高中語文《史記》選修課的教學(xué)實踐與思考

.@:第6頁高中語文?史記?選修課的教學(xué)理論與考慮2019年4月教育部公布了?普通高中語文課程標準〔實驗〕?〔以下簡稱為“新課標〞〕，關(guān)于選修課，新課標設(shè)計了五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用和文化論著研讀，建議從五個系列的選修課程中任意選修課程模塊進展教學(xué)。南京師大附中是在全國率先施行選修課的學(xué)校之一。我校2019級學(xué)生在高一就已進入蘇教版語文新課改實驗區(qū)，至2019年1月已完成高中必修課程五個模塊和選修課程“?史記?選讀〞模塊的教學(xué)。本文就我校?史記?選修課程的教學(xué)作了一些粗淺的探究與考慮，現(xiàn)不揣谫陋，以求方家指正。一、課程目的通過?史記?的解讀，使學(xué)生增強繼承與弘揚傳統(tǒng)文化的自覺性與責任感，領(lǐng)悟古代文化的思想與藝術(shù)魅力，理解?史記?的創(chuàng)造精神和藝術(shù)成就，理解?史記?對我國史學(xué)和文學(xué)的深遠影響，陶冶情操，提升文化品位，養(yǎng)成獨立考慮、大膽質(zhì)疑、擅長探究的良好的治學(xué)習(xí)慣。二、教材整合我們選用的是蘇教版選修教材?＜史記＞選讀?，該教材分8個專題，節(jié)選文章20篇。由于這一選修模塊的教學(xué)只有10周時間，因此我們又精選了其中?太史公自序??高祖本紀??項羽本紀??李將軍列傳??孔子世家??屈原列傳??廉頗藺相如列傳??滑稽列傳??刺客列傳??魏公子列傳??淮陰侯列傳?等進展課堂選講。有些專題，文本可以互相打通來教學(xué)，如?高祖本紀?與?項羽本紀?關(guān)系親密，故放在一起進展研讀。教科書中其余篇目讓學(xué)生課余自讀。三、教學(xué)方法新課標指出：“選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法〞。高中語文選修課是在必修課程根底上的拓展與進步，既不能好高騖遠，照搬大學(xué)課程的方法，又不能將選修課上成必修課。要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生足夠的活動空間。下面列舉我們開設(shè)?史記?選修課主要采用的方法：1．講授式教學(xué)法。如?太史公自序?等文史知識復(fù)雜，可由老師講授。?滑稽列傳??刺客列傳?等可由學(xué)習(xí)小組共同設(shè)計教案，選出最正確教案，由學(xué)生小組一人或幾人協(xié)作講授。2．探究式教學(xué)法。老師積極構(gòu)建開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供有關(guān)研究資料、網(wǎng)站、書籍等，讓學(xué)生先自行閱讀、探究，提出疑難問題，通過對話、探究，達成共識。也可提供相應(yīng)的研究話題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和理論才能。3．開設(shè)專家講座。充分利用南京高校師資強大的優(yōu)勢，邀請?史記?研究專家開設(shè)講座，開闊學(xué)生視野，激發(fā)閱讀興趣。4．通過音像資料，賞析?史記?中的影視片斷。如讓學(xué)生欣賞?霸王別姬??英雄?等，比較改編后的劇本與?史記?原文的異同，品評其優(yōu)劣。5．組織辯論會。如學(xué)習(xí)?太史公自序??屈原列傳?及?報任安書?就“生〞與“死〞話題展開辯論，學(xué)習(xí)?淮陰侯列傳?就“韓信是真謀反，還是被誣陷〞設(shè)正方、反方展開論辯，等等。6．舉辦話劇節(jié)，讓學(xué)生將?史記?中的一些精彩的片斷改編成話劇，并進展表演。正如史記專家韓兆琦所說：“?史記?中有些作品的藝術(shù)性極高，對后代小說、戲劇的開展影響很大，對這些作品的文學(xué)成就就應(yīng)該深化體會。〞如讓學(xué)生表演“鴻門宴〞、“易水送別〞、“高祖還鄉(xiāng)〞等經(jīng)典片斷，進步學(xué)生的鑒賞力，增強書面和口語表達力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。