魅力教師修煉1課件

魅力教師修煉魅力教師修煉1“魅力教師”評(píng)選熱近年來，各地展開了形式各異的“魅力教師”評(píng)選活動(dòng)，其熱鬧場(chǎng)面可比“超級(jí)女生”、“快樂男聲”2010年9月17日，在剛剛慶祝完第26個(gè)教師節(jié)后，長(zhǎng)沙市第二屆“感動(dòng)星城·十大魅力教師”評(píng)選于今天正式啟動(dòng)?；顒?dòng)公布了“魅力教師”的選拔標(biāo)準(zhǔn)，并會(huì)在確定20名候選人之后在公眾間進(jìn)行海選。2011年4月1日，第三屆武漢市“十大魅力教師”評(píng)選活動(dòng)正式啟動(dòng)，市委教育工委書記靳雁，長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)黨委書記、董事長(zhǎng)、社長(zhǎng)潘堂林，市委教育工委委員葉建萍，武漢教育電視臺(tái)、武漢晨報(bào)及各區(qū)教育局等單位負(fù)責(zé)人參加了啟動(dòng)儀式。為慶祝2011年教師節(jié)，青島新聞網(wǎng)特別策劃“念師恩—魅力教師網(wǎng)絡(luò)評(píng)選”活動(dòng)，展現(xiàn)青島老師們的“美麗和魅力”，為在教育第一線辛苦工作的老師們送上我們心中的祝福，他們都是我們心中“最具魅力的人”！……“魅力教師”評(píng)選熱近年來，各地展開了形式各異的“魅力教師”評(píng)2“魅力教師”評(píng)選是否可以評(píng)選出真正的魅力教師？評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：在長(zhǎng)沙市公布的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)中，要求從以下三個(gè)方面選出最有“魅力”的教師:一、在平凡普通的崗位上默默耕耘，無私奉獻(xiàn)；二、創(chuàng)新教育理念；三、具有較高的業(yè)務(wù)水平和鮮明的個(gè)人風(fēng)格。評(píng)選方式：青島市所公布的評(píng)選程序如下：本次評(píng)選將根據(jù)教師所獲得祝福帖子總數(shù)的高低，評(píng)選出“青島魅力教師”獎(jiǎng)項(xiàng)。根據(jù)教師文章點(diǎn)擊率最高的獲得“最具人氣獎(jiǎng)”?！镑攘處煛痹u(píng)選是否可以評(píng)選出真正的魅力教師？3什么是“魅力教師”魅力教師毋庸置疑是有魅力的教師，那么這個(gè)魅力包含哪些要素，或者說包括哪些維度呢？什么是“魅力教師”魅力教師毋庸置疑是有魅力的教師，那么這個(gè)魅4魅力從詞源上說，魅力一詞來自希臘語，原意是“神圣天賦”。后來基督教會(huì)用它來描述寓含于上帝之中的圓融的品性，比如健全、智慧、預(yù)見力等。一直到20世紀(jì)初葉，這個(gè)詞經(jīng)過德國社會(huì)學(xué)家馬克斯·韋伯的使用，開始漸漸地世俗化，馬克斯·韋伯注意到，有這樣一些杰出人物，他們通過個(gè)人力量使政治革命化了。并且，他還進(jìn)一步從理論上把他們的“超越群倫的天賦”稱作“魅力。魅力是由人的綜合素質(zhì)產(chǎn)生并能夠吸引他人的一種感召力量。主要具備三個(gè)特性：一是吸引性。二是對(duì)象性。三是遲延性。魅力從詞源上說，魅力一詞來自希臘語，原意是“神圣天賦”。后來5“魅力磁場(chǎng)”教師的魅力可以用“磁力場(chǎng)”做一個(gè)形象的比喻。“場(chǎng)’，是英國物理學(xué)家法拉第在19世紀(jì)30年代提出的一個(gè)物理學(xué)概念他認(rèn)為在具有吸引性的物體(即磁體)周圍充滿著疏密不均，而且彎曲程度各異的“力線”的空間，都存在著一個(gè)“場(chǎng)”，并取名為“磁場(chǎng)”。魅力主體與魅力客體之間也存在一個(gè)場(chǎng)，即魅力場(chǎng)。魅力產(chǎn)生的過程就是“魅力場(chǎng)將魅力主體自身特有的魅力質(zhì)和魅力能相互融合形成的魅力信息外化并輻射，讓魅力客體所感受和認(rèn)知的過程。“魅力質(zhì)”，指魅力賴以存在的物質(zhì)基礎(chǔ)—人體，它是產(chǎn)生外在魅力的源泉，健康、健全和健美的軀干，無疑是必不可少的魅力質(zhì)。魅力能指人對(duì)自己的軀體和精神進(jìn)行多方面的綜合訓(xùn)練和陶冶，包括體態(tài)、舉止、性格、品格、智能等方面的訓(xùn)練和陶冶，它是產(chǎn)生內(nèi)在魅力的源泉。“魅力磁場(chǎng)”教師的魅力可以用“磁力場(chǎng)”做一個(gè)形象的比喻?！皥?chǎng)6教師魅力的分類人格魅力學(xué)識(shí)魅力教學(xué)魅力語言魅力教師魅力的分類人格魅力7人格魅力“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁瘢挥行愿癫拍苄纬尚愿??！薄獮跎晁够烁聍攘t指一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有較強(qiáng)的吸引人的力量。人格魅力“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁?人格魅力的作用對(duì)學(xué)生發(fā)展的示范作用形成課堂凝聚力的粘合劑促進(jìn)教師人際交往的效度人格魅力的作用對(duì)學(xué)生發(fā)展的示范作用9人格魅力的培養(yǎng)樹立崇高的人生境界

