在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為 嚴(yán)星路一

在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為嚴(yán)星路一、問(wèn)題的提出：當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)物質(zhì)飛速發(fā)展的時(shí)代，人們?cè)诟惺芪镔|(zhì)、財(cái)富日益的同時(shí)，也常常感嘆社會(huì)的人情冷漠。人與人的關(guān)系更多建立在金錢(qián)、利益的基礎(chǔ)上。而社會(huì)中成人不恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)及關(guān)系，往往又對(duì)我們的孩子帶來(lái)負(fù)面影響，我們?cè)跁r(shí)竟然會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的孩子也有冷漠、自私、甚至殘忍的一面，例如：看見(jiàn)別人走路摔跤，有的孩子會(huì)哈哈大笑、興災(zāi)樂(lè)禍；自然角里，有人把小手伸進(jìn)魚(yú)缸玩弄小金魚(yú)，導(dǎo)致金魚(yú)喪生；別人不小心碰到自己，為了不吃虧，便惡拳相向------。種種的跡象表明，培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，已經(jīng)成為孩子心理發(fā)展過(guò)程中迫在眉睫的問(wèn)題。然而，幼兒親社會(huì)行為的研究是一個(gè)廣闊而復(fù)雜的心理過(guò)程，將親社會(huì)行為的研究放入狹隘的研究范圍，采用傳統(tǒng)的研究方法，如談話、說(shuō)教等是很難在孩子的心中產(chǎn)生共鳴。那么，采用何種較為有效的手段，通過(guò)何種教育途徑，才能有效促進(jìn)幼兒的親社會(huì)行為的發(fā)展呢？我們發(fā)現(xiàn)，廣闊的社會(huì)是孩子生動(dòng)、有趣的課堂，孩子們樂(lè)意參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，包含豐富的教育契機(jī)，而大班幼兒正處于親社會(huì)行為發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此我們選擇在一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)大班幼兒的親社會(huì)行為。二、理論支撐依據(jù)所謂親社會(huì)行為，通常是指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈(zèng)等。心理學(xué)家認(rèn)為，引發(fā)親社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)是多種多樣的，如：為了期待外部獎(jiǎng)賞，或?yàn)榱双@得社會(huì)贊許，或?yàn)榱藴p輕自己消極的內(nèi)部狀態(tài)。美國(guó)兒童心理學(xué)家南希-艾森伯格將親社會(huì)行為產(chǎn)生的過(guò)程分為了3大部分：（一）親社會(huì)行為的初始階段——對(duì)他人需要的注意艾森伯格認(rèn)為能否注意到他人的需要受個(gè)體因素和個(gè)體對(duì)特定情境的解釋這兩方面的影響。個(gè)體因素，如對(duì)他人的積極評(píng)價(jià)、角色采擇的能力和傾向、他人定向、自我關(guān)注等，在一定程度上影響到他人需要的注意。特定情境特征，如他人需要的明晰程度、需要的來(lái)源、潛在受助人的身份、旁觀者的身份等都直接影響個(gè)體對(duì)情境的解釋?zhuān)瑥亩绊懙剿诵枰淖⒁?。大班幼兒由于年齡特點(diǎn)，親社會(huì)行為正處于初始階段，對(duì)他人需要的關(guān)注度成為培養(yǎng)大班幼兒親社會(huì)行為的重點(diǎn)。其社會(huì)認(rèn)知發(fā)展水平以及社會(huì)化的發(fā)展，都對(duì)其親社會(huì)行為有著促進(jìn)作用。（二）親社會(huì)行為意圖的確定階段艾森伯格認(rèn)為，在緊急情況下情感因素在助人決策的過(guò)程中起主要作用，而在非緊急情況下，個(gè)體的認(rèn)知因素和人格的特質(zhì)可能起主要作用。