《幼兒園與小學(xué)工作銜接問題研究【論文】》

第4頁共4頁幼兒園與小學(xué)工作銜接問題研究目錄TOC\o"1-2"\h\u16215一、幼小銜接過程中存在的問題 129569（一）“小學(xué)化”課程泛濫 122338（二）家長教育理念落后 114386（三）家園缺乏深入溝通 22549二、順利完成幼小銜接的策略 211110（一）加強(qiáng)幼兒教師開展幼小銜接工作的能力 226008（二）樹立正確的幼小銜接教育觀念 329538（三）展開家園合作，共同推進(jìn)幼小銜接工作 33347結(jié)論 3幼兒從幼兒園環(huán)境進(jìn)入小學(xué)教育環(huán)境，由于教育內(nèi)容和生活環(huán)境的改變，必然要面臨許多新的教育問題、發(fā)展問題，幼兒要努力適應(yīng)這些新的環(huán)境，建立一套新的行為方式，以滿足適應(yīng)新的情況的需要。如果幼小銜接做的好，幼兒的適應(yīng)過程就會(huì)比較順利，能夠使幼兒入學(xué)后，在身體、情感、社會(huì)性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展，從而順利地實(shí)現(xiàn)由幼兒園向小學(xué)的過渡一、幼小銜接過程中存在的問題（一）“小學(xué)化”課程泛濫兒童入學(xué)準(zhǔn)備是對生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，自我護(hù)理能力，規(guī)則意識(shí)，任務(wù)意識(shí)和身體素質(zhì)的全面準(zhǔn)備?！妒謨浴分兄赋?，幼兒園必須實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則。但是，在教育實(shí)踐中，這種意識(shí)尚未在教師的行動(dòng)中得到體現(xiàn)。由于缺乏對兒童，教育和課程的科學(xué)認(rèn)識(shí)，許多幼兒園的教師尚未建立起托兒中心的意識(shí)，忽視了日常生活對于兒童成長的重要性，并將幼兒園的課程簡單地視為課堂教學(xué)活動(dòng)，特別是導(dǎo)致幼兒園課程設(shè)置在大型幼兒園課程中，這是“小學(xué)教育”的趨勢。在幼兒園階段，為了給學(xué)生帶來更好的教育，并使學(xué)生在小學(xué)階段更順利地進(jìn)行，將對學(xué)生進(jìn)行先進(jìn)的教育。以語文為例，大多數(shù)幼兒園可以教一年級(jí)所需要學(xué)習(xí)的漢語基本語音轉(zhuǎn)錄，有些幼兒園教學(xué)不夠全面，甚至有些學(xué)生甚至不參加幼兒園就直接上小學(xué)。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不一樣，這給教師的教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。（二）家長教育理念落后目前，在國家政策的指導(dǎo)下，大多數(shù)幼兒園意識(shí)到學(xué)齡前過渡班違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，因此紛紛取消學(xué)前過渡班。然而，由于教師的落后教育理念以及渴望讓自己的孩子金榜題名的渴望，許多幼兒園都受到教師和他們自身生存需求的強(qiáng)迫，而不論孩子的成長特點(diǎn)如何，私立提供學(xué)前銜接課程。這些幼小的銜接課程被幼兒園中，大型班級(jí)的教學(xué)所隱藏。在一些嚴(yán)格執(zhí)行教育政策的幼兒園中，孩子在大班階段輟學(xué)。孩子們涌向教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)學(xué)前班銜接課程。一些教師堅(jiān)持在家中補(bǔ)充大班兒童，并親自指導(dǎo)他們提前學(xué)習(xí)一年級(jí)課程。這種暫時(shí)性的引導(dǎo)使孩子在上小學(xué)后就經(jīng)歷了這樣的情況：他們覺得學(xué)習(xí)容易，缺乏主見，并形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)難度的增加，他們?nèi)狈φJ(rèn)真學(xué)習(xí)的素質(zhì)，最終他們在學(xué)術(shù)適應(yīng)方面也遇到困難。這些教師對幼兒園和小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)施加了無形的壓力，使幼兒院和小學(xué)之間的聯(lián)系很難順利進(jìn)行，甚至有些形成阻力。（三）家園缺乏深入溝通目前，幼兒園與家庭之間合作的進(jìn)展并不樂觀?！妒謨浴分羞@樣闡述：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，幼小銜接的任務(wù)應(yīng)由幼兒園、家庭和學(xué)校三方相互配合努力完成。有一些幼兒園無條件地滿足了教師的不合理要求，例如開設(shè)幼兒銜接班。一些幼兒園在對待幼兒方面有堅(jiān)定的立場和明確的態(tài)度，但是由于缺乏溝通，他們沒有得到教師的支持。下課后，許多教師都加入了學(xué)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。