出眾的慎獨(dú)意識(shí)對(duì)學(xué)生的愛人格魅力的培養(yǎng)樹立崇高的人生境界10教學(xué)魅力學(xué)識(shí)魅力教學(xué)理念民主教學(xué)教學(xué)機(jī)智教法創(chuàng)新課堂管理教學(xué)魅力學(xué)識(shí)魅力11學(xué)識(shí)魅力教師的學(xué)識(shí)魅力主要是以教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的：扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)精深的專業(yè)知識(shí)廣博的文化知識(shí)寬厚的教育教學(xué)知識(shí)學(xué)識(shí)魅力教師的學(xué)識(shí)魅力主要是以教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的：12教學(xué)理念教學(xué)理念是一個(gè)人對(duì)于教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的一些看法、態(tài)度，也是其從教學(xué)活動(dòng)的一種信念，是教師關(guān)于教學(xué)的哲學(xué)。教學(xué)理念影響著行動(dòng)，也決定一個(gè)教師的發(fā)展方向。教學(xué)理念教學(xué)理念是一個(gè)人對(duì)于教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的一些看法、態(tài)13教學(xué)理念的作用教學(xué)理念決定教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)理念促成教學(xué)方法的創(chuàng)新教學(xué)理念促成教學(xué)風(fēng)格的形成教學(xué)理念的作用教學(xué)理念決定教學(xué)設(shè)計(jì)14經(jīng)典案例1： 第一層次———讀中間、末尾都沒有0的數(shù)。 師：（出示657）這是幾位數(shù)？最高位是什么位？百位是幾？怎么讀？十位、個(gè)位呢？ 師：（出示3812）這是幾位數(shù)？最高位是什么位？怎樣讀？ 師生小結(jié)：千位上是幾就讀幾千，百位上是幾就讀幾百，十位上是幾就讀幾十，個(gè)位上是幾就讀幾。（師貼上讀數(shù)方法，生齊讀。） 第二層次———讀中間有0的數(shù) 第三層次———讀末尾有0的數(shù) 第四層次———讀中間、末尾都有0的數(shù) （師生小結(jié)萬以內(nèi)數(shù)的讀數(shù)方法，閱讀課本，齊讀結(jié)語。）經(jīng)典案例1：15經(jīng)典案例2： 1.“數(shù)位排隊(duì)”游戲。要求5個(gè)同學(xué)上臺(tái)，各抽取一張寫著“個(gè)位”“十位”“百位”“千位”“萬位”的數(shù)位卡片，再按數(shù)位順序排成一隊(duì)。 2.“數(shù)字站隊(duì)”游戲。師出示4張數(shù)字卡片（分別寫著6、6、0、0），要求4位同學(xué)上臺(tái)，發(fā)給每人一張數(shù)字卡片。提出：請(qǐng)按要求站成一個(gè)四位數(shù)，看誰站得又對(duì)又快！ 3.“擊鼓傳花”游戲。鼓聲一停，花在誰手中，誰就上臺(tái)到題盒里摸一道題。答對(duì)就能得到一面小紅旗；如果一下子想不出來，也可請(qǐng)好朋友幫忙。經(jīng)典案例2：16經(jīng)典案例3： 師：我們?cè)谝荒昙?jí)時(shí)學(xué)過讀數(shù)，老師寫一些數(shù)，看誰能把它們正確讀出來。 生：（踴躍舉手讀數(shù)。） 師：大家讀得很好。你們是按怎樣的方法來讀的？ 生1－生4：（略） 師：大家說得都很有道理。今天有更大的數(shù)，大家先試著讀一讀，有不會(huì)的可以商量。 生：（自主讀數(shù)，小組討論。） 師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，你能根據(jù)這些數(shù)目的特點(diǎn)把它們分分類嗎？ 生5：我是這樣分的（略）。左邊三個(gè)是百位數(shù)，右邊三個(gè)是千位數(shù)。 生6：應(yīng)該叫“三位數(shù)”而不是“百位數(shù)”，應(yīng)該是“四位數(shù)”而不叫“千位數(shù)”。 師：說得有道理。三位數(shù)就是最高位是百位的數(shù)，四位數(shù)就是最高位是千位的數(shù)。 生7－生8：（略） 師：大家能從不同的角度分類，非常好。那么，你覺得哪一類數(shù)容易讀？哪一類數(shù)難讀？ 生9：600和7000最好讀，只要看6在百位上就讀“六百”，7在千位上就讀“七千”。 生10：最難讀的是567和8312，要讀很長(zhǎng)時(shí)間。經(jīng)典案例3：17民主教學(xué)民主教學(xué)有三個(gè)基本立足點(diǎn)：一是體現(xiàn)為教師與學(xué)生的關(guān)系是信任、平等和相互尊重的；二是體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中必定呈現(xiàn)討論協(xié)商、辯論爭(zhēng)鳴等形式；三是課堂充滿和諧的氛圍，呈現(xiàn)安全的態(tài)勢(shì)，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，思想得以充分表達(dá)。但由于長(zhǎng)期以來教師處于一種指導(dǎo)者、教誨者的角色，教師的自我意識(shí)會(huì)不斷強(qiáng)化膨脹。因此，教師并不一定會(huì)隨著經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而提高民主教學(xué)的成分。恰恰相反，教師的教歷愈長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)愈多，就愈有可能丟失民主教學(xué)的本真。民主教學(xué)民主教學(xué)有三個(gè)基本立足點(diǎn)：一是體現(xiàn)為教師與學(xué)生的關(guān)系18如何民主教學(xué)多考慮學(xué)生言行中合理的一面

魅力教師把自己的注意力聚焦在學(xué)生身上，對(duì)于學(xué)生的言行總能達(dá)到最精確的理解。充分考慮學(xué)生言行的合理性，實(shí)際上表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的心靈與人格的尊重。多考慮學(xué)生的個(gè)體差異

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，都有著其獨(dú)特的精神世界，要想做到民主教學(xué)，就必須多考慮學(xué)生的個(gè)體差異。如何民主教學(xué)多考慮學(xué)生言行中合理的一面19教學(xué)機(jī)智持教學(xué)判斷說的認(rèn)為：“教學(xué)機(jī)智就是教師在教學(xué)過程中面對(duì)千變?nèi)f化的教育情境，準(zhǔn)確、迅速、敏捷地作出判斷，恰到好處地妥善處理，收到理想的教育效果，達(dá)到最佳的教學(xué)境界。持教育智慧說的認(rèn)為：“教學(xué)機(jī)智是指教師在課堂上和學(xué)生、文本、自我的多重對(duì)話中，將教學(xué)巧妙引渡到一種師生共同獲得向善、求知、審美的高峰體驗(yàn)的智慧。這種智慧是多維因素的復(fù)合體，體現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)的生成結(jié)構(gòu)。它以教師的批判精神和超越意識(shí)為動(dòng)力，在創(chuàng)造性的教育行為中得以展開和最終實(shí)現(xiàn)。持能力與素質(zhì)說的認(rèn)為：“教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過程中應(yīng)付和處理偶發(fā)事件、隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)、善于捕捉和發(fā)掘教育契機(jī)的能力與素質(zhì)。綜上所述，我們認(rèn)為：教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的教師的素質(zhì)、智慧與能力；體現(xiàn)了教師駕馭復(fù)雜的教學(xué)情況時(shí)的敏捷性和準(zhǔn)確性。教學(xué)機(jī)智持教學(xué)判斷說的認(rèn)為：“教學(xué)機(jī)智就是教師在教學(xué)過程中面20教學(xué)機(jī)制的作用教學(xué)機(jī)智可有效化解課堂失誤

·經(jīng)典案例：《三峽之秋》教學(xué)片段 師：同學(xué)們，剛才老師在讀課文時(shí)，把一個(gè)精彩的詞語讀錯(cuò)了，你知道是哪一個(gè)詞語嗎？ 生：你把“明亮的小溪”讀成“明凈的小溪”。 師：對(duì)，我們平時(shí)在讀課文時(shí)也要注意不添字、不少字、不讀錯(cuò)字。那你知道“明亮”和“明凈”這兩個(gè)詞語有什么區(qū)別嗎？ 生：“明凈”是透明、干凈的意思，而“明亮”除了透明，還有光亮的意思。 師：那你知道為什么課文要用“明亮”而不用“明凈”來形容小溪嗎？ 生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)天快黑了，江邊的漁火照亮了江面，所以作者用“明亮”來形容小溪。

師：回答得非常好！教學(xué)機(jī)制的作用教學(xué)機(jī)智可有效化解課堂失誤21教學(xué)機(jī)智有利于融洽師生關(guān)系

經(jīng)典案例：特級(jí)教師顧代慧教學(xué)一例 特級(jí)教師顧代慧有一次在課堂上誦讀一位學(xué)生的作文時(shí)，一位同舉起手說：“這篇文章是抄來的?！痹捯魟偮?，全班嘩然，同學(xué)們議論紛紛，并把目光投向那位抄襲作文的同學(xué)。這時(shí)，顧代慧老師問道：“同學(xué)們，這篇文章寫得好不好？”同學(xué)們一致說好。她又接著說：“那就請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@篇文章好在哪里?！痹诶蠋煹囊龑?dǎo)下，同學(xué)們對(duì)文章進(jìn)行了評(píng)析和賞鑒。顧代慧老師又對(duì)那位抄襲作文的同學(xué)說：“你為什么要把這篇文章抄在自己的作業(yè)本上呢？”那位同學(xué)不好意思地說：“我喜歡這篇文章，更喜歡文章里的那位小姑娘，她是那么善良?！鳖櫞廴粲兴嫉卣f：“我明白了，你想把這篇優(yōu)秀的文章推薦給老師和同學(xué)們?？墒牵銋s忘了把作者的姓名寫清楚。請(qǐng)大家以后多推薦一些這樣的好文章在班上朗讀，你們認(rèn)為如何？”老師的提議得到同學(xué)們的一致贊成。那位抄襲作文的同學(xué)表情也由“多云”轉(zhuǎn)“晴”，露出了愉快的笑容。

下課后，這位同學(xué)主動(dòng)地找到顧代慧老師，承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，并表示今后一定要努力學(xué)習(xí)，多讀好書，提高自己的作文水平。

