行為主義學(xué)習(xí)理論課件

第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

PsychologicalBasisinNursingTeaching第一節(jié)教育心理學(xué)概述

教育心理學(xué)的概念教育心理學(xué)(educationpsychology)是教育學(xué)與心理學(xué)交叉形成的邊緣學(xué)科，主要研究教育過程中各種心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律。

第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

Psychological1第二節(jié)

行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論

BehavioralViewsofLearning行為主義學(xué)習(xí)理論的三個(gè)基本假設(shè)：1研究的重點(diǎn)是可觀察行為2行為研究以最簡單的要素如特定的刺激、特定的反應(yīng)為單位3學(xué)習(xí)的過程是行為改變行為主義理論的代表人物：桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納第二節(jié)行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論

B2一、桑代克的學(xué)習(xí)理論

(Thorndike’slearningtheory)一、桑代克的學(xué)習(xí)理論

(Thorndike’slearni3桑代克根據(jù)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)提出

的學(xué)習(xí)定律：1．準(zhǔn)備律(Thelawofreadiness)準(zhǔn)備律指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)，包括三種情況：學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備，而又給予活動(dòng)就感到滿意，有準(zhǔn)備而未給予活動(dòng)則感到煩惱，無準(zhǔn)備而強(qiáng)制以活動(dòng)也感到煩惱。如學(xué)彈鋼琴。2．練習(xí)律(Thelawofexercise)練習(xí)律由應(yīng)用律和失用律組成。指刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)隨練習(xí)次數(shù)的多少而增強(qiáng)或減弱。桑代克根據(jù)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)提出

的學(xué)習(xí)定律：1．準(zhǔn)備律(Thel4（1）應(yīng)用律：任何刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，通過應(yīng)用或練習(xí)則使之加強(qiáng)，練習(xí)越多，則聯(lián)結(jié)力越強(qiáng)。練習(xí)的間隔越接近，刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)力越強(qiáng)。（2）失用律：如果某一刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)在一定的時(shí)間范圍內(nèi)不練習(xí)，聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)減弱或消失。3．效果律