如何幫助兒童順利過渡到小學(xué)已經(jīng)成為幼兒園家庭委員會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。由于普遍缺乏與幼兒之間聯(lián)系的科學(xué)概念，家庭委員會(huì)的許多成員建議幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)以適應(yīng)小學(xué)教育，并且個(gè)別教師還自發(fā)選擇了適合幼兒的“優(yōu)秀”教材。這些問題的存在與長期缺乏持續(xù)有效的溝通和在教師家長之間很少合作密切相關(guān)。二、順利完成幼小銜接的策略（一）加強(qiáng)幼兒教師開展幼小銜接工作的能力目前，幼兒的教師已經(jīng)接受了學(xué)前教育的專業(yè)培訓(xùn)，具有很高的專業(yè)能力，并且精通幼兒園教育中健康、科學(xué)、社會(huì)、語言和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)。但是，他們對學(xué)前班聯(lián)系工作的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過程和教學(xué)方法等知之甚少。因此，有關(guān)部門明確職責(zé)后，應(yīng)當(dāng)對從事學(xué)前聯(lián)系工作的幼兒教師進(jìn)行有目的，有計(jì)劃，有系統(tǒng)的培訓(xùn)。讓他們了解小學(xué)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，同時(shí)熟悉幼兒園的教育特點(diǎn)，并通過培訓(xùn)提高孩子教師的水平和能力，進(jìn)行兒童早期聯(lián)系訓(xùn)練。（二）樹立正確的幼小銜接教育觀念為了做好幼小銜接的工作，教師需要樹立基于兒童的教育觀念。首先，弄清兒童的中心地位，并了解幼兒園的教育在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境方面與基礎(chǔ)教育有所不同?！妒謨浴访鞔_指出：“游戲是基本活動(dòng)，教育被納入各種活動(dòng)中?！毙W(xué)生有嚴(yán)格的日程安排和學(xué)習(xí)計(jì)劃，不僅需要按時(shí)完成學(xué)校分配的任務(wù)，還需要接受下課后家長的學(xué)習(xí)管理。在幼兒園，教師和護(hù)士可以照顧幼兒，而小學(xué)生則需要有能力照顧自己并獨(dú)立完成課程任務(wù)。其次，要了解，兒童從幼兒園過渡到小學(xué)并不是一個(gè)瞬息萬變的過程，而是兒童整體發(fā)展緩慢的過程。這個(gè)過程貫穿幼兒園教育的各個(gè)階段。教師和老師應(yīng)該從心理上接受孩子緩慢過渡的節(jié)奏。良好的認(rèn)知是工作的基礎(chǔ)，教師在思想上應(yīng)該重視起來，及時(shí)察覺部分學(xué)生在幼小銜接階段的出現(xiàn)的適應(yīng)困難，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想上和行為上的抵觸感。教師要深入理解學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生年齡還小，到了一個(gè)新的而且是陌生的環(huán)境，且新環(huán)境的約束性更強(qiáng)，學(xué)生自然而然會(huì)產(chǎn)生抵觸?，F(xiàn)實(shí)中還有少部分教師沒有在思想上形成重視，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在度過幼小銜接時(shí)耗費(fèi)的時(shí)間更長、精力更多，對后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)有一定負(fù)面影響。（三）展開家園合作，共同推進(jìn)幼小銜接工作家園合作是聯(lián)系幼兒的重要紐帶。家庭教育是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的成長學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。由于大部分家長并不是專業(yè)的教育工作者，教師有必要和家長建立密切的聯(lián)系，分享交流學(xué)生在學(xué)校的日常表現(xiàn)，幫助家長構(gòu)建良好的家庭教育體系，讓學(xué)生在更好的環(huán)境中成長，更快、更好地度過幼小銜接。家長的參與可以促進(jìn)幼兒教師之間的聯(lián)系，并協(xié)助兒童和教師實(shí)施教學(xué)實(shí)踐。幼兒園可以通過家園聯(lián)系，家長學(xué)校，家長開放日等方式宣傳家園教育理念和方法。幼兒園還可以開展各種類型的親子活動(dòng)，例如親子體育游戲，藝術(shù)狂歡節(jié)，親子閱讀等，以多種方式為教師提供學(xué)習(xí)子女的機(jī)會(huì)；利用家長教育資源邀請專業(yè)領(lǐng)域的家長主持孩子們的活動(dòng)，以豐富國土合作內(nèi)容。結(jié)論學(xué)生的學(xué)前教育和小學(xué)教育之間經(jīng)常存在一些