教學(xué)機(jī)智有利于融洽師生關(guān)系22教學(xué)機(jī)智能促發(fā)教師的教學(xué)靈感

經(jīng)典案例：顧代慧老師曾經(jīng)回憶說：“根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，今天語文課應(yīng)該學(xué)習(xí)新課文，可是清晨起來，推開窗戶，卻是一場(chǎng)大霧，整個(gè)世界都浸泡在乳白色的的濃霧中。于是，我決定改變計(jì)劃，上一節(jié)以‘霧’為話題的體驗(yàn)作文課?！焙髞?，這節(jié)課上得很成功。顧老師不無驕傲地說：“這節(jié)未經(jīng)預(yù)設(shè)的課上得真值啊，收到了意想不到的效果。一個(gè)情景引起教師的教學(xué)機(jī)智，觸發(fā)教師的教學(xué)靈感，從而提高教師課堂教學(xué)效益，提升教師教學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展。教學(xué)機(jī)智能促發(fā)教師的教學(xué)靈感23如何培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智首先，培養(yǎng)敏銳的觀察力其次，深入了解學(xué)生第三，掌握應(yīng)變技巧第四，打造自信品格，勇于面對(duì)意外如何培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智首先，培養(yǎng)敏銳的觀察力24教法創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法PK其實(shí)這是一個(gè)偽命題教法創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法PK其實(shí)這是一個(gè)偽命題25教法創(chuàng)新案例比較新手教師案例

師：首先你先來回憶一下我們?cè)鯓拥玫降膶?duì)數(shù)函數(shù)的解析式。[停頓4

秒]是從哪個(gè)函數(shù)的解析式得到的對(duì)數(shù)函數(shù)解析式?

生：指數(shù)函數(shù)。

師：是不是?指數(shù)函數(shù)y等于a的x次方。第一步我們先做什么運(yùn)算把它劃成就是，是不是指數(shù)式和對(duì)數(shù)式互化呀？[邊寫邊說]x等于以a為底y的對(duì)數(shù)。[00：01：12]這一步我把它叫做反解出x，好，下一步我得到對(duì)數(shù)函數(shù)解析式的時(shí)候是用y和x分別表示因變量和自變量，y等于以a為底x的對(duì)數(shù)，好，這一步我把它叫做互換。[00：01：36][鈴響]這是我們第一節(jié)課講對(duì)數(shù)函數(shù)的時(shí)候經(jīng)過的兩個(gè)步驟，那么你看在反解和互換的過程中，[鈴?fù)[00：01：52]以前指數(shù)函數(shù)中的自變量在對(duì)數(shù)函數(shù)中變成了什么，自變量x變成了什么？

生：（少數(shù)齊答）因變量。

師：變成了因變量，是不是？我畫的粉色的他們?nèi)齻€(gè)因該代表同一個(gè)量。那么在指數(shù)函數(shù)中他是因變量，在對(duì)數(shù)函數(shù)中變成了什么？

生：（少數(shù)小聲齊答）自變量。教法創(chuàng)新案例比較新手教師案例26魅力教師案例：

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同；

不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！K軾

師：這是蘇軾的一首師，（師讀詩）這首詩什么名來的？

生：題西林壁。

師：寫得哪的景啊？

生：廬山。

師：寫得什么景，我們看詩，橫看成嶺側(cè)成峰，看的是山，他沒從一個(gè)方向看吧？（幾

個(gè)學(xué)生說是），橫看是正著看，側(cè)看是從旁邊看，那現(xiàn)在讓你看，你怎么看，除了橫著看，側(cè)著看，還怎么看？

生：從上面看。

師：從上面看，就得坐飛機(jī)，蘇軾生活得年代有飛機(jī)嗎？沒有（幾個(gè)學(xué)生一起說沒有），所以他很遺憾，只看到了側(cè)面和正面，如果在現(xiàn)在，蘇軾可以坐飛機(jī)俯瞰群山的話（少數(shù)學(xué)生笑），可能這個(gè)詩就會(huì)更磅礴一些。通過這個(gè)詩我們知道，在日常生活中，我們觀察一個(gè)事物，不可能只看一面，比如說看個(gè)建筑物，我們看幾個(gè)面？

生：三個(gè)。魅力教師案例：27如何進(jìn)行教法創(chuàng)新掌握系統(tǒng)的教學(xué)理論樹立現(xiàn)代的教育觀念熱愛思考的優(yōu)秀品質(zhì)以身作則的創(chuàng)新人格堅(jiān)忍不拔的超人意志如何進(jìn)行教法創(chuàng)新掌握系統(tǒng)的教學(xué)理論28課堂管理課堂管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，它包括了課堂學(xué)習(xí)管理、課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境氛圍管理、課堂紀(jì)律管理等方面，只有將這些管理要素全面整合，統(tǒng)籌安排，才能建立一個(gè)有序高效的課堂。魅力教師能夠協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，從而構(gòu)建一個(gè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生共同發(fā)展的有序、民主、充滿愛的課堂，既保證了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，又使自己在教育領(lǐng)域里的影響與日俱增。課堂管理課堂管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，它包括了課堂學(xué)習(xí)管理、課堂29如何進(jìn)行課堂管理課堂教學(xué)必須立規(guī)討論：在注重學(xué)生本位觀、提倡發(fā)展學(xué)生個(gè)性的今天，我們的課堂是不是可以采取完全自由的模式，教師不對(duì)課堂進(jìn)行任何形式的控制？如何進(jìn)行課堂管理課堂教學(xué)必須立規(guī)30課堂管理需要無為而治“無為”不是不作為，不是讓教師作壁上觀，而是說教師不能刻意地拿一些死板的規(guī)矩去束縛學(xué)生可能很有創(chuàng)意的行為，或以此壓縮學(xué)生的生存空間。經(jīng)典案例：一位教師對(duì)于上課遲到學(xué)生的批評(píng)

一次語文課，老師走進(jìn)課堂，開始了上課。大約10分鐘后，一個(gè)學(xué)生目中無人、慢悠悠地推開教室的后門。老師說：“遲到的同學(xué)，沒有老師批準(zhǔn)不得進(jìn)教室，你知道嗎?”這位同學(xué)毫不在意地回答：“我不知道?！崩蠋熀苌鷼獾卣f：“那現(xiàn)在老師請(qǐng)你走出教室?！睂W(xué)生說：“沒有的事，我既然走進(jìn)來了，就不會(huì)出去。課堂管理需要無為而治31課堂管理要讓學(xué)生體會(huì)到愛案例：“我想殺了你”

這個(gè)故事是中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師邱繼勇講述的：

又一年臨近元旦，班里的一名男生替他姐姐給我?guī)砹艘槐緬鞖v。他姐姐是我教過的剛畢業(yè)的學(xué)生，她給我的印象是天真活潑，好動(dòng)不好學(xué)。我打開掛歷，里面卷著一封信，我打開信一看，嚇了我一大跳，她的第一句話是：“邱老師，我想殺了你?！边@是怎么回事？原來，這位女生是位復(fù)讀生。有一次在我的課上，她與另外一個(gè)同學(xué)鬧矛盾，爭(zhēng)吵起來，制止幾次她還不依不饒，我非常氣憤，就說了一句：“你打算在我這里讀幾年初三！”這句話真管事，她立即就坐下來，趴在桌上不言聲了。可是，正是這句話刺痛了她。

她在信中說道：“當(dāng)時(shí)我的父母也總是用這句話壓我，沒想到您在課上當(dāng)著那么多同學(xué)的面，也用這句話說我，我當(dāng)時(shí)真想殺了您。但是，后來您仍然像以前一樣給我補(bǔ)課，耐心地輔導(dǎo)我，嚴(yán)格地要求我，使我能夠考上中專轉(zhuǎn)了戶口，我才慢慢地理解您。邱老師，我謝謝您，請(qǐng)您原諒我給您帶來的那么多麻煩?！?/p>