7．舉辦成果展示欄，可將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的活動與論文在校園內(nèi)及時展示。營造研讀、探究?史記?的濃烈氣氛，讓學(xué)生有閱讀、探究的成就感?？紤]到語文學(xué)習(xí)和文言文學(xué)習(xí)的特點，教學(xué)中還要讓學(xué)生充分朗讀，以增強文言語感，進步文言文閱讀的才能。要尊重學(xué)生的興趣、愛好和體驗、感受，重視主動積極地參與，確立學(xué)生在活動中的主體地位，激發(fā)其探究的欲望和思維火花的迸發(fā)。例如：學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)蘇教版?史記?選讀教材課文?滑稽列傳?第91頁“身貧鄙者余財〞中“貧〞當是“貪〞的訛誤〔遍檢各種版本的?史記?均作“貪〞不作“貧〞字〕，筆者給以充分肯定。對?史記?中的標點、注釋等學(xué)生敢于提出疑問，教者應(yīng)積極鼓勵。如學(xué)生對?項羽本紀?中“項籍少時，學(xué)書不成，去學(xué)劍，又不成〞的標點提出異議，認為“去〞后可加逗號。在教?李將軍列傳?時對文本中“居無何，匈奴人殺遼太守，敗韓將軍，后韓將軍徙右北平，于是天子乃召拜廣為右北平太守〞這句話有疑問，認為這時右北平太守不一下子就有兩個了嗎？由于教者在備課時就理解這一版本問題，遂引用了韓兆琦先生的考證觀點：瓏川資言?會注考證?中認為“韓將軍徙右北平〞下有一“死〞字，今脫，?史記·韓長孺列傳?中有佐證：“徙安國益東，屯右北平……將屯又為匈奴所欺，失亡多，甚自愧。幸得罷歸，乃益東徙屯，意忽忽不樂。數(shù)日，病，嘔血死。〞令學(xué)生信服。老師上課前就要將文本讀透，揣摩、討論一些問題，參閱有關(guān)?史記?研究論文論著，高屋建瓴，教學(xué)活動才能揮灑自如。當然，這些探究主要是培養(yǎng)學(xué)生的思辨、歸納才能，引發(fā)探究，而不是奢求學(xué)生在某個問題上有所打破。四、評價方式高中選修課在內(nèi)容上和教學(xué)方式上有較大的變化，需要采用包括筆試之外的多種評價形式。我們設(shè)計選修模塊的學(xué)分主要由兩部分構(gòu)成，一是書面的試題測試、論文的寫作〔占60%〕，一是過程性評價〔占40%〕，即采用量化評價與質(zhì)化評價相結(jié)合的方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最終成績通過學(xué)生的語言文字及理論活動反映出來。例如過程性評價的主要構(gòu)成有：出勤、完成作業(yè)、課堂表現(xiàn)、閱讀隨筆、問題探究、小組活動等。評價過程可分別由老師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等完成。學(xué)生互評由本組學(xué)習(xí)小組初評后〔分優(yōu)、良、中、差四個等級〕，再讓其他學(xué)習(xí)小組復(fù)評。最后由老師將各項測評綜合匯總，反響給學(xué)生。五、存在的問題通過近10周?＜史記＞選讀?的教學(xué)，開拓了學(xué)生歷史視野，領(lǐng)略了史傳文字的魅力，進步了文言閱讀的才能，但我們在教學(xué)這門選修課的教學(xué)中仍存有一些問題。問題一：如何處理好高考語文的沖擊。由于受“應(yīng)試教育〞指揮棒的影響；學(xué)生和家長最擔憂的就是怕選修課的施行會影響教學(xué)秩序和升學(xué)率，一些老師也逼迫將選修課上成必修課，“帶著鐐銬跳舞〞。這樣必然會影響到新課程標準的全面貫徹和執(zhí)行，從長遠的目光來看也不利于進步學(xué)生語文素養(yǎng)，不利于學(xué)生個體的自我開展。問題二：如何構(gòu)建合理的教與學(xué)的評價體系。選修模塊的書面測試試卷大多照搬了現(xiàn)行高考試卷的形式，因為誰也不知道三年后的高考試卷是什么樣的，可是沒有別的參照，只好參照現(xiàn)行的高考試卷。測試如何表達選修課程的選擇性和開放性，以倡導(dǎo)個性化的理解、體驗和運用，給學(xué)