(Thelawofeffect)效果律指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)受反應(yīng)結(jié)果的影響。如反應(yīng)導(dǎo)致滿意的結(jié)果，聯(lián)結(jié)可加強(qiáng)；如反應(yīng)導(dǎo)致煩惱的結(jié)果，聯(lián)結(jié)可減弱。（1）應(yīng)用律：任何刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，通過應(yīng)用或練習(xí)則使之加強(qiáng)，5二、巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論二、巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論6行為主義學(xué)習(xí)理論)課件7行為主義學(xué)習(xí)理論)課件8這個(gè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致如下一系列的后果：1巨響（非條件刺激）出現(xiàn)，引起恐懼（非條件反射）。2白鼠（中性刺激）與巨響（非條件刺激）同時(shí)出現(xiàn)，引起恐懼（非條件反射）。3白鼠（條件刺激）出現(xiàn)，引起恐懼（條件反射）。在這里，學(xué)習(xí)發(fā)生了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致如下一系列的后果：9生活中的心理學(xué)—條件反射的形成明朝有位徐文長，他的叔叔每次來到他家里，都會(huì)指責(zé)他行為放蕩不羈，多次后，他心里非常不舒服。一天他溜到屋后，對(duì)著叔叔騎來的驢子作一個(gè)揖，然后重重地鞭打它一頓，如此連續(xù)幾次，驢子一見作揖，就驚起來。生活中的心理學(xué)—條件反射的形成明朝有位徐文長，他的叔叔每次來10待他叔叔臨走，騎上驢子，徐文長很恭敬地對(duì)他叔叔深深一揖，那只驢以為又要挨打，忽然暴跳起來，把叔叔摔了下來，跌得鼻青眼腫，卻不知道被侄兒戲弄了一遭。待他叔叔臨走，騎上驢子，徐文長很恭敬地對(duì)他叔叔深深一揖，那只11思考一下：驢子是怎樣對(duì)作揖形成條件反射的？再看看上邊這幅圖，你能看出與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系嗎？思考一下：驢子是怎樣對(duì)作揖形成條件反射的？再看看上邊這幅圖，12華生（J.B.Watson）“請(qǐng)給我十幾個(gè)強(qiáng)健而沒有缺陷的嬰兒，讓我放在我自己的特殊世界中教養(yǎng)，那么，我可以擔(dān)保，在這十幾個(gè)嬰兒中，我隨便拿一個(gè)來，都可以訓(xùn)練其成為任何專家——無論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業(yè)及種族如何，我都能夠任意訓(xùn)練他成為一個(gè)醫(yī)生、或一個(gè)律師，或一個(gè)藝術(shù)家，或一個(gè)商界領(lǐng)袖，或可以訓(xùn)練他成為一個(gè)乞丐或竊賊。（S－R公式）華生（J.B.Watson）13三、斯金納的操作條件反射學(xué)習(xí)理論白鼠按杠桿實(shí)驗(yàn)三、斯金納的操作條件反射學(xué)習(xí)理論白鼠按杠桿實(shí)驗(yàn)14饑餓（S’）動(dòng)作1壓杠桿（R）動(dòng)作2亂竄（R1）動(dòng)作3亂咬（R2)食物獎(jiǎng)勵(lì)（S）電擊（S’）動(dòng)作1回避（R）動(dòng)作2亂竄（R1）動(dòng)作3亂咬（R2)取消電擊（S）饑餓（S’）動(dòng)作1壓杠桿（R）動(dòng)作2亂竄（R1）動(dòng)作315鴿子啄亮窗試驗(yàn)鴿子啄亮窗試驗(yàn)16（一）操作條件作用與學(xué)習(xí)行為有機(jī)體的行為可分為兩類：1應(yīng)答性行為：是由刺激引發(fā)的，是有機(jī)體被動(dòng)的對(duì)環(huán)境作出反應(yīng)2操作性行為：是自發(fā)產(chǎn)生的，是有機(jī)體主動(dòng)作用于環(huán)境。（一）操作條件作用與學(xué)習(xí)行為有機(jī)體的行為可分為兩類：17（二）強(qiáng)化理論

1．強(qiáng)化原則：由正性或負(fù)性強(qiáng)化物的安排使個(gè)體行為改變的過程

（1）正性強(qiáng)化（2）負(fù)性強(qiáng)化（3）懲罰（4）強(qiáng)化消退（二）強(qiáng)化理論1．強(qiáng)化原則：由正性或負(fù)性強(qiáng)化物的安排使個(gè)體18強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別如下：反應(yīng)后呈現(xiàn)反應(yīng)后消除獎(jiǎng)勵(lì)性刺激正強(qiáng)化懲罰（1）厭惡性刺激懲罰（2）負(fù)強(qiáng)化反應(yīng)后呈現(xiàn)反應(yīng)后消除獎(jiǎng)勵(lì)性刺激正強(qiáng)化懲罰（1）厭惡性刺激懲19Case1張寧帶著成績單回家，悄悄地走進(jìn)房間。媽媽知道了情況，耐心等到張寧獨(dú)處時(shí)才對(duì)張寧說：“孩子，你的成績單不要媽媽簽名嗎？”張寧這才慢吞吞地把成績單拿出來。媽媽看一看，簽完名，然后說：“媽媽很高興你喜歡這些科目（中等成績），這些科目很有趣吧！”張寧很難過地說：“有的同學(xué)每科都是90多分，我卻幾科不及格。”“你是否也和成績優(yōu)秀的同學(xué)一樣全優(yōu)，這并不重要，有一天你領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的樂趣，而且發(fā)現(xiàn)自己比現(xiàn)在進(jìn)步多了，那才是重要的。”Case1張寧帶著成績單回家，悄悄地走進(jìn)房間。媽媽知道了情20情境反應(yīng)立即效果長期影響張寧考不好發(fā)下成績單媽媽看了說：很高興有些科目張寧有興趣以后再努力的力量增強(qiáng)放學(xué)回家淑秀趕緊把作業(yè)做完準(zhǔn)許她看6點(diǎn)的電視節(jié)目趕快做作業(yè)的行為增強(qiáng)功課做完張明自動(dòng)練習(xí)鋼琴爸爸夸獎(jiǎng)她彈得越來越好以后自覺練琴的機(jī)會(huì)增加無聊沒有事做青山翻閱書本爸爸說她聰明，知道自己讀書讀書的行為強(qiáng)化寫完功課王軍自動(dòng)整理書桌媽媽說：整理得這么干凈，真了不起整理書桌的行為增多表1使用強(qiáng)化原理強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為的例子情境反應(yīng)立即效果長期影響張寧考不好發(fā)下成績單媽媽看了說：很高21表2班級(jí)不良行為而給予正強(qiáng)化的例子情境反應(yīng)立即效果長期影響上課中李寧擾亂秩序以引起同學(xué)注意老師叫他坐到前面擾亂秩序以引起注意的行為加強(qiáng)了上課中志紅扮鬼臉同學(xué)大笑，老師忍不住笑了扮鬼臉的行為增加了上課中文媛與老師唱反調(diào)同學(xué)拍手，老師沒有辦法唱反調(diào)的行為增多第4節(jié)課耀輝吵著老師下課老師最后同意吵著下課的行為強(qiáng)化表2班級(jí)不良行為而給予正強(qiáng)化的例子情境反應(yīng)立即效果長期影響222．強(qiáng)化程序