這封信對(duì)我觸動(dòng)很大，我在想：如果這個(gè)孩子沒有選擇“殺我”，而選擇另外的方式會(huì)怎樣？學(xué)生對(duì)父母和教師的教育方式、教育內(nèi)容的需求有什么差異？教師用什么樣的工作理念去面對(duì)40多個(gè)需求不一的學(xué)生？課堂管理要讓學(xué)生體會(huì)到愛32 走出課堂管理的誤區(qū)視教師為課堂管理的主宰將說教和懲罰等同于管理教師既是規(guī)則的制訂者又執(zhí)行者 走出課堂管理的誤區(qū)視教師為課堂管理的主宰33魅力教師課堂管理智慧帶著激情走進(jìn)課堂在學(xué)生面前樹立榜樣努力讓自己的話語帶上蜜手心手背都是肉魅力教師課堂管理智慧帶著激情走進(jìn)課堂34教學(xué)反思教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。魅力教師往往具有較強(qiáng)的反思意識(shí)和反思能力，擅于在反思中不斷的改進(jìn)、更新教學(xué)方法、課堂管理策略等。教學(xué)反思教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并35教學(xué)反思：批判力發(fā)展批判力是衡量一個(gè)人創(chuàng)造能力的標(biāo)志，具有批判力的教師，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)他人和自己在教學(xué)與研究中存在的問題，從而能夠汲取各方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而使自己少走彎路。課堂反思：經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)美國心理學(xué)家波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！眱晌粚W(xué)者從不同的側(cè)面強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要性。教學(xué)反思：批判力發(fā)展36教學(xué)反思的內(nèi)容記載成功之筆：記載下每堂課的的精彩之處，或許是課堂引導(dǎo)巧妙、應(yīng)變靈活，或者是教法創(chuàng)新，記錄下課堂堂教學(xué)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，使其為以后的教學(xué)服務(wù)。牢記失敗之處：課堂中的疏漏失誤之處，教師更需要謹(jǐn)記，課后要冷靜思考，認(rèn)真回顧、梳理，分析出現(xiàn)失敗的原因，找到解決問題的方法對(duì)策。捕捉瞬間靈感：課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)令教師意想不到的“思維火花”，可以做以后教學(xué)的素材。珍視學(xué)生見解：學(xué)生是課堂的主體，由于思維方式的不同，學(xué)生可能會(huì)在課堂中提出一些獨(dú)特的見解，這些見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，可以拓展教學(xué)思路。進(jìn)行再教設(shè)計(jì)：對(duì)一節(jié)課出現(xiàn)的得失要及時(shí)記錄下來，并進(jìn)行必要的歸類整理，重新對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮下次教授時(shí)該如何教，使自己教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。教學(xué)反思的內(nèi)容記載成功之筆：記載下每堂課的的精彩之處，或許是37教學(xué)反思方法教學(xué)反思日記：用日記的形式把課堂上的困惑和靈感記錄下來，可以是在一堂課、一天工作結(jié)束時(shí)記錄，記下對(duì)課堂教學(xué)過程的體會(huì)和感受，并定期翻看，作為反思的原材料。課堂觀摩反思：以教研組集體研究的形式，對(duì)公開課會(huì)常態(tài)課進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)。或者是教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對(duì)此進(jìn)行討論分析圍繞專題反思：以教研組為單位，確定一個(gè)專題，集體分析體討論、進(jìn)行反思。教學(xué)案例反思：以教學(xué)中的典型案例為載體，通過對(duì)案例的點(diǎn)評(píng)、分析，來進(jìn)行反思。教學(xué)反思方法教學(xué)反思日記：用日記的形式把課堂上的困惑和靈感記38語言魅力前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的勞動(dòng)效率?！痹缭?985年廣東教育學(xué)院曾在廣東、湖北、陜西三省和齊齊哈爾市的6851名學(xué)生中進(jìn)行了“你喜歡什么樣的教師”的問卷調(diào)查，調(diào)查分為喜歡不喜歡兩大類，各8個(gè)問題。結(jié)果學(xué)生喜歡的教師類型排第一位的是“教學(xué)方法好，講課清楚、動(dòng)聽”；而不喜歡的教師類型排第一位的是“討厭學(xué)生，經(jīng)常責(zé)罵學(xué)生”，排第三和第六位的分別是“講課枯燥乏味”“話沒有條理，不易聽懂”。語言魅力前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大39教師語言中的常見問題一是語言“形”的問題。包括語音的準(zhǔn)確、語脈的流暢、語法的規(guī)范、修辭的優(yōu)美等等。二是語言“質(zhì)”的問題。語言的“質(zhì)”主要表現(xiàn)為語意的明確、內(nèi)容的豐富、表達(dá)的科學(xué)等。三是語言表達(dá)中“神”的問題。所謂“神”主要表現(xiàn)為教師的情感控制。教師語言中的常見問題一是語言“形”的問題。包括語音的準(zhǔn)確、語40教師語言修養(yǎng)的基本要求規(guī)范：教師語言的基本要求聲音語言的規(guī)范：一是聲音響亮與否；二是語速要適中；三是普通話一定要標(biāo)準(zhǔn)；四是教師說話時(shí)使用的詞匯也有講究。體態(tài)語言規(guī)范：舉手投足、神情姿態(tài)符合教師身分、輔助表達(dá)功能是否突出等。文字符號(hào)規(guī)范：主要在教師的板書，書寫是否整潔大方、是否有錯(cuò)別字、設(shè)計(jì)是否合理。教師語言修養(yǎng)的基本要求規(guī)范：教師語言的基本要求41教師語言修養(yǎng)的基本要求健康：教師語言的核心要求教師語言必須有政治敏感教師語言需要遵守道德底線教師語言要充滿情感教師語言修養(yǎng)的基本要求健康：教師語言的核心要求42經(jīng)典案例

經(jīng)典案例：于漪《周總理，你在哪里？》的導(dǎo)入

1976年7月8日是怎樣的一個(gè)日子?。∧且惶?，哀樂低回，江河垂淚，大地哭泣。偉大的馬克思主義者，杰出的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，我們敬愛的周總理與世長(zhǎng)辭了，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)。人們失去了自己的總理，心像刀絞，淚如雨下，千家萬戶，涌向周總理生前戰(zhàn)斗過的地方，涌向天安門廣場(chǎng)，涌向十里長(zhǎng)街，呼喚人們的好總理，渴望最后見一見與人民心連心的好總理。當(dāng)時(shí)的悲壯情景正如《金縷曲》中所描繪的：“念年前傷心情景誰能忘記？緩緩靈車經(jīng)過路，萬眾號(hào)呼總理，淚盡也贖公無計(jì)?！笔镩L(zhǎng)街送總理，冒著凜冽的寒風(fēng)，爺爺抱著孫子，老淚縱橫；孩子攙著母親，失聲痛哭；男女老幼，無不沉浸在巨大的悲痛之中。這是人民的悼念，是古今中外從未有過的人民的悼念。人民失去總理，人民需要總理，想念總理，要把自己的總理找回來，詩人就是在這樣廣闊的歷史背景下，代表人民的強(qiáng)烈意愿，寫下了這首感人肺腑的優(yōu)美的詩篇。 經(jīng)典案例 經(jīng)典案例：于漪《周總理，你在哪里？》的導(dǎo)入43教師語言修養(yǎng)的基本要求有內(nèi)涵：教師語言的魅力之源針對(duì)性是有內(nèi)涵的第一要素豐富性是有內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)要素情趣性是催化內(nèi)涵的中介質(zhì)幽默性、生活化、審美性教師優(yōu)質(zhì)語言的保證教師語言修養(yǎng)的基本要求有內(nèi)涵：教師語言的魅力之源44經(jīng)典案例經(jīng)典案例：某老師講解“化學(xué)元素”

