(shù)課件108高速動車組技術(shù)課件109高速動車組技術(shù)課件110高速動車組技術(shù)課件111高速動車組技術(shù)課件112高速動車組技術(shù)課件113高速動車組技術(shù)課件114高速動車組技術(shù)課件115高速動車組技術(shù)課件116高速動車組技術(shù)課件117高速動車組技術(shù)課件118高速動車組技術(shù)課件119高速動車組技術(shù)課件120高速動車組技術(shù)課件121高速動車組技術(shù)課件122高速動車組技術(shù)課件123高速動車組技術(shù)課件124高速動車組技術(shù)課件125高速動車組技術(shù)課件126高速動車組技術(shù)課件127高速動車組技術(shù)課件128高速動車組技術(shù)課件129高速動車組技術(shù)課件130高速動車組技術(shù)課件131高速動車組技術(shù)課件132高速動車組技術(shù)課件133高速動車組技術(shù)課件134高速動車組技術(shù)課件135高速動車組技術(shù)課件136高速動車組技術(shù)課件137高速動車組技術(shù)課件138高速動車組技術(shù)課件139高速動車組技術(shù)課件140高速動車組技術(shù)課件141高速動車組技術(shù)課件142高速動車組技術(shù)課件143高速動車組技術(shù)課件144高速動車組技術(shù)課件145高速動車組技術(shù)課件146高速動車組技術(shù)課件147高速動車組技術(shù)課件148高速動車組技術(shù)課件149高速動車組技術(shù)課件150高速動車組技術(shù)課件151高速動車組技術(shù)課件152高速動車組技術(shù)課件153高速動車組技術(shù)課件154高速動車組技術(shù)課件155高速動車組技術(shù)課件156高速動車組技術(shù)課件157高速動車組技術(shù)課件158高速動車組技術(shù)課件159高速動車組技術(shù)課件160高速動車組技術(shù)課件161高速動車組技術(shù)課件162高速動車組技術(shù)課件163高速動車組技術(shù)課件164高速動車組技術(shù)課件165高速動車組技術(shù)課件166高速動車組技術(shù)課件167高速動車組技術(shù)課件168高速動車組技術(shù)課件169高速動車組技術(shù)課件170高速動車組技術(shù)課件171高速動車組技術(shù)課件172高速動車組技術(shù)課件173高速動車組技術(shù)課件174高速動車組技術(shù)課件175高速動車組技術(shù)課件176高速動車組技術(shù)課件177高速動車組技術(shù)課件178高速動車組技術(shù)課件179高速動車組技術(shù)課件180高速動車組技術(shù)課件181高速動車組技術(shù)課件182高速動車組技術(shù)課件183高速動車組技術(shù)課件184高速動車組技術(shù)課件185高速動車組技術(shù)課件186高速動車組技術(shù)課件187高速動車組技術(shù)課件188高速動車組技術(shù)課件189高速動車組技術(shù)課件190高速動車組技術(shù)課件19151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、192高速動車組技術(shù)聰明出于勤奮，天才在于積累高速動車組技術(shù)高速動車組技術(shù)聰明出于勤奮，天才在于積累高速動車組技術(shù)第1章動車組概述第2章高速動車組總體與轉(zhuǎn)向架第3章高速動車組牽引與傳動第4章高速動車組制動系統(tǒng)第5章高速動車組車輛裝備第1章動車組概述2019年4月18日零點起,鐵路第六次提速正式付諸實施,在主要干線開行時速200公里及以上CRH動車組,動車組名稱為“和諧號”cRH是ChinaRailwayHigh-speed(中國鐵路高速)的縮寫。