高中語(yǔ)文《史記》選修課的教學(xué)實(shí)踐與思考

.@:第6頁(yè)高中語(yǔ)文?史記?選修課的教學(xué)理論與考慮2019年4月教育部公布了?普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)〕?〔以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“新課標(biāo)〞〕，關(guān)于選修課，新課標(biāo)設(shè)計(jì)了五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用和文化論著研讀，建議從五個(gè)系列的選修課程中任意選修課程模塊進(jìn)展教學(xué)。南京師大附中是在全國(guó)率先施行選修課的學(xué)校之一。我校2019級(jí)學(xué)生在高一就已進(jìn)入蘇教版語(yǔ)文新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，至2019年1月已完成高中必修課程五個(gè)模塊和選修課程“?史記?選讀〞模塊的教學(xué)。本文就我校?史記?選修課程的教學(xué)作了一些粗淺的探究與考慮，現(xiàn)不揣谫陋，以求方家指正。一、課程目的通過(guò)?史記?的解讀，使學(xué)生增強(qiáng)繼承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的自覺(jué)性與責(zé)任感，領(lǐng)悟古代文化的思想與藝術(shù)魅力，理解?史記?的創(chuàng)造精神和藝術(shù)成就，理解?史記?對(duì)我國(guó)史學(xué)和文學(xué)的深遠(yuǎn)影響，陶冶情操，提升文化品位，養(yǎng)成獨(dú)立考慮、大膽質(zhì)疑、擅長(zhǎng)探究的良好的治學(xué)習(xí)慣。二、教材整合我們選用的是蘇教版選修教材?＜史記＞選讀?，該教材分8個(gè)專(zhuān)題，節(jié)選文章20篇。由于這一選修模塊的教學(xué)只有10周時(shí)間，因此我們又精選了其中?太史公自序??高祖本紀(jì)??項(xiàng)羽本紀(jì)??李將軍列傳??孔子世家??屈原列傳??廉頗藺相如列傳??滑稽列傳??刺客列傳??魏公子列傳??淮陰侯列傳?等進(jìn)展課堂選講。有些專(zhuān)題，文本可以互相打通來(lái)教學(xué)，如?高祖本紀(jì)?與?項(xiàng)羽本紀(jì)?關(guān)系親密，故放在一起進(jìn)展研讀。教科書(shū)中其余篇目讓學(xué)生課余自讀。三、教學(xué)方法新課標(biāo)指出：“選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法〞。高中語(yǔ)文選修課是在必修課程根底上的拓展與進(jìn)步，既不能好高騖遠(yuǎn)，照搬大學(xué)課程的方法，又不能將選修課上成必修課。要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生足夠的活動(dòng)空間。下面列舉我們開(kāi)設(shè)?史記?選修課主要采用的方法：1．講授式教學(xué)法。如?太史公自序?等文史知識(shí)復(fù)雜，可由老師講授。?滑稽列傳??刺客列傳?等可由學(xué)習(xí)小組共同設(shè)計(jì)教案，選出最正確教案，由學(xué)生小組一人或幾人協(xié)作講授。2．探究式教學(xué)法。老師積極構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供有關(guān)研究資料、網(wǎng)站、書(shū)籍等，讓學(xué)生先自行閱讀、探究，提出疑難問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話(huà)、探究，達(dá)成共識(shí)。也可提供相應(yīng)的研究話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和理論才能。3．開(kāi)設(shè)專(zhuān)家講座。充分利用南京高校師資強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)?史記?研究專(zhuān)家開(kāi)設(shè)講座，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)閱讀興趣。4．通過(guò)音像資料，賞析?史記?中的影視片斷。如讓學(xué)生欣賞?霸王別姬??英雄?等，比較改編后的劇本與?史記?原文的異同，品評(píng)其優(yōu)劣。5．組織辯論會(huì)。如學(xué)習(xí)?太史公自序??屈原列傳?及?報(bào)任安書(shū)?就“生〞與“死〞話(huà)題展開(kāi)辯論，學(xué)習(xí)?淮陰侯列傳?就“韓信是真謀反，還是被誣陷〞設(shè)正方、反方展開(kāi)論辯，等等。6．舉辦話(huà)劇節(jié)，讓學(xué)生將?史記?中的一些精彩的片斷改編成話(huà)劇，并進(jìn)展表演。正如史記專(zhuān)家韓兆琦所說(shuō)：“?史記?中有些作品的藝術(shù)性極高，對(duì)后代小說(shuō)、戲劇的開(kāi)展影響很大，對(duì)這些作品的文學(xué)成就就應(yīng)該深化體會(huì)。〞如讓學(xué)生表演“鴻門(mén)宴〞、“易水送別〞、“高祖還鄉(xiāng)〞等經(jīng)典片斷，進(jìn)步學(xué)生的鑒賞力，增強(qiáng)書(shū)面和口語(yǔ)表達(dá)力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。7．舉辦成果展示欄，可將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)與論文在校園內(nèi)及時(shí)展示。