有位化學(xué)老師在講“化學(xué)元素”一節(jié)時(shí)，沒有直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)入正題，而是開始繪聲繪色地談起“萬物之靈”之人的化學(xué)組成來：“一個(gè)人的人體中的水，足可以裝滿一只容量為45升的水筒；人體中的的脂肪，可以制造7塊肥皂；人體中的碳，可以制造9000只鉛筆；人體中的磷，可以制造2200根火柴；人體中的鐵，可以制造2根鐵釘；人體中的石灰，可以足夠粉刷兩個(gè)雞棚……”點(diǎn)評(píng)：教師的這段話，知識(shí)的豐富性是不容置疑的，除此以外，因?yàn)樗婕暗降氖侨俗陨恚瑢⒒瘜W(xué)元素與我們熟悉的生活場(chǎng)景聯(lián)系起來，因此，這種知識(shí)又充滿著新鮮感，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。經(jīng)典案例經(jīng)典案例：某老師講解“化學(xué)元素”45教師語言修養(yǎng)提升的策略學(xué)會(huì)把握語言環(huán)境學(xué)會(huì)理解言語對(duì)象注重言語效果的比較通過多種技巧讓語言鮮活起來注重語氣、語調(diào)、體態(tài)的訓(xùn)煉教師語言修養(yǎng)提升的策略學(xué)會(huì)把握語言環(huán)境46學(xué)會(huì)把握語言環(huán)境教育總是在一定的環(huán)境中展開的，環(huán)境對(duì)于語言效力的影響是很大的，相同的一句話在不同的環(huán)境下，會(huì)產(chǎn)生語義差異，甚至是截然相反的意思，因而也就會(huì)產(chǎn)生迥然不同的效果。莊重嚴(yán)肅的語言環(huán)境：高雅、持重，言簡(jiǎn)意賅，用詞造句十分規(guī)范甚至經(jīng)典，偏向書面語體，一般以理性思辨為主輕松活潑的語言環(huán)境：注重語言的形象生動(dòng)與靈活有趣，教師在表達(dá)時(shí)可以顯得更隨意些陌生不安的語言環(huán)境：言語表達(dá)應(yīng)當(dāng)盡可能親切，富有磁性，通過拉家常的方式，縮短與學(xué)生的心理距離矛盾沖突的語言環(huán)境：一種非常糟糕的語言環(huán)境，是指交際各方，因?yàn)檎`會(huì)、利益、要求等而產(chǎn)生嚴(yán)重的矛盾沖突，對(duì)話者以敵對(duì)的態(tài)度看待對(duì)方，情感上處于劍拔駑張的狀態(tài)，稍有不慎，就會(huì)激發(fā)矛盾，引起更大的沖突。教師首先要放下架子，蹲下身子，以最真誠的態(tài)度和學(xué)生對(duì)話，充分理解學(xué)生的心情，把握問題的關(guān)鍵或?qū)嵸|(zhì)，不急不躁學(xué)會(huì)把握語言環(huán)境教育總是在一定的環(huán)境中展開的，環(huán)境對(duì)于語言效47理解言語對(duì)象針對(duì)不同類型的言語對(duì)象要采用不同的言語方式和技巧：豪放沖動(dòng)型：教師表達(dá)要清楚直接、避免拐彎抹角。活潑樂觀型：教師要機(jī)智、情趣，語言要幽默詼諧。恬淡沉靜型：語言表達(dá)要努力做到邏輯嚴(yán)密，寓意深刻?？鄲瀾n郁型：這類學(xué)生比較敏感，教師說話要謹(jǐn)慎，避免傷害他們自尊心。理解言語對(duì)象針對(duì)不同類型的言語對(duì)象要采用不同的言語方式和技巧48注重言語效果的比較與自身語言的縱向比較與普通同行語言的橫向比較與名優(yōu)教師語言的差異比較注重言語效果的比較與自身語言的縱向比較49通過多種技巧讓語言鮮活起來注重多種修辭手法運(yùn)用：修辭手法的綜合而恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，可大大提高語言的表達(dá)力。名言警句的引用：魅力教師平時(shí)特別注重積累一些名言警句，并能選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間用之于自己的教育教學(xué)中，可以增強(qiáng)觀點(diǎn)的說服力。文化色彩的強(qiáng)化：中華民族歷史悠久，創(chuàng)造了燦爛輝煌的民族文化，這應(yīng)當(dāng)成為教師語言中最主要的成分通過多種技巧讓語言鮮活起來注重多種修辭手法運(yùn)用：修辭手法的綜50注重語氣、語調(diào)、體態(tài)的訓(xùn)煉語氣恰當(dāng)與否影響教育成敗語調(diào)的變化令語言產(chǎn)生磁性體態(tài)的運(yùn)用令語言更具動(dòng)感注重語氣、語調(diào)、體態(tài)的訓(xùn)煉語氣恰當(dāng)與否影響教育成敗51魅力教師修煉魅力教師修煉52“魅力教師”評(píng)選熱近年來，各地展開了形式各異的“魅力教師”評(píng)選活動(dòng)，其熱鬧場(chǎng)面可比“超級(jí)女生”、“快樂男聲”2010年9月17日，在剛剛慶祝完第26個(gè)教師節(jié)后，長(zhǎng)沙市第二屆“感動(dòng)星城·十大魅力教師”評(píng)選于今天正式啟動(dòng)?；顒?dòng)公布了“魅力教師”的選拔標(biāo)準(zhǔn)，并會(huì)在確定20名候選人之后在公眾間進(jìn)行海選。2011年4月1日，第三屆武漢市“十大魅力教師”評(píng)選活動(dòng)正式啟動(dòng)，市委教育工委書記靳雁，長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)黨委書記、董事長(zhǎng)、社長(zhǎng)潘堂林，市委教育工委委員葉建萍，武漢教育電視臺(tái)、武漢晨報(bào)及各區(qū)教育局等單位負(fù)責(zé)人參加了啟動(dòng)儀式。為慶祝2011年教師節(jié)，青島新聞網(wǎng)特別策劃“念師恩—魅力教師網(wǎng)絡(luò)評(píng)選”活動(dòng)，展現(xiàn)青島老師們的“美麗和魅力”，為在教育第一線辛苦工作的老師們送上我們心中的祝福，他們都是我們心中“最具魅力的人”！……“魅力教師”評(píng)選熱近年來，各地展開了形式各異的“魅力教師”評(píng)53“魅力教師”評(píng)選是否可以評(píng)選出真正的魅力教師？評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：在長(zhǎng)沙市公布的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)中，要求從以下三個(gè)方面選出最有“魅力”的教師:一、在平凡普通的崗位上默默耕耘，無私奉獻(xiàn)；二、創(chuàng)新教育理念；三、具有較高的業(yè)務(wù)水平和鮮明的個(gè)人風(fēng)格。評(píng)選方式：青島市所公布的評(píng)選程序如下：本次評(píng)選將根據(jù)教師所獲得祝福帖子總數(shù)的高低，評(píng)選出“青島魅力教師”獎(jiǎng)項(xiàng)。根據(jù)教師文章點(diǎn)擊率最高的獲得“最具人氣獎(jiǎng)”?！镑攘處煛痹u(píng)選是否可以評(píng)選出真正的魅力教師？54什么是“魅力教師”魅力教師毋庸置疑是有魅力的教師，那么這個(gè)魅力包含哪些要素，或者說包括哪些維度呢？什么是“魅力教師”魅力教師毋庸置疑是有魅力的教師，那么這個(gè)魅55魅力從詞源上說，魅力一詞來自希臘語，原意是“神圣天賦”。后來基督教會(huì)用它來描述寓含于上帝之中的圓融的品性，比如健全、智慧、預(yù)見力等。一直到20世紀(jì)初葉，這個(gè)詞經(jīng)過德國社會(huì)學(xué)家馬克斯·韋伯的使用，開始漸漸地世俗化，馬克斯·韋伯注意到，有這樣一些杰出人物，他們通過個(gè)人力量使政治革命化了。并且，他還進(jìn)一步從理論上把他們的“超越群倫的天賦”稱作“魅力。魅力是由人的綜合素質(zhì)產(chǎn)生并能夠吸引他人的一種感召力量。主要具備三個(gè)特性：一是吸引性。二是對(duì)象性。三是遲延性。魅力從詞源上說，魅力一詞來自希臘語，原意是“神圣天賦”。后來56“魅力磁場(chǎng)”教師的魅力可以用“磁力場(chǎng)”做一個(gè)形象的比喻?！皥?chǎng)’，是英國物理學(xué)家法拉第在19世紀(jì)30年代提出的一個(gè)物理學(xué)概念他認(rèn)為在具有吸引性的物體(即磁體)周圍充滿著疏密不均，而且彎曲程度各異的“力線”的空間，都存在著一個(gè)“場(chǎng)”，并取名為“磁場(chǎng)”。魅力主體與魅力客體之間也存在一個(gè)場(chǎng)，即魅力場(chǎng)。魅力產(chǎn)生的過程就是“魅力場(chǎng)將魅力主體自身特有的魅力質(zhì)和魅力能相互融合形成的魅力信息外化并輻射，讓魅力客體所感受和認(rèn)知的過程。“魅力質(zhì)”，指魅力賴以存在的物質(zhì)基礎(chǔ)—人體，它是產(chǎn)生外在魅力的源泉，健康、健全和健美的軀干，無疑是必不可少的魅力質(zhì)。魅力能指人對(duì)自己的軀體和精神進(jìn)行多方面的綜合訓(xùn)練和陶冶，包括體態(tài)、舉止、性格、品格、智能等方面的訓(xùn)練和陶冶，它是產(chǎn)生內(nèi)在魅力的源泉。“魅力磁場(chǎng)”教師的魅力可以用“磁力場(chǎng)”做一個(gè)形象的比喻。“場(chǎng)57教師魅力的分類人格魅力學(xué)識(shí)魅力教學(xué)魅力語言魅力教師魅力的分類人格魅力58人格魅力“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁瘢挥行愿癫拍苄纬尚愿??！薄獮跎晁够烁聍攘t指一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有較強(qiáng)的吸引人的力量。人格魅力“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁?9人格魅力的作用對(duì)學(xué)生發(fā)展的示范作用形成課堂凝聚力的粘合劑促進(jìn)教師人際交往的效度人格魅力的作用對(duì)學(xué)生發(fā)展的示范作用60人格魅力的培養(yǎng)樹立崇高的人生境界