目前有cRH1~cRH5幾種型號。這些型號分別從日本、德國、法國等國引進先進技術(shù),并消化吸收及國產(chǎn)化。中職學生在學習層次上參差不齊，學習成績有很大的差異，一是基礎(chǔ)原因，二是學習動力，有些學生從一開始就接受這門學科，越學越好，而有些學生卻停步不前，這樣差距會越拉越大。在教學中應(yīng)充分考慮學生的這個特點，實施分層教學，因材施教，使不同的學生都能得到不同的發(fā)展。筆者所教的《誤差與數(shù)據(jù)處理》課程，主要是利用數(shù)理統(tǒng)計的原理，分析誤差的來源、正確評價和表達分析結(jié)果；在教學上重點采用任務(wù)驅(qū)動的方法，通過設(shè)置數(shù)據(jù)處理任務(wù)，教師簡單提示，由不同層次的學生完成不同的任務(wù)，以達到培養(yǎng)學生能力的目的。1分層教學的有效性在傳統(tǒng)的教學模式下，幾十名學生集于一堂，按“等量、同速、同要求”授課，而學生的知識基礎(chǔ)和認知水平參差不齊，勢必出現(xiàn)“有的吃不飽，有的吃不了”的現(xiàn)象，這對提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)合格人才是很不利的，必須從學生的實際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改進教學方法。根據(jù)因人而異、因材施教的原則，筆者在教學中實施分層教學。根據(jù)學生的差異，運用“任務(wù)分層、施教分層、行動分層、評價分層”教學策略進行教學活動，效果相當明顯。它能使不同層次的學生都獲得成功的喜悅，積極投入到課堂學習，有效激發(fā)學習興趣，最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛能。2分層教學的方法2.1任務(wù)分層任務(wù)分層是指根據(jù)教學大綱要求、教學內(nèi)容及班中各層次學生的水平，制定與各層次相吻合的分層任務(wù)。在《誤差與數(shù)據(jù)處理》課程中，分層目標：基本任務(wù)是“能完成最基本的數(shù)據(jù)分析，達到大綱的基本要求”；中級任務(wù)是“能掌握課本知識，歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生分析能力、理解能力”；高級任務(wù)是“能將所學知識進行靈活運用解決實際問題，培養(yǎng)學生綜合能力和創(chuàng)造性思維”。在教學過程中不斷用“任務(wù)”來引導學生自學，讓學生根據(jù)“任務(wù)”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地探求知識，改變學生傳統(tǒng)的學習觀，由“學會”到“會學”，充分激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，調(diào)動學生學習主動性、積極性，促進學生積極思維，提倡學生自己動腦、動口、動手去獲取知識。筆者將課程分為八大模塊任務(wù)，分別是：（1）誤差的基本概念；（2）有效數(shù)字運算；（3）可疑值判斷；（4）精密度檢驗；（5）準確度檢驗；（6）回歸分析；（7）方差分析；（8）試驗設(shè)計?；救蝿?wù)：1—6模塊；中級任務(wù)：1—7模塊；高級任務(wù)：1—8模塊。在每一模塊中各層次的任務(wù)也不同。例如在準確度檢驗?zāi)K，基本任務(wù)：掌握t檢驗分析方法和步驟；中級任務(wù)：歸納總結(jié)t檢驗法的應(yīng)用；高級任務(wù)：利用t檢驗解決各種實際問題。任務(wù)分層既對學生，也對老師指明方向，既導教也導學。在具體實施中，要注意任務(wù)要有差異，但各任務(wù)之間有密切關(guān)系，鼓勵低層次學生向高層次遞進，使每位學生在各自完成原有任務(wù)的基礎(chǔ)上積極進取，取得最佳效果。