指采用強(qiáng)化原理，在提供強(qiáng)化物的時(shí)間上做各種不同的安排，從而觀察不同強(qiáng)化與個(gè)體正確反應(yīng)率之間的關(guān)系。強(qiáng)化分類：①按強(qiáng)化物提供時(shí)間不同，可分為立即強(qiáng)化和延遲強(qiáng)化，研究發(fā)現(xiàn)前者優(yōu)于后果。②按提供強(qiáng)化物的頻率不同，可分持續(xù)性強(qiáng)化及間斷性強(qiáng)化。間斷性強(qiáng)化優(yōu)于持續(xù)強(qiáng)化

2．強(qiáng)化程序指采用強(qiáng)化原理，在提供強(qiáng)化物的時(shí)間上做各種不23間斷性強(qiáng)化

（1）固定間隔強(qiáng)化（2）變化間隔強(qiáng)化（3）固定比率強(qiáng)化（4）變化比率強(qiáng)化

間斷性強(qiáng)化（1）固定間隔強(qiáng)化24（三）塑造與行為矯正

1．塑造

是用分解動(dòng)作的方式，逐步練習(xí)，最后將多個(gè)反應(yīng)連貫在一起形成復(fù)雜行為的方法，即新行為的塑造。2．行為矯正指使個(gè)體在某種情景下的不適當(dāng)行為或不良習(xí)慣，經(jīng)過操作條件作用中的強(qiáng)化或削弱原理得以消失，使個(gè)體獲得健康的生活。（三）塑造與行為矯正1．塑造25三、對(duì)行為主義理論的評(píng)論

行為主義理論的優(yōu)點(diǎn)行為主義理論的缺點(diǎn)三、對(duì)行為主義理論的評(píng)論行為主義理論的優(yōu)點(diǎn)26四、行為主義理論在教育中的應(yīng)用

（一）采用編程教學(xué)方法（二）經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)（三）操作條件反射學(xué)習(xí)四、行為主義理論在教育中的應(yīng)用（一）采用編程教學(xué)方法27第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

PsychologicalBasisinNursingTeaching第一節(jié)教育心理學(xué)概述

教育心理學(xué)的概念教育心理學(xué)(educationpsychology)是教育學(xué)與心理學(xué)交叉形成的邊緣學(xué)科，主要研究教育過程中各種心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律。

第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

Psychological28第二節(jié)

行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論

BehavioralViewsofLearning行為主義學(xué)習(xí)理論的三個(gè)基本假設(shè)：1研究的重點(diǎn)是可觀察行為2行為研究以最簡單的要素如特定的刺激、特定的反應(yīng)為單位3學(xué)習(xí)的過程是行為改變行為主義理論的代表人物：桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納第二節(jié)行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論