出眾的慎獨(dú)意識(shí)對(duì)學(xué)生的愛人格魅力的培養(yǎng)樹立崇高的人生境界61教學(xué)魅力學(xué)識(shí)魅力教學(xué)理念民主教學(xué)教學(xué)機(jī)智教法創(chuàng)新課堂管理教學(xué)魅力學(xué)識(shí)魅力62學(xué)識(shí)魅力教師的學(xué)識(shí)魅力主要是以教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的：扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)精深的專業(yè)知識(shí)廣博的文化知識(shí)寬厚的教育教學(xué)知識(shí)學(xué)識(shí)魅力教師的學(xué)識(shí)魅力主要是以教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的：63教學(xué)理念教學(xué)理念是一個(gè)人對(duì)于教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的一些看法、態(tài)度，也是其從教學(xué)活動(dòng)的一種信念，是教師關(guān)于教學(xué)的哲學(xué)。教學(xué)理念影響著行動(dòng)，也決定一個(gè)教師的發(fā)展方向。教學(xué)理念教學(xué)理念是一個(gè)人對(duì)于教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的一些看法、態(tài)64教學(xué)理念的作用教學(xué)理念決定教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)理念促成教學(xué)方法的創(chuàng)新教學(xué)理念促成教學(xué)風(fēng)格的形成教學(xué)理念的作用教學(xué)理念決定教學(xué)設(shè)計(jì)65經(jīng)典案例1： 第一層次———讀中間、末尾都沒有0的數(shù)。 師：（出示657）這是幾位數(shù)？最高位是什么位？百位是幾？怎么讀？十位、個(gè)位呢？ 師：（出示3812）這是幾位數(shù)？最高位是什么位？怎樣讀？ 師生小結(jié)：千位上是幾就讀幾千，百位上是幾就讀幾百，十位上是幾就讀幾十，個(gè)位上是幾就讀幾。（師貼上讀數(shù)方法，生齊讀。） 第二層次———讀中間有0的數(shù) 第三層次———讀末尾有0的數(shù) 第四層次———讀中間、末尾都有0的數(shù) （師生小結(jié)萬以內(nèi)數(shù)的讀數(shù)方法，閱讀課本，齊讀結(jié)語。）經(jīng)典案例1：66經(jīng)典案例2： 1.“數(shù)位排隊(duì)”游戲。要求5個(gè)同學(xué)上臺(tái)，各抽取一張寫著“個(gè)位”“十位”“百位”“千位”“萬位”的數(shù)位卡片，再按數(shù)位順序排成一隊(duì)。 2.“數(shù)字站隊(duì)”游戲。師出示4張數(shù)字卡片（分別寫著6、6、0、0），要求4位同學(xué)上臺(tái)，發(fā)給每人一張數(shù)字卡片。提出：請(qǐng)按要求站成一個(gè)四位數(shù)，看誰站得又對(duì)又快！ 3.“擊鼓傳花”游戲。鼓聲一停，花在誰手中，誰就上臺(tái)到題盒里摸一道題。答對(duì)就能得到一面小紅旗；如果一下子想不出來，也可請(qǐng)好朋友幫忙。經(jīng)典案例2：67經(jīng)典案例3： 師：我們?cè)谝荒昙?jí)時(shí)學(xué)過讀數(shù)，老師寫一些數(shù)，看誰能把它們正確讀出來。 生：（踴躍舉手讀數(shù)。） 師：大家讀得很好。你們是按怎樣的方法來讀的？ 生1－生4：（略） 師：大家說得都很有道理。今天有更大的數(shù)，大家先試著讀一讀，有不會(huì)的可以商量。 生：（自主讀數(shù)，小組討論。） 師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，你能根據(jù)這些數(shù)目的特點(diǎn)把它們分分類嗎？ 生5：我是這樣分的（略）。左邊三個(gè)是百位數(shù)，右邊三個(gè)是千位數(shù)。 生6：應(yīng)該叫“三位數(shù)”而不是“百位數(shù)”，應(yīng)該是“四位數(shù)”而不叫“千位數(shù)”。 師：說得有道理。三位數(shù)就是最高位是百位的數(shù)，四位數(shù)就是最高位是千位的數(shù)。 生7－生8：（略） 師：大家能從不同的角度分類，非常好。那么，你覺得哪一類數(shù)容易讀？哪一類數(shù)難讀？ 生9：600和7000最好讀，只要看6在百位上就讀“六百”，7在千位上就讀“七千”。 生10：最難讀的是567和8312，要讀很長(zhǎng)時(shí)間。經(jīng)典案例3：68民主教學(xué)民主教學(xué)有三個(gè)基本立足點(diǎn)：一是體現(xiàn)為教師與學(xué)生的關(guān)系是信任、平等和相互尊重的；二是體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中必定呈現(xiàn)討論協(xié)商、辯論爭(zhēng)鳴等形式；三是課堂充滿和諧的氛圍，呈現(xiàn)安全的態(tài)勢(shì)，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，思想得以充分表達(dá)。但由于長(zhǎng)期以來教師處于一種指導(dǎo)者、教誨者的角色，教師的自我意識(shí)會(huì)不斷強(qiáng)化膨脹。因此，教師并不一定會(huì)隨著經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而提高民主教學(xué)的成分。恰恰相反，教師的教歷愈長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)愈多，就愈有可能丟失民主教學(xué)的本真。民主教學(xué)民主教學(xué)有三個(gè)基本立足點(diǎn)：一是體現(xiàn)為教師與學(xué)生的關(guān)系69如何民主教學(xué)多考慮學(xué)生言行中合理的一面

魅力教師把自己的注意力聚焦在學(xué)生身上，對(duì)于學(xué)生的言行總能達(dá)到最精確的理解。充分考慮學(xué)生言行的合理性，實(shí)際上表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的心靈與人格的尊重。多考慮學(xué)生的個(gè)體差異

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，都有著其獨(dú)特的精神世界，要想做到民主教學(xué)，就必須多考慮學(xué)生的個(gè)體差異。如何民主教學(xué)多考慮學(xué)生言行中合理的一面70教學(xué)機(jī)智持教學(xué)判斷說的認(rèn)為：“教學(xué)機(jī)智就是教師在教學(xué)過程中面對(duì)千變?nèi)f化的教育情境，準(zhǔn)確、迅速、敏捷地作出判斷，恰到好處地妥善處理，收到理想的教育效果，達(dá)到最佳的教學(xué)境界。持教育智慧說的認(rèn)為：“教學(xué)機(jī)智是指教師在課堂上和學(xué)生、文本、自我的多重對(duì)話中，將教學(xué)巧妙引渡到一種師生共同獲得向善、求知、審美的高峰體驗(yàn)的智慧。這種智慧是多維因素的復(fù)合體，體現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)的生成結(jié)構(gòu)。它以教師的批判精神和超越意識(shí)為動(dòng)力，在創(chuàng)造性的教育行為中得以展開和最終實(shí)現(xiàn)。持能力與素質(zhì)說的認(rèn)為：“教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過程中應(yīng)付和處理偶發(fā)事件、隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)、善于捕捉和發(fā)掘教育契機(jī)的能力與素質(zhì)。綜上所述，我們認(rèn)為：教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的教師的素質(zhì)、智慧與能力；體現(xiàn)了教師駕馭復(fù)雜的教學(xué)情況時(shí)的敏捷性和準(zhǔn)確性。教學(xué)機(jī)智持教學(xué)判斷說的認(rèn)為：“教學(xué)機(jī)智就是教師在教學(xué)過程中面71教學(xué)機(jī)制的作用教學(xué)機(jī)智可有效化解課堂失誤