2.2施教分層分層施教是在教學中根據(jù)教學實際，將不同層次學生實施“因材施教、因需指導”，減小兩極分化，發(fā)展學生個性特長，從而使能力教育落實在學科教學中。2.2.1因材施教學生知識能力水平差異較大，教師應(yīng)根據(jù)任教班級學生的實際情況，采用分組分層，充分發(fā)揮學生主體性，創(chuàng)造最佳的學習氛圍，讓課堂教學充滿活力，每個學生各盡其能，有效地促動認知上的內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)任務(wù)分層的要求，有針對性地設(shè)計一些體現(xiàn)分層教學的任務(wù)，讓不同層次的學生經(jīng)努力都能完成任務(wù)。學困生在學習過程中經(jīng)歷了多次失敗后，隨著失敗的積累，社會評價和自我評價的改變，逐步形成失敗后的心態(tài)，喪失了學習內(nèi)驅(qū)力，他們很需要老師在課堂上多加關(guān)心，多給他們機會獲得成功。教師對他們要多鼓勵，幫助他們樹立學習信心，向高一層次邁進。在因材施教中，為使各層次學生在學習上互相促進，可采用分組討論方法。適宜的方法是上、中、下分組討論，調(diào)動不同層次學生的學習積極性，教師先引導優(yōu)等生，然后在討論中幫助中等生和學困生理解知識，解決疑難問題。通過分組討論，合作學習，提高學生競爭意識，引導學生求知欲。對學生討論結(jié)果要及時評價，發(fā)現(xiàn)問題，馬上解決。有疑問地方，教師要給學生合理的解釋。2.2.2因需指導學生通過一段時間的學習，他們在主觀、客觀方面產(chǎn)生了不同的需求。在教學中根據(jù)信息反饋，及時對各類學生給予及時輔導，要特別注重對學困生個別指導和優(yōu)生個別對待。首先對學困生，輔導工作的第一步是要消除他們的自卑感，慢慢培養(yǎng)學習興趣，有點滴進步就予以熱情鼓勵。一旦學生有了自信心，教師在學習能力上及時給予因需指導。同時選擇對象來幫助，在幫教過程中，教師要及時了解情況，在互幫中解決學習上的困難，鍛煉幫教者的能力。其次，分層次后，中等生群體相對較大，老師的關(guān)注相對較少，就有少數(shù)學生覺得自己這門課已經(jīng)“比下有余”，會產(chǎn)生滿足懈怠情緒，這時老師也要重視他們，讓他們展開競爭，向高層次發(fā)展。最后，優(yōu)等生要以自主學習為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導的方式，挖掘他們的發(fā)散思維，擴大知識面；正確肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，優(yōu)等生要采取競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。分層施教是在任務(wù)分層前提下進行有針對性教學，它的指導思想是面向全體學生，培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展，尊重學生的個性差異，培養(yǎng)學生的愛好、興趣能力和健康向上的心理素質(zhì)。在分層施教中要處理好同步講授和分層個別教學的關(guān)系，達到群體教學和分層個別教學的統(tǒng)一。2.2.3行動分層問題提出后，就需要學生通過實踐完成任務(wù)。學生可以先通過自主探索或者互助協(xié)作開展探究活動。學生圍繞主題展開學習，完成對問題的理解、知識的應(yīng)用。如在學習t檢驗法時，學生的行動要求分別是：學困生：（1）求和標準偏差s；（2）計算t值：；（3）據(jù)自由度和置信度，查t表；（4）比較t計算和t表的大小，判斷有無顯著性差異。中等生的行動是：（1）用已知組成的標樣來評價分析方法；（2）兩組平均值的比較；（3）單側(cè)檢驗。（4）總結(jié)t檢驗法的應(yīng)用。