B29一、桑代克的學(xué)習(xí)理論

(Thorndike’slearningtheory)一、桑代克的學(xué)習(xí)理論

(Thorndike’slearni30桑代克根據(jù)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)提出

的學(xué)習(xí)定律：1．準(zhǔn)備律(Thelawofreadiness)準(zhǔn)備律指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)，包括三種情況：學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備，而又給予活動(dòng)就感到滿意，有準(zhǔn)備而未給予活動(dòng)則感到煩惱，無準(zhǔn)備而強(qiáng)制以活動(dòng)也感到煩惱。如學(xué)彈鋼琴。2．練習(xí)律(Thelawofexercise)練習(xí)律由應(yīng)用律和失用律組成。指刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)隨練習(xí)次數(shù)的多少而增強(qiáng)或減弱。桑代克根據(jù)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)提出

的學(xué)習(xí)定律：1．準(zhǔn)備律(Thel31（1）應(yīng)用律：任何刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，通過應(yīng)用或練習(xí)則使之加強(qiáng)，練習(xí)越多，則聯(lián)結(jié)力越強(qiáng)。練習(xí)的間隔越接近，刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)力越強(qiáng)。（2）失用律：如果某一刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)在一定的時(shí)間范圍內(nèi)不練習(xí)，聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)減弱或消失。3．效果律

(Thelawofeffect)效果律指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)受反應(yīng)結(jié)果的影響。如反應(yīng)導(dǎo)致滿意的結(jié)果，聯(lián)結(jié)可加強(qiáng)；如反應(yīng)導(dǎo)致煩惱的結(jié)果，聯(lián)結(jié)可減弱。（1）應(yīng)用律：任何刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，通過應(yīng)用或練習(xí)則使之加強(qiáng)，32二、巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論二、巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論33行為主義學(xué)習(xí)理論)課件34行為主義學(xué)習(xí)理論)課件35這個(gè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致如下一系列的后果：1巨響（非條件刺激）出現(xiàn)，引起恐懼（非條件反射）。2白鼠（中性刺激）與巨響（非條件刺激）同時(shí)出現(xiàn)，引起恐懼（非條件反射）。3白鼠（條件刺激）出現(xiàn)，引起恐懼（條件反射）。在這里，學(xué)習(xí)發(fā)生了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致如下一系列的后果：36生活中的心理學(xué)—條件反射的形成明朝有位徐文長，他的叔叔每次來到他家里，都會(huì)指責(zé)他行為放蕩不羈，多次后，他心里非常不舒服。一天他溜到屋后，對(duì)著叔叔騎來的驢子作一個(gè)揖，然后重重地鞭打它一頓，如此連續(xù)幾次，驢子一見作揖，就驚起來。生活中的心理學(xué)—條件反射的形成明朝有位徐文長，他的叔叔每次來37待他叔叔臨走，騎上驢子，徐文長很恭敬地對(duì)他叔叔深深一揖，那只驢以為又要挨打，忽然暴跳起來，把叔叔摔了下來，跌得鼻青眼腫，卻不知道被侄兒戲弄了一遭。待他叔叔臨走，騎上驢子，徐文長很恭敬地對(duì)他叔叔深深一揖，那只38思考一下：驢子是怎樣對(duì)作揖形成條件反射的？再看看上邊這幅圖，你能看出與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系嗎？思考一下：驢子是怎樣對(duì)作揖形成條件反射的？再看看上邊這幅圖，39華生（J.B.Watson）“請(qǐng)給我十幾個(gè)強(qiáng)健而沒有缺陷的嬰兒，讓我放在我自己的特殊世界中教養(yǎng)，那么，我可以擔(dān)保，在這十幾個(gè)嬰兒中，我隨便拿一個(gè)來，都可以訓(xùn)練其成為任何專家——無論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業(yè)及種族如何，我都能夠任意訓(xùn)練他成為一個(gè)醫(yī)生、或一個(gè)律師，或一個(gè)藝術(shù)家，或一個(gè)商界領(lǐng)袖，或可以訓(xùn)練他成為一個(gè)乞丐或竊賊。（S－R公式）華生（J.B.Watson）40三、斯金納的操作條件反射學(xué)習(xí)理論白鼠按杠桿實(shí)驗(yàn)三、斯金納的操作條件反射學(xué)習(xí)理論白鼠按杠桿實(shí)驗(yàn)41饑餓（S’）動(dòng)作1壓杠桿（R）動(dòng)作2亂竄（R1）動(dòng)作3亂咬（R2)食物獎(jiǎng)勵(lì)（S）電擊（S’）動(dòng)作1回避（R）動(dòng)作2亂竄（R1）動(dòng)作3亂咬（R2)取消電擊（S）饑餓（S’）動(dòng)作1壓杠桿（R）動(dòng)作2亂竄（R1）動(dòng)作342鴿子啄亮窗試驗(yàn)鴿子啄亮窗試驗(yàn)43（一）操作條件作用與學(xué)習(xí)行為有機(jī)體的行為可分為兩類：1應(yīng)答性行為：是由刺激引發(fā)的，是有機(jī)體被動(dòng)的對(duì)環(huán)境作出反應(yīng)2操作性行為：是自發(fā)產(chǎn)生的，是有機(jī)體主動(dòng)作用于環(huán)境。（一）操作條件作用與學(xué)習(xí)行為有機(jī)體的行為可分為兩類：44（二）強(qiáng)化理論