·經(jīng)典案例：《三峽之秋》教學(xué)片段 師：同學(xué)們，剛才老師在讀課文時(shí)，把一個(gè)精彩的詞語讀錯(cuò)了，你知道是哪一個(gè)詞語嗎？ 生：你把“明亮的小溪”讀成“明凈的小溪”。 師：對(duì)，我們平時(shí)在讀課文時(shí)也要注意不添字、不少字、不讀錯(cuò)字。那你知道“明亮”和“明凈”這兩個(gè)詞語有什么區(qū)別嗎？ 生：“明凈”是透明、干凈的意思，而“明亮”除了透明，還有光亮的意思。 師：那你知道為什么課文要用“明亮”而不用“明凈”來形容小溪嗎？ 生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)天快黑了，江邊的漁火照亮了江面，所以作者用“明亮”來形容小溪。

師：回答得非常好！教學(xué)機(jī)制的作用教學(xué)機(jī)智可有效化解課堂失誤72教學(xué)機(jī)智有利于融洽師生關(guān)系

經(jīng)典案例：特級(jí)教師顧代慧教學(xué)一例 特級(jí)教師顧代慧有一次在課堂上誦讀一位學(xué)生的作文時(shí)，一位同舉起手說：“這篇文章是抄來的?！痹捯魟偮洌鄧W然，同學(xué)們議論紛紛，并把目光投向那位抄襲作文的同學(xué)。這時(shí)，顧代慧老師問道：“同學(xué)們，這篇文章寫得好不好？”同學(xué)們一致說好。她又接著說：“那就請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@篇文章好在哪里?！痹诶蠋煹囊龑?dǎo)下，同學(xué)們對(duì)文章進(jìn)行了評(píng)析和賞鑒。顧代慧老師又對(duì)那位抄襲作文的同學(xué)說：“你為什么要把這篇文章抄在自己的作業(yè)本上呢？”那位同學(xué)不好意思地說：“我喜歡這篇文章，更喜歡文章里的那位小姑娘，她是那么善良。”顧代慧若有所思地說：“我明白了，你想把這篇優(yōu)秀的文章推薦給老師和同學(xué)們?？墒?，你卻忘了把作者的姓名寫清楚。請(qǐng)大家以后多推薦一些這樣的好文章在班上朗讀，你們認(rèn)為如何？”老師的提議得到同學(xué)們的一致贊成。那位抄襲作文的同學(xué)表情也由“多云”轉(zhuǎn)“晴”，露出了愉快的笑容。

下課后，這位同學(xué)主動(dòng)地找到顧代慧老師，承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，并表示今后一定要努力學(xué)習(xí)，多讀好書，提高自己的作文水平。

教學(xué)機(jī)智有利于融洽師生關(guān)系73教學(xué)機(jī)智能促發(fā)教師的教學(xué)靈感

經(jīng)典案例：顧代慧老師曾經(jīng)回憶說：“根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，今天語文課應(yīng)該學(xué)習(xí)新課文，可是清晨起來，推開窗戶，卻是一場(chǎng)大霧，整個(gè)世界都浸泡在乳白色的的濃霧中。于是，我決定改變計(jì)劃，上一節(jié)以‘霧’為話題的體驗(yàn)作文課?！焙髞恚@節(jié)課上得很成功。顧老師不無驕傲地說：“這節(jié)未經(jīng)預(yù)設(shè)的課上得真值啊，收到了意想不到的效果。一個(gè)情景引起教師的教學(xué)機(jī)智，觸發(fā)教師的教學(xué)靈感，從而提高教師課堂教學(xué)效益，提升教師教學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展。教學(xué)機(jī)智能促發(fā)教師的教學(xué)靈感74如何培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智首先，培養(yǎng)敏銳的觀察力其次，深入了解學(xué)生第三，掌握應(yīng)變技巧第四，打造自信品格，勇于面對(duì)意外如何培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智首先，培養(yǎng)敏銳的觀察力75教法創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法PK其實(shí)這是一個(gè)偽命題教法創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法PK其實(shí)這是一個(gè)偽命題76教法創(chuàng)新案例比較新手教師案例

師：首先你先來回憶一下我們?cè)鯓拥玫降膶?duì)數(shù)函數(shù)的解析式。[停頓4

秒]是從哪個(gè)函數(shù)的解析式得到的對(duì)數(shù)函數(shù)解析式?

生：指數(shù)函數(shù)。

師：是不是?指數(shù)函數(shù)y等于a的x次方。第一步我們先做什么運(yùn)算把它劃成就是，是不是指數(shù)式和對(duì)數(shù)式互化呀？[邊寫邊說]x等于以a為底y的對(duì)數(shù)。[00：01：12]這一步我把它叫做反解出x，好，下一步我得到對(duì)數(shù)函數(shù)解析式的時(shí)候是用y和x分別表示因變量和自變量，y等于以a為底x的對(duì)數(shù)，好，這一步我把它叫做互換。[00：01：36][鈴響]這是我們第一節(jié)課講對(duì)數(shù)函數(shù)的時(shí)候經(jīng)過的兩個(gè)步驟，那么你看在反解和互換的過程中，[鈴?fù)[00：01：52]以前指數(shù)函數(shù)中的自變量在對(duì)數(shù)函數(shù)中變成了什么，自變量x變成了什么？

生：（少數(shù)齊答）因變量。

師：變成了因變量，是不是？我畫的粉色的他們?nèi)齻€(gè)因該代表同一個(gè)量。那么在指數(shù)函數(shù)中他是因變量，在對(duì)數(shù)函數(shù)中變成了什么？

生：（少數(shù)小聲齊答）自變量。教法創(chuàng)新案例比較新手教師案例77魅力教師案例：

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同；

不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。——蘇軾

師：這是蘇軾的一首師，（師讀詩）這首詩什么名來的？

生：題西林壁。

師：寫得哪的景??？

生：廬山。

師：寫得什么景，我們看詩，橫看成嶺側(cè)成峰，看的是山，他沒從一個(gè)方向看吧？（幾

個(gè)學(xué)生說是），橫看是正著看，側(cè)看是從旁邊看，那現(xiàn)在讓你看，你怎么看，除了橫著看，側(cè)著看，還怎么看？

生：從上面看。

師：從上面看，就得坐飛機(jī)，蘇軾生活得年代有飛機(jī)嗎？沒有（幾個(gè)學(xué)生一起說沒有），所以他很遺憾，只看到了側(cè)面和正面，如果在現(xiàn)在，蘇軾可以坐飛機(jī)俯瞰群山的話（少數(shù)學(xué)生笑），可能這個(gè)詩就會(huì)更磅礴一些。通過這個(gè)詩我們知道，在日常生活中，我們觀察一個(gè)事物，不可能只看一面，比如說看個(gè)建筑物，我們看幾個(gè)面？