情感因素，如移情、同情、內(nèi)疚感等起主導(dǎo)作用，因?qū)λ水a(chǎn)生同情，進(jìn)而萌發(fā)親社會(huì)行為動(dòng)機(jī)。兒童的親社會(huì)行為大多因情感因素產(chǎn)生。情感性力量能直接驅(qū)動(dòng)潛在的助人意圖。他們的助人行為大多是沖動(dòng)的、易發(fā)的，但缺乏理性和思考。因此，我們還需要幫助兒童考慮助人行為與自身實(shí)際能力的關(guān)系，即自身的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)水平、助人與自救的關(guān)系等。（三）意圖和行為建立聯(lián)系的階段助人意圖和親社會(huì)性行為之間的聯(lián)系受個(gè)人的有關(guān)能力、人與情境的變化兩方面因素影響。僅僅具有助人意圖，并非意味著他實(shí)際作出親社會(huì)行為。個(gè)人的生活技能、自我調(diào)節(jié)技能、有效策略的知識(shí)、人際關(guān)系問(wèn)題解決能力等，都影響兒童助人意圖向親社會(huì)行為的轉(zhuǎn)化。因此，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活技能，學(xué)習(xí)如何解決人際關(guān)系等問(wèn)題，可提高幼兒助人能力，從而使幼兒的助人有效的轉(zhuǎn)化為親社會(huì)行為。三、實(shí)驗(yàn)的對(duì)象、方法和時(shí)間1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：實(shí)驗(yàn)對(duì)象為大一班35名幼兒，同時(shí)對(duì)照組為大二班35名幼兒。2、實(shí)驗(yàn)方法：社會(huì)實(shí)踐法、角色扮演表、移情訓(xùn)練法、榜樣示范法、行動(dòng)研究法。＊角色扮演法：是一種使人暫時(shí)置身于他人的社會(huì)位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)人們對(duì)他人社會(huì)角色及自身原有角色的理解，從而有效地履行自己角色的心理學(xué)技術(shù)。＊移情訓(xùn)練法：旨在提高兒童善于體察他人的情緒，理解他人的情感，從而產(chǎn)生共鳴的訓(xùn)練方式。＊榜樣示范法：是由注意、保持、動(dòng)作、復(fù)制和動(dòng)機(jī)這4個(gè)相互關(guān)聯(lián)的過(guò)程構(gòu)成。3、實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2005年9月——2006年6月四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程：（一）社會(huì)體驗(yàn)日——讓幼兒走進(jìn)社會(huì)大課堂培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為，簡(jiǎn)單的說(shuō)教和行為訓(xùn)練是不能激發(fā)孩子親社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)和意圖。廣闊的社會(huì)舞臺(tái)、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)則是培養(yǎng)孩子親社會(huì)行為的最佳途徑。我們?cè)趯W(xué)期初，根據(jù)節(jié)日、季節(jié)特點(diǎn)以及社會(huì)重大事件，將社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容安排在學(xué)期計(jì)劃中，每月帶領(lǐng)孩子在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)生活，培養(yǎng)孩子的親社會(huì)行為?；顒?dòng)安排豐富多彩，內(nèi)容深刻，富有有教育性。如：九月：1采訪我們的老師。通過(guò)采訪全園教師，了解老師的工作和生活，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)老師的情感。2九九重陽(yáng)樂(lè)。將歡樂(lè)、笑語(yǔ)帶給老人院的孤寡老人。通過(guò)表演節(jié)目，為老人服務(wù)等形式表達(dá)自己對(duì)老人的關(guān)心。