優(yōu)等生的行動是：（1）t檢驗原則；（2）比較不同試驗條件下的試驗結(jié)果；（3）確定樣本的容量；（4）總結(jié)數(shù)據(jù)處理的方法。2.2.4評價分層在課堂教學中，可以對不同層次的學生設(shè)計不同的學習目標，著重學生自我評價，如“非常好”、“基本掌握”、“不會”等評價等級。分層評價方法具有激勵性、成功性，不論學生基礎(chǔ)如何都能接受，學習的積極性普遍得到提高，學生的學習能力得到最大程度發(fā)展。3分層教學成效分層教學的教學目標明確，針對性和可操作性強；重視學習者個別化學習，以學習者的學習活動為中心，注重“學”；反饋及時，評價客觀，為標準參照評價。通過分層教學，學生在動手能力、觀察能力、綜合能力、創(chuàng)造能力上都有了不同程度提高。分層教學體現(xiàn)了教育中的全體性原則和差異性原則，分層教學的成效顯而易見，能解決當前教學中存在的學生厭學及能力得不到鍛煉等問題。分層教學為學困生開拓了一個積極學習的空間，使他們備受鼓舞、重建自信，激勵他們張揚個性、超越自我。對他們來說，情感的交流和自信心的獲取，以及自主性的增強、創(chuàng)造品格的培養(yǎng)等都得到了強化。同時也使優(yōu)等生獲得了更多時間參與能力的訓練，發(fā)展個性特長。研究表明，在課堂教學中，學生不論是進行自主學習、合作學習還是探究學習，都需要動力，而動力來自于學生對知識的興趣、渴望與追求，來自于教師教學藝術(shù)的感染和正確的引導。因此，課堂的設(shè)置就需要教師精心安排，以激發(fā)學生的求知欲，帶領(lǐng)滿懷求知欲的學生進入知識的殿堂。一、課堂語言與修辭手法的巧妙運用教學語言的表達，要求教師在科學嚴謹?shù)幕A(chǔ)上突出其運用的靈活性。當然，語言流暢、聲音洪亮是對教師的基本要求。同時，教師授課時語速的快慢和強弱也應(yīng)該恰到好處，如發(fā)問和敘述概念要慢，講解難點要慢（該重復時要重復）；強調(diào)重點時聲調(diào)要高，引起回憶時語音平緩，啟發(fā)思考時要用反問或疑問，引起注意時要突然高聲，急速停頓是為了組織集中，低聲講解是為了引起肅靜；恰當?shù)臅r候可用手勢和肢體語言來提高學生的興趣。試想，一節(jié)課下來如果教師總是一個腔調(diào)，無主次之分，結(jié)果是凝固了學生的思維，個個被灌得如醉如睡。所以說要使學生課堂上精神飽滿、全神貫注，教師首先要神采奕奕，激情滿懷。生物課堂上修辭手法的運用，雖然較難達到妙語連珠、出口成章的文學效果，但它可以將知識由淺入深，逐步引導，達到突出重點，突破難點的目的。例如，學到反射時，課本上有個例子“人的手偶然被針刺了一下，會發(fā)生縮手反射，想一想，人是先感到疼痛，還是先縮手？為什么？這證明脊髓具有什么功能？”因為抽象，學生不太容易理解，我就這樣引導學生思考，縮手反射的神經(jīng)中樞在脊髓，我們把脊髓比成石家莊，感到疼痛的神經(jīng)中樞在大腦皮層，再把大腦當成北京，用針刺住了手，相當于向石家莊打電話，當你接到石家莊的電話時會發(fā)生縮手反射；鄭州是一個電話交換臺，石家莊給你回電話的同時又向北京打電話，北京給你回電話時必須通過鄭州，你才能接到北京的命令，接到北京命令時你才感到疼痛。這個過程顯然是先縮手后感到疼痛。有了這個形象的比喻學生就很容易理解了，然后總結(jié)，完成縮手反射的途徑說明脊髓具有反射功能，當你的手感到疼痛時說明脊髓具有傳導功能。二、充分利用上課時間進行知識記憶課堂記憶是指教師分配時間，把課堂上所講知識點當堂讓學生做短時間的快速記憶。學生的時間相當緊張，課程幾乎排滿全天，自習課很少。再加上有些教師早晚自習有時也講課，學生幾乎沒有有課下時間。這樣，課堂記憶就非常重要了，它不但利于學生理解記憶知識，更有利于調(diào)動學生的積極思維。為此我就想辦法利用課堂，提高生物課的效率。如學到《動物的運動》一節(jié)，課本上圖示“家兔的骨骼”名稱比較多，我把生僻字的讀音寫在黑板上，給學生5分鐘時間記住這些名稱。