營(yíng)造研讀、探究?史記?的濃烈氣氛，讓學(xué)生有閱讀、探究的成就感?？紤]到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和文言文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)中還要讓學(xué)生充分朗讀，以增強(qiáng)文言語(yǔ)感，進(jìn)步文言文閱讀的才能。要尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和體驗(yàn)、感受，重視主動(dòng)積極地參與，確立學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，激發(fā)其探究的欲望和思維火花的迸發(fā)。例如：學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)蘇教版?史記?選讀教材課文?滑稽列傳?第91頁(yè)“身貧鄙者余財(cái)〞中“貧〞當(dāng)是“貪〞的訛誤〔遍檢各種版本的?史記?均作“貪〞不作“貧〞字〕，筆者給以充分肯定。對(duì)?史記?中的標(biāo)點(diǎn)、注釋等學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，教者應(yīng)積極鼓勵(lì)。如學(xué)生對(duì)?項(xiàng)羽本紀(jì)?中“項(xiàng)籍少時(shí)，學(xué)書(shū)不成，去學(xué)劍，又不成〞的標(biāo)點(diǎn)提出異議，認(rèn)為“去〞后可加逗號(hào)。在教?李將軍列傳?時(shí)對(duì)文本中“居無(wú)何，匈奴人殺遼太守，敗韓將軍，后韓將軍徙右北平，于是天子乃召拜廣為右北平太守〞這句話(huà)有疑問(wèn)，認(rèn)為這時(shí)右北平太守不一下子就有兩個(gè)了嗎？由于教者在備課時(shí)就理解這一版本問(wèn)題，遂引用了韓兆琦先生的考證觀點(diǎn)：瓏川資言?會(huì)注考證?中認(rèn)為“韓將軍徙右北平〞下有一“死〞字，今脫，?史記·韓長(zhǎng)孺列傳?中有佐證：“徙安國(guó)益東，屯右北平……將屯又為匈奴所欺，失亡多，甚自愧。幸得罷歸，乃益東徙屯，意忽忽不樂(lè)。數(shù)日，病，嘔血死。〞令學(xué)生信服。老師上課前就要將文本讀透，揣摩、討論一些問(wèn)題，參閱有關(guān)?史記?研究論文論著，高屋建瓴，教學(xué)活動(dòng)才能揮灑自如。當(dāng)然，這些探究主要是培養(yǎng)學(xué)生的思辨、歸納才能，引發(fā)探究，而不是奢求學(xué)生在某個(gè)問(wèn)題上有所打破。四、評(píng)價(jià)方式高中選修課在內(nèi)容上和教學(xué)方式上有較大的變化，需要采用包括筆試之外的多種評(píng)價(jià)形式。我們?cè)O(shè)計(jì)選修模塊的學(xué)分主要由兩部分構(gòu)成，一是書(shū)面的試題測(cè)試、論文的寫(xiě)作〔占60%〕，一是過(guò)程性評(píng)價(jià)〔占40%〕，即采用量化評(píng)價(jià)與質(zhì)化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終成績(jī)通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言文字及理論活動(dòng)反映出來(lái)。例如過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要構(gòu)成有：出勤、完成作業(yè)、課堂表現(xiàn)、閱讀隨筆、問(wèn)題探究、小組活動(dòng)等。評(píng)價(jià)過(guò)程可分別由老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等完成。學(xué)生互評(píng)由本組學(xué)習(xí)小組初評(píng)后〔分優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)〕，再讓其他學(xué)習(xí)小組復(fù)評(píng)。最后由老師將各項(xiàng)測(cè)評(píng)綜合匯總，反響給學(xué)生。五、存在的問(wèn)題通過(guò)近10周?＜史記＞選讀?的教學(xué)，開(kāi)拓了學(xué)生歷史視野，領(lǐng)略了史傳文字的魅力，進(jìn)步了文言閱讀的才能，但我們?cè)诮虒W(xué)這門(mén)選修課的教學(xué)中仍存有一些問(wèn)題。問(wèn)題一：如何處理好高考語(yǔ)文的沖擊。由于受“應(yīng)試教育〞指揮棒的影響；學(xué)生和家長(zhǎng)最擔(dān)憂(yōu)的就是怕選修課的施行會(huì)影響教學(xué)秩序和升學(xué)率，一些老師也逼迫將選修課上成必修課，“帶著鐐銬跳舞〞。這樣必然會(huì)影響到新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面貫徹和執(zhí)行，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光來(lái)看也不利于進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，不利于學(xué)生個(gè)體的自我開(kāi)展。問(wèn)題二：如何構(gòu)建合理的教與學(xué)的評(píng)價(jià)體系。選修模塊的書(shū)面測(cè)試試卷大多照搬了現(xiàn)行高考試卷的形式，因?yàn)檎l(shuí)也不知道三年后的高考試卷是什么樣的，可是沒(méi)有別的參照，只好參照現(xiàn)行的高考試卷。測(cè)試如何表達(dá)選修課程的選擇性和開(kāi)放性，以倡導(dǎo)個(gè)性化的理解、體驗(yàn)和運(yùn)用，給學(xué)