十月：我是家鄉(xiāng)的小主人：結(jié)合家鄉(xiāng)的重大事件，帶領(lǐng)孩子走上街頭，用自己的繪畫(huà)、書(shū)法等作品向客人們介紹自己的家鄉(xiāng)，激發(fā)孩子熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的情感。十一月：假如我是他：通過(guò)角色扮演，讓孩子感受殘疾人的痛苦和不便，萌發(fā)對(duì)殘疾人的同情和關(guān)懷，激發(fā)孩子們幫助殘疾人的情感。十二月：將愛(ài)心傳遞下去：捐出自己一件心愛(ài)的物品，可以是玩具、圖書(shū)、衣服等，送給孤兒院的孩子們，用實(shí)際行動(dòng)奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心，讓他們分享自己的快樂(lè)。三月：1雷鋒就在我身邊：帶領(lǐng)孩子們到小區(qū)里勞動(dòng)，為小區(qū)的人們做一件好事，感受助人的快樂(lè)。2綠色生命：結(jié)合植樹(shù)節(jié)，讓孩子們知道植物也有生命。通過(guò)認(rèn)養(yǎng)小樹(shù)的活動(dòng)，培養(yǎng)孩子熱愛(ài)大自然、關(guān)懷生命的情感。四月：我為大屠殺紀(jì)念館獻(xiàn)愛(ài)心：帶領(lǐng)幼兒參觀大屠殺紀(jì)念館，得知其擴(kuò)建的消息。在社區(qū)內(nèi)進(jìn)行義賣(mài)捐獻(xiàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子將家中的玩具，學(xué)習(xí)用品等進(jìn)行義賣(mài)，所得款項(xiàng)全部捐獻(xiàn)給大屠殺紀(jì)念館，表達(dá)自己的一份愛(ài)心。五月：辛苦的人們：帶領(lǐng)幼兒訪問(wèn)社區(qū)里各行各業(yè)的人們，了解勞動(dòng)人民的辛苦，并通過(guò)親身實(shí)踐，感受他們的辛苦，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒尊重勞動(dòng)成果的情感。六月：我想上小學(xué)：通過(guò)參觀小學(xué)校園，采訪小學(xué)生和教師，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)孩子爭(zhēng)當(dāng)小學(xué)生的情感。這一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，具有主題性、時(shí)事性，聯(lián)系孩子的生活，豐富了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。每一次活動(dòng)，都能在孩子們中間產(chǎn)生情感的共鳴。孩子們漸漸地開(kāi)始關(guān)注他人的需求。在利已與利他的關(guān)系中，他們往往能放棄自己的利益，而選擇幫助別人，獻(xiàn)出自己的愛(ài)心。（二）假如我是他——扮演他人的角色，體驗(yàn)他人的生活，感受他人的情感在系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，角色扮演法和移情訓(xùn)練法是非常行之有效的方法。在角色扮演中，我們讓孩子蒙上雙眼，假裝成盲人，在人行道上行走一段的路程，然后讓孩子說(shuō)說(shuō)自己的感受。許多孩子都表示自己很害怕，有的擔(dān)心會(huì)摔跤，有的擔(dān)心有危險(xiǎn)，有的分不清方向，最后發(fā)現(xiàn)走錯(cuò)了路，有的甚至感到恐懼。通過(guò)角色扮演，便孩子們親身體驗(yàn)殘疾人士的生活，使孩子理解他們的處境。再通過(guò)移情訓(xùn)練，即讓孩子們想象一下，如果別人嘲笑自己，不幫助自己會(huì)有什么樣的感受，讓孩子們真切的感受到殘疾人士的痛苦，進(jìn)而萌發(fā)幫助他人、助人為樂(lè)的情感。（三）榜樣無(wú)處不在——樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)情感共鳴大量研究表明，在兒童中樹(shù)立榜樣作用，可以增加兒童的利他行為。例如：在義賣(mài)、捐獻(xiàn)活動(dòng)中，我們張貼愛(ài)心榜；在助人實(shí)踐活動(dòng)中，我們?cè)u(píng)選關(guān)愛(ài)之星。大到學(xué)雷鋒做好事，小到給蠶寶寶買(mǎi)桑葉，只要孩子們做出了進(jìn)步，我們都要給予肯定和表?yè)P(yáng)。