學生說不好記，我就告訴他們：“你們換一個角度想，能在生物課上學這么多新字，應(yīng)該感謝老師把語文上的知識也教你們了?！比缓笪野褜懹泄堑拿Q的卡片發(fā)給學生，讓拿著卡片的學生把卡片對應(yīng)貼在掛圖上，看誰貼得又快又對。學生積極性非常高，抱怨的聲音也沒有了，結(jié)果大約80%的學生記住了骨的名稱和位置。三、從課堂實際出發(fā)，調(diào)動學生學習的激情素質(zhì)教育的開展，要求生物教師應(yīng)是具有綜合知識的人才，不但有深厚扎實的理論基礎(chǔ)，更要了解生物科技發(fā)展的新動向和生物學的前沿知識，還必須有靈活的駕馭課堂的能力。這種能力要求教師把“死”的知識教“活”，讓知識靈活運用起來，讓課堂也活起來。1.列舉出乎學生意料的例子，提高學生注意力，增加課堂凝聚力。例如，學到“生物的營養(yǎng)方式”時，學生知道了綠色植物進行自養(yǎng)，動物和細菌真菌進行異養(yǎng)，他們都起源于原始生命。我用很低的聲調(diào)，很緩慢的語速問：“那么生物界有沒有既會自養(yǎng)又會異養(yǎng)的生物呢？”學生的思維馬上活躍起來，激烈爭論起來卻沒有確切答案。我乘興而問：“想不想聽老師告訴同學們？”學生異口同聲“想”。我舉了一個名叫“綠眼蟲”的生物，體內(nèi)有葉綠體，同時又沒有細胞壁，能吸收溶解于水中的有機物。這更能說明動、植物很可能有共同起源。2.利用適當?shù)脑O(shè)問，發(fā)散學生思維。例如，學到“細菌真菌在自然界中的作用”時，大家知道了細菌真菌作為分解者參與自然界物質(zhì)循環(huán)的重要作用，我問：“假如沒有腐生細菌真菌的話，自然界會是什么樣子呢？”學生思維馬上活躍起來，“到處都是垃圾”“動物尸體堆積如山”“枯枝落葉到處都是”“活人連站在地球上的位置都沒有了”。3.利用科技的發(fā)展，激發(fā)學習生物的動力，堅定學好生物的信心?？茖W技術(shù)的高速發(fā)展，從某種意義上可以激發(fā)學習的動力，堅定學生學習的信心。如學到“人的生殖”時，課后介紹試管嬰兒的問世給許多不孕家庭帶來了福音；學到“免疫”一部分時，移植的器官進入人體內(nèi)有排斥作用，為了克服異體的排斥現(xiàn)象，給學生介紹轉(zhuǎn)基因的知識，把轉(zhuǎn)基因成的腎臟移入人體來解決移植腎臟治療尿毒癥；學到“生物科學的前景”時，介紹細胞核移植研究出新型魚，胚胎嵌合技術(shù)得到了山羊——綿羊嵌合體。這些先進的科學技術(shù)都充分展示了生物科學的魅力，它必將吸引更多的學生去探索神秘的生物世界。4.注重師生感情的培養(yǎng)，造就融洽師生關(guān)系。融洽的師生情感可使學生產(chǎn)生學習的動力，“親其師，信其道”，自古就有這樣的結(jié)論。學生喜歡一位教師就喜歡他教的學科，就發(fā)自內(nèi)心地愿意學習這一學科。比如平時，我也會很關(guān)心學生健康情況、生活情況，很多學生通過與我的接觸，也愿意跟我說他們的困難和苦惱，更愿意上我的生物課。綜上，作為一名生物教師，我們要帶領(lǐng)學生在絢麗多彩的大自然中，快樂學習，勇敢探索，給予學生更多的知識，更寬的視野，使學生在知識的海洋中盡量遨游，健康成長?！矩熅幗饢|】高速動車組技術(shù)聰明出于勤奮，天才在于積累高速動車組技術(shù)高速動193高速動車組技術(shù)第1章動車組概述第2章高速動車組總體與轉(zhuǎn)向架第3章高速動車組牽引與傳動第4章高速動車組制動系統(tǒng)第5章高速動車組車輛裝備高速動車組技術(shù)194高速動車組技術(shù)課件195高速動車組技術(shù)課件196高速動車組技術(shù)課件197高速動車組技術(shù)課件1985(a)獨立式動力集中型ST(b)鉸接式動力集中型臺票一一一一需隔一需同(c)獨立式動力分散型noooouuuunuuur(d接式動力分散型動力輪對○非動力輪對動力設(shè)司機室5199高速動車組關(guān)鍵技術(shù)①大功率牽引傳動系統(tǒng)是實現(xiàn)高速的原動力,VVF交流傳動系統(tǒng)是理想選擇②具備優(yōu)越高速動力學的轉(zhuǎn)向架,以實現(xiàn)高速的安全、可靠與舒適性③大容量、高可靠性的制動系統(tǒng)④優(yōu)良的空氣動力學性能⑤輕量化設(shè)計;⑥控制噪聲,提高氣密性,改善空調(diào)與通風;⑦安全保障與監(jiān)控技術(shù)。