生：三個(gè)。魅力教師案例：78如何進(jìn)行教法創(chuàng)新掌握系統(tǒng)的教學(xué)理論樹立現(xiàn)代的教育觀念熱愛思考的優(yōu)秀品質(zhì)以身作則的創(chuàng)新人格堅(jiān)忍不拔的超人意志如何進(jìn)行教法創(chuàng)新掌握系統(tǒng)的教學(xué)理論79課堂管理課堂管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，它包括了課堂學(xué)習(xí)管理、課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境氛圍管理、課堂紀(jì)律管理等方面，只有將這些管理要素全面整合，統(tǒng)籌安排，才能建立一個(gè)有序高效的課堂。魅力教師能夠協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，從而構(gòu)建一個(gè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生共同發(fā)展的有序、民主、充滿愛的課堂，既保證了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，又使自己在教育領(lǐng)域里的影響與日俱增。課堂管理課堂管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，它包括了課堂學(xué)習(xí)管理、課堂80如何進(jìn)行課堂管理課堂教學(xué)必須立規(guī)討論：在注重學(xué)生本位觀、提倡發(fā)展學(xué)生個(gè)性的今天，我們的課堂是不是可以采取完全自由的模式，教師不對(duì)課堂進(jìn)行任何形式的控制？如何進(jìn)行課堂管理課堂教學(xué)必須立規(guī)81課堂管理需要無為而治“無為”不是不作為，不是讓教師作壁上觀，而是說教師不能刻意地拿一些死板的規(guī)矩去束縛學(xué)生可能很有創(chuàng)意的行為，或以此壓縮學(xué)生的生存空間。經(jīng)典案例：一位教師對(duì)于上課遲到學(xué)生的批評(píng)

一次語文課，老師走進(jìn)課堂，開始了上課。大約10分鐘后，一個(gè)學(xué)生目中無人、慢悠悠地推開教室的后門。老師說：“遲到的同學(xué)，沒有老師批準(zhǔn)不得進(jìn)教室，你知道嗎?”這位同學(xué)毫不在意地回答：“我不知道?！崩蠋熀苌鷼獾卣f：“那現(xiàn)在老師請(qǐng)你走出教室?！睂W(xué)生說：“沒有的事，我既然走進(jìn)來了，就不會(huì)出去。課堂管理需要無為而治82課堂管理要讓學(xué)生體會(huì)到愛案例：“我想殺了你”

這個(gè)故事是中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師邱繼勇講述的：

又一年臨近元旦，班里的一名男生替他姐姐給我?guī)砹艘槐緬鞖v。他姐姐是我教過的剛畢業(yè)的學(xué)生，她給我的印象是天真活潑，好動(dòng)不好學(xué)。我打開掛歷，里面卷著一封信，我打開信一看，嚇了我一大跳，她的第一句話是：“邱老師，我想殺了你。”這是怎么回事？原來，這位女生是位復(fù)讀生。有一次在我的課上，她與另外一個(gè)同學(xué)鬧矛盾，爭(zhēng)吵起來，制止幾次她還不依不饒，我非常氣憤，就說了一句：“你打算在我這里讀幾年初三！”這句話真管事，她立即就坐下來，趴在桌上不言聲了。可是，正是這句話刺痛了她。

她在信中說道：“當(dāng)時(shí)我的父母也總是用這句話壓我，沒想到您在課上當(dāng)著那么多同學(xué)的面，也用這句話說我，我當(dāng)時(shí)真想殺了您。但是，后來您仍然像以前一樣給我補(bǔ)課，耐心地輔導(dǎo)我，嚴(yán)格地要求我，使我能夠考上中專轉(zhuǎn)了戶口，我才慢慢地理解您。邱老師，我謝謝您，請(qǐng)您原諒我給您帶來的那么多麻煩?！?/p>

這封信對(duì)我觸動(dòng)很大，我在想：如果這個(gè)孩子沒有選擇“殺我”，而選擇另外的方式會(huì)怎樣？學(xué)生對(duì)父母和教師的教育方式、教育內(nèi)容的需求有什么差異？教師用什么樣的工作理念去面對(duì)40多個(gè)需求不一的學(xué)生？課堂管理要讓學(xué)生體會(huì)到愛83 走出課堂管理的誤區(qū)視教師為課堂管理的主宰將說教和懲罰等同于管理教師既是規(guī)則的制訂者又執(zhí)行者 走出課堂管理的誤區(qū)視教師為課堂管理的主宰84魅力教師課堂管理智慧帶著激情走進(jìn)課堂在學(xué)生面前樹立榜樣努力讓自己的話語帶上蜜手心手背都是肉魅力教師課堂管理智慧帶著激情走進(jìn)課堂85教學(xué)反思教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。魅力教師往往具有較強(qiáng)的反思意識(shí)和反思能力，擅于在反思中不斷的改進(jìn)、更新教學(xué)方法、課堂管理策略等。教學(xué)反思教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并86教學(xué)反思：批判力發(fā)展批判力是衡量一個(gè)人創(chuàng)造能力的標(biāo)志，具有批判力的教師，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)他人和自己在教學(xué)與研究中存在的問題，從而能夠汲取各方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而使自己少走彎路。課堂反思：經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)美國心理學(xué)家波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！眱晌粚W(xué)者從不同的側(cè)面強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要性。教學(xué)反思：批判力發(fā)展87教學(xué)反思的內(nèi)容記載成功之筆：記載下每堂課的的精彩之處，或許是課堂引導(dǎo)巧妙、應(yīng)變靈活，或者是教法創(chuàng)新，記錄下課堂堂教學(xué)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，使其為以后的教學(xué)服務(wù)。牢記失敗之處：課堂中的疏漏失誤之處，教師更需要謹(jǐn)記，課后要冷靜思考，認(rèn)真回顧、梳理，分析出現(xiàn)失敗的原因，找到解決問題的方法對(duì)策。捕捉瞬間靈感：課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)令教師意想不到的“思維火花”，可以做以后教學(xué)的素材。珍視學(xué)生見解：學(xué)生是課堂的主體，由于思維方式的不同，學(xué)生可能會(huì)在課堂中提出一些獨(dú)特的見解，這些見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，可以拓展教學(xué)思路。進(jìn)行再教設(shè)計(jì)：對(duì)一節(jié)課出現(xiàn)的得失要及時(shí)記錄下來，并進(jìn)行必要的歸類整理，重新對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮下次教授時(shí)該如何教，使自己教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。教學(xué)反思的內(nèi)容記載成功之筆：記載下每堂課的的精彩之處，或許是88教學(xué)反思方法教學(xué)反思日記：用日記的形式把課堂上的困惑和靈感記錄下來，可以是在一堂課、一天工作結(jié)束時(shí)記錄，記下對(duì)課堂教學(xué)過程的體會(huì)和感受，并定期翻看，作為反思的原材料。課堂觀摩反思：以教研組集體研究的形式，對(duì)公開課會(huì)常態(tài)課進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)?；蛘呤墙處熛嗷ビ^摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對(duì)此進(jìn)行討論分析圍繞專題反思：以教研組為單位，確定一個(gè)專題，集體分析體討論、進(jìn)行反思。教學(xué)案例反思：以教學(xué)中的典型案例為載體，通過對(duì)案例的點(diǎn)評(píng)、分析，來進(jìn)行反思。教學(xué)反思方法教學(xué)反思日記：用日記的形式把課堂上的困惑和靈感記89語言魅力前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的勞動(dòng)效率。”早在1985年廣東教育學(xué)院曾在廣東、湖北、陜西三省和齊齊哈爾市的6851名學(xué)生中進(jìn)行了“你喜歡什么樣的教師”的問卷調(diào)查，調(diào)查分為喜歡不喜歡兩大類，各8個(gè)問題。結(jié)果學(xué)生喜歡的教師類型排第一位的是“教學(xué)方法好，講課清楚、動(dòng)聽”；而不喜歡的教師類型排第一位的是“討厭學(xué)生，經(jīng)常責(zé)罵學(xué)生”，排第三和第六位的分別是“講課枯燥乏味”“話沒有條理，不易聽懂”。語言魅力前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大90教師語言中的常見問題一是語言“形”的問題。包括語音的準(zhǔn)確、語脈的流暢、語法的規(guī)范、修辭的優(yōu)美等等。二是語言“質(zhì)”的問題。語言的“質(zhì)”主要表現(xiàn)為語意的明確、內(nèi)容的豐富、表達(dá)的科學(xué)等。三是語言表達(dá)中“神”的問題。所謂“神”主要表現(xiàn)為教師的情感控制。教師語言中的常見問題一是語言“形”的問題。包括語音的準(zhǔn)確、語91教師語言修養(yǎng)的基本要求規(guī)范