榜樣是孩子們學(xué)習(xí)的楷模，影響著每一個(gè)孩子的情感。孩子們向榜樣學(xué)習(xí)，不僅學(xué)他們的精神，還學(xué)習(xí)助人的方法。在以往的試卷問(wèn)答中，我們發(fā)現(xiàn)許多孩子愿意幫助別人，具有親社會(huì)行為和情感動(dòng)力，但他們?nèi)狈鉀Q問(wèn)題的能力。如老師問(wèn)到：看見(jiàn)有人落水了，你會(huì)怎么辦？許多孩子回答：跳進(jìn)水里救人。可見(jiàn)孩子在幫助別人的同時(shí)往往會(huì)忽略自己的安全，最后通過(guò)師生討論商量，孩子得出最好的方法是：大聲呼救，請(qǐng)人播打110。因此學(xué)習(xí)他人如何幫助別人，如何解決問(wèn)題的方法，才是學(xué)習(xí)榜樣的重要所在。五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果：通過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)班幼兒的親社會(huì)行為得到顯著提高，幼兒助人行為的發(fā)生頻率較之前有了很大的改進(jìn)。同時(shí)大多數(shù)幼兒都由原先的被動(dòng)助人轉(zhuǎn)為自發(fā)助人，研究者通過(guò)前測(cè)（表一）、后測(cè)（表二）的比較，以及家長(zhǎng)給予的幫助，得出以下結(jié)果。大班幼兒親社會(huì)行為測(cè)試對(duì)比表（前測(cè)表一）序號(hào)測(cè)試內(nèi)容實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組幼兒自發(fā)助人行為幼兒沒(méi)有助人行為幼兒自發(fā)助人行為幼兒沒(méi)有助人行為1一個(gè)孩子從椅子上跌倒大哭10257282一個(gè)孩子想要搬一張大桌子6295303一個(gè)孩子坐在椅子上沒(méi)人玩7288274一個(gè)孩子因?yàn)榉e木被搶走而苦惱6295305一個(gè)盲人在幼兒園門(mén)口過(guò)馬路3322336設(shè)立愛(ài)心捐贈(zèng)箱530431從實(shí)驗(yàn)的前測(cè)我們可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在各項(xiàng)測(cè)試的內(nèi)容中，幼兒自發(fā)助人行為的人數(shù)是大致相似的，即占班級(jí)總?cè)藬?shù)的少量。此時(shí)幼兒的助人行為需要成人的引導(dǎo)、指示，有時(shí)甚至是命令。成人通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、語(yǔ)言表?yè)P(yáng)、精神鼓勵(lì)等多種方式，才能使幼兒產(chǎn)生助人的愿望，并付之行動(dòng)?？梢?jiàn)幼兒對(duì)他人需要的注意，以及意圖與行為的聯(lián)系水平都是比較低的。然而通過(guò)一年的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)有意識(shí)的、多渠道地培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，幼兒的自發(fā)助人行為有了很大的提高，尤其是第5、6兩項(xiàng)的測(cè)試結(jié)果有了明顯的改變。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組幼兒的親社會(huì)行為要明顯優(yōu)于對(duì)照組。（見(jiàn)表二）大班幼兒親社會(huì)行為測(cè)試對(duì)比表（后測(cè)表二）序號(hào)測(cè)試內(nèi)容實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組幼兒自發(fā)助人行為幼兒沒(méi)有助人行為幼兒自發(fā)助人行為幼兒沒(méi)有助人行為1一個(gè)孩子從椅子上跌倒大哭30515202一個(gè)孩子想要搬一張大桌子32318173一個(gè)孩子坐在椅子上沒(méi)人玩28712234一個(gè)孩子因?yàn)榉e木被搶走而苦惱26915205一個(gè)盲人在幼兒園門(mén)口過(guò)馬路32310256設(shè)立愛(ài)心捐贈(zèng)箱305827從表二可以看出，實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)于實(shí)驗(yàn)