高速動車組關(guān)鍵技術(shù)200第2章動車組總體與轉(zhuǎn)向架動車組總體介紹轉(zhuǎn)向架車體·車端連接裝置第2章動車組總體與轉(zhuǎn)向架201動車組基本組成①車體②轉(zhuǎn)向架③車輛連接裝置④制動裝置⑤車輛內(nèi)部設(shè)備⑥牽引傳動系統(tǒng)⑦輔助供電系統(tǒng)⑧列車控制網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)動車組基本組成202各型高速動車組簡介·CRH1:龐巴迪-四方-鮑爾(BSP)·CRH2:川崎-四方,最低工作溫度25°CCRH3:西門子-唐山,300Km/hCRH5:阿爾斯通-長客CRH1、CRH2、CRH5可運行于現(xiàn)有的電氣化鐵路上。CRH3、CRH2C用于客運專線。各型高速動車組簡介203高速動車組技術(shù)課件204高速動車組技術(shù)課件205高速動車組技術(shù)課件206高速動車組技術(shù)課件207高速動車組技術(shù)課件208高速動車組技術(shù)課件209高速動車組技術(shù)課件210高速動車組技術(shù)課件211高速動車組技術(shù)課件212高速動車組技術(shù)課件213高速動車組技術(shù)課件214高速動車組技術(shù)課件215高速動車組技術(shù)課件216高速動車組技術(shù)課件217高速動車組技術(shù)課件218高速動車組技術(shù)課件219高速動車組技術(shù)課件220高速動車組技術(shù)課件221高速動車組技術(shù)課件222高速動車組技術(shù)課件223高速動車組技術(shù)課件224高速動車組技術(shù)課件225高速動車組技術(shù)課件226高速動車組技術(shù)課件227高速動車組技術(shù)課件228高速動車組技術(shù)課件229高速動車組技術(shù)課件230高速動車組技術(shù)課件231高速動車組技術(shù)課件232高速動車組技術(shù)課件233高速動車組技術(shù)課件234高速動車組技術(shù)課件235高速動車組技術(shù)課件236高速動車組技術(shù)課件237高速動車組技術(shù)課件238高速動車組技術(shù)課件239高速動車組技術(shù)課件240高速動車組技術(shù)課件241高速動車組技術(shù)課件242高速動車組技術(shù)課件243高速動車組技術(shù)課件244高速動車組技術(shù)課件245高速動車組技術(shù)課件246高速動車組技術(shù)課件247高速動車組技術(shù)課件248高速動車組技術(shù)課件249高速動車組技術(shù)課件250高速動車組技術(shù)課件251高速動車組技術(shù)課件252高速動車組技術(shù)課件253高速動車組技術(shù)課件254高速動車組技術(shù)課件255高速動車組技術(shù)課件256高速動車組技術(shù)課件257高速動車組技術(shù)課件258高速動車組技術(shù)課件259高速動車組技術(shù)課件260高速動車組技術(shù)課件261高速動車組技術(shù)課件262高速動車組技術(shù)課件263高速動車組技術(shù)課件264高速動車組技術(shù)課件265高速動車組技術(shù)課件266高速動車組技術(shù)課件267高速動車組技術(shù)課件268高速動車組