1．強(qiáng)化原則：由正性或負(fù)性強(qiáng)化物的安排使個(gè)體行為改變的過程

（1）正性強(qiáng)化（2）負(fù)性強(qiáng)化（3）懲罰（4）強(qiáng)化消退（二）強(qiáng)化理論1．強(qiáng)化原則：由正性或負(fù)性強(qiáng)化物的安排使個(gè)體45強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別如下：反應(yīng)后呈現(xiàn)反應(yīng)后消除獎(jiǎng)勵(lì)性刺激正強(qiáng)化懲罰（1）厭惡性刺激懲罰（2）負(fù)強(qiáng)化反應(yīng)后呈現(xiàn)反應(yīng)后消除獎(jiǎng)勵(lì)性刺激正強(qiáng)化懲罰（1）厭惡性刺激懲46Case1張寧帶著成績單回家，悄悄地走進(jìn)房間。媽媽知道了情況，耐心等到張寧獨(dú)處時(shí)才對(duì)張寧說：“孩子，你的成績單不要媽媽簽名嗎？”張寧這才慢吞吞地把成績單拿出來。媽媽看一看，簽完名，然后說：“媽媽很高興你喜歡這些科目（中等成績），這些科目很有趣吧！”張寧很難過地說：“有的同學(xué)每科都是90多分，我卻幾科不及格。”“你是否也和成績優(yōu)秀的同學(xué)一樣全優(yōu)，這并不重要，有一天你領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的樂趣，而且發(fā)現(xiàn)自己比現(xiàn)在進(jìn)步多了，那才是重要的?！盋ase1張寧帶著成績單回家，悄悄地走進(jìn)房間。媽媽知道了情47情境反應(yīng)立即效果長期影響張寧考不好發(fā)下成績單媽媽看了說：很高興有些科目張寧有興趣以后再努力的力量增強(qiáng)放學(xué)回家淑秀趕緊把作業(yè)做完準(zhǔn)許她看6點(diǎn)的電視節(jié)目趕快做作業(yè)的行為增強(qiáng)功課做完張明自動(dòng)練習(xí)鋼琴爸爸夸獎(jiǎng)她彈得越來越好以后自覺練琴的機(jī)會(huì)增加無聊沒有事做青山翻閱書本爸爸說她聰明，知道自己讀書讀書的行為強(qiáng)化寫完功課王軍自動(dòng)整理書桌媽媽說：整理得這么干凈，真了不起整理書桌的行為增多表1使用強(qiáng)化原理強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為的例子情境反應(yīng)立即效果長期影響張寧考不好發(fā)下成績單媽媽看了說：很高48表2班級(jí)不良行為而給予正強(qiáng)化的例子情境反應(yīng)立即效果長期影響上課中李寧擾亂秩序以引起同學(xué)注意老師叫他坐到前面擾亂秩序以引起注意的